Le Projet d'encadrement du programme de sciences humaines du cégep de Bois-de-Boulogne

Le Projet d'encadrement du programme

de sciences humaines du cégep de Bois-de-Boulogne

1. Problématique

• Des difficultés d’adaptation,

• des difficultés cognitives

• sont régulièrement constatées chez – les nouveaux étudiants de sciences humaines – chez plusieurs étudiants de 2e, 3e et 4e session et

ce, même après quelques sessions au cégep.

Se basant sur les résultats positifs obtenus lors de la recherche de Barbeau et al. (1997),

• le département de psychologie a postulé que les nouveaux étudiants et les anciens éprouvant des difficultés scolaires bénéficieraient d’un encadrement particulier lors de leurs études au cégep.

Plus spécifiquement, il a pensé que des rencontres d’encadrement avec des étudiants volontaires permettraient

• de développer ou d’améliorer leur engagement cognitif qui se manifeste à travers : – leurs stratégies cognitives,

– leurs stratégies métacognitives,

– leurs stratégies de gestion et

– leurs stratégies affectives.

Par ricochet, les taux de réussite et de persévérance devraient être plus élevés.

2. Les objectifs des rencontres d’encadrement

• Venir en aide aux étudiants qui éprouvent des difficultés lors de leur première session au collégial.

Aider, lors de la deuxième session, les étudiants qui ont vécu des échecs à la première session.

• Assurer un suivi auprès des élèves qui ont déjà bénéficié de l'encadrement.

• Encadrer les étudiants de sciences humaines ayant eu des échecs à la session précédente  ou aux sessions précédentes.

L'encadrement vise donc à fournir aux étudiants :

• des outils leur permettant d'améliorer leur performance scolaire,

• des moyens d'augmenter leur motivation pour persévérer dans leurs études et par conséquent, mieux réussir.

L'encadrement vise également à référer au Service aux étudiants et à tous autres services pertinents les étudiants qui ont besoin :• d’orientation scolaire,

• d’aide psychologique,

• d’aide médicale,

• etc.

Les problèmes d’apprentissage se présentent rarement seuls et c’est en collaboration avec les autres services que le travail d’encadrement donne les meilleurs résultats.

C’est dans cet esprit que la personne responsable de l’encadrement contacte, avec l’autorisation de l’étudiant encadré, ses divers professeurs pour qu’un effort commun soit activé pour aider cet étudiant à surmonter ses difficultés scolaires et ses difficultés d’adaptation.

3. La démarche utilisée

• Testing : TSIMS.

• Remise des résultats.

• Rencontres d’encadrement.

4. Évaluation de la démarche :

• Plusieurs étudiants qui ont sollicité de l’encadrement et qui se sont présentés aux rencontres manifestaient des problèmes sérieux reliés à la lecture.

• Ils ne savaient identifier les idées principales et secondaires d'un texte.

• Ils ne savaient organiser les informations lues ou reçues en classe.

Les étudiants ont également exprimé le désir que les professeurs du programme accordent plus d'importance, lors de leur enseignement, aux stratégies cognitives que nous avons travaillées avec eux.

Ils aimeraient une harmonie plus grande au niveau pédagogique.

L'évaluation faite par les étudiants : • Ils apprécient grandement l'approche

personnalisée et directement centrée sur leurs besoins d'apprentissage.

• Plusieurs ont exprimé la nécessité d'harmoniser l'approche utilisée dans les cours avec les méthodes utilisées lors des sessions d'encadrement.

• Ils expriment tous la valeur et l'efficacité des moyens suggérés et en soulignent la simplicité .

Indices pour évaluer l’activité :

• Le nombre de personnes qui consultent.

• L’assiduité.

• La ponctualité.

• Le comportement dans les cours.

• Le nombre de cours réussis.

• Les commentaires des API.

Un Projet de soutien aux professeurs de français«mise à niveau» du cégep de Bois-de-Boulogne.

1. Problématique• Les étudiants de mise à niveau posent aux

professeurs de français des problèmes particuliers :– absence de motivation (non utilisation de stratégies de

gestion, de stratégies cognitives, de stratégies affectives et de stratégies métacognitives),

– retards et absences fréquents, attitudes relationnelles inadéquates.

• Les professeurs de français ont donc demandé au cégep qu’un soutien particulier leur soit donné pour réfléchir et si possible, solutionner ces problèmes.

2. Les objectifs des rencontres de soutien :

• Documenter les professeurs sur la motivation scolaire.

• Préciser les difficultés rencontrées et échanger sur diverses solutions possibles.

• Connaître et réfléchir à diverses attitudes à développer au niveau des diverses relations pédagogiques (relation didactique, relation d’enseignement et relation d’apprentissage).

3. La démarche utilisée :

• À toutes les deux semaines, des rencontres formelles d’une durée de 2 heures se sont tenues avec les professeurs de français « mise à niveau ».

• La personne responsable établissait un ordre du jour selon les besoins indiqués par les participants.

• Durant ces rencontres, 30 minutes étaient régulièrement accordées aux professeurs de français pour « exposer les difficultés rencontrées dans leurs cours durant les deux dernières semaines ».

Ces trente minutes fournissaient le « terrain » pour :• « documenter les professeurs sur la motivation

scolaire »,• « échanger sur diverses solutions possibles »,• «  connaître et réfléchir à diverses attitudes à

développer au niveau des diverses relations pédagogiques (relation didactique, relation d’enseignement et relation d’apprentissage).

4. L’Évaluation de la démarche

• Les rencontres de soutien ont été évaluées par les professeurs de français « mise à niveau » si utiles qu’ils ont demandé de poursuivre ce travail cette année en utilisant les processus de « Résolution de problèmes » comme point de départ des rencontres.

• La personne qui offre le soutien rédige un problème « réel » rencontré en classe et l’équipe de professeurs essaient de solutionner ce problème en se basant sur les principes cognitivistes, constructivistes et socio-cognitivistes de l’enseignement et de l’apprentissage.

• Ces rencontres seront d’une durée de 3 heures.

Conclusion :•L’échange structuré,• le perfectionnement «sur mesure » entre collègues est fondamental pour répondre efficacement aux situations problématiques rencontrées lors de l’enseignement à des étudiants de mise à niveau en français. Ces rencontres libres et voulues par les professeurs de français aident réellement à réfléchir à son rôle de professeur et aux moyens possibles de solutionner les problèmes rencontrés dans son travail d’enseignant.