La motivation des étudiantes et des étudiants Frédéric Guay Faculté des sciences de léducation

La motivation des étudiantes et des étudiants

Frédéric GuayFaculté des sciences de l’éducation

Plan

• Motivation: définition et conceptions théoriques

• Quelles sont les caractéristiques des étudiants motivés ?

• Comment favoriser la motivation des étudiants et des étudiantes?

Motivation: définition et conceptions théoriques

• Motivation: Forces internes ou externes qui produisent un comportement donné

• Conceptions théoriques:– Psychodynamiques– Comportementales– Cognitives– Humanistes

• Deci et Ryan (1985) proposent une approche qualitative de la motivation

• Intensité vs qualité• Les types de motivation:

– Intrinsèque– Extrinsèque

La théorie de l’autodétermination

• L’activité d’apprentissage est faite parce qu’elle est source de satisfaction personnelle et de plaisir.

Motivation intrinsèque

• L’activité est faite pour obtenir quelque chose ou pour éviter des conséquences déplaisantes

Motivation extrinsèque

• Identifiée: L’activité n’est pas plaisante en soi mais est jugée importante

• Introjectée: Éviter des émotions négatives (honte, culpabilité) ou obtenir l’approbation des autres

• Externe: Obtenir une récompense ou éviter des conséquences négatives

Les types de motivation extrinsèque

• Absence de motivation: L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats

Amotivation

Étude réalisée auprès d’étudiants du premier cycle à l’Université Laval

01234

567

sciences pures

sciencesappliquéesgénie

enseignementdes sciencescollege

7.00

6.00

5.00

4.00

3.00

2.00

1.00

MI IDEN INTRO REG AMO

Étude réalisée auprès d’étudiants de niveau Collégial (Ratelle, Guay et al., sous presse)

40%

40%

20%

7.00

6.00

5.00

4.00

3.00

2.00

1.00

Année 1 Année 2 Année 3

Transition au Collégial (Ratelle, Guay et al., 2004)Motivation intrinsèque

35,6%

50,9%

13,5%

• Créativité• Persévérance• Réussite• Apprentissage conceptuel • Utilisation de stratégies efficaces d’apprentissage• Diligence (absence de procrastination)

Quelles sont les caractéristiques des étudiants motivés de manière autodéterminée?

Comment favoriser la motivation des étudiants et des étudiantes?

Tâche

Contexte

Caractéristiquespersonnelles

• Stratégie 1: Éviter le contrôle et favoriser une communication positive avec les étudiants– Reconnaître le point de vue des étudiants

– Encourager les initiatives et les choix

– Communiquer le rationnel sous-jacent aux contraintes

– Aborder les échecs comme un problème à solutionner et identifier les points à améliorer

• Stratégie 2: Justifier l’importance des objectifs et des activités pédagogiques proposés dans le plan de cours

FACTEURS INFLUENÇANT LA MOTIVATION AUTODÉTERMINÉE ENVERS

UNE TÂCHE ENNUYANTEDeci et al., (1994)

00,5

11,5

22,5

33,5

4

4,55

3 facteurs 2 facteurs 1 facteur 0 facteur

AutonomieUtilité

FACTEURS :1. Justifier l’imp. de la

tâche2. Prendre en

considération la perspective du subordonné

3. Soutenir l’autonomie

• Stratégie 3: « On trouve que la charge de travail est énorme pour un cours de 3 crédits » ou comment gérer efficacement les plaintes à l’égard de la charge de travail demandée

La théorie classique des buts

• « Les étudiants ne font pas de leur mieux lorsqu’ils essaient de faire de leur mieux » (Traduction Libre-Reeve, 1996 p. 178)

• Les étudiants vont faire de leur mieux lorsqu’ils se fixent des buts difficiles à atteindre.

Per

form

ance

-

+

AUCUN FACILE MOYEN DIFFICILE TRES DIFFICILE

EXTRÊMEMENT DIFFICILE

IMPOSSIBLE

Relation entre la performance et les buts (Locke & Latham, 1990)

Modèle de Csikzentmihalyi

Signification

FlowDéfi élevé,habileté élevée

ContrôleDéfi modéré,Habileté élevée

EnnuiFaible défi,habileté élevée

RelaxationFaible défi,habileté modérée

ApathieFaible défi,faible habileté

AnxiétéDéfi élevé, faible habileté

InquiétudeDéfi modéré,Faible habileté

ExcitationDéfi élevé,habiletémodérée

Phase1

Phase 2

Phase 3

Phase 4

Phase 5

Phase 6

Phase 7

Phase 8Élevé

Faible

DÉ

FI

Faible ÉlevéeHABILETÉS

• Stratégie 4: Créer des activités pédagogiques intéressantes à réaliser (p.ex., méthodes d’enseignement variées, travaux à réaliser, problèmes concrets à solutionner)

• Stratégie 5: « J’ai échoué mon premier examen, le prof est un…. » ou comment contrecarrer les attributions externes de certains étudiants

Répartition des résultats obtenus à l'examen 140% - 49,9%

50% - 59,9%

60% - 69,9%

70% - 79,9%

80% - 89,9%

90% - 100%

35 %

24 %12 % 13 %

17 %

VAR00002VAR00001

Me

an

18,0

17,5

17,0

16,5

16,0

15,5

15,0Examen 1

Examen 2

65%

92%

• Stratégie 5: Favoriser les perceptions de compétence des étudiants

Les lignes directrices pour un compliment efficace (Brophy, 1981)

– Spécifier vos attentesSpécifier vos attentes– Être spontané et crédibleÊtre spontané et crédible– Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont

été atteintsété atteints– Diriger l’étudiant vers une meilleure appréciation de ses Diriger l’étudiant vers une meilleure appréciation de ses

réalisations et l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un réalisations et l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un problème problème

– Utiliser les réalisations antérieures de l’étudiant comme point de Utiliser les réalisations antérieures de l’étudiant comme point de référence pour évaluer ses réalisations actuelles référence pour évaluer ses réalisations actuelles

– Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à un succès sur une tâche difficile un succès sur une tâche difficile

• Stratégie 7: Présenter en détails les exigences des travaux à réaliser

• Stratégie 8: Modifier les perceptions des étudiants à l’égard du rôle de l’intelligence dans l’explication de la réussite scolaire

Les buts et les comportementsThéorie de l’intelligence

Orientation du but Confiance envers ses habiletés

Patron de comportement

Théorie de l’entité

(L’intelligence est stable)

Performance:

But consiste à obtenir des jugements positifs au sujet de ses compétences.

Élevée

Faible

Contrôle:

Besoin de défis

Persévérance élevée

Résignation:

Éviter les défis

Faible persévérance

Théorie du développement

(L’intelligence est malléable)

Apprentissage:

Le but est d’augmenter ses compétences.

Élevée

ou

Faible

Contrôle:

Besoin de défis (favorise l’apprentissage)

persévérance élevée

Les comportements des élèves qui ont des buts de performance ou une motivation extrinsèque

• Utiliser le chemin le plus court pour compléter les tâches • Tricher• Porter attention uniquement aux bonnes performances• Travailler fort seulement pour les tâches qui comptent• Comparer ses notes avec celles des autres• Être bouleversé par une mauvaises note• Copier les travaux des autres• Choisir les tâches et les cours les plus faciles• Être inconfortable avec les travaux qui présentent des

critères d’évaluation qui ne sont pas clairs

Conclusion

• Il est souhaitable d’utiliser des pratiques pédagogiques qui vont permettre aux étudiants d’actualiser leur plein potentiel. Dans une telle perspective, soutenir la motivation autodéterminée des étudiants s’avère un outil efficace.