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Master Mtiers de lducation et de la Formation
"Parcours : M2 MEEF 1er degr professeur polyvalent"
Comment enseigner le fait colonial en cycle 3 ?
Mmoire prsent en vue de lobtention du Grade de Master
soutenu par
Damien BEUZELIN
le 6 juin 2017
Commission de jury compose par :
M. Manire, directeur de mmoire
M. Sendral, membre du jury
2
3
Remerciements
Avant de prsenter ce mmoire, je souhaite remercier M. Manire davoir
accept de me guider dans ma recherche.
Je remercie lensemble de lquipe ducative de lcole Edouard Sitzmann de
Zillisheim pour leur soutien au long de cette anne et M. Dupont, directeur de lcole
qui ma laiss mener les sances dhistoire avec ses lves.
Je remercie ma tutrice Mme. Kuster, mon MAT M. Fromageat pour lensemble
de leurs conseils qui mont aid progresser dans ma pratique denseignant et de
conception didactique.
Je remercie galement mes camarades de promotions, amis et ma famille pour
leur soutien et leurs encouragements.
4
Sommaire du mmoire
Introduction ............................................................................................................................... 6
Chapitre 1 : Approche thorique du fait colonial................................................................. 8
1.1 Dfinition thorique de la colonisation ................................................................... 8
1.1.1 Dfinition de la notion de colonisation ................................................................ 8
1.1.2 Dlimitation historique........................................................................................... 8
1.1.3 Dlimitation des puissances tudies ................................................................ 9
1.1.4 Les facteurs tudis ............................................................................................10
1.1.5 Emergence de la situation problme : limprialisme ....................................12
1.2. Contexte institutionnel et scientifique actuel li lobjet de recherche ..........13
1.2.1 Contexte institutionnel.........................................................................................13
1.2.2 Contexte scientifique ...........................................................................................15
1.3. Contexte pdagogique li lobjet de recherche...............................................17
Chapitre 2 : Lvolution du fait colonial dans les programmes et dans les manuels18
2.1 Lvolution dans les programmes .........................................................................18
2.1.1 Programme de 1995............................................................................................18
2.1.2 Programmes de 2002..........................................................................................19
2.1.3 Programmes de 2008..........................................................................................20
2.1.4 Programmes 2015 ...............................................................................................21
2.1.5 Conclusion ............................................................................................................22
2.2. Les manuels et le fait colonial ..................................................................................23
2.2.1 La place de la colonisation et de la dcolonisation dans les manuels entre
1995 et 2008...................................................................................................................23
2.2.2 Les manuels suite aux programmes 2015.......................................................25
Chapitre 3 : Enseigner le fait colonial en cycle 3 ..............................................................29
3.1 Les mthodes denseignement en histoire .........................................................29
5
3.1.1 Partir dune situation problme ......................................................................29
3.1.2 Le document au cur des apprentissages .....................................................29
3.1.3 Une mise en commun .........................................................................................30
3.2 Proposition de squence .......................................................................................30
3.3 Droulement de la squence ................................................................................32
3.3.1 Sance n1 : La colonisation et la IIIe Rpublique.....................................32
3.3.2 Sance n2 : Les rapports entre la mtropole et les indignes................32
3.3.3 Sance n3 : Les apports de la colonisation ...............................................33
3.3.4 Sance n4 : La dcolonisation .....................................................................34
Conclusion ..............................................................................................................................36
Annexes...................................................................................................................................37
Annexe n1 : La IIIe Rpublique et la colonisation.......................................................37
Annexe n2 : La prsence des colons en Algrie Franaise ......................................38
Annexe n3 : Fiche de prparation de la sance n2 ..................................................39
Annexe n4 : Fiche de prparation dtaille de la sance n3 ..................................40
Annexe n5 : Fiche de prparation dtaille de la sance n4 ..................................43
Annexe n6 : Fiche lve Sance n4 ........................................................................45
Annexe n7 : Traces crites de la squence.................................................................46
Annexe n8 : Leon sance 4 ......................................................................................47
Annexe n9 : Evaluation ...................................................................................................48
Bibliographie ...........................................................................................................................49
6
Introduction
Le fait colonial tant lobjet de dbat public, scientifique et mmoriel encore trs
actif ; les volutions dans les programmes et les manuels ont t nombreuses ces
dernires annes. En prenant en compte ce contexte historique, institutionnel et
scientifique, et par lappui de nombreuses recherches, ce mmoire portera autour de
la question suivante :
Comment enseigner le fait colonial en cycle 3 ? Pour y rpondre, un plan en trois
parties :
La premire partie traitera de la colonisation et de la dcolonisation, tout en
donnant une approche de ce quest le fait colonial. Nous analyserons cette thmatique
sur diffrents plans scientifiques, ainsi que les dbats qui ont t men la suite de la
dcolonisation et ceux en cours. Cette partie illustrera la transition entre une phase de
gloire coloniale qui sattache primer limportance de ces possessions coloniales et
glorifier la puissance de la culture europenne, un pass que lon clipse. Cette
partie sarticulera autour de lvolution des dbats, notamment en analysant lvolution
de la reprsentation du fait colonial la suite des premires lois reconnaissant les
mfaits de la colonisation en 1990, qui ont marques une profonde rupture dans les
dbats. Nous verrons aussi limpact de lapplication de la loi n 2005-158 du 23 fvrier
2005 qui a fait lobjet dun grand dbat chez les historiens et dans les sphres
politiques et institutionnelles.
Dans la seconde partie, nous analyserons les programmes et les manuels et
nous verrons quils sont troitement lis au dbat scientifique, politique et de mmoire
du fait colonial, tudis dans la premire partie. Ces recherches se concentreront sur
la priode 1995 2017. Le fait colonial na pas toujours t exposs avec la mme
ampleur dans les manuels scolaires, notamment dans les dernires ditions adaptes
aux nouveaux programmes de 2015. Nous les tudierons et les confronterons aux
attentes des programmes ainsi quaux prcdentes ditions.
7
Dans la dernire partie, en prenant en compte lensemble de mes recherches
et les nouveaux programmes, une proposition de squence adapte aux programmes
2015 sera dtaille et rattache aux annexes. Cette squence sattachera utiliser
des supports varis. Cette partie donnera un ensemble de pistes pour mener une
squence sur le fait colonial en classe de CM2, aprs avoir donn plusieurs lments
indispensables pour enseigner lhistoire en cycle 3 en rapport avec les nouveaux
programmes.
8
Chapitre 1 : Approche thorique du fait colonial
1.1 Dfinition thorique de la colonisation
1.1.1 Dfinition de la notion de colonisation
L'expansion de l'Europe du XVIe au XXe sicle a t l'un des vnements les
plus importants de l'histoire de l'humanit. Elle sest exprime par diffrents
processus : dmigrations, la diffusion de techniques et des savoirs, les exportations
et changes conomiques et la colonisation. Cette dernire, sera lobjet dtude de ce
projet de mmoire. Cette thmatique est aborde deux reprises lors de la scolarit
dun lve en CM2 et de cycle 4 en classe de 4e.
La colonisation se dfinit comme la domination exerce par les mtropoles coloniales
sur des territoires extra-europens ; le terme renvoie lorganisation et lexploitation
de ces territoires, mais galement la mise en cause de cette domination. Ce
processus se manifeste de nombreuses reprises mais reste limit dans le temps, il
y aura de longue phase de dcouverte et ensuite dappropriation de terres du XVIe
au dbut du XIXe sicle, mais la donne change ds le XIXe sicle. En 1815, lEurope
est en plein recul. Certaines puissances conservent des lambeaux dempire sauf la
Grande Bretagne qui sapproprie des possessions hollandaises
1.1.2 Dlimitation historique
Cest alors que la colonisation reprend sa dynamique, un vritable processus
de conqute sactionne durant les annes 1830-1910 et sacclre sur la priode
1870-1910 : cest cet instant que stablissent les empires coloniaux. De 1910-1945,
les possessions coloniales sont mises en valeur par les mtropoles, des extensions
territoriales sont menes et ces colonies sont mises contribution dans les conflits de
la Premire et Seconde Guerre Mondiale sous limpulsion des autorits de la
mtropole. La troisime phase du processus de colonisation commence ds 1910
jusqu 1980, cette phase a pour priode dapoge les annes 1945-1965. Cest le
dbut de la remise en cause du systme colonial qui conduit lindpendance des
colonies, entre 1947 (Inde) et 1980 (Zimbabwe) ; cest ce que lon nomme la
9
dcolonisation, le processus par lequel un pays jusque-l colonis accde
l'indpendance.
Aprs avoir tudi les grandes lignes historiques du processus de colonisation et de
dcolonisation, il est important danalyser la naissance et le fonctionnement du
systme colonial durant les XIXe et XXe sicles.
1.1.3 Dlimitation des puissances tudies
Dans cette qute de territoires, deux grandes puissances coloniales simposent aux
autres tats europens et vont se partager le monde :
La Grande Bretagne, premire puissance coloniale avec 30 millions de km o
vivent 450 000 000 habitants1, en 1939. Son empire stend sur presque tous
les continents et compte dimportantes colonies de peuplement. Cet empire
stend sur la quasi-totalit du continent africain du Cap au Caire.
Et la France, qui rassemble un empire de 11 millions de km et 69 131 000
habitants2 en 1936. Ce qui la situe comme second empire colonial au monde.
Son empire est galement dispers mais avec deux ensembles importants :
lIndochine et les possessions dAfrique. Les conqutes successives entre 1863
et 1893 du Cambodge, de la Cochinchine, de lAnnam, du Tonkin et du Laos
aboutissent la cration dune Union indochinoise dont ladministration,
centralise, est domine par un gouverneur gnral. En Afrique on distingue
les possessions de lempire colonial au Maghreb, lAfrique Equatoriale
Franaise et lAfrique Occidentale Franaise. Toutes ses possessions font de
la France la premire puissance maritime.
1 La colonisation et le systme colonial, manuel d'histoire franco-allemand - dition Nathan/Klett, 2011. 2 Insee, TABLEAU 1 VOLUTION GNRALE DE LA SITUATION DMOGRAPHIQUE (consult le 12 dcembre 2016), URL : http://www.insee.fr/bases -de-donnees/irweb/sd2008/dd/Fexcel/sd2008_t1_fm.xls
10
Ces deux puissances se sont lances dans cette conqute en pleine priode de
forte croissance dmographique, beaucoup deuropens migrent de lEurope pour
lAmrique, ce qui entraine des changes entre les deux continents et permet de
dvelopper une nouvelle conomie mondiale qui crera ses richesses par lexploitation
de nouvelles terres et la diffusion massive de la culture europenne.
Les europens ont, grce lensembles de ces acquis, tout un ensemble de
facteurs positifs leur permettant dtendre leurs territoires et de simposer face aux
autres puissances. Tout dabord, les europens profitent de larges avances
technologiques en matire darmement, de navigation et de transport qui les rendent
incontestablement suprieurs ; de grandes capacits administratives qui leur
permettent dadministrer de grands ensembles humains malgr la faible prsence de
colons. Les puissances coloniales se place comme civilisations dominatrices et ayant
un fort sentiment de supriorit sur les populations indignes.
1.1.4 Les facteurs tudis
Mais ces facteurs nexpliquent pas totalement cette initiative, il y a tout un contexte
historique qui va motiver ces deux puissances stendre. Il est important de le
comprendre puisquil y a une relle interaction entre le fait colonial et l'ensemble
d'une situation historique, la situation historique gnrale expliquant la colonisation, et
la colonisation modifiant en retour la situation gnrale 3. Nous allons tudier cette
rciprocit par thmatique :
Le contexte politique : la fin du XXe sicle, on assiste la monte des
nationalismes et la naissance de lesprit de revanche , qui est virulent en
France et est aliment par une politique agressive qui touche les franais ds
lenfance suite la dfaite contre les prussiens en 1871. Ce contexte fait naitre
le dsir de constituer un empire symbole de puissance. On peut parler
damour propre . Les puissances anglaises et franaises, attaches
lidologie librale, tendent faire reconnatre les droits de lhomme comme un
3 Jean BRUHAT, COLONISATION , Encyclopdia Universalis [en ligne], consult le 2/12/2016. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/colonisation/
11
modle exporter. Enfin les colonies empchent les troubles en mtropole, en
dtournant lopinion des tensions sociales : cest lavis formel des dirigeants
allemands sous Guillaume II.
Le contexte conomique : le XXe sicle est le sicle de lindustrialisation et
de la rvolution des transports, ces volutions contribuent aux mouvements
migratoires internationaux (il y a alors encore plus de migrants internationaux
en proportion quaujourdhui). LEurope est au centre de lconomie mondiale :
elle est le centre de gravit du commerce international ; en 1910, elle assure
58% des exportations et 65% des importations. Cette volont de coloniser
sexplique, aussi, par la monte du courant de pense colonialiste, pendant la
seconde moiti du XXe sicle. Cette doctrine, ou idologie, prconise
ltablissement et le dveloppement de colonies, considres comme une
source de puissance pour la nation qui les possde.
Le sentiment de supriorit : les puissances europennes croient elles-
mmes que la civilisation europenne est universelle et suprieure celle des
autres (Kipling, Lyautey) : elle est occidentale, chrtienne, capitaliste. Ainsi
laction colonisatrice est-elle fondamentalement dfinie par une uvre
dmancipation.
Le contexte stratgique : dans un contexte de tensions politiques, on occupe
une position pour empcher ses voisins de sy implanter ; les europens
transportent dans les colonies la notion de frontire naturelle , on veut
complter les intervalles pour constituer des ensembles.
On voit donc la cration dun systme qui sarticule autour dun modle qui est
exporter et, videmment, imposer, puisque les changes entre colons, les personnes
ayant migrs dans une colonie, et coloniss ou indignes, personnes originaire d'un
territoire devenu colonie, ne se font pas pied dgalit.
12
1.1.5 Emergence de la situation problme : limprialisme
Dun point de vue politique, dabord, puisquil ny a aucune rciprocit en
matire de droits entre colons et coloniss, les colons gardent la plupart de leurs
avantages lis aux lois appliques en France mtropolitaine, tandis que les coloniss
nen ont que des fragments .
On peut citer par exemple la libert syndicale attribues aux Franais ds 1884
et laquelle les indignes auront accs quen 1945.
Il en est de mme en ce qui concerne lconomie, le rgime des travaux forcs, que
lon peut presque compar aux corves de la socit de lAncien Rgime, est maintenu
jusquen 1946, alors mme que le dcret dabolition de lesclavage est dcrt en 1848
par Victor Schlcher, alors nomm dans le Gouvernement provisoire de 1848 sous-
secrtaire d'tat la Marine et aux Colonies. La colonisation saccompagne aussi
dune trs grande ingalit culturelle. Les europens exportent leur civilisation sans
aucune rciprocit.
Cest autour de ce contexte et de ces principes dingalit que se constitue un
vritable systme colonial. Ce systme rassemble lensemble des acteurs qui
participent au processus de colonisation, et croient ou non au colonialisme, ainsi que
leurs motivations, leurs arguments. Ces acteurs consolident une domination territoriale
par une prsence conomique aussi agressive que leur influence culturelle.
Ce systme sarticule autour de la monte de limprialisme, cest--dire de la
domination exerce par les nations industrialises sur les autres Etats. Cest cette
idologie qui justifie la domination exerce par les mtropoles sur les colonies.
Limportance de cette ide imprialiste sest manifest dans de nombreux
discours de politiques tel que Lon Blum, qui tiendra ces propos lors de sa dclaration
13
du 9 juillet 1925 la Chambre des dputs4 : Nous avons trop l'amour de notre pays
pour dsavouer l'expansion de la pense, de la civilisation franaises... Nous
admettons le droit et mme le devoir des races suprieures d'attirer elles celles qui
ne sont pas parvenues au mme degr de culture et de les appeler aux progrs
raliss grce aux efforts de la science et de l'industrie.
Mme de grands auteurs tel que Victor Hugo prne la suprmatie de la
civilisation europenne sur le continent africain, o se concentre lessentiel des
possessions coloniales franaises : Quelle terre sue cette Afrique ! L'Asie a son
histoire, l'Amrique a son histoire, l'Australie elle-mme a son histoire ; l'Afrique n'a
pas d'histoire. 5. Cet imprialisme va donner de nombreuses drives qui marqueront
lhistoire, encore aujourdhui.
1.2. Contexte institutionnel et scientifique actuel li lobjet de
recherche
1.2.1 Contexte institutionnel
En France, cette priode de lhistoire est devenue un enjeu de mmoires et les
hritiers des minorits soumises ce processus de colonisation demandent dune
certaine manire rparation . La reconnaissance des mfaits du systme colonial
sest tabli avec lapplication des loi Gayssot6, puis loi Taubirat de 1997 et de la loi de
2005 sur le rle positif de la colonisation .
Cette dernire, la loi franaise n 2005-158 du 23 fvrier 2005 portant
reconnaissance de la Nation et contribution nationale en faveur des Franais
rapatris , est une loi dont l'article 4 a t trs contest pour son ingrence dans
4 Lon Blum, 9 juillet 1925, Chambre des dputs, dans Empire colonial et capitalisme franais , paru aux ditions Albin Michel, 1984, p.370, Jacques Marseille. 5 Discours sur l'Afrique (18 mai 1879), dans uvres compltes de Victor Hugo, Victor Hugo, d. J. Hetzel, A. Quantin, 1883, vol. Actes et paroles. IV, partie Assemble constituante, p. 204 6 Loi n 90-615 du 13 juillet 1990 tendant rprimer tout acte raciste, antismite ou xnophobe
14
l'histoire coloniale. Elle a t prsente et dfendue au parlement par Michle Alliot-
Marie, ministre de la Dfense durant le quinquennat de Jacques Chirac.
Larticle 4 stipule que les programmes scolaires reconnaissent en particulier
le rle positif de la prsence franaise outre-mer, notamment en Afrique du nord, et
accordent lhistoire et aux sacrifices de combattants de larme franaise issue de
ces territoires la place minente laquelle ils ont droit .
Ces lois sappliquent en pleine priode de dbat public autour des programmes
dhistoire-gographie de lcole lmentaire ou de lenseignement secondaire. Ce
dbat reste lun des plus vibrant, encore aujourdhui au lendemain des lections
prsidentielles. Le roman national ou rcit national popularise par Pierre Nora
dsigne le rcit patriotique, centralisateur, difi par les historiens du XIXe sicle tout
la louange de la construction de la nation. Le rcit national met en avant la grandeur
du pays, ses hauts faits et dulcore souvent les pages plus dlicates 7.
Ce roman national remettrait en question les lois mmorielles, nommes ainsi
depuis la loi Gayssot de 1990 dont nous venons de parler. Inquitant mme pour
Bernard Accoyer en 2011, prsident de lAssemble nationale, qui relayait linquitude
dhistoriens et dacadmiciens runis dans lassociation Libert pour lhistoire
prsid par Pierre Nora.
Pour Nicolas Offenstadt, matre de confrences d'histoire du Moyen ge et
d'historiographie l'universit Panthon-Sorbonne, pense quil ny a pas de craintes
avoir concernant ces lois mmorielles, ni mme multiplication des mmoires
communautaires, ni quant la libert de travail de recherche. Il attache le rcit national
7 Nicolas Offenstadt (2009), Lhistoire bling-bling. Le retour du roman national, Paris, Stock, collection Parti Pris , 148 p.
15
une histoire (qui) est sans cesse thtralise . Le roman national, pour Nicolas
Offenstadt, oublie manifestement les communauts , les mmoires .8
Ce rcit national fait lobjet de nombreuses tudes dont la publication
douvrages pour comprendre ces enjeux poss par l'enseignement de l'Histoire, un
collectif de 122 historiens sous la direction de Patrick Boucheron, professeur au
collge de France, vient de faire paratre au Seuil un passionnant ouvrage de 800
pages intitul Histoire mondiale de la France 9.
Ce rcit national et ces lois mmorielles font donc lobjet de nombreux changes
dans les sphres politiques, sociales mais aussi scientifiques
1.2.2 Contexte scientifique
Pour certains historiens, cette instruction aurait eu sa place dans les
programmes d'histoire de la IIIme Rpublique. Elle est pourtant extraite d'une loi
adopte le 10 fvrier 2005. Dans Le Monde, des historiens : Claude Liauzu, Grard
Noiriel, Lucette Valensi demandent son abrogation parce qu'elle impose une
histoire officielle, contraire la neutralit scolaire... (et) un mensonge officiel sur des
crimes . Une initiative qui suscite les rserves de Guy Pervill qui d'une part recadre
la loi par rapport celle du 21 mai 2001 et d'autre part souligne que l'intervention
des historiens dans ce dbat sera d'autant plus convaincante qu'elle ne donnera pas
l'impression de juger avec deux poids et deux mesures suivant que la loi est "de
gauche" ou "de droite" 10. En effet, il est du devoir de lhistorien, face ce sujet, de
ne doit pas simposer comme un juge ni un agent comptable. Comme le dfinissait
8 Claudette Toulmonde, Nicolas Offenstadt, Lhistoire bling-bling. Le retour du roman national , Cahiers dhistoire. Revue dhistoire critique [En ligne], 112-113 | 2010, mis en ligne le 04 mars 2011, consult le 2 mai 2017. URL : http://chrhc.revues.org/2195 9 Pour ou contre le roman national: un dbat dhistoriens... et de politiques . (n.d.). Retrieved May 2, 2017, from http://culturebox.francetvinfo. fr/patrimoine/histoire/pour -ou-contre-le-roman-national -un-debat-d-historiens-et-de-politiques-252657 10 Enseigner le fait colonial. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2005/66_Enseignerlefaitcolonial.aspx
16
Marc Bloch, le mtier dhistoriens est dabord dtre un citoyen : nous fmes de bons
ouvriers, mais avons-nous t de bons citoyens ? .
Le fait colonial est actuellement en plein dbat puisque les historiens
commencent peine ltudier comme lnonce M. Rivet, historien franais spcialiste
du Maghreb lpoque coloniale :
Le temps des colonies et lpreuve de la dcolonisation sloignent de nous irrversiblement [et] les passions se refroidissent inluctablement. Aux historiens daujourdhui, il appartient den prendre leur parti et den tirer la conclusion quon est enfin sorti de la dialectique de la clbration et de la condamnation du fait colonial qui a si longtemps et si profondment biais lcriture de son histoire. [...] Notre pass colonial sest suffisamment loign pour que nous tablissions enfin avec lui un rapport dbarrass du complexe darrogance ou du rflexe de culpabilit11.
Le fait colonial entre progressivement dans le dbat public et est devenu, au fil du
temps, un pass qui ne passe pas .
Selon Grald Attali, Inspecteur Pdagogique Rgional de lacadmie de Lille
la tradition scolaire, qui prfre le terme de colonisation, conduit majorer le
processus de conqute de terres lointaines et l'installation de colons au dtriment de
l'tude des effets du systme colonial qui obligerait donner davantage de place la
perception de la colonisation par les coloniss et donnerait une dimension politique au
cours12 . Il ajoute que l'histoire de la colonisation reste une histoire dlicate
enseigner... La mise jour des connaissances et la rflexion didactique doivent seules
rester garantes d'une tude raisonne du pass 13.
11 D. Rivet, Le fait colonial et nous : histoire dun loignement , V ingtime sicle, n 33, 1992, p. 129-130, 138. 12 Colonisation, histoire et mmoire. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2006/69_Colonisationhistoireetmemoire.aspx 13 Colonisation, histoire et mmoire. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2006/69_Colonisationhistoireetmemoire.aspx
17
Lhistoire du fait colonial doit donc sattacher aux recherches actives des
historiens, nous allons ensuite voir la place du fait colonial dans les programmes
officiels, notamment le BO traitant du devoir de mmoire de la traite ngrire.
1.3. Contexte pdagogique li lobjet de recherche
Le B.O du 10 novembre 2005, traitant du devoir de mmoire de la traite ngrire,
de lesclavage et de leurs abolitions, recommande que linstitution ducative accorde
une place privilgie aux rflexions sur la mmoire et qu ce titre le thme de la
traite ngrire, de lesclavage et de leurs abolitions sinscrit dans la mission
dducation, comme la rappel le rapport du Comit pour la mmoire de lesclavage
remis au Premier ministre le 12 mai 2005 14. Il est demand travers la loi de 2005,
dont nous avons parl prcdemment, dexposer les apports de la colonisation sur
les populations indignes. De nombreux travaux ont t fait sur lvolution des
programmes en matire du fait colonial, comme ceux de Sophie Ernst15 sur le fait
colonial, les lois de mmoire et lenseignement pour la Ligue des Droits de lHomme
de Toulon ; et les travaux de lInstitut National de Recherche Pdagogique sur la
colonisation et dcolonisation dans les programmes de lcole primaire16 par exemple.
Cette tude de la colonisation dans les sphres politiques, sociales et scientifiques
montre que le fait colonial fait lobjet de nombreux dbats, toujours en cours.
14 Bulletin officiel n 41 du 10 novembre 2005. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.education.gouv. fr/bo/2005/41/MENE0502383C.htm 15 [LDH-Toulon] le fait colonial, les lois de mmoire et lenseignement , par Sophie Ernst. (s. d.). Consult 20 dcembre 2016, ladresse http://ldh-toulon.net/le-fait-colonial-les-lois-de.html 16 Benhayoun, A.-M. (s. d.). Colonisation et dcolonisation dans les programmes de lcole primaire (1995-2002). Institut National de Recherche Pdagogique.
18
Chapitre 2 : Lvolution du fait colonial dans les
programmes et dans les manuels
Aprs stre intress la dfinition de la colonisation et sa place dans le dbat
actuel, nous allons analyser lvolution de la place de cette thmatique dans les
programmes et les manuels scolaires.
2.1 Lvolution dans les programmes
Lhistoire de la colonisation est entre dans les programmes en mme temps
que se mettait en place un enseignement de lhistoire. Elle apparait ds 1902, la
colonisation est tudie en 3e et est rattache la connaissance de la gographie des
empires coloniaux, glorifiant la nation et sa prsence dans le monde. La tendance
change ds les annes 60, en pleine priode de dcolonisation progressive des
dernires colonies franaises, o elle presque abandonne dans les programmes
dhistoire du collge et de lcole primaire. On assista par la suite la rapparition de
cette thmatique, avec une configuration qui va connaitra de nombreuses volutions
jusqu nos jours. Il est intressant dtudier cette approche sur la priode 1995-2016
ayant connu de nombreux bouleversements en lien avec le dbat qui agite les sphres
sociales, politiques et scientifiques.
2.1.1 Programme de 199517
Pour commencer cette tude, nous allons nous pencher sur les programmes de
la priode 1995 2017 qui ont subi de nombreuses mutations sur lapproche de la
thmatique de la colonisation lcole lmentaire. Il est intressant de confronter ces
volutions avec lavance des dbats.
Le programme de 1995 se concentre sur la comprhension du monde
contemporain pour pouvoir agir sur lui [llve] en personne libre et responsable , il
se dcompose en cinq grandes priodes. Deux priodes vont tout particulirement
nous intresser : le dix-neuvime sicle (1815-1914) : La France dans une Europe
17 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 5 du 9 mars 1995
19
dominante et, dautre part, le vingtime sicle (1914-19.. ) : La France dans un
monde boulevers . La colonisation et dcolonisation sont comprises de manire
explicite dans La France et le monde qui avec Les progrs scientifiques, la
rvolution industrielle, les transformations sociales et la construction de la
Rpublique et les difficiles progrs de la dmocratie constituent les trois aspects de
ltude du dix-neuvime sicle. Notre thmatique est donc quasiment absente des
programmes. Les rfrences Jules Ferry se limitent aux lois scolaires de 1881 et
1882, rien nest indiqu quant ses discours favorables lexpansion de lEmpire
colonial franais. Colonisation et dcolonisation ne sont donc pas inscrites
explicitement dans les programmes de 1995.
2.1.2 Programmes de 200218
De nombreuses volutions sont apportes par les programmes dhistoire et
gographie de 2002. Ltude de la colonisation sarticule sur 2 des 6 priodes des
programmes. Lune et lautre font cependant lobjet dune prsentation qui met en
vidence une problmatique et voque des points forts. Le dix-neuvime sicle est
dfini comme le sicle de lmigration et de lexpansion coloniale . La colonisation
est, une fois de plus, mentionne de manire explicite dans la thmatique : Une
Europe en pleine expansion industrielle et urbaine, la recherche de territoires et
dbouchs : le temps du travail en usine, de lmigration et des colonies .
Le programme est accompagn dun document dapplication des programmes
de trente et une pages prsentant le contenu des instructions officielles travers des
intentions, des priodes et des recommandations didactiques. Ce document est donc
de valeur officielle. On y retrouve lensemble du droulement des programmes 2002,
la colonisation est sous-entendue dans les contenus point fort de la priode XXe
sicle : Ne pouvant nourrir tous les hommes, lEurope voit partir des flux massifs
dmigrants, surtout vers le rve amricain et par la phrase suivante :
Dominants sur le plan conomique, les Etats europens se lancent la conqute du
18 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 1 du 14 fvrier 2002
20
monde, la recherche de territoires, de dbouchs conomiques. Ils crent de
nouvelles colonies, ils imposent leur culture et diffusent leurs valeurs .
Le fait colonial a donc une place entire dans ces programmes, il est au cur
dune nouvelle problmatique, explicite mais clairement pense, confrontant la
supriorit conomique vidente des puissances europennes, en qute de territoires,
et la domination culturelle impose aux colonies. On retrouve cette conception dans la
phrase prsente dans les points forts : Ils (les europens) crent de nouvelles
colonies, ils imposent leur culture et diffusent leurs valeurs . La colonisation est
prsente comme une consquence de lindustrialisation et de laffirmation de la
puissance europenne lchelle mondiale.
Pour tayer le travail de lenseignant les personnages et groupes significatifs
sont mentionns : Jules Ferry et les franais et indignes musulmans en Algrie.
Les programmes ne mentionnent pas la dcolonisation mais celle-ci est
illustre dans le document dapplication : Aprs 1945, les pays coloniaux obtiennent
leur indpendance soit pacifiquement, soit lissue de conflits. La France est en guerre
en Indochine, puis en Algrie. . La guerre dAlgrie fait partie des repres
chronologiques qui sont enseigner, tout comme les figures clbres de la
dcolonisation : Gandhi et de Lopold Sedar Senghor.
2.1.3 Programmes de 200819
A la rentre 2008, de nouveaux programmes du cycle 3 ont t mis en place.
On y retrouve une seule allusion la colonisation : La rvolution franaise et le XIXe
sicle sous la forme La France dans une Europe en expansion industrielle et
urbaine : le temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de
lmigration .
19 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 3 du 19 juin 2008
21
Dans la dernire partie du programme dhistoire Le vingtime sicle et notre
poque , la dcolonisation nest pas mentionne non plus. A la diffrence des
programmes de 2002, on constate que la colonisation et la dcolonisation nont quune
place trs limite. De plus, les programmes de 2008 nont aucun document
daccompagnement qui nous donnerait des informations supplmentaires pour traiter
du fait colonial en cycle 3.
2.1.4 Programmes 201520
En 2015, les nouveaux programmes, en application ce jour, modifient les
mthodes denseignements en histoire et gographie. Plus globalement, ces
nouveaux programmes reposent sur une conception nouvelle selon le site
Eduscol21.
Cette conception ne veut plus tre une simple juxtaposition de programmes
disciplinaires annuels imposant aux professeurs les contenus, les dmarches, les
mthodes et les progressions, visant un lve abstrait . Les nouveaux programmes
sinscrivent dans un projet global, sadressant tous les lves et saccordent
donner davantage confiance la professionnalit des professeurs. en leur
attribuant une plus grande libert pdagogique22, ainsi quune plus grande souplesse
quant au programme (largissement des cycle 2 et 3)23.
On peut alors en dduire que les allusions la colonisation vont tre limit tout
comme dans les programmes de 2008. Mais comme le souligne le Caf pdagogique
des exemples de situation pdagogique ou des exemples concrets dactivits
mener [sont donns] (comme cela tait le cas dans les documents dapplication des
20 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 11 du 26 novembre 2015 21 Une lecture: les nouveaux programmes dhistoire-gographie - Histoire-gographie - duscol. (n.d.). Retrieved May 2, 2017, from http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/actualites/actualites/article/une-lecture-les-nouveaux-programmes-dhistoire-geographie.html 22 Lecture, dicte, notation, histoire... ce qui va changer lcole. (2015a, September 18). Retrieved May 1, 2017, from http://www.liberation.fr/france/2015/09/18/programmes-scolaires-ce-qui - va-changer_1385378 23 Maillard, M. B. et M. (2015, April 16). Programmes scolaires: ce qui changera pour les lves . Le Monde.fr. Retrieved from http://www.lemonde.fr/campus/article/2015/04/16/programmes -scolaires -les-principales-nouveautes_4616162_4401467.html
22
programmes de 2002, cependant en beaucoup moins dtaill et prcis). Les attentes
sont claires : plus de travail de groupes, plus de travail individualis .
Les programmes de 2015 dcomposent chaque anne en 3 thmatiques dont
le Thme 1 : Le temps de la Rpublique en classe de CM2 qui englobe la
colonisation. Une trs courte et unique mention est faite : On montre aux lves que
pendant cette priode senclenche galement un nouveau processus de colonisation
et sinscrit dans ltude du centenaire de la Rpublique clbr en 1892 est mise en
perspective pour montrer que les Franais ont vcu diffrentes expriences politiques
depuis la Rvolution y compris celles ayant suscit conflits et violences (1830, 1848,
1870). Les crmonies mettent en scne les symboles rpublicains. .
La colonisation est donc troitement lie la IIIe Rpublique et la politique,
ce qui suppose que les programmes cherchent montrer le lien troit entre la
Mtropole et ses colonies. Il ny a, par contre, aucune mention quant la faon
daborder la supriorit conomique et culturelle tablie par la mtropole sur ses
colonies en lien avec la loi n 2005-158 du 23 fvrier 2005. La dcolonisation nest
mentionne aucune occasion dans les programmes, laissant davantage de place
aux conflits mondiaux du XXe sicle et la construction de lUnion Europenne.
2.1.5 Conclusion
Les programmes de 1995 et de 2002 se donnent pour objectif dduquer un
esprit critique, il y a eu une volution trs nette quant la prise en compte des thmes
de la colonisation et de la dcolonisation. Quasi absents en 1995, ils ont occup une
place importante en 2002. Dans les rcents programmes leur place est moins
significative, mais on retrouve toujours des traces explicites de la colonisation et de la
dcolonisation. Au nom de la libert pdagogique, les propositions denseignements
sont moins importantes (une ralit commune toutes les disciplines). Les nouveaux
programmes laissent lopportunit aux enseignants de mener des recherches sur le
contenu quils proposeront leurs lves pour aborder ce sujet.
23
Le manuel tant le principal support de lenseignant, nous allons en confronter
plusieurs pour observer les contenus proposs et les mettre en corrlation avec les
programmes de 2015.
2.2. Les manuels et le fait colonial
Les manuels sont les premiers subir les modifications des programmes, ce
sont les outils essentiels des enseignants dans la conception de leurs sances. En les
tudiant, on peut constater les effets de lactualit et des demandes des programmes
sur le choix des documents, les personnalits prsentes ou encore le nombre de
pages consacres la thmatique.
Pour Atfa Mema et Abla Rouag Le manuel scolaire est un lment central
dans la pratique pdagogique, il est reconnu comme lun des facteurs les plus efficaces
pour amliorer la qualit de lenseignement, particulirement dans les tats o le
systme ducatif manque de moyens 24 , les manuels ne sont pas un simple
support de transmission des connaissances, puisque par son contenu il participe non
seulement linstruction mais galement lducation 25.
2.2.1 La place de la colonisation et de la dcolonisation dans les
manuels entre 1995 et 2008.
La plupart des manuels travaillent autour dune didactique implicite. Lensemble
des documents, de diffrentes natures, qui permettent aux lves de dgager une
synthse du droulement de lhistoire et du programme. Ils servent aussi illustrer la
leon ou lenrichir par des dmarches pdagogiques classiques la discipline.
24 Mema, A., & Rouag, A. (2017). Le manuel scolaire: Au-del de loutil pdagogique, lobjet politico-social. ducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (43). https://doi.org/10.4000/edso.2014 25 Mema, A., & Rouag, A. (2017). Le manuel scolaire: Au-del de loutil pdagogique, lobjet politico-social. ducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (43). https://doi.org/10.4000/edso.2014
24
De nombreuses recherches ont t mene dans sur les manuels dhistoire-
gographie du secondaire, notamment les recherches de Lucas Nicole26. Les manuels
dhistoire-gographie de CM2 ont aussi fait lobjet dtudes comme celles menes
sous la direction de Benoit Falaize de Institut national de recherche pdagogique,
quipe Enjeux contemporains de lenseignement de lhistoire et de la gographie27.
Cette tude nous donne un regard sur lvolution des manuels de 1995 2008 et
dgagent diffrentes priodes .
Selon ce rapport, les manuels en 1996 (calqus sur les programmes 1995)
consacrent environ quatre huit pages sur les thmatiques de la colonisation et de la
dcolonisation lexception des manuels Hachette-ducation CE2 1996 et Sedrap
1997 qui nabordent pas le fait colonial. Cet effort est considrable quand on le
compare lvolution qui sera connue par la suite. Les manuels publis partir de
2000 anticipent les renouvellements venir des programmes comme Hatier. Les
diteurs sadaptent aux dbats qui surgissent dans la sphre publique autour de la
colonisation et des enjeux de mmoires. La colonisation et la dcolonisation
deviennent alors des chapitres part entire dans les manuels. Les volutions sont
notables, les manuels abordent explicitement la question de lacculturation et
permettent une volution du regard port sur la colonisation. Ils tmoignent aussi dune
ambition dvoquer la ralit coloniale et limaginaire colonial, permettant llve de
distinguer les aspects positifs et ngatifs. Les diteurs attribueront une place moins
importante avec lapplication des programmes 2008, mettant lcart ltude de la
dcolonisation (sauf quelques diteurs) et rduisant les corpus consacrs 4 voire 2
pages. Cette tendance reste cependant stable.
Ces manuels sadaptent clairement un profond climat de refonte des
programmes. Les diteurs se retrouvent face des interrogations nouvelles sur la
26 Bruter, A. (2003). LUCAS (Nicole). Enseigner lhistoire dans le secondaire. Manuels et enseignement depuis 1902. Histoire de lducation, (97), 150151. Retrieved from https://histoire-education.revues.org/383 27 Benoit Falaize, G. B., & Carine Eizlini, A.-M. B. (2010). La colonisation et la dcolonisation dans les apprentissages scolaires de lcole primaire. INRP, 67.
25
mmoire de la colonisation, par lactualit comme par les dbats de socit qui ont
nourri cette priode.
2.2.2 Les manuels suite aux programmes 2015
Les nouveaux programmes donnent une plus large libert pdagogique. Il est
intressant danalyser la faon dont sen sont appropris les diteurs dans la
conception de leur contenu disciplinaire.
Aucune tude na encore t mene sur la prsence du fait colonial dans les
manuels de 2016 2017. Pour analyser ces manuels, nous allons tudier les
productions de 6 grands diteurs : Hachette Education28, Belin29, Nathan30, Hatier31 La
librairie des coles3233 et Magnard34 ayant dj publis leurs ditions 2017. La sortie
de ces manuels a t trs tardive et attendue par les enseignants, la plupart tant
publis entre janvier et mars 2017.
Tous ces diteurs sauf Hatier attribuent une place la colonisation dans leurs
manuels comme le recommande les programmes. Belin y consacre 2 pages tout
comme Hachette et Nathan. Magnard donne plus de place la colonisation dans son
manuel, en effet 4 pages de documents sont consacrs cette thmatique. Les
diteurs sattachent faire progresser leur corpus autour dune situation problme qui
sera claire par lensemble des documents :
- Belin : Quest-ce que la colonisation ?
28 Walter Badier, G. R., & Cdric Aymrial, V. M. (2017). Histoire - Geographie CM2 (Hachette Education). 29 Genevive Chapier-Legal, Y. G., & Hlne Lestonnat, J.-M. B. (2017). Histoire Gographie CM2. Belin ducation. 30 D. Chevalier, V. P. (2017). Histoire-Gographie CM2 (dition 2017). Nathan Education. 31 Sophie Le Callennec, D. G., & Mdric Briand. (2016). Histoire-Gographie Histoire des arts CM2. Hatier. 32 Philippe Nemo. (2017). Manuel dhistoire Cycle 3. Retrieved May 27, 2017, from http://www.calameo.com/read/0000158562cb73fc81a6e?authid=cq994d8Fbqdb 33 Jean Nemo, P. de M., Jean-Nol Rochut, N. W., & Emmanuelle Etienne, C. J. (2017). Manuel dhistoire de France Cycle 3. Retrieved May 27, 2017, from http://www.calameo.com/read/000015856760631f56588?authid=pxOaRFbMsRb2 34 Franoise Changeux, C. F., Olivier Szwaja, M. D.-V., & Henriette Humbert. (2017). Odysso Histoire CM1-CM2. Magnard.
26
- Hachette Education : Comment la France sengage-t-elle dans de nouvelles
conqutes coloniales ?
- Magnard se pose la question de savoir : Quelles raisons ont pouss la
Rpublique Franaise conqurir des territoires fortement lointains ? et
comment sexerait la domination de la Rpublique sur les colonies ?
- Nathan : Comment la IIIe Rpublique impose son autorit sur les colonies entre
1870 et 1940 ?
- La librairie des coles : est le seul tournant autour dune leon qui claire la
colonisation et la dcolonisation. Le concept tant de rendre la leon dhistoire
comme un rcit.
2.2.2.1 La colonisation au cur du Temps de la Rpublique
Comme on peut le voir dans lnonciation de ces situations problmes, les
diteurs attachent largement la colonisation la IIIe Rpublique. Tous saccordent
mettre en vidence la formation des vastes empires dans une qute de
dveloppement conomique et de dmonstration de puissance. Les diffrences de
traitement de ce sujet sont notables en ce qui concerne les documents proposs par
les diteurs.
2.2.2.2 Une richesse et une diversit de documents
La diffrence est marquante, chaque diteur sapplique utiliser des mthodes
diffrentes, Magnard par exemple utilise trs peu de documents textes, seulement un.
Lditeur a recours davantage de sources photographiques sans doute pour rendre
plus accessible cette ralit coloniale. Pour illustrer la propagande et la ralit de
la fondation du mythe colonialiste, cinq illustrations sont prsentes aux lves.
Les contenus sont donc riches en diversit et permettent aux lves de travailler
diffrentes comptences attendues par les programmes. Les ditions Hachette ne
donnent aucune leon dans leur manuel. Les supports crits sont prsents, on
retrouve deux textes, une photographie, une carte et une illustration. Belin prsente 3
textes, deux illustrations, une photographie et une carte pour illustrer la colonisation.
Les textes sont donc encore trs importants dans la composition des corpus des
diteurs mais une place de plus en plus importante est laisse aux supports
iconographiques.
27
2.2.2.3 La confrontation entre le mythe colonialiste et les ralits
Ces documents mettent en lumire la faon avec laquelle est trait la distinction
entre les apports de la colonisation, mis en vidence par les lois de 2005, et les
ralits du colonialisme quant la supriorit culturelle et conomique qui est impose
aux indignes.
2.2.2.4 Les apports du colonialisme dans les manuels de 2017
Le manuel de Magnard est celui qui met le plus en vidence les apports de
la colonisation, il prsente aux lves la construction de chemins de fer, les soins
mdicaux qui sont prodigus aux populations ainsi que louverture dcole dans les
colonies. Belin fait uniquement rfrence aux mdecins mobiliss pour soigner les
populations et la richesse qui est apport par la France avec une reprsentation de
Marianne apportant : la richesse, les nouveaux outils agricoles et de la lecture (donc
de lenseignement). Hachette montre la construction des nouvelles lignes de chemins
de fer construites dans des conditions difficiles par les indignes, des hpitaux et
coles tout en mettant en vidence que leur accs est restreint. Le manuel dHachette
nuance davantage les apports de la colonisation que celui de Magnard.
La place des apports de la colonisation reste donc trs limite, les manuels
exposent davantage de documents dillustration des ralits du colonialisme.
2.2.2.5 Les ralits du colonialisme dans les manuels de 2017
Magnard mne un grand travail, dans son manuel, autour de la supriorit
culturelle et conomique des colons et de lexploitation des colonies par les
mtropoles. Les ingalits entre colons et coloniss/indignes sont au premier plan et
les auteurs ne manquent pas daffirmer la ralit de lopposition la colonisation. Le
discours de Ferry est utilis dans la grande ligne des prcdentes ditions des
manuels de cycle 3 qui lutilisaient massivement. Le Savais-tu donne une indication
sur les zoos humains et les expositions coloniales. La carte ne montre que les
possessions franaises et ne mentionne pas les confrontations opposant la France
avec les autres puissances.
Hachette utilise aussi une carte des grands empires coloniaux ainsi que les
justifications de Jules Ferry, dont nous venons de parler. Un rapide rsum de la
28
reprise de la colonisation lors de la IIIe Rpublique permet aux lves de comprendre
que cette expansion fait suite la dfaite franaise de 1870. Le traitement des colons :
impts, travaux difficiles, acculturation par lcole (bien indiqu que peu dlve y sont
scolariss), discours sur la supriorit des colons sont aussi prsents.
Belin utilise une affiche dune exposition coloniale pour montrer lattachement de la
France ses colonies. La carte des possessions coloniales franaises est aussi
prsente (pas de confrontation avec UK mais mention), un document illustre les
raisons de la colonisation : dfaite de 1870 comme chez Hachette. La ralit du dbat
en France contre la colonisation et la mission civilisatrice de la France est aussi mise
en avant. Le je retiens met clairement en vidence la supriorit conomique et
sociale impose par les colons sur les colonies et ne manque pas daffirmer que la
colonisation bouleverse profondment les socits indignes .
2.2.2.6 La dcolonisation totalement absente
La dcolonisation na cependant plus sa place dans ces diffrents manuels,
sauf dans les leons de la librairie des coles, contrairement aux prcdentes ditions.
Les nouveaux programmes de 2015 ne donnent, effectivement, aucune consigne
concernant cette thmatique et en sattarde davantage sur la colonisation et les deux
conflits mondiaux.
Conclusion
Les manuels ont donc connus de nombreuses volutions aux cours de ces
dernires annes en revoyant leur contenu en fonction des programmes. Les apports
de la colonisation sont peu mentionns et le plus souvent nuancs, en contrepartie,
les dnonciations des penses colonialistes y occupent une place importante.
29
Chapitre 3 : Enseigner le fait colonial en cycle 3
3.1 Les mthodes denseignement en histoire
A partir de lensemble des points abords sur les programmes et les manuels,
et en prenant en compte lensemble des volutions soulignes prcdemment, nous
allons voir dans cette partie comment enseigner le fait colonial en classe de CM2,
partir dune proposition de squence. Cette squence, mene en classe, a t conue
autour de la mthode denseignement expose dans cette partie.
3.1.1 Partir dune situation problme
Dans lapproche des nouveaux programmes les sances dhistoire et de
gographie doivent sarticuler autour dune situation problme.
Cest une mise en crise des reprsentations sociales des lves. Llve a une tche
accomplir 35. Pour ce faire, l'lve ne doit pas disposer de la solution pour
diffrentes raisons : des savoirs insuffisants ou peu performants ou des
reprsentations initiales en contradictions avec les nouveaux apports. La situation-
problme rompt avec les pratiques habituelles de la discipline scolaire mais elle est
adapte la conceptualisation et la construction d'une intelligibilit globale des faits
sociaux. 36
Lobjectif de cette dmarche est de donner conscience lenfant, qu'en
rsolvant un problme, il a appris quelque chose et quil a acquis une nouvelle
mthode.
Cest videmment lenseignant danticiper les documents qui seront
ncessaires llve.
3.1.2 Le document au cur des apprentissages
Le second lment indispensable une sance dhistoire reste videmment les
documents. Le document diffrentes fonctions pour llve, ce support questionne,
veille la curiosit et lesprit critique, informe, illustre. Cest aussi un outil permettant
35 Jean Luc Despretz CPC Landivisiau/ Dalongeville A., 2000, Situations-problmes pour enseigner lhistoire au cycle 3, Hachette Education coll. Pdagogie pratique lcole. 36 Grin-Grataloup, Anne-Marie / Solonel, Michel / Tutiaux-Guillon, Nicole. Situations problmes et situations scolaires en histoire-gographie. Revue franaise de pdagogie, 01/1994, 106, p. 25-39.
30
llve dargumenter, de mener des changes. Ces comptences se retrouvent dans
les programmes travers les items pratiquer diffrents langages en histoire et en
gographie et cooprer et mutualiser .
Pour lenseignant, le document constitue un lment dvaluation des
connaissances. Il est important dapporter une dmarche mthodologie aux lves
pour quils parviennent les analyser, comme le demande les comptences du
programme : comprendre un document . Ces documents se doivent dtre
accessibles, limits en nombre pour viter que les lves se perdent ; ils doivent tre
lisibles et accompagns de consignes prcises.
3.1.3 Une mise en commun
Enfin la dernire tape de la sance suite la phase de recherche doit tre
llaboration de la trace crite. Une trace crite doit tre labore au fur et mesure
avec les lves, elle peut se prsenter sous la forme :
- Dune courte synthse : reprise de toutes les remarques qui serait annotes au
tableau. Ou encore au moment du bilan de sance (quavez-vous appris
aujourdhui ?) par dicte ladulte.
- Ou en lien avec des documents tudis : tude dune image/ document.
3.2 Proposition de squence
La squence propose peut-tre mise en place en classe de CM2 comme le
prodigue les programmes dans le thme 1 : Le temps de la Rpublique . Elle
sarticule autour de 5 sances dont une dvaluation.
Les documents utiliss pour la mise en place de la sance sont prsents en
annexe.
Colonisation et dcolonisation en cycle 3
Objectifs de la squence :
- Mmoriser les repres historiques sur la colonisation et la dcolonisation et
savoir les mobiliser dans diffrents contextes.
- Sapproprier et utiliser un lexique historique appropri.
- Identifier le document et en comprendre le sens gnral.
- Comprendre et analyser un document historique.
31
Sance n1 : La colonisation et la IIIe Rpublique
Objectifs :
- Comprendre pourquoi et comment la colonisation a eu lieu.
- Comprendre que certains politiques sont favorables la colonisation et
dautres non.
Sance n2 : Les rapports entre la mtropole et les indignes
Objectifs :
- Comprendre les rapports entre colons et indignes
- Savoir ce quest une mtropole, un colon, un indigne, une colonie
- Analyser un tableau et en retirer des informations
Sance n3 : Les apports de la colonisation
Objectifs :
- Comprendre que la colonisation na pas que des mauvais aspects.
Sance n4 : La dcolonisation
Objectifs :
- Comprendre que le contexte de laprs-guerre est favorable la
dcolonisation.
- Caractriser la dcolonisation ngocie.
- Caractriser les guerres dIndochine et dAlgrie.
Sance n5 : Evaluation
Objectif :
- Mobiliser lensemble des acquis de squence.
- Mmoriser les repres historiques et savoir les mobiliser dans diffrents
contextes.
- Sapproprier et utiliser un lexique historique appropri.
- Identifier le document et en comprendre le sens gnral
32
3.3 Droulement de la squence
3.3.1 Sance n1 : La colonisation et la IIIe Rpublique
Le but de la premire sance est clairement de prsenter aux lves le concept
de colonisation qui leur est encore inconnu, pour la plupart, mais aussi les espaces
concerns par la colonisation. Un temps de recueil des reprsentations initiales est
mis en place autour de la question : quest-ce que la colonisation ? . Lenseignant
annote toutes les hypothses au tableau pour les confronter, ensuite, aux savoirs
apports par les documents.
Pour dcouvrir la notion, lenseignant pose une situation problme : dfinissez
ce quest la colonisation laide de deux textes. La premire partie de sance tournera
autour dun corpus constitu de 2 textes (annexe n1) : le discours de Jules Ferry et
de Georges Clmenceau. Des questions leurs permettront danalyser les documents.
La lecture des documents se fait de manire collective, tous les mots inconnus
et toutes les incomprhensions sont claires par lenseignant avant la mise en
activit. Les lves travaillent ensuite par deux pour rpondre aux diffrentes
questions.
Une mise en commun est ensuite mene par lenseignant et permet aux lves
de dgager les principales ides, tout en les comparant avec leurs premires
hypothses. Lenseignant prsente les deux figures politiques tudies dans le corpus.
Le discours de Jules Ferry permet aux lves davoir des indices quant aux continents
concerns par la colonisation. Une carte est projete au TBI et est analyse par les
lves en collectif laide de la lgende.
La trace crite est ensuite cre avec lensemble des acquis de sance par
dicte ladulte (voir annexe n7). Les mots cls sont souligns.
3.3.2 Sance n2 : Les rapports entre la mtropole et les indignes
Toutes les sances suivantes commencent par un temps de reprise et de rappel
des notions apprises prcdemment. Lenseignant expose ensuite la question
33
suivante : partir dun nouveau type de document, comment volue la population
des colonies, qui vit dans les colonies ? (dtails voir annexe n3).
Un tableau est distribu aux lves (voir annexe n2). Pour les aider, une phase
de mthodologie est mise en uvre par lenseignant qui recueille les premires
hypothses rpondant la question : comment pouvons-nous traiter ce document et
quelles informations peuvent-ils nous donner ? . Une fiche mthodologique est cre
avec les lves, ils devront sen servir pour rpondre cette question : Quelles
questions vous poseriez vos lves sur ces documents si vous tiez le professeur ?
Grce ces questions, les lves sinterrogent mutuellement, cest eux de
lanalyser et den ressortir des hypothses et des informations. Ces informations
permettent aux lves de nourrir des changes arguments autour des propositions
labores.
A partir du document les lves dcouvrent de nouveaux termes qui sont
rutiliss pour la trace crite (voir annexe n7) : colons, indignes, colonies, mtropole
avec les apports de lenseignant. Cette sance donne lopportunit aux lves de
dcouvrir un nouveau type de document en histoire et de le rattacher aux
mathmatiques et notamment aux sances dOGD.
3.3.3 Sance n3 : Les apports de la colonisation
La troisime sance est consacre aux apports de la colonisation, la situation
problme est de savoir la colonisation na-t-elle que des impacts ngatifs ? , les
reprsentations initiales des lves sont crites au tableau.
Lors de cette sance, lenseignant utilise le TBI ou le vidoprojecteur pour
diffuser un diaporama (voir annexe n4) comportant diffrentes photographies et
illustrations. Les lves ayant dj lhabitude danalyser ce type de documents peuvent
directement les analyser aprs rappel de la mthodologie. Pour les aider lanalyse,
on se posera toujours les questions : qui ? quoi ? o ? comment ? quand ? et
pourquoi ?
Les premiers documents sont deux photographies, lune dune cole franaise
et lautre dune cole en Algrie. Les lves doivent les comparer avec lappui des
34
questions danalyse cites prcdemment. Une mise en commun est effectues pour
recueillir lensemble des ressentis et analyses.
Dans une deuxime partie, lenseignant prsente les autres apports de la
colonisation en projetant un ensemble de photographies analyser en groupe classe.
La premire photographie, o lon peut apercevoir des chemins de fer et un port en
Algrie, permet aux lves danalyser en dtail ce document et den ressortir que des
moyens de communications sont dvelopps. Dautres photographies sont ensuite
prsentes au tableau illustrant les campagnes de vaccinations.
Pour terminer cette sance, une vido darchive de lINA est diffuse, les lves
doivent rpondre individuellement aux questions danalyse et prparer leurs rponses
en groupe de 2. Toutes les remarques des lves sont noter dans leur cahier, ces
analyses seront reprises au cours de la sance suivante. A la suite de cette dernire
tape, la trace crite est rdiger (voir annexe n7). Cette sance donne loccasion
aux lves danalyser de nombreuses images et de comprendre ce type de document,
les modalits de travail sont diversifies pour donner des temps dchanges.
3.3.4 Sance n4 : La dcolonisation
Cette dernire sance porte sur une des thmatiques non-indiques par les
programmes. Lenseignant disposant de sa libert pdagogique, il est dans lintrt
des lves de connaitre les rsultats des processus de colonisation. Cette sance peut
avoir lieu la suite de ltude des deux conflits mondiaux pour donner davantage de
sens chronologique. Elle sarticule autour de la question : comment sachve la
colonisation ? .
Cette sance se concentre essentiellement sur ltude de documents, des
groupes sont constitus et chacun doit prsenter une affiche (voir annexe n6) en
utilisant les questions danalyse affiches au tableau. Les groupes disposent de 10
minutes. Ces affiches sont mises en lien avec la vido de la semaine prcdente,
lobjectif tant de dduire que des expositions coloniales ont eu lieu dans toute la
France. La question : quels peuvent-tre les intrts dorganiser un tel vnement
? est pose, chacun rpond de manire individuelle. Ce type de travail peut-tre
directement rattach des tudes de documents menes en histoire des arts.
35
Dans une seconde partie, lenseignant pose la question de savoir : comment
sachve la colonisation ? , les lves donnent rapidement leurs hypothses, elles
sont notes au tableau.
Pour rpondre cette question, deux vidos darchives sont diffuses sans
aucun commentaire de la part de lenseignant, les lves disposent dun questionnaire
(un petit tableau voir annexe n7) complter pour lanalyse. Les vidos sont
diffuses deux fois, et un temps est donn aux lves pour quils remplissent le tableau
2. La premire vido est une vido des actualits franaises voquant la dclaration
dindpendance du Maroc et la seconde un discours de Charles De Gaulle sur les
violences en Algrie. Lobjectif est de distinguer deux types de climats, une
indpendance acquise dans lentente et une autre dans la violence. Lenseignant
donne des apports supplmentaires sur la guerre dAlgrie (attachement cet ancien
dpartement franais) et du Vietnam.
Pour conclure, une trace crite est noter dans le cahier suite une dicte
ladulte (voir annexe n8), une carte est projete pour montrer le nouveau monde la
suite de la dcolonisation.
Lvaluation porte sur lensemble des acquis de squence et sappuie sur toutes
les trames de bilan rdiges par les lves (voir annexe n9).
36
Conclusion
Pour enseigner le fait colonial, dans lintrt des nouveaux programmes, il est
ncessaire de prsenter aux lves une pluralit de documents et de les confronter
des sources de diffrentes natures, dans lintrt de dvelopper leur sens critique et
leurs capacits danalyse. Il est ncessaire de mener des sances brodes autour dun
fil conducteur : la situation-problme qui donne du sens aux apprentissages et explicite
les dmarches. Les modalits de travail doivent tre les plus mobiles possibles pour
favoriser les changes : passer dune phase collective, individuelle puis en binme
Les mises en commun permettent lenseignant de parvenir la structuration des
acquis de sance des lves par le biais de la dicte ladulte.
Cette thmatique est effectivement dlicate pour les lves, car attache une
conception et une pense idologique loigne des murs actuelles.
Enseigner la colonisation, au regard des programmes et des nombreux dbats
qui touchent les sphres politiques, sociales et scientifiques, cest temprer les apports
de la colonisation et la propagande, mene autour lide de mission civilisatrice .
Mais les confronter aux ralits colonialistes sans prendre parti, dans le devoir de
neutralit professionnelle. Les programmes adopts entre 1995 et 2017 sont
globalement attachs cette mthode dtude de lhistoire coloniale et les manuels
suivent ces progressions.
Ce sont de bons outils pour les enseignants. Ils se sont adapts aux diffrentes
instructions officielles. Il est intressant de les confronter pour observer les diffrentes
approches documentaires. La colonisation ne doit pas tre t un objet tudi par le
texte, mais illustr par lenseignant avec des outils concrets darchives disponibles sur
des plateformes telles quhistoire en images.fr ou encore INA.fr.
Ce sujet est trs dlicat, mais il fait partie de cette histoire-mmorielle
indispensable la culture des futurs citoyens et au dveloppement de leur esprit
critique. Le dbat ntant pas achev, la place de cette thmatique, dans les
programmes, risque encore dtre modifie. Mais quen sera-t-il de la dcolonisation
qui na plus de place officielle dans les programmes de 2015 ?
37
Annexes
Annexe n1 : La IIIe Rpublique et la colonisation
Squence CM2 : La colonisation
FICHE 1
Le 05.12.2016
38
Annexe n2 : La prsence des colons en Algrie Franaise
Tableau n 1 : Rpartition des europens prsents en Algrie Franaise en 1849.
Europens (1849) dont : Franais Espagnols Italiens Allemands Suisses Anglo-Maltais Anglais
117 366 54 958 35 222 8 115 6 040 3 237 8 908 882
La population totale est divise en deux parties distinctes :
La Population Indigne (2 598 517 habitants), qui incluent les musulmans et les isralites en 1849. Les Europens (117 366 habitants), qui incluent les Franais et les trangers dont le tableau ci-dessous donne la rpartition prcise :
Tableau n2 : Rpartition des europens et isralites prsents en Algrie Franaise en 1886.
Europens et Isralites (1886)37 dont : Franais v enant
de Mtropole Isralites Espagnols Italiens Maltais Autres
480 000 220 000 43 000 142 000 44 133 15 333 15 000
En 1886, on compte 3 817 465 habitants dont 480 000 colons en Algrie Franaise.
Aprs l'application du droit du sol en 1889, beaucoup d'trangers dont les anctres sont prsents depuis deux gnrations reoivent la citoyennet franaise.
37 Informations venant des recherches du Dr Pierre Goinard Isralites : ce terme dsigne les Enfants d'Isral formant les Tribus d'Isral dcrites dans la Bible hbraque, ou bien les Hbreux, peuple smitique anctre des Juifs, ou bien encore les habitants de l'Isral antique.
39
Annexe n3 : Fiche de prparation de la sance n2
1) Retour sur la prcdente sance - 5min
Bien claircir les deux discours de pense de Clmenceau et Ferry = reprsentatifs de la population franaise
Retour sur les intrts conomiques.
2) Mise en route Enrlement - 10min
Un document est distribu aux lves, cest eux de lanalyser et den ressortir des hypothses et des informations.
Quelles questions vous poseriez vos lves sur ces documents si vous tiez le professeur ?
3) Recueil des premires hypothses comment traiter le document ? - 5min
La formulation de conjectures, dhypothses explicatives, de protocoles possibles
4) Rdaction des questions au tableau
Linvestigation ou la rsolution du problme conduite par les lves
5) Lchange argument autour des propositions labores 5/10min
6) Lacquisition et la structuration des connaissances 5min
Colon : qui a migr dans une colonie.
Colonie : territoire d'outre-mer, conquis, gouvern et exploit par un autre pays (la mtropole).
Colonisation : mise en place de la domination et de l'exploitation d'un pays (la colonie) par un autre pays (la mtropole).
Indigne : originaire d'un territoire devenu colonie.
Mtropole : pays dominant une colonie.
40
Annexe n4 : Fiche de prparation dtaille de la sance n3
Sance n3 : Les apports des mtropoles sur les colonies
I) Lducation dans les colonies et les autres apports directs
https://www.histoire-image.org/etudes/ecole-jeunes-filles-algerie
https://www.histoire-image.org/etudes/madagascar-1925-travail-ecriture-plein-air
41
Etude des deux photographies :
1) Comment fait-on classe ?
2) Que remarques tu ?
3) Quelle est la diffrence avec une classe de mtropole ?
https://www.histoire-image.org/etudes/modele-instruction-republicaine
1) Quapprend-on sur cette classe ?
2) Que remarques tu ?
42
Elments de prcision :
- Faire une rapide prsentation de lvolution des moyens de communication et
de transports : chemins de fer en Algrie Franaise (doc cl)
- Parler des vaccins dans les colonies
- Accs lducation
- Habitations et services
II) Les expositions coloniales : lexemple de lexposition de 1931
https://www.ina.fr/video/I15127603/vues-aeriennes-de-l-exposition-coloniale-de-
vincennes-video.html
http://fresques.ina.fr/jalons/fiche-media/InaEdu04713/l-exposition-coloniale-de-1931-a-
vincennes.html
Sur une feuille donner tous ses ressentis
Qui ?
Quoi ?
O ?
Comment ?
Pourquoi ?
Recueillir toutes les hypothses et rponses au TBI.
III) A partir de toutes les traces crites, tablir la leon
43
Annexe n5 : Fiche de prparation dtaille de la sance n4
Sance n4 : Dcolonisation
1) Retour sur la sance prcdente 5 min
- Retour sur les dfinitions : colons, coloniss-indignes, colonie, mtropole
- Impacts ngatifs : rapports sociaux entre colons et coloniss
- Impacts positifs : cration dinfrastructures, ducation, facteur travail.
2) Etude de documents 30 min
a) Retour sur la vido Exposition coloniale de 1931 Vue arienne
https://www.ina.fr/video/I15127603/vues-aeriennes-de-l-exposition-coloniale-de-
vincennes-video.html
- Revenir sur le ct prcaire de lexposition = montre limportance des
financements, le symbole
Individuellement : quel peuvent-tre les intrts dorganiser un tel vnement ?
Le lier un court texte
- A lier avec dautres expositions = montrer que lon en trouve partout en France :
Rouen, La Rochelle et Strasbourg.
b) Mais existe-t-il des tensions ?
- Evolution des conflits entre colons et coloniss = une dun journal
mtropolitain ?
Analyse dune une en groupe de 2
Qui ? Quoi ? O ? Comment ? Pourquoi ?
44
- Photographies dactions de contestation
c) 2 types de dcolonisation
- Dans lentente : Maroc -vido
http://www.ina.fr/video/AFE85006640/signature-de-l-independance-du-maroc-video.html
- Dans la violence-le conflit -vido
http://www.ina.fr/video/AFE85008590/de-gaulle-et-l-algerie-video.html
En groupe de 2 : dgager les diffrences entre les deux vidos
Questions modifier
3) Retour sur la sance 5 min
Les colonies franaises ont jou un rle dans les deux guerres mondiales, de
nombreux indignes ont combattus pour la Libert.
Vido 1 Vido 2
Que se passe-t-il ?
Pourquoi ?
O se droule ces
vnements ?
Quand se droule-t-il ?
Qui sont les personnages
clbres cits dans ces
vidos ?
45
Annexe n6 : Fiche lve Sance n4
Sance n4 : De la gloire coloniale la dcolonisation.
Affiches dexpositions coloniales en province.
Deux vidos darchives prsentent deux vnements marquants de lhistoire de la coloniale franaise.
Rponds aux questions poses pour comparer les deux vidos
Vido 1
Titre :
Vido 2
Titre :
Que se passe-t-il ?
Pourquoi ?
O se droulent ces
vnements ?
Quand se droulent-t-ils ?
Qui sont les personnages
clbres cits dans ces
vidos ?
46
Annexe n7 : Traces crites de la squence
Histoire
Sance n1 : La colonisation
Jules Ferry, comme beaucoup de Franais, tait favorable l'expansion coloniale tandis que Georges
Clmenceau avait le discours inverse.
Les colonies franaises et britanniques sont les plus importantes, notamment en Afrique qui est presque
totalement colonise.
Sance n2 : colons et coloniss
La colonisation c'est :
Envahir des territoires.
Exploiter (rapporter) des richesses.
Exploiter (faire travailler) les populations indignes.
Un colon est un europen qui a migr dans une colonie, un colonis ou indigne est une personne origina ire
d'une colonie. Une colonie est un territoire conquis, exploit et gouvern par un autre pays.
Sance n3 : les apports de la colonisation
La colonisation a apport l'ducation aux indignes (pas tous), les colons ont construit des ports et des chemins
de fer, l'accs la sant est facilit (construction d'hpitaux), des campagnes de vaccinations ont t menes.
L'Exposition coloniale de 1931, qui a eu lieu Paris (bois de Vincennes) est une dmonstration de la puissance
coloniale franaise.
47
Annexe n8 : Leon sance 4
Sance n4 : De la gloire coloniale la dcolonisation.
Affiches dexpositions coloniales en province.
A RETENIR
Ds la fin du XIXe sicle, des expositions coloniales, comme celle de Paris en 1931, sont organises la gloire de la
puissance coloniale et pour montrer les intrts et les avantages aux franais.
Aprs la Seconde Guerre Mondiale (1939-1945), la dcolonisation commence : les colonies demandent leur
indpendance pour tre libres. Certaines colonies comme le Maroc et la Tunisie deviennent indpendantes dans la paix,
dautres se rvoltent pour lobtenir comme lAlgrie. La Guerre dAlgrie (1954-1962) dure presque 8 ans, la France y
tait trs attache (elle a un statut de dpartement et de nombreux colons y rsident).
Aprs la dcolonisation, les Empires coloniaux disparaissent, la France ne possde plus que les DROM-COM.
Carte de la dcolonisation des Empires coloniaux franais et anglais.
48
Annexe n9 : Evaluation
Nom, Prnom :
Classe : CM2 Date : 06/02/2017
Bilan dHistoire : Colonisation et dcolonisation Remarque
Comptences
NA PA A D
Mmoriser les repres historiques et savoir les
mobiliser dans diffrents contextes.
Sapproprier et utiliser un lexique historique appropri.
Identifier le document et en comprendre le sens
gnral.
1) Jules Ferry et Georges Clmenceau taient-ils pour ou contre la colonisation ? Pourquoi ? /2
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
2) Donne la dfinition de ces termes : /8
a) Colonisation : ________________________________________________________________________________
b) Colons : ____________________________________________________________________________________
c) Indignes/coloniss : _________________________________________________________________________
d) Colonie : ____________________________________________________________________________________
3) Quest-ce que la colonisation a apporte aux indignes et aux pays coloniss ? /3
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
4) Prsentes-en quelques mots laffiche /3
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
5) Quest-ce que la dcolonisation ? /2
______________________________________________________________________________________________
6) Quand a eu lieu la Guerre dAlgrie ? /2
_____________________________________________________________________________________________
49
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Rb2
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52
Rsum
Dans un contexte de dbat social, politique et scientifique autour de
lenseignement du fait colonial, jai entrepris un mmoire tudiant lvolution de la place
de cette thmatique dans les programmes et manuels de 1995 2017 et proposant
une squence adapte aux nouveaux programmes de CM2.
Mots clefs
Elmentaire Histoire Colonisation Dcolonisation
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