Séminaire BANQUE21 Novembre 2007La didactique professionnelle au service de lévaluation des compétences La didactique professionnelle au service de lévaluation

Séminaire BANQUE 21 Novembre 2007 La didactique professionnelle au service de l’évaluation des compétences

La didactique professionnelle au service La didactique professionnelle au service de l’évaluation des compétencesde l’évaluation des compétences

« « Le moyen le plus efficace dans le Le moyen le plus efficace dans le développement des compétences n’est développement des compétences n’est pas la reproduction de l’exercice, mais pas la reproduction de l’exercice, mais bien plutôt l’analyse de l’action » bien plutôt l’analyse de l’action »

P.Pastré, initiateur de la didactique P.Pastré, initiateur de la didactique professionnelle (1991)professionnelle (1991)


La didactique professionnelle au service La didactique professionnelle au service de l’évaluation des compétences…de l’évaluation des compétences…

Problématique généraleProblématique généraleQu’est ce qu’une compétence ? comment Qu’est ce qu’une compétence ? comment se développe t-elle ?se développe t-elle ?

Qu’est ce que la formation Qu’est ce que la formation professionnelle ? quels dispositifs de professionnelle ? quels dispositifs de formation à mettre en œuvre ? Qu’est ce formation à mettre en œuvre ? Qu’est ce qu’être formateur ?qu’être formateur ?

Comment observer une compétence à Comment observer une compétence à partir d’une restitution d’activité ? partir d’une restitution d’activité ? Qu’est ce qu’évaluer une compétence ?Qu’est ce qu’évaluer une compétence ?



L’essence et le sens..



Partie 1 : la DP pour comprendre l’essence…Partie 1 : la DP pour comprendre l’essence…

Situations – Compétences - ActionSituations – Compétences - Action

Partie 2 : La DP pour donner du sens…Partie 2 : La DP pour donner du sens…

Formation - ÉvaluationFormation - Évaluation


Partie 1 : la DP pour comprendre l’essence…Partie 1 : la DP pour comprendre l’essence…


La Didactique professionnelle La Didactique professionnelle

La DP a pour but d’analyser et de comprendre La DP a pour but d’analyser et de comprendre comment les individus construisent et comment les individus construisent et développent des compétences professionnelles développent des compétences professionnelles dans et par leur expérience de travail…dans et par leur expérience de travail…


La Didactique professionnelleLa Didactique professionnelle

SituationSituation

Analyse du travailAnalyse du travail

ConceptConcept


Situations emblématiquesSituations emblématiques

Situations complexesSituations complexes

Situations critiquesSituations critiques

Situations à fort potentiel de Situations à fort potentiel de développementdéveloppement

L’essence des situationsL’essence des situations


L’essence des compétencesL’essence des compétences

Aspects les plus consensuels de laAspects les plus consensuels de la compétencecompétence

liée à l’liée à l’actionaction

liée à un liée à un contextecontexte professionnel donné dans lequel professionnel donné dans lequel des problèmes en situation appellent une résolutiondes problèmes en situation appellent une résolution

constituée constituée d’aspects cognitifsd’aspects cognitifs de différents de différents niveauxniveaux

entité entité combinantcombinant ces différents niveaux ces différents niveaux


L’essence des compétencesL’essence des compétencesLa notion de schème – La notion de schème – Vergnaud 1990 « Organisation invariante de la conduite …« Organisation invariante de la conduite …

pour une classe de situationspour une classe de situations

comportant des règles d’actioncomportant des règles d’action

des anticipationsdes anticipations

des invariants opératoiresdes invariants opératoires

des inférences »des inférences »


L’essence des compétencesL’essence des compétences

Définition :Définition : les les compétencescompétences (d’un sujet ou d’un (d’un sujet ou d’un collectif) sont un ensemble collectif) sont un ensemble organiséorganisé de de représentationsreprésentations (conceptuelles, sociales et (conceptuelles, sociales et organisationnelles) et organisationnelles) et d’organisateurs d’activitésd’organisateurs d’activités (schèmes, procédures, raisonnements, prise de (schèmes, procédures, raisonnements, prise de décisions, coordination) disponibles en vue de la décisions, coordination) disponibles en vue de la réalisation d’un réalisation d’un butbut ou d’une ou d’une tâchetâche.(.(Samurçay 98Samurçay 98))..


L’essence de l’actionL’essence de l’action

Orientation Orientation La base d’orientationLa base d’orientation

Exécution Exécution Assimilation de l’actionAssimilation de l’action

ContrôleContrôle


Partie 2 : Donner du sens…Partie 2 : Donner du sens…


Donner du sens à la formation Donner du sens à la formation professionnelle professionnelle

Comment faire acquérir des compétences ?Comment faire acquérir des compétences ?


RéelRéel

VerbalisationVerbalisationConceptualisationConceptualisation

GénéralisationGénéralisation


Donner du sens à la formation Donner du sens à la formation professionnelle professionnelle

L’expérience…L’expérience…

L’expérience ne se construit pas seulement par L’expérience ne se construit pas seulement par l’exercice de l’activité mais aussi par la capacité l’exercice de l’activité mais aussi par la capacité du sujet à revenir sur son action – du sujet à revenir sur son action – REFLEXIVITEREFLEXIVITE


Donner du sens à l’évaluation…Donner du sens à l’évaluation…

Les compétences propres à une classe de Les compétences propres à une classe de situations sont acquises lorsque l’étudiant est situations sont acquises lorsque l’étudiant est capable de généraliser et de transférer à d’autres capable de généraliser et de transférer à d’autres types de situations qui pourraient lui être types de situations qui pourraient lui être proposés.proposés. Il doit être également en mesure de démontrer sa Il doit être également en mesure de démontrer sa capacité à « conceptualiser son action » capacité à « conceptualiser son action »


Donner du sens à l’évaluation…Donner du sens à l’évaluation…Pratiques d’évaluationPratiques d’évaluation Reconsidérer le dossier professionnelReconsidérer le dossier professionnelVérifier la diversité, la variabilité des situations de Vérifier la diversité, la variabilité des situations de travailtravailIntroduire de la complexité, de la criticité dans des Introduire de la complexité, de la criticité dans des situations appartenant à l’apprenantsituations appartenant à l’apprenantParamétrer des situationsParamétrer des situationsConduire des Conduire des entretiens semi-directifs visant à faire entretiens semi-directifs visant à faire émerger les concepts en actes nichés au cœur des émerger les concepts en actes nichés au cœur des situations de travailsituations de travail Noter : Noter : Compétence acquise/non acquiseCompétence acquise/non acquise Apprécier le degré de profondeur de la compétence à Apprécier le degré de profondeur de la compétence à travers le degré de complexité des situations de travail.travers le degré de complexité des situations de travail.


Donner du sens à l’évaluation…Donner du sens à l’évaluation…Évaluer l’expérience (VAE)Évaluer l’expérience (VAE) Approche valorisante du dossier: réflexivité et Approche valorisante du dossier: réflexivité et

conceptualisation de l’expérienceconceptualisation de l’expérience Favoriser la verbalisationFavoriser la verbalisation Apprécier si le registre est purement descriptif (dépourvu Apprécier si le registre est purement descriptif (dépourvu

de conceptualisation) ou si la verbalisation fait apparaître de conceptualisation) ou si la verbalisation fait apparaître des règles de conduite (dès que je …alors je…), des des règles de conduite (dès que je …alors je…), des connaissances en actes (ex : la confidentialité)connaissances en actes (ex : la confidentialité)

Forer les connaissances mobilisées dans telle ou telle Forer les connaissances mobilisées dans telle ou telle situationsituation

Apprécier le degré de réflexivitéApprécier le degré de réflexivité Introduire des éléments critiques dans l’expérienceIntroduire des éléments critiques dans l’expérience Transporter l’expérience ailleursTransporter l’expérience ailleurs


A suivre…A suivre…


A suivre…A suivre… Légitimité des professeurs formateurs ?Légitimité des professeurs formateurs ? Opposition théorique/pratique ? Opposition théorique/pratique ? Quelle est la voie de formation idéale ?Quelle est la voie de formation idéale ? Implication de tous les formateurs/professeurs dans Implication de tous les formateurs/professeurs dans

le suivi professionnel ?le suivi professionnel ? Quelle co-formation ?Quelle co-formation ? Y a t-il une différence entre les pratiques de Y a t-il une différence entre les pratiques de

formation et d’évaluation ?formation et d’évaluation ? Redonner un statut au dossier professionnelRedonner un statut au dossier professionnel Observateur/acteur ?Observateur/acteur ?


« Une des questions les plus « Une des questions les plus essentielles qui se posent à la essentielles qui se posent à la formation professionnelle consiste formation professionnelle consiste à se demander comment un à se demander comment un individu devient un professionnel, individu devient un professionnel, c’est à dire un professionnel c’est à dire un professionnel expérimenté, et comment il peut expérimenté, et comment il peut continuer à l’être au fil des continuer à l’être au fil des évolutions auxquelles il doit évolutions auxquelles il doit s’adapter tout au long de sa vie au s’adapter tout au long de sa vie au travail » Poser la question dans ces travail » Poser la question dans ces termes conduit évidemment à termes conduit évidemment à accorder une place primordiale au accorder une place primordiale au caractère dynamique et vivant des caractère dynamique et vivant des compétences ». P.Mayencompétences ». P.Mayen

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