Luc Laberge, ÉCOBES, recherche et transfert Pascal Lévesque, … · 2014. 12. 13. · Plan de...

Luc Laberge, ÉCOBES,

recherche et transfert

Pascal Lévesque, CRÉPAS

Plan de présentation

1. Le CRÉPAS: une région mobilisé depuis 15 ans

2. À l’origine de la C.É.T., le chantier écoles-entreprises-milieu

3. La recherche, un plus pour l’action

4. La conciliation études-travail

5. Les effets au Saguenay-Lac-Saint-Jean

1. Le CRÉPAS: une région mobilisé depuis 15 ans

L’émergence de la mobilisation régionale

États généraux sur l’avenir du SAGLAC

Plan d’action régional de prévention de l’abandon scolaire

Négociation d’une première entente spécifique

Prévenir l’abandon scolaire… au cœur des priorités régionales de

développement! Mise en place du CRÉPAS

Des conséquences sur le développement régional…

Des coûts évalués à 200 M $...

Recherche sur l’accès au collégial

1993 1995 1996 …

Le CRÉPAS depuis 1996

La même mission

Prévenir l’abandon des études chez les jeunes du Saguenay–Lac-Saint-Jean

Des principes de base

Agir sur la persévérance scolaire et non sur la performance académique

L’affaire de toute la société et non pas que l’affaire de l’école

Partenariat interordres et intersectoriel, approche consensuelle

4 axes d’intervention

Recherche et transfert de connaissances

Promotion et sensibilisation

Intervention et accompagnement de démarche de concertation

Mobilisation régionale et coordination organisationnelle

Quatre ententes spécifiques… Des chantiers porteurs

Diagnostic, cadre de référence, transfert de connaissances sur les jeunes, facteurs de protection

Chantier écoles-entreprises-milieu

Campagnes sociétales annuelles et JPS

Interventions en milieux à risque (secteur Nord, Bas-Saguenay-Sud, PARCOURS 0-20 ans)

PAVÉ : enseignants et persévérance scolaire

2. À l’origine de la C.É.T., le chantier écoles-entreprises-milieu

écoles entreprises milieu

Soutenir les aspirations scolaires et professionnelles des jeunes, un facteur de protection pour favoriser la persévérance scolaire

Plus de 600 partenaires impliqués dont bon nombre du monde

des affaires Adapter les habitudes de concertation : plus tôt, plus court, plus souvent

Le chantier écoles-entreprises-milieu 1999-2007

Augmenter les contacts des jeunes en formation initiale avec le marché du travail

Projet agentes de liaison et signature d’une déclaration commune en faveur des stages et du développement d’une culture de la relève

Stimuler la culture entrepreneuriale Au cœur de la stratégie MigrAction

Favoriser la conciliation études-travail Projet de certification des entreprises en conciliation études-travail

Objectif

Engager les entreprises, sur une base volontaire, dans une démarche de certification en conciliation études-travail

La régionalisation et la mise en œuvre du projet de certification en conciliation études-travail Parce qu’engager, c’est s’engager!, issu du Chantier écoles-entreprises-milieu, sont confiées au CRÉPAS

Résultats à ce jour

106 entreprises rencontrées

86 milieux de travail certifiés

1 500 étudiants-employés rejoints

2 500 jeunes sensibilisés à la conciliation études-travail

1 500 enseignants sensibilisés

500 parents sensibilisés

18 869 pages lues dans la section Employeurs du site Internet du CRÉPAS

Les résultats 2006-2009

3. La recherche, un plus pour l’action

Proportion d’élèves du secondaire occupant un emploi rémunéré au cours du mois précédant l’enquête

16

1 Au cours du mois précédent l’enquête; sans inclure les petits travaux d’entretien, le gardiennage ou les emplois

de camelot.

Note : Le taux d’emploi chez les 19 ans doit être interprété avec prudence étant donné le très faible effectif (n = 6).

Proportion d’élèves du secondaire et du collégial occupant un emploi rémunéré au cours du mois précédant l’enquête

17

1 Au cours du mois précédent l’enquête; sans inclure les petits travaux d’entretien, le gardiennage ou les emplois

de camelot. † Le test d’association du khi carré indique une différence significative entre les filles et les garçons au seuil de

0,05. ‡ Le test d’association du khi carré indique une différence significative entre les groupes d’âge au seuil de 0,001.

Proportion d’élèves du secondaire occupant un emploi rémunéré pendant l’année scolaire

18

1 Pendant l’année scolaire; incluant les petits travaux d’entretien ou le gardiennage.

Note : Le taux d’emploi chez les 19 ans n’est pas présenté étant donné l’effectif de 2 répondants de cet âge à la

question E3.

Proportion d’élèves du secondaire occupant un emploi rémunéré ou non depuis le début de l’année scolaire

19

1 Depuis le début de l’année scolaire; incluant tous les emplois rémunérés et le travail à l’entreprise ou la ferme

familiale sans être payé.

Note : Le taux d’emploi chez les 19 ans n’est pas présenté étant donné le trop faible effectif.

Temps consacré au travail rémunéré au cours du mois précédant l’enquête1 (E5)

20

Fréquence de travail les jours d’école

21

Des risques méconnus associés au cumul études-travail

Les jeunes travailleurs (15 à 24 ans) représentent une population

à risque plus élevé d’accidents de travail que les travailleurs âgés

de 25 ans et plus lorsque l’on tient compte du nombre d’heures

travaillées.

Jeunes et facteurs de risques individuels d’accidents de travail

Jeunes et facteurs de risques reliés à l’emploi

Les jeunes travailleurs ont peu ou pas :

d’expérience

de formation en santé et sécurité

de supervision

de connaissance sur les risques présents dans leur environnement de travail

de stabilité d’emploi

Mobilité de la main d’œuvre et précarité

Trio

Petite entreprise Faible syndicalisation Faible niveau d’ancienneté

Mobilité d’emploi Précarité

Apparition précoce de lésions professionnelles

Contraintes de travail et âge

(Gervais et coll., 2006)

Contraintes 15-24 25 ans et plus Contraintes

Horaires irréguliers 35,0% 30,1% Horaires irréguliers

Travail répétitif 30,1% 19,4% Travail répétitif

Manipulation de charges lourdes 27,3% 17,6% Manipulation de charges lourdes

Efforts sur outils 23,1% 16,9% Efforts sur outils

Horaire de nuit 13,6% 12,7% Bruit intense

Trois types de contraintes de travail

1. Contraintes liées à l’horaire de travail

Ex. Nombre d’heures hebdomadaires de travail rémunéré

Ex. Travailler sur les chiffres

2. Contraintes organisationnelles

Ex. Peu d’autonomie

Ex. Relations difficiles avec le public

3. Contraintes physiques

Ex. Travailler debout

Ex. Manipuler des charges lourdes

Taux d’accidents selon le nombre de contraintes de travail

(Gervais et coll., 2006)

Des risques méconnus associés au cumul études-travail

Les adolescents et les jeunes adultes (12 à 24 ans)

représentent une population à haut risque de privation de

sommeil et de somnolence en raison de changements

biologiques (délai de l’horloge circadienne, puberté) et

psychosociaux (quête d’autonomie, activités sportives et

sociales en soirée, travail rémunéré, etc.) survenant lors de

cette période de la vie.

Jeunes et mauvais sommeil

Un sommeil de durée ou de qualité insuffisante

peut être associé à :

De moins bons résultats scolaires

Un plus faible engagement scolaire

Des troubles de l’humeur

Une consommation accrue de psychostimulants

Une incidence plus élevée de blessures et d’accidents

Santé des jeunes travailleurs

37,2 %

(n = 94)

Filles = 40,7 %

Garçons = 17,9 %

46,2 %

31,2 %

Contraintes de travail et fatigue

Nos études ont démontré qu’un plus grande nombre de contraintes de travail physiques et organisationnelles est associé à un niveau plus élevé de fatigue reliée au travail chez les jeunes travailleurs, et ce indépendamment du nombre d’heures hebdomadaires de travail rémunéré.

Il ne faut donc pas seulement s’attarder au nombre d’heures, mais aussi à ce que fait l’étudiant comme tâches.

Conciliation études-travail

Après le travail, je n’ai pas l’énergie pour faire mes travaux

scolaires et étudier

32,9 %

Je suis souvent trop fatigué à l’école à cause des choses

que je dois faire au travail

25,0 %

Mon travail m’empêche de consacrer le temps que je

souhaiterais à mes études

13,8 %

Avoir un travail nuit à mes études 13,6 %

Je passe tellement de temps au travail que j’ai du mal à

trouver du temps pour étudier

13,0 %

Mes préoccupations concernant mon travail nuisent à ma

concentration dans les études

11,5 %

Proportion des élèves en accord avec les énoncés

346 ≤ n ≤ 347

Question

Est-ce que le temps consacré au travail rémunéré est du temps qui n’est pas dédié :

aux travaux scolaires et à l’étude?

au sommeil et aux loisirs?

24,1

10 9,2 99,5

23 22,5 22,2

28,1

15,9

5,9

0

10

20

30

40

50

60

70

Étudiants sans

emploi (29,2 %)

Étudiants

travaillant entre

1 et 10 heures

(27,5 %)

Étudiants

travaillant entre

11 et 20 heures

(33,9 %)

Étudiants

travaillant 21

heures et plus

(9,4 %)

Heures par

semaine

(moyenne)

Cours Étude et devoirs Travail rémunéré

Total = 33

Total = 37,6

Total = 47,1

Total = 61,7

Cumul études-emploi chez les étudiants travailleurs du SLSJ (17-18 ans)

4. La conciliation études-travail

Que le CRÉPAS poursuive la coordination régionale du projet et contribue à sa promotion en mettant à contribution son expertise en matière de prévention de l’abandon scolaire et sa connaissance de la réalité du travail rémunéré des étudiants

De définir, en collaboration avec les carrefours jeunesse-emploi de la région, les modalités entourant le déploiement du projet de certification des entreprises en conciliation études-travail avec une dimension d’intervention locale plus importante ainsi que les modalités de collaboration entre les organismes locaux et le CRÉPAS Carrefour jeunesse-emploi Saguenay Carrefour jeunesse emploi Lac-Saint-Jean-Est Carrefour jeunesse-emploi comté Roberval

De tenir compte des résultats récents de la

recherche et des pratiques

gagnantes expérimentées

ailleurs au Québec aux fins

de la conciliation des études et du

travail

Une seule personne responsable pour toute la région

L’utilisation d’un contrat tripartite

Un seul message pour tous les publics cibles

Avantages pour l’employeur limités à la visibilité

L’entreprise peut être certifiée sans fournir aucune preuve et sans prendre aucun engagement

3 agentes permettent un suivi personnalisé et adapté aux réalités des milieux

Les employeurs doivent poser des gestes concrets et mesurables

Le discours est bonifié par les notions de cumul d’activités et de contraintes liées au travail et est adapté pour chacun des publics cibles

Les CJE apportent des avantages aux employeurs (plus value)

La démarche d’acquisition d’un an (période probatoire) permet d’avoir un certain contrôle sur les entreprises certifiées

Publics cibles et messages

Axes de communication

Message général

Compatibilité nécessaire entre le cumul d’activités,

les contraintes au travail et les aspirations scolaires du jeune

Message spécifique à chacun des publics

Employeurs Étudiants Enseignants (milieu scolaire)

Parents

Main-d’œuvre qualifiée / pénurie Développement économique de la région

Priorités dans leur choix de consommation de biens et de services Atouts et risques (contraintes) d’occuper un emploi rémunéré Importance de l’engagement scolaire/ cumul d’activités

Importance du cumul d’activités dans la réussite du jeune comparativement au nombre d’heures travaillées

Priorité à accorder aux études Importance de leur soutien et de leur encadrement Responsabilité du parent de connaître les contraintes liées au travail rémunéré de son enfant

5. Les effets au Saguenay–Lac-Saint-Jean

Classement des régions selon le taux de décrochage annuel des élèves inscrits en formation générale des jeunes, 2009-2010, sexes réunis

Fait saillant • SLSJ au premier rang des régions

Source : Indicateurs de persévérance scolaire au secondaire, CRÉPAS, mars 2011

12,2

12,9

13,7

15,4

16,1

17,1

18,2

18,8

19,0

19,1

20,1

21,0

22,1

22,5

23,2

27,7

71,6

Saguenay–Lac-Saint-Jean

Chaudière-Appalaches

Bas-Saint-Laurent

Gaspésie–Îles-de-la-Madeleine

Capitale-Nationale

Abitibi-Témiscamingue

Montérégie

Côte-Nord

Laurentides

Centre-du-Québec

Mauricie

Laval

Lanaudière

Montréal

Estrie

Outaouais

Nord-du-Québec

Taux de diplomation après 5 ans et après 7 ans au secondaire au SLSJ et dans le réseau public québécois, cohorte de 2002 (diplômés de 2007 à 2009), sexes réunis

Faits saillants • Le taux de diplomation après 5 ans ainsi que le rattrapage dans les deux années qui suivent sont tous

deux plus élevés au SLSJ que dans l'ensemble du RPQ • Il s'en suit un meilleur taux de diplomation après 7 ans pour le SLSJ (72,9 % vs 67,6 % pour le RPQ)

Source : Indicateurs de persévérance scolaire au secondaire, CRÉPAS, mars 2011

Des effets sur le vécu des jeunes

Augmentation des aspirations scolaires des élèves (de 1997 à 2008) Proportion de jeunes souhaitant se rendre à l’université (en %) 1997 2002 2008 37,8 42,1 53,2

Diminution de la proportion d’élèves aux prises avec une faible estime de soi (en %) (de 1997 à 2008) 1997 2002 2008 19,2 15,2 13,2

Diminution de la proportion d’élèves qui perçoivent un soutien affectif faible des deux parents (en %) (de 1997 à 2008) 1997 2002 2008 19,9 11,4 9,4

Source : enquêtes régionales d’ÉCOBES auprès des élèves du secondaire en 1997, 2002 et 2008

Merci de votre attention!