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LES NOUVEAUX PROGRAMMES Français cycle 2

Le livret scolaire unique

(LSU)

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE

Rapport du jury de la conférence nationalesur l’évaluation des élèves – Fév.2015

« Évaluer est un geste professionnel des enseignants qui doit avant tout être compris desélèves. »

Former les enseignants à l'évaluation : la première recommandation de la conférence nationalesur l'évaluation des élèves« Une partie de la formation des équipes pédagogiques sera consacrée aux pratiquesd'évaluation des acquis des élèves pendant les années à venir. »

Le livret répond aux changements liés à la Refondation de l'Ecole : modalités d'apprentissage,modalités d'évaluation, cohérence du suivi des élèves, continuité inter et intra cycle, lien quis'incarne avec les familles ; tout en proposant un lien avec BE1D.Le nouveau livret scolaire répond aux changements profonds liés à la Refondation de l'École tout en optimisant les outils déjà àdisposition comme Base élèves « BE1D ».

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE

Un enjeu pédagogique et éducatif

La volonté d'élaborer un outil permettant de suivre les apprentissages au cours de l'année

et au cours des cycles, sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et jusqu'au DNB.

→ Par le déploiement d'une seule application pour les enseignants du premier et du second

degré.

→ Par des retours d'expériences permettant d'améliorer l'application (retours utilisateurs, versions

mises à jours).

La volonté de mettre à disposition un outil de communication accessible à toutes les

familles.

→ Par la possibilité à venir pour les parents d'accéder au livret par le biais d'un télé-service.

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE : déploiement départemental

12 octobre 2016

Réunion d'information des conseillers pédagogiques : IEN TICE , CP TICE

et ATICE en appui - Formation au POINT TICE 87.

4 novembre 2016

Réunion du collège académique IEN visant à planifier la formation des

enseignants selon deux axes, technique et pédagogique : formation spécifique à

l’utilisation du LSU et intégration du LSU dans les différentes actions de

formation départementales (stages, animations, …)

A partir de mi-novembre 2016

formation de proximité par les IEN et les équipes de circonscription auprès

des directeurs d'école et des enseignants de cycle II et III : l’organisation

privilégiera des regroupements par secteur de collège / sur un temps

temps dédié – au titre des 6 h de la seconde journée de rentrée – réunion

de présentation et de formation (2h) + temps de concertation et

d’exploitation en autonomie (4h)

LIVRET SCOLAIRE UNIQUE : de multiples ressourceshttp://tice87.iahautevienne.ac-limoges.fr/spip.php?article530

LE DOMAINE DU FRANÇAIS Cycle 2

Des programmes articulés au socle commun de

connaissances, de compétences et de culture qui

se décline autour de 5 domaines :

Les langages pour penser et communiquer

Les méthodes et outils pour apprendre

La formation de la personne et du citoyen

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Les représentations du monde et l’activité humaine

LIEN ENTRE LE SOCLE COMMUN ET LES PROGRAMMES

DES POINTS DE VIGILANCE

o Progressivité et continuité dans le cycle (démarche spiralaire, logique curriculaire)

o Des compétences à acquérir plutôt que des connaissances

o Clarté cognitive

o Pédagogie de projet (concret) et transdisciplinarité

o La langue française constitue l’objet d’apprentissage central.

COMPARAISON DES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES

CONTINUITÉS / NOUVEAUTÉS(LIRE, ÉCRIRE ET ETUDE DE LA LANGUE)

Lecture : lire « pour » (sens et motivation) ; apprendre à comprendre

Ecrire : multiplier les contextes de l’écrit ; écrire pour mieux lire ; la place de l’orthographe; le rôle du numérique

Etude de la langue : lien avec l’écrit ; une démarche réflexive à privilégier

Compréhension

qu’écrire ne

consiste pas

seulement à coder

des sons

CONTINUITÉS / NOUVEAUTÉS (L’ORAL)

ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ (L’ORAL)

• Guidage fort de l’adulte

• La taille du groupe

• Des sujets très proches des expériences des élèves de CP et qui s’en éloignent en CE2.

• Une prise de parole de plus en plus exigeante (lexique, structuration du propos + place de l’écrit)

COMPRENDRE ET S’EXPRIMER A L’ORAL : ATTENDUS DE FIN DE C2

Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d'interactions

Participer avec pertinence à un échange

Produire des énoncés clairs

Pratiquer des formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; raconter seul un récit étudié en classe.

UNE LOGIQUE CURRICULAIRE (L’ORAL)

LES RESSOURCES D’ACCOMPAGNEMENT EDUSCOL

Lien vers les ressources EDUSCOL

LES CHAMPS DE L’ORAL EN CLASSE

L’oral comme moyen d’expression et de communication

L’oral pour apprendre

L’oral à apprendre : des premiers essais (CP) à l’oral « formalisé » (CE2)

+ l’évaluation

L'ORAL A APPRENDRE : DES PREMIERS ESSAIS (CP) À L'ORAL « FORMALISÉ » (CE2)

Comme à l'école maternelle, l'oral :

Fait l’objet d’un apprentissage transdisciplinaire

Est travaillé dans une grande variété de situations

Fait l'objet de séances d'enseignement spécifiques dans le cadre d'une approche organisée.

UNE APPROCHE ORGANISÉE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL

Des moments ciblés, spécifiques et formels prévus à l’emploi du temps

Importance des structures langagières et linguistiques

La place de l’évaluation

L’ORAL À APPRENDRE : 5 CONDUITES DISCURSIVES

Conduite narrative

Conduite descriptive

Conduite explicative

Conduite argumentative

Conduite injonctive

L’ORAL À APPRENDRE AU CYCLE 1

A la maternelle…

L’ORAL À APPRENDRE AU CYCLE 2

L’oral à apprendre au cycle 3

APPRENDRE A DEBATTRE (RESSOURCES)

L’oral comme moyen de communication

L’oral à apprendre :

APPRENDRE À ARGUMENTER

Démarche scientifique en maternelle et début de cycle 2

Spécificités langagières

1- Questionnement (syntaxe ; adverbes interrogatifs)« Je pense que … parce que … » « J´ai besoin de … / Il me faut… » et le justifier.

2- Emission d’hypothèses / de suppositions « On va voir s´il y a… » / « Il y aura (peut-être)… » « Si + présent de l´indicatif… alors + futur simple ou proche… » « Si + imparfait… alors + conditionnel… »

3- Investigation« Je vois que … »/ « Nous voyons que …(présent) » « J´ai observé que… » ou « Nous avons observé que (passé composé)… » « Je pensais que (imparfait) … parce que j´avais imaginé… » « Je sais maintenant que (présent) … »

4- Structuration Présent de vérité : « J´observe que … » / « Nous observons que … » Rendre compte à un groupe qui connaît, à un groupe qui ne connaît pas.

APPRENDRE A RACONTER (À PARTIR DE L’ALBUM LE GÉANT

DE ZÉRALDA DE TOMI UNGERER, L’ÉCOLE DES LOISIRS, 2002.)

L’aboutissement de ce projet consiste en une restitution du récit : les élèves de CP raconteront l’histoire transcrite dans l’album support à leurs camarades d’autres classes de l’école.

Séance 1 : découverte de l’histoire

o Ecouter et reformuler l’histoire sans images

o Identification des premiers besoins : mémoriser l’histoire, respecter la chronologie, peu de connecteurs, l’emploi du passé parfois erroné, phrases courtes, GN peu expansé

o Construction des outils d’aide à la reformulation : quelques images pour guider la narration

Séances 2, 3 et 4 : respecter la chronologie du récit

o Travail de groupes : remettre dans l’ordre les étapes du récit + images

o Tri d’images (pertinentes ou non)

Séance 5 et 6 : dire plusieurs phrases pour parler de 5 images + texte

o Travail à faire en groupes + un connecteur et 2 verbes conjugués

o Prolongements : lister des verbes qui auraient pu être utilisés (imparfait / passé simple)

o Reprendre le travail mais sans les textes avec la possibilité de prendre plusieurs verbes de la liste

o Identification de difficultés communicationnelles (parler haut, fort, en continu)

+ A chaque séance, enregistrement des productions pour analyse (critères de réussite)

Séance 7 : lire pour s’approprier, comprendre et bien maîtriser la

chronologie de l’histoire

o Lecture du texte et compréhension

o Travail autour du lexique

o Rédaction des fiches d’identité des 2 personnages (comprendre la psychologie des personnages et donc leurs actes = implicite)

Séance 8 : raconter une histoire longue à plusieursPlusieurs entrainements dans la semaine. Des difficultés de l’ordre du dire.

Elèves « auditeurs » très impliqués.

Angoisse de l’oubli = construction d’une fiche mémo (images, connecteur,

verbes choisis)http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Francais/Raconter_histoire_geant-Zeralda.mp4

Lecture / écriture

APPRENDRE À EXPOSER (RESSOURCES)

Vidéo d’une classe de CP

http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Francais/Langage_oral_Expose_CP.mp4

DÉMARCHE D’UNE SÉANCE TYPE

1- Phase de lancement

2- Phase de recherche en groupes : appropriation des textes supports (dominante : LIRE / ECRIRE)

3- Phase d’entraînement en groupes (dominante : DIRE)

Appropriation des conduites orales : répartition des prises de parole, choix d’un panel

adapté de vocabulaire descriptif et de formules syntaxiques.

• Vigilance posturale : articulation, débit, volume sonore.

• Appropriation et gestion des supports écrits destinés à étayer les prises de parole à suivre

lors de la restitution orale.

4- Phase de restitution

• Présentation orale du groupe

• Enregistrement sonore des productions orales (en vue de leur analyse collective ultérieure, au regard de la grille d’évaluation).

• Validation immédiate de la pertinence de la proposition orale, par l’identification (par les pairs) de l’animal décrit.

5- Phase d’analyse de l’oral (à distance du temps de restitution)

• Écoute de l’enregistrement.

• Analyse critériée de la production orale et validation au regard de la grille.

GESTES PROFESSIONNELS

• Notion de variable didactique évolutive (progressivité)

• Guidage de l’adulte plus fort en CP qui diminuera sans faire défaut à ceux qui en ont besoin en CE2.

• Dans les interactions, la taille du groupe s’élargira pour arriver à la classe entière en CE2.

• Les sujets autour desquels les séances sont organisées sont très proches des expériences des élèves de CP et s’en éloignent en CE2.

• La préparation de la prise de parole devient plus exigeante : lexique, structuration du propos et peut s’appuyer sur l’écrit quand les élèves ont acquis une certaine aisance avec la lecture et la production d’écrits.

GESTES PROFESSIONNELS

• Elaboration de critères de réussite concernant des prestations orales

• Elèves observateurs et co-évaluateurs

• Création d’outils pour la prise de parole / la place de l’écrit pour travailler l’oral

TABLEAU VIERGE POUR UNE PROGRAMMATION DES ACTIVITÉS AU REGARD DES CONDUITES DISCURSIVES