Lévaluation dans le cadre de lApproche par Compétences Rabat, 29 novembre 2007 Jean-Marie De...

L’évaluation dans le cadre de l’Approche par Compétences

Rabat, 29 novembre 2007

Jean-Marie De KeteleProfesseur Université Catholique de Louvain

Titulaire de la Chaire UNESCO en Sciences de l’Education

Description de 3 catégories de cas

1° cas Situation 1 :

Au début de l’année, l’enseignant du collège fait refaire l’épreuve du CEP

Situation 2 : Au début du 2° trimestre, l’enseignant fait refaire

l’examen du 1° trimestre Situation 3 :

Avant d’attaquer l’apprentissage sur la multiplication, l’enseignant fait un petit test sur l’addition et sa représentation graphique

2° cas Situation 1 :

L’épreuve d’évaluation externe passée en février aux élèves belges

Situation 2 : En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un

petit test à la fin d’une leçon sur la soustraction (voir dia) Situation 3 :

En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit test après une séquence d’apprentissage sur « Comment se présenter à l’autre? » (voir dia)

Exemple de la situation 2 Effectuer les opérations suivantes :

498 - 316 = 906 - 503 = 317 - 128 = 607 - 208 = 537 - 214 = 304 - 125 =

Exemple Dans une leçon précédente ont été étudiées les questions

d’échange d’information entre deux locuteurs 1° exercice proposé : « Je complète »

J’habite … Mes parents sont… J’aime …

2° exercice proposé : « Ton ami te parle. Complète » Tu habites… Tes parents sont… Tu aimes…

3° exercice proposé : Jeu de rôle entre deux élèves sur le thème de la rencontre

3° cas Situation 1 :

L’épreuve du CEP ou du Bac… Situation 2 :

Un examen que vous avez passé à l’Université ou à l’ENS…

Situation 3 : Le dispositif d’établissement de la note de fin

d’année en primaire ou au collège ou au lycée

Analysons les 3 catégories de cas

Quelle est l’intention visée ? Points communs ? Différents ? Sur la base des résultats des élèves,

qu’est-ce qui est décidé ?

1° cas Situation 1 :

Au début de l’année, l’enseignant du collège fait refaire l’épreuve du CEP

Situation 2 : Au début du 2° trimestre, l’enseignant fait refaire

l’examen du 1° trimestre Situation 3 :

Avant d’attaquer l’apprentissage sur la multiplication, l’enseignant fait un petit test sur l’addition et sa représentation graphique

2° cas Situation 1 :

L’épreuve d’évaluation externe passée en février aux élèves belges Situation 2 :

En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit test à la fin de la leçon sur la soustraction (voir dia)

Situation 3 : En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit

test après une séquence d’apprentissage sur « Comment se présenter à l’autre? » (voir dia)

Exemple de la situation 2 Effectuer les opérations suivantes :

498 - 316 = 906 - 503 = 317 - 128 = 607 - 208 = 537 - 214 = 304 - 125 =

Exemple : sa valeur diagnostique

Pas de 0 en dizaine

Un 0 en dizaine

Sans retenue 408 - 316 = 906 - 503 =

Avec 1 retenue 537 - 214 = 607 - 208 =

Avec 2 retenues 317 - 128 = 304 - 125 =

Exemple de la situation 2 Dans une leçon précédente ont été étudiées les questions

d’échange d’information entre deux locuteurs 1° exercice proposé : « Je complète »

J’habite … Mes parents sont… J’aime …

2° exercice proposé : « Ton ami te parle. Complète » Tu habites… Tes parents sont… Tu aimes…

3° exercice proposé : Jeu de rôle entre deux élèves sur le thème de la rencontre

3° cas Situation 1 :

L’épreuve du CEP ou du Bac… Situation 2 :

Un examen que vous avez passé à l’Université ou à l’ENS…

Situation 3 : Le dispositif d’établissement de la note de fin

d’année en primaire ou au collège ou au lycée

Les 3 fonctions : pourquoi évaluer ? L’évaluation d’orientation

On évalue pour orienter une nouvelle action

L’évaluation de régulation (formative ou formatrice)

On évalue pour améliorer l’action en cours L’évaluation de certification

On évalue pour certifier une action achevée

Les 3 démarches : comment évaluer ? La démarche descriptive

On décrit (identifie, nomme, précise) les acquis La démarche sommative

On attribue une note pour estimer le « niveau » des acquis

La démarche « herméneutique » (intuitive) On donne du sens sur la base d’une série

d’indices

Le croisement des fonctions et des démarches

Orientation Régulation Certification

Descriptive

Sommative Evaluer ne se résume pas à ceci

Herméneuti-que

Évaluer = Recueillir un ensemble d’informations

Pertinentes Valides Fiables

Et examiner le degré d’adéquation Entre cet ensemble d’informations Et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés

En vue de fonder une prise de décision

L’évaluation d’orientation Avant de commencer une nouvelle action

d’apprentissage (nouvelle année ou nouvelle séquence)

On décrit (identifie, nomme, précise) les acquis sur lesquels s’appuyer et les prérequis non maîtrisés

Ou on les mesure par un test (test des prérequis) Et surtout on leur donne du sens POUR prendre des décisions en vue de garantir le succès

de la nouvelle action

L’évaluation de régulation(évaluation formative et formatrice)

En cours d’apprentissage (donc non terminé) On décrit (identifie, nomme, précise) les « déjà acquis », les

difficultés, les erreurs Ou on les mesure par un test diagnostique Et surtout on leur donne du sens (on fait des hypothèses sur

les sources et les causes potentielles) POUR prendre des décisions en vue d’améliorer

l’apprentissage (nouvelles démarches, réapprentissages, remédiations…)

L’évaluation de certification(en fin d’année ou de niveau)

En fin d’apprentissage (donc terminé) On décrit (identifie, nomme, précise) la ou les compétences

terminales maîtrisées à un seuil jugé suffisant pour passer dans l’année ou le niveau supérieur (en ENF : l’OTI)

Ou on mesure le niveau de maîtrise à travers une note Et surtout on leur donne du sens en fonction du devenir de

l’enfant ou de l’étudiant POUR prendre la décision de faire réussir ou échouer (et

éventuellement, à travers une note) de classer l’élève ou l’étudiant dans son groupe de référence)

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 1 : 20 questions indépendantes réparties sur

toute la matière Exemples en maths :

« Citez la formule du calcul du périmètre d’un rectangle »

« Calculez l’aire d’un rectangle de 22m de long et de 6,5m de large »

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 2 : 20 questions indépendantes (comme

précédemment) mais puisées uniquement dans les apprentissages des dernières semaines de l’année

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 3 : Présentation au départ d’un texte à lire

Moi, je courus à la maison demander à maman à qui était l’argent que j’avais laissé dans l’herbe et ce qu’on en ferait si on le ramassait. Hors d’haleine (…) il serait aussi criminel de le laisser perdre.  « Et que ferons-nous de cet argent ? », dis-je (…).

Un ensemble de 20 questions sur le texte C’est ta sœur Fatima qui a fait cette découverte. Réécris

le texte : Fatima… Pourquoi demander à la première ligne s’écrit avec er ?

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 4 : Présentation du plan d’une école Problème à résoudre à partir de ce plan

C1 C2 C5 C6

H HC3 C7

C4 C8

D

E

Légende : C = classe ; H = hall (couloir) ; D = espace « lever au drapeau » ; E = entrée (ouverturede 2 mètres) ; les pointillés = portes.Remarque importante : grâce à la largeur de la porte d’entrée (2 mètres) et avec une lattemillimétrée, on peut calculer les mesures des différentes composantes du plan.

Tâche Tâche : Calculer le prix d’achat du carrelage

nécessaire pour carreler les classes et les halls et couloirs.

Matériel et informations disponibles : Le plan de l’école Une latte millimétrée pour calculer les mesures Pour carreler 1 mètre carré, 25 carreaux sont nécessaires Un carreau coûte 8,5 dirhams

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 5 : une épreuve en deux parties 1° partie : un ensemble de questions sur la

maîtrise des ressources (savoirs et savoir-faire de base) nécessaires pour résoudre le(s) problème(s) de la 2° partie.

2° partie : un (plusieurs) problème(s) à résoudre qui nécessite la mobilisation des ressources évaluées dans la 1° partie

Exemple de problème de la 2° partie

Voici la forme et la mesure d’un jardin. Un voisin propose de le louer à son propriétaire à une somme de 18 euros par m2 l’an. Quel est le montant total du loyer annuel proposé?

5m

20m

15m

5m

La Compétence

C = Ressources

Objectifs spécifiques

SR, SF, SE

*Famille de situations

problèmes ou tâches

complexesMobilisation

On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche

complexe à effectuer

Autre exemple de situation problème de la 2° partie : plus d’intégration encore

Situation problème (voir dia)

Tâche demandée (voir dia)

C1 C2 C5 C6

H HC3 C7

C4 C8

D

E

Légende : C = classe ; H = hall (couloir) ; D = espace « lever au drapeau » ; E = entrée (ouverturede 2 mètres) ; les pointillés = portes.Remarque importante : grâce à la largeur de la porte d’entrée (2 mètres) et avec une lattemillimétrée, on peut calculer les mesures des différentes composantes du plan.

Tâche Tâche : Calculer le prix d’achat du carrelage

nécessaire pour carreler les classes et les halls et couloirs.

Matériel et informations disponibles : Le plan de l’école Une latte millimétrée pour calculer les mesures Pour carreler 1 mètre carré, 25 carreaux sont nécessaires Un carreau coûte 8,5 dirhams

De nombreuses questions possibles pour la 1° partie de l’épreuve

Exemples : Voici le plan d’une figure géométrique … Si 1cm

sur le plan vaut 2 mètres en réalité, calculez la longueur et la largeur réelles de celle-ci.

Citez la formule de l’aire d’un rectangle. Calculez l’aire … Si le prix d’une chaise est de 123,5 dirhams, quel

est le prix total de 32 chaises ? …

Attention aux conséquences de l’évaluation certificative ! Les conséquences des échecs et des

réussites « abusives » Avoir peur surtout de l’échec abusif

Réexaminons quelques dispositifs d’évaluation certificative

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 1 : 20 questions indépendantes réparties sur

toute la matière Exemples en maths :

« Citez la formule du calcul du périmètre d’un rectangle »

« Calculez l’aire d’un rectangle de 22m de long et de 6,5m de large »

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 2 : 20 questions indépendantes (comme

précédemment) mais puisées uniquement dans les apprentissages des dernières semaines de l’année

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 3 : Présentation au départ d’un texte à lire

Moi, je courus à la maison demander à maman à qui était l’argent que j’avais laissé dans l’herbe et ce qu’on en ferait si on le ramassait. Hors d’haleine (…) il serait aussi criminel de le laisser perdre.  « Et que ferons-nous de cet argent ? », dis-je (…).

Un ensemble de 20 questions sur le texte C’est ta sœur Fatima qui a fait cette découverte. Réécris le

texte : Fatima… Pourquoi demander à la première ligne s’écrit avec er ?

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 4 : Présentation du plan d’une école Problème à résoudre à partir de ce plan

Examinons plusieurs dispositifs d’évaluation certificative

Situation 5 : une épreuve en deux parties 1° partie : un ensemble de questions sur la

maîtrise des ressources (savoirs et savoir-faire de base) nécessaires pour résoudre le(s) problème(s) de la 2° partie.

2° partie : un (plusieurs) problème(s) à résoudre qui nécessite la mobilisation des ressources évaluées dans la 1° partie

En guise de conclusion provisoire « Il faut donner du temps au temps » On ne maîtrise bien l’APC que quand

on est capable de produire rapidement des situations d’évaluation valides

L’évaluation certificative est un point d’entrée important p.c.q. …