LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE? 24 SEPTEMBRE 2014 Keller Nathalie FORMATION CONTINUE

LA PEDAGOGIE DIFFERENCIEE?

24 SEPTEMBRE 2014

Keller Nathalie

FORMATION

CONTINUE

INTRODUCTION

« Il est plus difficile de désagréger un préjugé qu’un atome . » Albert Einstein

Quel Graal êtes-vous?

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PLAN DE L’INTERVENTION

ASPIRATION1. Elagage: donner un sens clair

ETATS DES LIEUX2. Faisabilité: quels blocages? 3. Forces: quels sont mes atouts?

PENSER LA MISE EN OEUVRE4. Originalité: des propositions originales5. Réalisme: quel plan d’action réaliste?

6. Transformation: mes pistes de mise en action

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1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME

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Un enjeu ontologique pour l’enseignement

L’EDUCABILITE

« Qu'est ce qu'une mauvaise herbe sinon une plante dont on n'a pas encore découvert les vertus? »

R. W. Emerson 1803-1882

1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME

Identifier les différences Diversifier les interventions

Donner la chance à chacun de développer son plein

potentiel.5

1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME

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1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME

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http://www.education.gouv.fr/

1. ELAGAGE: UNE ASPIRATION LÉGITIME

-Quelle est votre aspiration pour tenter de pratiquer la pédagogie différenciée?

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2. FAISABILITÉ

Témoignage de Catherine Hollard.

Cahiers pédagogiques n°503

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2. FAISABILITÉ: QUELS OBSTACLES?

1. Comment concilier le maintien des exigences pour tous et prendre en compte le rythme de chacun? 

Le risque de former des classes/groupes de niveau qui rétablisse les filières au sein de l’établissement.

2. Le risque de discrimination: 10

2. FAISABILITÉ: QUEL COÛT?

Même si nous n’allons pas jusqu’à un enseignement sur mesure, l’apprentissage devient notre préoccupation centrale.

3. Comment différencier nos pratiques et prendre en compte un mode d’apprentissage différent du notre?

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DES RÉPONSES?

1. Mettre en place des groupes de besoin et non des groupes de niveau homogène ou seulement de façon ponctuelle.

2. Généraliser l’individualisation dans le parcours de chaque élève.Pas de remédiation isolée. Personnaliser les parcours.

3. Prendre en compte la nature de l’élève en contrepoint de notre propre nature. « De maître, devenir contremaitre. »

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2. FAISABILITÉ: QUEL COÛT?

Quels sont vos coûts à prendre en considération pour mettre en place la

différenciation pédagogique?

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3. FORCES

Donner les outils à l’élève pour être autonome: c’est votre intérêt.

« Il est une donnée capitale pour toute pédagogie différenciée, dont le maître mot est la centration sur l’élève… Il est un être actif, qui forge ses propres instruments, construit ses schèmes de pensée et d’action : il choisit,

déforme, ajoute, réorganise en fonction de sa personnalité, ses possibilités physiques et mentales, ses besoins et ses projets. »

Christine Barre De Miniac et Françoise Cros 

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4. ORIGINALITÉ:

ALLER CHERCHER DES RESSOURCES

Le travail par compétences d’Annie Di Martino 

Une séquence de 3ème en histoire:

La vidéo

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4. ORIGINALITÉ

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L’intérêt du travail collectif:-Des facultés d’apprentissage plus rapides- Développer la croyance qu’il est possible de peser sur les décisions collectives-Développer le bien être à l’école- Développer des compétences non cognitives nécessaires aux facultés d’apprentissage (QE ou intelligences multiples).

Algan et Cahuc, La société de la défiance

« L’intelligence est tributaire de l’action. »L. Legrand

4. ORIGINALITÉ

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Une responsabilité collective: l’emploi du temps de la 6ème1 au collège Guy Flavien

4. ORIGINALITÉ

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CHOIX

REFLEXION

DEFI

NOUVEAUTE

RITUEL

RETROACTION

Marilee Sprenger: La différenciation pédagogique

5. RÉALISME: CONSTRUIRE SON PLAN D’ACTION

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PERSONNE

INSTITUTIONSAVOIR

PROCESSUS

CONTENUS et PRODUCTION

STRUCTURES

5. RÉALISME: CONSTRUIRE SON PLAN D’ACTION

1. Action sur le contenu

2. Action sur la façon dont nous 3. Action sur la enseignons production

(élèves nous démontrent

ce qu’ils savent) 20

1. 2. 3.

5. RÉALISME: CONSTRUIRE SON PLAN D’ACTION

-1. Diversifier suffisamment et régulièrement ses approches pédagogiques pour satisfaire des profils différents.

- 2. Prendre en compte les représentations des élèves, et les obstacles à l’apprentissage.

-3. Responsabiliser. Un exemple: attribuer des rôles selon les besoins.

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6. TRANSFORMATION: FAISONS ENSEMBLE

Construire 2 cartes heuristiques:

-1 - Recenser des pratiques connues-Quelles sont les pratiques que je connais déjà?

-2- Définir des pratiques à mettre en place-Quel(s) défi(s) j’entreprend de mettre en place dans l’établissement où je travaille?  22

6. TRANSFORMATION

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6. TRANSFORMATION: FAISONS ENSEMBLE

Méthode: le word café4 étudiants, 1 secrétaireEcoute et absence de contradictions

Notez les mots-clés suivants sur un post-it:1. Objectif du dispositif2. Description du dispositif3. Critères d’évaluation

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6. TRANSFORMATION

Action sur le contenu: Tenir compte de la manière dont les élèves apprennent (collecte de données des préférences d’apprentissage des élèves: global/détail, induction/déduction,

intelligences multiples)

Matériel pédagogique de niveau différent (différents supports)

Modification du rythme

Modification des attentes: repérage, maîtrise, transfert, expression / apprendre, comprendre, savoir faire (obstacles à franchir défini selon le potentiel de l’élève)

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6. TRANSFORMATION

Action sur la façon dont nous enseignons Différenciation successive: différencier les situations d’apprentissage:Cours magistralTravailler individuellement avec les élèvesTravailler collectivement

Différenciation simultanée:Regrouper les élèves selon leurs acquis, leurs champs d’intérêt, ou leur profil d’apprentissage => Personnaliser pour motiver l’élève

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6. TRANSFORMATION

Action sur la production (élèves nous démontrent ce qu’ils savent) 

-- Évaluation formative-- Evaluation avec contrat d’objectif

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CONCLUSION

La pédagogie différenciée : c’est votre intérêt!

« Il est une donnée capitale pour toute pédagogie différenciée, dont le maître mot est la centration sur l’élève… Il est un être actif, qui forge ses propres instruments, construit ses schèmes de pensée et d’action : il choisit, déforme, ajoute,

réorganise en fonction de sa personnalité, ses possibilités physiques et mentales, ses besoins et ses projets. »

Christine Barre De Miniac et Françoise Cros 

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CONCLUSION

Bibliographie:

Les différenciations de la pédagogie, Louis Legrand, 1995La différenciation pédagogique, Marilee Sprenger, 2012Les cahiers pédagogiques, n°503, février 2013Pédagogie différenciée, Sabine Kahn, 2010La pédagogie différenciée, Przesmycki, 2004Enseigne avec ton cœur, Marsollier, 2011Site de François Muller: http://francois.muller.free.fr/diversifier/

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CONCLUSION

Bibliographie indicative du ministère:

Des vidéos: Lecture littéraire en cycle 2 : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1275925885299/0/fiche___ressourc

epedagogique/&RH=1160747039140   Grammaire en cycle 3 : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/24550652/0/fiche___ressourcepeda

gogique/&RH=1160747039140   Orthographe en cycle 3 : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/18395684/0/fiche___ressourcepeda

gogique/&RH=1160747039140   Besoins spécifiques des élèves en EPS. http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/temoignages/pedagogie-differe

nciee-en-eps-1116.htm

L’évaluation en maternelle: http://eduscol.education.fr/cid56618/evaluer-et-differencier-pour-aide

r-les-eleves.html

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