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Les troubles et handicaps accueillis dans le second degréStage scolariser un élève handicapéNovembre 2010
Quelles conditions?Les troubles ou handicaps des
élèves ne doivent pas les empêcher de suivre une scolarité et une vie de collégien ou de lycéen.
Ces élèves sont accueillis en scolarisation individuelle ou en dispositif collectif.
- les troubles cognitifs, y compris les troubles envahissants du développement
- les troubles spécifiques du langage- les troubles moteursLes troubles sensoriels-les troubles psychologiques
( hyperactivité, troubles anxieux, dépressions…) particularité de la phobie scolaire.
Types de handicaps et troubles rencontrés
Les troubles des fonctions cognitivesCe sont les troubles liés à la
cognition, donc qui impactent tous la notion d’ apprentissage; on compte trois grandes familles de troubles.
Déficience mentale Il s’agit d’un décalage entre le niveau de
développement intellectuel et l’âge de l’enfant ou l’adolescent: elle représente environ 80% des TFC.
Attention au type d’évaluation et relativité des résultats : appui sur le WISC R
Nécessité d’outils complexes et diversifiés: l’intelligence n’est pas uniforme ni unidirectionnelle.
Pas d’homogénéité du profil, ni de fixité Influence du milieu et des stimulations
externesLa déficience intellectuelle peut être légère,
moyenne ou profonde, et cela recouvre des réalités très différentes. Seule la déficience légère est connue du second degré.
Les déficiences spécifiques
Ramène à la complexité du fonctionnement cognitif
Les mémoires (temporaires et permanentes)
L’attentionLes capacités de représentation
mentaleStructuration espace temps
Les dysharmonies de développement et troubles spécifiques
Retard de développement dans un domaine spécifique
Trouble particulier du développement avec dysfonctionnement cérébral
Trouble génétique: par exemple, la trisomie 21
Conséquences sur l’inclusion
Conséquences sur l’apprentissage: des modifications:
des capacités de raisonnement,De la compréhensionDe la façon de mémoriserDes méthodes de planification
mentaleDu rythme des apprentissages
Conséquences 2Conséquences aussi sur la vie
sociale- plus sensibles aux
changements, car rythme d’adaptation moins rapide
Estime de soiImpulsivité ou non réactivité aux
agressions
Les troubles envahissants du développementCe sont les troubles que l’on
rattache à l’autisme:- nouvelle appellation car
plusieurs domaines touchésAltération ou non du quotient
intellectuel, mais fonctionnement cognitif particulier
Handicap, et non trouble psychologique ( rôle des familles)
manifestationsRelations sociales inhabituelles ou
limitées: pas de recherche de communication, manque de réciprocité émotionnelle
Trouble de la communication : utilisation du langage possible, mais de façon particulière, langage corporel complexe)
Comportements répétitifs ou troubles du comportement: stéréotypie, intérêts répétitifs, rituels spécifiques.
Conséquences Sur les apprentissages:Informations sociales ( histoires,
compréhension très problématique)Sensibilité forte au visuel, grandes
difficultés dans le verbal pur.Problème à saisir l’implicite ou l’imagéSur les relations:Problèmes sur leurs propres émotions et
celles des autresParticularismes qui les rendent
« étranges »
Les troubles spécifiques du langageTroubles de l’acquisition du
langage, écrit ou oral.Ils se manifestent dès le début de
l’apprentissage, mais mettent parfois des années avant d’être diagnostiqués de façon fine.
Le diagnostic est médical.
La dysphasieDeux types majeurs:- les dysphasies de réception: la
compréhension verbale est atteinte, il est rare que ce trouble se manifeste seul.
- les dysphasies expressives: phonologiques, avec des difficultés à produire un mot, ou phonologique syntaxiques, lexique pauvre et problème de langage abstrait.
ConséquencesSur le plan des apprentissages:- compréhension orale difficile si pas
de support écrit,- problèmes de mémoire à court
termeProblèmes attentionnelsSur le plan relationnel:- aptitudes verbales très limitées et
forte baisse d’estime de soi entre 10 et 14 ans.
La dyslexieDifficulté majeure du décodage
en lecture*Souvent associée avec d ‘autres
déficitsLa dyslexie phonologique
représente 70% de la population des enfants dyslexiques.
Conséquences Sur le plan scolaire:- difficultés de compréhension
écrite, -limitation de l’expérience de la
lectureRestriction du vocabulaire Production avec problèmes
orthographiques
Les troubles moteursIls sont de nature très diverses:- les troubles dues à des lésions
cérébrales (Avc, épilepsies graves)
Les affections neuro musculaires ( spina bifida….)
Les affections articulaires Les maladies évolutives sont
fréquentes
conséquencesLes adaptations motrices
nécessaires, sur matériel informatique surtout
Les difficultés à intégrer l’espaceLa nécessaire évolution de
l’image du corpsLes risques de santé à venirLes troubles associés
La dyspraxieLe trouble moteur le plus
fréquent dans les collèges et lycées.
C’est un trouble de la programmation des gestes qui se traduit par une maladresse, un défaut d’organisation gestuelle.
Diagnostic médical, souvent anomalies neurologiques mineures
Les conséquences sur les apprentissagesGestion du matériel, du temps,
de l’organisation du travail très pénalisés
Domaines liés à l’espace très complexes: géométrie, géographie, EPS
Présentation des écrits et des documents à rendre difficile
Particularité de la dyspraxie viduo spatiale
Les conséquences sur la vie socialeProblèmes de gestion de la vie
quotidienneProblèmes d’organisationRôle lassant de l’éternel
maladroit
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