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Master Mtiers de lducation et de la Formation

"Parcours : M2 MEEF 1er degr professeur polyvalent"

Comment enseigner le fait colonial en cycle 3 ?

Mmoire prsent en vue de lobtention du Grade de Master

soutenu par

Damien BEUZELIN

le 6 juin 2017

Commission de jury compose par :

M. Manire, directeur de mmoire

M. Sendral, membre du jury

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3

Remerciements

Avant de prsenter ce mmoire, je souhaite remercier M. Manire davoir

accept de me guider dans ma recherche.

Je remercie lensemble de lquipe ducative de lcole Edouard Sitzmann de

Zillisheim pour leur soutien au long de cette anne et M. Dupont, directeur de lcole

qui ma laiss mener les sances dhistoire avec ses lves.

Je remercie ma tutrice Mme. Kuster, mon MAT M. Fromageat pour lensemble

de leurs conseils qui mont aid progresser dans ma pratique denseignant et de

conception didactique.

Je remercie galement mes camarades de promotions, amis et ma famille pour

leur soutien et leurs encouragements.

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Sommaire du mmoire

Introduction ............................................................................................................................... 6

Chapitre 1 : Approche thorique du fait colonial................................................................. 8

1.1 Dfinition thorique de la colonisation ................................................................... 8

1.1.1 Dfinition de la notion de colonisation ................................................................ 8

1.1.2 Dlimitation historique........................................................................................... 8

1.1.3 Dlimitation des puissances tudies ................................................................ 9

1.1.4 Les facteurs tudis ............................................................................................10

1.1.5 Emergence de la situation problme : limprialisme ....................................12

1.2. Contexte institutionnel et scientifique actuel li lobjet de recherche ..........13

1.2.1 Contexte institutionnel.........................................................................................13

1.2.2 Contexte scientifique ...........................................................................................15

1.3. Contexte pdagogique li lobjet de recherche...............................................17

Chapitre 2 : Lvolution du fait colonial dans les programmes et dans les manuels18

2.1 Lvolution dans les programmes .........................................................................18

2.1.1 Programme de 1995............................................................................................18

2.1.2 Programmes de 2002..........................................................................................19

2.1.3 Programmes de 2008..........................................................................................20

2.1.4 Programmes 2015 ...............................................................................................21

2.1.5 Conclusion ............................................................................................................22

2.2. Les manuels et le fait colonial ..................................................................................23

2.2.1 La place de la colonisation et de la dcolonisation dans les manuels entre

1995 et 2008...................................................................................................................23

2.2.2 Les manuels suite aux programmes 2015.......................................................25

Chapitre 3 : Enseigner le fait colonial en cycle 3 ..............................................................29

3.1 Les mthodes denseignement en histoire .........................................................29

5

3.1.1 Partir dune situation problme ......................................................................29

3.1.2 Le document au cur des apprentissages .....................................................29

3.1.3 Une mise en commun .........................................................................................30

3.2 Proposition de squence .......................................................................................30

3.3 Droulement de la squence ................................................................................32

3.3.1 Sance n1 : La colonisation et la IIIe Rpublique.....................................32

3.3.2 Sance n2 : Les rapports entre la mtropole et les indignes................32

3.3.3 Sance n3 : Les apports de la colonisation ...............................................33

3.3.4 Sance n4 : La dcolonisation .....................................................................34

Conclusion ..............................................................................................................................36

Annexes...................................................................................................................................37

Annexe n1 : La IIIe Rpublique et la colonisation.......................................................37

Annexe n2 : La prsence des colons en Algrie Franaise ......................................38

Annexe n3 : Fiche de prparation de la sance n2 ..................................................39

Annexe n4 : Fiche de prparation dtaille de la sance n3 ..................................40

Annexe n5 : Fiche de prparation dtaille de la sance n4 ..................................43

Annexe n6 : Fiche lve Sance n4 ........................................................................45

Annexe n7 : Traces crites de la squence.................................................................46

Annexe n8 : Leon sance 4 ......................................................................................47

Annexe n9 : Evaluation ...................................................................................................48

Bibliographie ...........................................................................................................................49

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Introduction

Le fait colonial tant lobjet de dbat public, scientifique et mmoriel encore trs

actif ; les volutions dans les programmes et les manuels ont t nombreuses ces

dernires annes. En prenant en compte ce contexte historique, institutionnel et

scientifique, et par lappui de nombreuses recherches, ce mmoire portera autour de

la question suivante :

Comment enseigner le fait colonial en cycle 3 ? Pour y rpondre, un plan en trois

parties :

La premire partie traitera de la colonisation et de la dcolonisation, tout en

donnant une approche de ce quest le fait colonial. Nous analyserons cette thmatique

sur diffrents plans scientifiques, ainsi que les dbats qui ont t men la suite de la

dcolonisation et ceux en cours. Cette partie illustrera la transition entre une phase de

gloire coloniale qui sattache primer limportance de ces possessions coloniales et

glorifier la puissance de la culture europenne, un pass que lon clipse. Cette

partie sarticulera autour de lvolution des dbats, notamment en analysant lvolution

de la reprsentation du fait colonial la suite des premires lois reconnaissant les

mfaits de la colonisation en 1990, qui ont marques une profonde rupture dans les

dbats. Nous verrons aussi limpact de lapplication de la loi n 2005-158 du 23 fvrier

2005 qui a fait lobjet dun grand dbat chez les historiens et dans les sphres

politiques et institutionnelles.

Dans la seconde partie, nous analyserons les programmes et les manuels et

nous verrons quils sont troitement lis au dbat scientifique, politique et de mmoire

du fait colonial, tudis dans la premire partie. Ces recherches se concentreront sur

la priode 1995 2017. Le fait colonial na pas toujours t exposs avec la mme

ampleur dans les manuels scolaires, notamment dans les dernires ditions adaptes

aux nouveaux programmes de 2015. Nous les tudierons et les confronterons aux

attentes des programmes ainsi quaux prcdentes ditions.

7

Dans la dernire partie, en prenant en compte lensemble de mes recherches

et les nouveaux programmes, une proposition de squence adapte aux programmes

2015 sera dtaille et rattache aux annexes. Cette squence sattachera utiliser

des supports varis. Cette partie donnera un ensemble de pistes pour mener une

squence sur le fait colonial en classe de CM2, aprs avoir donn plusieurs lments

indispensables pour enseigner lhistoire en cycle 3 en rapport avec les nouveaux

programmes.

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Chapitre 1 : Approche thorique du fait colonial

1.1 Dfinition thorique de la colonisation

1.1.1 Dfinition de la notion de colonisation

L'expansion de l'Europe du XVIe au XXe sicle a t l'un des vnements les

plus importants de l'histoire de l'humanit. Elle sest exprime par diffrents

processus : dmigrations, la diffusion de techniques et des savoirs, les exportations

et changes conomiques et la colonisation. Cette dernire, sera lobjet dtude de ce

projet de mmoire. Cette thmatique est aborde deux reprises lors de la scolarit

dun lve en CM2 et de cycle 4 en classe de 4e.

La colonisation se dfinit comme la domination exerce par les mtropoles coloniales

sur des territoires extra-europens ; le terme renvoie lorganisation et lexploitation

de ces territoires, mais galement la mise en cause de cette domination. Ce

processus se manifeste de nombreuses reprises mais reste limit dans le temps, il

y aura de longue phase de dcouverte et ensuite dappropriation de terres du XVIe

au dbut du XIXe sicle, mais la donne change ds le XIXe sicle. En 1815, lEurope

est en plein recul. Certaines puissances conservent des lambeaux dempire sauf la

Grande Bretagne qui sapproprie des possessions hollandaises

1.1.2 Dlimitation historique

Cest alors que la colonisation reprend sa dynamique, un vritable processus

de conqute sactionne durant les annes 1830-1910 et sacclre sur la priode

1870-1910 : cest cet instant que stablissent les empires coloniaux. De 1910-1945,

les possessions coloniales sont mises en valeur par les mtropoles, des extensions

territoriales sont menes et ces colonies sont mises contribution dans les conflits de

la Premire et Seconde Guerre Mondiale sous limpulsion des autorits de la

mtropole. La troisime phase du processus de colonisation commence ds 1910

jusqu 1980, cette phase a pour priode dapoge les annes 1945-1965. Cest le

dbut de la remise en cause du systme colonial qui conduit lindpendance des

colonies, entre 1947 (Inde) et 1980 (Zimbabwe) ; cest ce que lon nomme la

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dcolonisation, le processus par lequel un pays jusque-l colonis accde

l'indpendance.

Aprs avoir tudi les grandes lignes historiques du processus de colonisation et de

dcolonisation, il est important danalyser la naissance et le fonctionnement du

systme colonial durant les XIXe et XXe sicles.

1.1.3 Dlimitation des puissances tudies

Dans cette qute de territoires, deux grandes puissances coloniales simposent aux

autres tats europens et vont se partager le monde :

La Grande Bretagne, premire puissance coloniale avec 30 millions de km o

vivent 450 000 000 habitants1, en 1939. Son empire stend sur presque tous

les continents et compte dimportantes colonies de peuplement. Cet empire

stend sur la quasi-totalit du continent africain du Cap au Caire.

Et la France, qui rassemble un empire de 11 millions de km et 69 131 000

habitants2 en 1936. Ce qui la situe comme second empire colonial au monde.

Son empire est galement dispers mais avec deux ensembles importants :

lIndochine et les possessions dAfrique. Les conqutes successives entre 1863

et 1893 du Cambodge, de la Cochinchine, de lAnnam, du Tonkin et du Laos

aboutissent la cration dune Union indochinoise dont ladministration,

centralise, est domine par un gouverneur gnral. En Afrique on distingue

les possessions de lempire colonial au Maghreb, lAfrique Equatoriale

Franaise et lAfrique Occidentale Franaise. Toutes ses possessions font de

la France la premire puissance maritime.

1 La colonisation et le systme colonial, manuel d'histoire franco-allemand - dition Nathan/Klett, 2011. 2 Insee, TABLEAU 1 VOLUTION GNRALE DE LA SITUATION DMOGRAPHIQUE (consult le 12 dcembre 2016), URL : http://www.insee.fr/bases -de-donnees/irweb/sd2008/dd/Fexcel/sd2008_t1_fm.xls

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Ces deux puissances se sont lances dans cette conqute en pleine priode de

forte croissance dmographique, beaucoup deuropens migrent de lEurope pour

lAmrique, ce qui entraine des changes entre les deux continents et permet de

dvelopper une nouvelle conomie mondiale qui crera ses richesses par lexploitation

de nouvelles terres et la diffusion massive de la culture europenne.

Les europens ont, grce lensembles de ces acquis, tout un ensemble de

facteurs positifs leur permettant dtendre leurs territoires et de simposer face aux

autres puissances. Tout dabord, les europens profitent de larges avances

technologiques en matire darmement, de navigation et de transport qui les rendent

incontestablement suprieurs ; de grandes capacits administratives qui leur

permettent dadministrer de grands ensembles humains malgr la faible prsence de

colons. Les puissances coloniales se place comme civilisations dominatrices et ayant

un fort sentiment de supriorit sur les populations indignes.

1.1.4 Les facteurs tudis

Mais ces facteurs nexpliquent pas totalement cette initiative, il y a tout un contexte

historique qui va motiver ces deux puissances stendre. Il est important de le

comprendre puisquil y a une relle interaction entre le fait colonial et l'ensemble

d'une situation historique, la situation historique gnrale expliquant la colonisation, et

la colonisation modifiant en retour la situation gnrale 3. Nous allons tudier cette

rciprocit par thmatique :

Le contexte politique : la fin du XXe sicle, on assiste la monte des

nationalismes et la naissance de lesprit de revanche , qui est virulent en

France et est aliment par une politique agressive qui touche les franais ds

lenfance suite la dfaite contre les prussiens en 1871. Ce contexte fait naitre

le dsir de constituer un empire symbole de puissance. On peut parler

damour propre . Les puissances anglaises et franaises, attaches

lidologie librale, tendent faire reconnatre les droits de lhomme comme un

3 Jean BRUHAT, COLONISATION , Encyclopdia Universalis [en ligne], consult le 2/12/2016. URL : http://www.universalis.fr/encyclopedie/colonisation/

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modle exporter. Enfin les colonies empchent les troubles en mtropole, en

dtournant lopinion des tensions sociales : cest lavis formel des dirigeants

allemands sous Guillaume II.

Le contexte conomique : le XXe sicle est le sicle de lindustrialisation et

de la rvolution des transports, ces volutions contribuent aux mouvements

migratoires internationaux (il y a alors encore plus de migrants internationaux

en proportion quaujourdhui). LEurope est au centre de lconomie mondiale :

elle est le centre de gravit du commerce international ; en 1910, elle assure

58% des exportations et 65% des importations. Cette volont de coloniser

sexplique, aussi, par la monte du courant de pense colonialiste, pendant la

seconde moiti du XXe sicle. Cette doctrine, ou idologie, prconise

ltablissement et le dveloppement de colonies, considres comme une

source de puissance pour la nation qui les possde.

Le sentiment de supriorit : les puissances europennes croient elles-

mmes que la civilisation europenne est universelle et suprieure celle des

autres (Kipling, Lyautey) : elle est occidentale, chrtienne, capitaliste. Ainsi

laction colonisatrice est-elle fondamentalement dfinie par une uvre

dmancipation.

Le contexte stratgique : dans un contexte de tensions politiques, on occupe

une position pour empcher ses voisins de sy implanter ; les europens

transportent dans les colonies la notion de frontire naturelle , on veut

complter les intervalles pour constituer des ensembles.

On voit donc la cration dun systme qui sarticule autour dun modle qui est

exporter et, videmment, imposer, puisque les changes entre colons, les personnes

ayant migrs dans une colonie, et coloniss ou indignes, personnes originaire d'un

territoire devenu colonie, ne se font pas pied dgalit.

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1.1.5 Emergence de la situation problme : limprialisme

Dun point de vue politique, dabord, puisquil ny a aucune rciprocit en

matire de droits entre colons et coloniss, les colons gardent la plupart de leurs

avantages lis aux lois appliques en France mtropolitaine, tandis que les coloniss

nen ont que des fragments .

On peut citer par exemple la libert syndicale attribues aux Franais ds 1884

et laquelle les indignes auront accs quen 1945.

Il en est de mme en ce qui concerne lconomie, le rgime des travaux forcs, que

lon peut presque compar aux corves de la socit de lAncien Rgime, est maintenu

jusquen 1946, alors mme que le dcret dabolition de lesclavage est dcrt en 1848

par Victor Schlcher, alors nomm dans le Gouvernement provisoire de 1848 sous-

secrtaire d'tat la Marine et aux Colonies. La colonisation saccompagne aussi

dune trs grande ingalit culturelle. Les europens exportent leur civilisation sans

aucune rciprocit.

Cest autour de ce contexte et de ces principes dingalit que se constitue un

vritable systme colonial. Ce systme rassemble lensemble des acteurs qui

participent au processus de colonisation, et croient ou non au colonialisme, ainsi que

leurs motivations, leurs arguments. Ces acteurs consolident une domination territoriale

par une prsence conomique aussi agressive que leur influence culturelle.

Ce systme sarticule autour de la monte de limprialisme, cest--dire de la

domination exerce par les nations industrialises sur les autres Etats. Cest cette

idologie qui justifie la domination exerce par les mtropoles sur les colonies.

Limportance de cette ide imprialiste sest manifest dans de nombreux

discours de politiques tel que Lon Blum, qui tiendra ces propos lors de sa dclaration

13

du 9 juillet 1925 la Chambre des dputs4 : Nous avons trop l'amour de notre pays

pour dsavouer l'expansion de la pense, de la civilisation franaises... Nous

admettons le droit et mme le devoir des races suprieures d'attirer elles celles qui

ne sont pas parvenues au mme degr de culture et de les appeler aux progrs

raliss grce aux efforts de la science et de l'industrie.

Mme de grands auteurs tel que Victor Hugo prne la suprmatie de la

civilisation europenne sur le continent africain, o se concentre lessentiel des

possessions coloniales franaises : Quelle terre sue cette Afrique ! L'Asie a son

histoire, l'Amrique a son histoire, l'Australie elle-mme a son histoire ; l'Afrique n'a

pas d'histoire. 5. Cet imprialisme va donner de nombreuses drives qui marqueront

lhistoire, encore aujourdhui.

1.2. Contexte institutionnel et scientifique actuel li lobjet de

recherche

1.2.1 Contexte institutionnel

En France, cette priode de lhistoire est devenue un enjeu de mmoires et les

hritiers des minorits soumises ce processus de colonisation demandent dune

certaine manire rparation . La reconnaissance des mfaits du systme colonial

sest tabli avec lapplication des loi Gayssot6, puis loi Taubirat de 1997 et de la loi de

2005 sur le rle positif de la colonisation .

Cette dernire, la loi franaise n 2005-158 du 23 fvrier 2005 portant

reconnaissance de la Nation et contribution nationale en faveur des Franais

rapatris , est une loi dont l'article 4 a t trs contest pour son ingrence dans

4 Lon Blum, 9 juillet 1925, Chambre des dputs, dans Empire colonial et capitalisme franais , paru aux ditions Albin Michel, 1984, p.370, Jacques Marseille. 5 Discours sur l'Afrique (18 mai 1879), dans uvres compltes de Victor Hugo, Victor Hugo, d. J. Hetzel, A. Quantin, 1883, vol. Actes et paroles. IV, partie Assemble constituante, p. 204 6 Loi n 90-615 du 13 juillet 1990 tendant rprimer tout acte raciste, antismite ou xnophobe

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l'histoire coloniale. Elle a t prsente et dfendue au parlement par Michle Alliot-

Marie, ministre de la Dfense durant le quinquennat de Jacques Chirac.

Larticle 4 stipule que les programmes scolaires reconnaissent en particulier

le rle positif de la prsence franaise outre-mer, notamment en Afrique du nord, et

accordent lhistoire et aux sacrifices de combattants de larme franaise issue de

ces territoires la place minente laquelle ils ont droit .

Ces lois sappliquent en pleine priode de dbat public autour des programmes

dhistoire-gographie de lcole lmentaire ou de lenseignement secondaire. Ce

dbat reste lun des plus vibrant, encore aujourdhui au lendemain des lections

prsidentielles. Le roman national ou rcit national popularise par Pierre Nora

dsigne le rcit patriotique, centralisateur, difi par les historiens du XIXe sicle tout

la louange de la construction de la nation. Le rcit national met en avant la grandeur

du pays, ses hauts faits et dulcore souvent les pages plus dlicates 7.

Ce roman national remettrait en question les lois mmorielles, nommes ainsi

depuis la loi Gayssot de 1990 dont nous venons de parler. Inquitant mme pour

Bernard Accoyer en 2011, prsident de lAssemble nationale, qui relayait linquitude

dhistoriens et dacadmiciens runis dans lassociation Libert pour lhistoire

prsid par Pierre Nora.

Pour Nicolas Offenstadt, matre de confrences d'histoire du Moyen ge et

d'historiographie l'universit Panthon-Sorbonne, pense quil ny a pas de craintes

avoir concernant ces lois mmorielles, ni mme multiplication des mmoires

communautaires, ni quant la libert de travail de recherche. Il attache le rcit national

7 Nicolas Offenstadt (2009), Lhistoire bling-bling. Le retour du roman national, Paris, Stock, collection Parti Pris , 148 p.

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une histoire (qui) est sans cesse thtralise . Le roman national, pour Nicolas

Offenstadt, oublie manifestement les communauts , les mmoires .8

Ce rcit national fait lobjet de nombreuses tudes dont la publication

douvrages pour comprendre ces enjeux poss par l'enseignement de l'Histoire, un

collectif de 122 historiens sous la direction de Patrick Boucheron, professeur au

collge de France, vient de faire paratre au Seuil un passionnant ouvrage de 800

pages intitul Histoire mondiale de la France 9.

Ce rcit national et ces lois mmorielles font donc lobjet de nombreux changes

dans les sphres politiques, sociales mais aussi scientifiques

1.2.2 Contexte scientifique

Pour certains historiens, cette instruction aurait eu sa place dans les

programmes d'histoire de la IIIme Rpublique. Elle est pourtant extraite d'une loi

adopte le 10 fvrier 2005. Dans Le Monde, des historiens : Claude Liauzu, Grard

Noiriel, Lucette Valensi demandent son abrogation parce qu'elle impose une

histoire officielle, contraire la neutralit scolaire... (et) un mensonge officiel sur des

crimes . Une initiative qui suscite les rserves de Guy Pervill qui d'une part recadre

la loi par rapport celle du 21 mai 2001 et d'autre part souligne que l'intervention

des historiens dans ce dbat sera d'autant plus convaincante qu'elle ne donnera pas

l'impression de juger avec deux poids et deux mesures suivant que la loi est "de

gauche" ou "de droite" 10. En effet, il est du devoir de lhistorien, face ce sujet, de

ne doit pas simposer comme un juge ni un agent comptable. Comme le dfinissait

8 Claudette Toulmonde, Nicolas Offenstadt, Lhistoire bling-bling. Le retour du roman national , Cahiers dhistoire. Revue dhistoire critique [En ligne], 112-113 | 2010, mis en ligne le 04 mars 2011, consult le 2 mai 2017. URL : http://chrhc.revues.org/2195 9 Pour ou contre le roman national: un dbat dhistoriens... et de politiques . (n.d.). Retrieved May 2, 2017, from http://culturebox.francetvinfo. fr/patrimoine/histoire/pour -ou-contre-le-roman-national -un-debat-d-historiens-et-de-politiques-252657 10 Enseigner le fait colonial. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2005/66_Enseignerlefaitcolonial.aspx

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Marc Bloch, le mtier dhistoriens est dabord dtre un citoyen : nous fmes de bons

ouvriers, mais avons-nous t de bons citoyens ? .

Le fait colonial est actuellement en plein dbat puisque les historiens

commencent peine ltudier comme lnonce M. Rivet, historien franais spcialiste

du Maghreb lpoque coloniale :

Le temps des colonies et lpreuve de la dcolonisation sloignent de nous irrversiblement [et] les passions se refroidissent inluctablement. Aux historiens daujourdhui, il appartient den prendre leur parti et den tirer la conclusion quon est enfin sorti de la dialectique de la clbration et de la condamnation du fait colonial qui a si longtemps et si profondment biais lcriture de son histoire. [...] Notre pass colonial sest suffisamment loign pour que nous tablissions enfin avec lui un rapport dbarrass du complexe darrogance ou du rflexe de culpabilit11.

Le fait colonial entre progressivement dans le dbat public et est devenu, au fil du

temps, un pass qui ne passe pas .

Selon Grald Attali, Inspecteur Pdagogique Rgional de lacadmie de Lille

la tradition scolaire, qui prfre le terme de colonisation, conduit majorer le

processus de conqute de terres lointaines et l'installation de colons au dtriment de

l'tude des effets du systme colonial qui obligerait donner davantage de place la

perception de la colonisation par les coloniss et donnerait une dimension politique au

cours12 . Il ajoute que l'histoire de la colonisation reste une histoire dlicate

enseigner... La mise jour des connaissances et la rflexion didactique doivent seules

rester garantes d'une tude raisonne du pass 13.

11 D. Rivet, Le fait colonial et nous : histoire dun loignement , V ingtime sicle, n 33, 1992, p. 129-130, 138. 12 Colonisation, histoire et mmoire. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2006/69_Colonisationhistoireetmemoire.aspx 13 Colonisation, histoire et mmoire. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/schumaines/histoire/Pages/2006/69_Colonisationhistoireetmemoire.aspx

17

Lhistoire du fait colonial doit donc sattacher aux recherches actives des

historiens, nous allons ensuite voir la place du fait colonial dans les programmes

officiels, notamment le BO traitant du devoir de mmoire de la traite ngrire.

1.3. Contexte pdagogique li lobjet de recherche

Le B.O du 10 novembre 2005, traitant du devoir de mmoire de la traite ngrire,

de lesclavage et de leurs abolitions, recommande que linstitution ducative accorde

une place privilgie aux rflexions sur la mmoire et qu ce titre le thme de la

traite ngrire, de lesclavage et de leurs abolitions sinscrit dans la mission

dducation, comme la rappel le rapport du Comit pour la mmoire de lesclavage

remis au Premier ministre le 12 mai 2005 14. Il est demand travers la loi de 2005,

dont nous avons parl prcdemment, dexposer les apports de la colonisation sur

les populations indignes. De nombreux travaux ont t fait sur lvolution des

programmes en matire du fait colonial, comme ceux de Sophie Ernst15 sur le fait

colonial, les lois de mmoire et lenseignement pour la Ligue des Droits de lHomme

de Toulon ; et les travaux de lInstitut National de Recherche Pdagogique sur la

colonisation et dcolonisation dans les programmes de lcole primaire16 par exemple.

Cette tude de la colonisation dans les sphres politiques, sociales et scientifiques

montre que le fait colonial fait lobjet de nombreux dbats, toujours en cours.

14 Bulletin officiel n 41 du 10 novembre 2005. (s. d.). Consult 2 janvier 2017, ladresse http://www.education.gouv. fr/bo/2005/41/MENE0502383C.htm 15 [LDH-Toulon] le fait colonial, les lois de mmoire et lenseignement , par Sophie Ernst. (s. d.). Consult 20 dcembre 2016, ladresse http://ldh-toulon.net/le-fait-colonial-les-lois-de.html 16 Benhayoun, A.-M. (s. d.). Colonisation et dcolonisation dans les programmes de lcole primaire (1995-2002). Institut National de Recherche Pdagogique.

18

Chapitre 2 : Lvolution du fait colonial dans les

programmes et dans les manuels

Aprs stre intress la dfinition de la colonisation et sa place dans le dbat

actuel, nous allons analyser lvolution de la place de cette thmatique dans les

programmes et les manuels scolaires.

2.1 Lvolution dans les programmes

Lhistoire de la colonisation est entre dans les programmes en mme temps

que se mettait en place un enseignement de lhistoire. Elle apparait ds 1902, la

colonisation est tudie en 3e et est rattache la connaissance de la gographie des

empires coloniaux, glorifiant la nation et sa prsence dans le monde. La tendance

change ds les annes 60, en pleine priode de dcolonisation progressive des

dernires colonies franaises, o elle presque abandonne dans les programmes

dhistoire du collge et de lcole primaire. On assista par la suite la rapparition de

cette thmatique, avec une configuration qui va connaitra de nombreuses volutions

jusqu nos jours. Il est intressant dtudier cette approche sur la priode 1995-2016

ayant connu de nombreux bouleversements en lien avec le dbat qui agite les sphres

sociales, politiques et scientifiques.

2.1.1 Programme de 199517

Pour commencer cette tude, nous allons nous pencher sur les programmes de

la priode 1995 2017 qui ont subi de nombreuses mutations sur lapproche de la

thmatique de la colonisation lcole lmentaire. Il est intressant de confronter ces

volutions avec lavance des dbats.

Le programme de 1995 se concentre sur la comprhension du monde

contemporain pour pouvoir agir sur lui [llve] en personne libre et responsable , il

se dcompose en cinq grandes priodes. Deux priodes vont tout particulirement

nous intresser : le dix-neuvime sicle (1815-1914) : La France dans une Europe

17 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 5 du 9 mars 1995

19

dominante et, dautre part, le vingtime sicle (1914-19.. ) : La France dans un

monde boulevers . La colonisation et dcolonisation sont comprises de manire

explicite dans La France et le monde qui avec Les progrs scientifiques, la

rvolution industrielle, les transformations sociales et la construction de la

Rpublique et les difficiles progrs de la dmocratie constituent les trois aspects de

ltude du dix-neuvime sicle. Notre thmatique est donc quasiment absente des

programmes. Les rfrences Jules Ferry se limitent aux lois scolaires de 1881 et

1882, rien nest indiqu quant ses discours favorables lexpansion de lEmpire

colonial franais. Colonisation et dcolonisation ne sont donc pas inscrites

explicitement dans les programmes de 1995.

2.1.2 Programmes de 200218

De nombreuses volutions sont apportes par les programmes dhistoire et

gographie de 2002. Ltude de la colonisation sarticule sur 2 des 6 priodes des

programmes. Lune et lautre font cependant lobjet dune prsentation qui met en

vidence une problmatique et voque des points forts. Le dix-neuvime sicle est

dfini comme le sicle de lmigration et de lexpansion coloniale . La colonisation

est, une fois de plus, mentionne de manire explicite dans la thmatique : Une

Europe en pleine expansion industrielle et urbaine, la recherche de territoires et

dbouchs : le temps du travail en usine, de lmigration et des colonies .

Le programme est accompagn dun document dapplication des programmes

de trente et une pages prsentant le contenu des instructions officielles travers des

intentions, des priodes et des recommandations didactiques. Ce document est donc

de valeur officielle. On y retrouve lensemble du droulement des programmes 2002,

la colonisation est sous-entendue dans les contenus point fort de la priode XXe

sicle : Ne pouvant nourrir tous les hommes, lEurope voit partir des flux massifs

dmigrants, surtout vers le rve amricain et par la phrase suivante :

Dominants sur le plan conomique, les Etats europens se lancent la conqute du

18 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 1 du 14 fvrier 2002

20

monde, la recherche de territoires, de dbouchs conomiques. Ils crent de

nouvelles colonies, ils imposent leur culture et diffusent leurs valeurs .

Le fait colonial a donc une place entire dans ces programmes, il est au cur

dune nouvelle problmatique, explicite mais clairement pense, confrontant la

supriorit conomique vidente des puissances europennes, en qute de territoires,

et la domination culturelle impose aux colonies. On retrouve cette conception dans la

phrase prsente dans les points forts : Ils (les europens) crent de nouvelles

colonies, ils imposent leur culture et diffusent leurs valeurs . La colonisation est

prsente comme une consquence de lindustrialisation et de laffirmation de la

puissance europenne lchelle mondiale.

Pour tayer le travail de lenseignant les personnages et groupes significatifs

sont mentionns : Jules Ferry et les franais et indignes musulmans en Algrie.

Les programmes ne mentionnent pas la dcolonisation mais celle-ci est

illustre dans le document dapplication : Aprs 1945, les pays coloniaux obtiennent

leur indpendance soit pacifiquement, soit lissue de conflits. La France est en guerre

en Indochine, puis en Algrie. . La guerre dAlgrie fait partie des repres

chronologiques qui sont enseigner, tout comme les figures clbres de la

dcolonisation : Gandhi et de Lopold Sedar Senghor.

2.1.3 Programmes de 200819

A la rentre 2008, de nouveaux programmes du cycle 3 ont t mis en place.

On y retrouve une seule allusion la colonisation : La rvolution franaise et le XIXe

sicle sous la forme La France dans une Europe en expansion industrielle et

urbaine : le temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de

lmigration .

19 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 3 du 19 juin 2008

21

Dans la dernire partie du programme dhistoire Le vingtime sicle et notre

poque , la dcolonisation nest pas mentionne non plus. A la diffrence des

programmes de 2002, on constate que la colonisation et la dcolonisation nont quune

place trs limite. De plus, les programmes de 2008 nont aucun document

daccompagnement qui nous donnerait des informations supplmentaires pour traiter

du fait colonial en cycle 3.

2.1.4 Programmes 201520

En 2015, les nouveaux programmes, en application ce jour, modifient les

mthodes denseignements en histoire et gographie. Plus globalement, ces

nouveaux programmes reposent sur une conception nouvelle selon le site

Eduscol21.

Cette conception ne veut plus tre une simple juxtaposition de programmes

disciplinaires annuels imposant aux professeurs les contenus, les dmarches, les

mthodes et les progressions, visant un lve abstrait . Les nouveaux programmes

sinscrivent dans un projet global, sadressant tous les lves et saccordent

donner davantage confiance la professionnalit des professeurs. en leur

attribuant une plus grande libert pdagogique22, ainsi quune plus grande souplesse

quant au programme (largissement des cycle 2 et 3)23.

On peut alors en dduire que les allusions la colonisation vont tre limit tout

comme dans les programmes de 2008. Mais comme le souligne le Caf pdagogique

des exemples de situation pdagogique ou des exemples concrets dactivits

mener [sont donns] (comme cela tait le cas dans les documents dapplication des

20 Ministre de lEducation Nationale, B.O. spcial n 11 du 26 novembre 2015 21 Une lecture: les nouveaux programmes dhistoire-gographie - Histoire-gographie - duscol. (n.d.). Retrieved May 2, 2017, from http://eduscol.education.fr/histoire-geographie/actualites/actualites/article/une-lecture-les-nouveaux-programmes-dhistoire-geographie.html 22 Lecture, dicte, notation, histoire... ce qui va changer lcole. (2015a, September 18). Retrieved May 1, 2017, from http://www.liberation.fr/france/2015/09/18/programmes-scolaires-ce-qui - va-changer_1385378 23 Maillard, M. B. et M. (2015, April 16). Programmes scolaires: ce qui changera pour les lves . Le Monde.fr. Retrieved from http://www.lemonde.fr/campus/article/2015/04/16/programmes -scolaires -les-principales-nouveautes_4616162_4401467.html

22

programmes de 2002, cependant en beaucoup moins dtaill et prcis). Les attentes

sont claires : plus de travail de groupes, plus de travail individualis .

Les programmes de 2015 dcomposent chaque anne en 3 thmatiques dont

le Thme 1 : Le temps de la Rpublique en classe de CM2 qui englobe la

colonisation. Une trs courte et unique mention est faite : On montre aux lves que

pendant cette priode senclenche galement un nouveau processus de colonisation

et sinscrit dans ltude du centenaire de la Rpublique clbr en 1892 est mise en

perspective pour montrer que les Franais ont vcu diffrentes expriences politiques

depuis la Rvolution y compris celles ayant suscit conflits et violences (1830, 1848,

1870). Les crmonies mettent en scne les symboles rpublicains. .

La colonisation est donc troitement lie la IIIe Rpublique et la politique,

ce qui suppose que les programmes cherchent montrer le lien troit entre la

Mtropole et ses colonies. Il ny a, par contre, aucune mention quant la faon

daborder la supriorit conomique et culturelle tablie par la mtropole sur ses

colonies en lien avec la loi n 2005-158 du 23 fvrier 2005. La dcolonisation nest

mentionne aucune occasion dans les programmes, laissant davantage de place

aux conflits mondiaux du XXe sicle et la construction de lUnion Europenne.

2.1.5 Conclusion

Les programmes de 1995 et de 2002 se donnent pour objectif dduquer un

esprit critique, il y a eu une volution trs nette quant la prise en compte des thmes

de la colonisation et de la dcolonisation. Quasi absents en 1995, ils ont occup une

place importante en 2002. Dans les rcents programmes leur place est moins

significative, mais on retrouve toujours des traces explicites de la colonisation et de la

dcolonisation. Au nom de la libert pdagogique, les propositions denseignements

sont moins importantes (une ralit commune toutes les disciplines). Les nouveaux

programmes laissent lopportunit aux enseignants de mener des recherches sur le

contenu quils proposeront leurs lves pour aborder ce sujet.

23

Le manuel tant le principal support de lenseignant, nous allons en confronter

plusieurs pour observer les contenus proposs et les mettre en corrlation avec les

programmes de 2015.

2.2. Les manuels et le fait colonial

Les manuels sont les premiers subir les modifications des programmes, ce

sont les outils essentiels des enseignants dans la conception de leurs sances. En les

tudiant, on peut constater les effets de lactualit et des demandes des programmes

sur le choix des documents, les personnalits prsentes ou encore le nombre de

pages consacres la thmatique.

Pour Atfa Mema et Abla Rouag Le manuel scolaire est un lment central

dans la pratique pdagogique, il est reconnu comme lun des facteurs les plus efficaces

pour amliorer la qualit de lenseignement, particulirement dans les tats o le

systme ducatif manque de moyens 24 , les manuels ne sont pas un simple

support de transmission des connaissances, puisque par son contenu il participe non

seulement linstruction mais galement lducation 25.

2.2.1 La place de la colonisation et de la dcolonisation dans les

manuels entre 1995 et 2008.

La plupart des manuels travaillent autour dune didactique implicite. Lensemble

des documents, de diffrentes natures, qui permettent aux lves de dgager une

synthse du droulement de lhistoire et du programme. Ils servent aussi illustrer la

leon ou lenrichir par des dmarches pdagogiques classiques la discipline.

24 Mema, A., & Rouag, A. (2017). Le manuel scolaire: Au-del de loutil pdagogique, lobjet politico-social. ducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (43). https://doi.org/10.4000/edso.2014 25 Mema, A., & Rouag, A. (2017). Le manuel scolaire: Au-del de loutil pdagogique, lobjet politico-social. ducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, (43). https://doi.org/10.4000/edso.2014

24

De nombreuses recherches ont t mene dans sur les manuels dhistoire-

gographie du secondaire, notamment les recherches de Lucas Nicole26. Les manuels

dhistoire-gographie de CM2 ont aussi fait lobjet dtudes comme celles menes

sous la direction de Benoit Falaize de Institut national de recherche pdagogique,

quipe Enjeux contemporains de lenseignement de lhistoire et de la gographie27.

Cette tude nous donne un regard sur lvolution des manuels de 1995 2008 et

dgagent diffrentes priodes .

Selon ce rapport, les manuels en 1996 (calqus sur les programmes 1995)

consacrent environ quatre huit pages sur les thmatiques de la colonisation et de la

dcolonisation lexception des manuels Hachette-ducation CE2 1996 et Sedrap

1997 qui nabordent pas le fait colonial. Cet effort est considrable quand on le

compare lvolution qui sera connue par la suite. Les manuels publis partir de

2000 anticipent les renouvellements venir des programmes comme Hatier. Les

diteurs sadaptent aux dbats qui surgissent dans la sphre publique autour de la

colonisation et des enjeux de mmoires. La colonisation et la dcolonisation

deviennent alors des chapitres part entire dans les manuels. Les volutions sont

notables, les manuels abordent explicitement la question de lacculturation et

permettent une volution du regard port sur la colonisation. Ils tmoignent aussi dune

ambition dvoquer la ralit coloniale et limaginaire colonial, permettant llve de

distinguer les aspects positifs et ngatifs. Les diteurs attribueront une place moins

importante avec lapplication des programmes 2008, mettant lcart ltude de la

dcolonisation (sauf quelques diteurs) et rduisant les corpus consacrs 4 voire 2

pages. Cette tendance reste cependant stable.

Ces manuels sadaptent clairement un profond climat de refonte des

programmes. Les diteurs se retrouvent face des interrogations nouvelles sur la

26 Bruter, A. (2003). LUCAS (Nicole). Enseigner lhistoire dans le secondaire. Manuels et enseignement depuis 1902. Histoire de lducation, (97), 150151. Retrieved from https://histoire-education.revues.org/383 27 Benoit Falaize, G. B., & Carine Eizlini, A.-M. B. (2010). La colonisation et la dcolonisation dans les apprentissages scolaires de lcole primaire. INRP, 67.

25

mmoire de la colonisation, par lactualit comme par les dbats de socit qui ont

nourri cette priode.

2.2.2 Les manuels suite aux programmes 2015

Les nouveaux programmes donnent une plus large libert pdagogique. Il est

intressant danalyser la faon dont sen sont appropris les diteurs dans la

conception de leur contenu disciplinaire.

Aucune tude na encore t mene sur la prsence du fait colonial dans les

manuels de 2016 2017. Pour analyser ces manuels, nous allons tudier les

productions de 6 grands diteurs : Hachette Education28, Belin29, Nathan30, Hatier31 La

librairie des coles3233 et Magnard34 ayant dj publis leurs ditions 2017. La sortie

de ces manuels a t trs tardive et attendue par les enseignants, la plupart tant

publis entre janvier et mars 2017.

Tous ces diteurs sauf Hatier attribuent une place la colonisation dans leurs

manuels comme le recommande les programmes. Belin y consacre 2 pages tout

comme Hachette et Nathan. Magnard donne plus de place la colonisation dans son

manuel, en effet 4 pages de documents sont consacrs cette thmatique. Les

diteurs sattachent faire progresser leur corpus autour dune situation problme qui

sera claire par lensemble des documents :

- Belin : Quest-ce que la colonisation ?

28 Walter Badier, G. R., & Cdric Aymrial, V. M. (2017). Histoire - Geographie CM2 (Hachette Education). 29 Genevive Chapier-Legal, Y. G., & Hlne Lestonnat, J.-M. B. (2017). Histoire Gographie CM2. Belin ducation. 30 D. Chevalier, V. P. (2017). Histoire-Gographie CM2 (dition 2017). Nathan Education. 31 Sophie Le Callennec, D. G., & Mdric Briand. (2016). Histoire-Gographie Histoire des arts CM2. Hatier. 32 Philippe Nemo. (2017). Manuel dhistoire Cycle 3. Retrieved May 27, 2017, from http://www.calameo.com/read/0000158562cb73fc81a6e?authid=cq994d8Fbqdb 33 Jean Nemo, P. de M., Jean-Nol Rochut, N. W., & Emmanuelle Etienne, C. J. (2017). Manuel dhistoire de France Cycle 3. Retrieved May 27, 2017, from http://www.calameo.com/read/000015856760631f56588?authid=pxOaRFbMsRb2 34 Franoise Changeux, C. F., Olivier Szwaja, M. D.-V., & Henriette Humbert. (2017). Odysso Histoire CM1-CM2. Magnard.

26

- Hachette Education : Comment la France sengage-t-elle dans de nouvelles

conqutes coloniales ?

- Magnard se pose la question de savoir : Quelles raisons ont pouss la

Rpublique Franaise conqurir des territoires fortement lointains ? et

comment sexerait la domination de la Rpublique sur les colonies ?

- Nathan : Comment la IIIe Rpublique impose son autorit sur les colonies entre

1870 et 1940 ?

- La librairie des coles : est le seul tournant autour dune leon qui claire la

colonisation et la dcolonisation. Le concept tant de rendre la leon dhistoire

comme un rcit.

2.2.2.1 La colonisation au cur du Temps de la Rpublique

Comme on peut le voir dans lnonciation de ces situations problmes, les

diteurs attachent largement la colonisation la IIIe Rpublique. Tous saccordent

mettre en vidence la formation des vastes empires dans une qute de

dveloppement conomique et de dmonstration de puissance. Les diffrences de

traitement de ce sujet sont notables en ce qui concerne les documents proposs par

les diteurs.

2.2.2.2 Une richesse et une diversit de documents

La diffrence est marquante, chaque diteur sapplique utiliser des mthodes

diffrentes, Magnard par exemple utilise trs peu de documents textes, seulement un.

Lditeur a recours davantage de sources photographiques sans doute pour rendre

plus accessible cette ralit coloniale. Pour illustrer la propagande et la ralit de

la fondation du mythe colonialiste, cinq illustrations sont prsentes aux lves.

Les contenus sont donc riches en diversit et permettent aux lves de travailler

diffrentes comptences attendues par les programmes. Les ditions Hachette ne

donnent aucune leon dans leur manuel. Les supports crits sont prsents, on

retrouve deux textes, une photographie, une carte et une illustration. Belin prsente 3

textes, deux illustrations, une photographie et une carte pour illustrer la colonisation.

Les textes sont donc encore trs importants dans la composition des corpus des

diteurs mais une place de plus en plus importante est laisse aux supports

iconographiques.

27

2.2.2.3 La confrontation entre le mythe colonialiste et les ralits

Ces documents mettent en lumire la faon avec laquelle est trait la distinction

entre les apports de la colonisation, mis en vidence par les lois de 2005, et les

ralits du colonialisme quant la supriorit culturelle et conomique qui est impose

aux indignes.

2.2.2.4 Les apports du colonialisme dans les manuels de 2017

Le manuel de Magnard est celui qui met le plus en vidence les apports de

la colonisation, il prsente aux lves la construction de chemins de fer, les soins

mdicaux qui sont prodigus aux populations ainsi que louverture dcole dans les

colonies. Belin fait uniquement rfrence aux mdecins mobiliss pour soigner les

populations et la richesse qui est apport par la France avec une reprsentation de

Marianne apportant : la richesse, les nouveaux outils agricoles et de la lecture (donc

de lenseignement). Hachette montre la construction des nouvelles lignes de chemins

de fer construites dans des conditions difficiles par les indignes, des hpitaux et

coles tout en mettant en vidence que leur accs est restreint. Le manuel dHachette

nuance davantage les apports de la colonisation que celui de Magnard.

La place des apports de la colonisation reste donc trs limite, les manuels

exposent davantage de documents dillustration des ralits du colonialisme.

2.2.2.5 Les ralits du colonialisme dans les manuels de 2017

Magnard mne un grand travail, dans son manuel, autour de la supriorit

culturelle et conomique des colons et de lexploitation des colonies par les

mtropoles. Les ingalits entre colons et coloniss/indignes sont au premier plan et

les auteurs ne manquent pas daffirmer la ralit de lopposition la colonisation. Le

discours de Ferry est utilis dans la grande ligne des prcdentes ditions des

manuels de cycle 3 qui lutilisaient massivement. Le Savais-tu donne une indication

sur les zoos humains et les expositions coloniales. La carte ne montre que les

possessions franaises et ne mentionne pas les confrontations opposant la France

avec les autres puissances.

Hachette utilise aussi une carte des grands empires coloniaux ainsi que les

justifications de Jules Ferry, dont nous venons de parler. Un rapide rsum de la

28

reprise de la colonisation lors de la IIIe Rpublique permet aux lves de comprendre

que cette expansion fait suite la dfaite franaise de 1870. Le traitement des colons :

impts, travaux difficiles, acculturation par lcole (bien indiqu que peu dlve y sont

scolariss), discours sur la supriorit des colons sont aussi prsents.

Belin utilise une affiche dune exposition coloniale pour montrer lattachement de la

France ses colonies. La carte des possessions coloniales franaises est aussi

prsente (pas de confrontation avec UK mais mention), un document illustre les

raisons de la colonisation : dfaite de 1870 comme chez Hachette. La ralit du dbat

en France contre la colonisation et la mission civilisatrice de la France est aussi mise

en avant. Le je retiens met clairement en vidence la supriorit conomique et

sociale impose par les colons sur les colonies et ne manque pas daffirmer que la

colonisation bouleverse profondment les socits indignes .

2.2.2.6 La dcolonisation totalement absente

La dcolonisation na cependant plus sa place dans ces diffrents manuels,

sauf dans les leons de la librairie des coles, contrairement aux prcdentes ditions.

Les nouveaux programmes de 2015 ne donnent, effectivement, aucune consigne

concernant cette thmatique et en sattarde davantage sur la colonisation et les deux

conflits mondiaux.

Conclusion

Les manuels ont donc connus de nombreuses volutions aux cours de ces

dernires annes en revoyant leur contenu en fonction des programmes. Les apports

de la colonisation sont peu mentionns et le plus souvent nuancs, en contrepartie,

les dnonciations des penses colonialistes y occupent une place importante.

29

Chapitre 3 : Enseigner le fait colonial en cycle 3

3.1 Les mthodes denseignement en histoire

A partir de lensemble des points abords sur les programmes et les manuels,

et en prenant en compte lensemble des volutions soulignes prcdemment, nous

allons voir dans cette partie comment enseigner le fait colonial en classe de CM2,

partir dune proposition de squence. Cette squence, mene en classe, a t conue

autour de la mthode denseignement expose dans cette partie.

3.1.1 Partir dune situation problme

Dans lapproche des nouveaux programmes les sances dhistoire et de

gographie doivent sarticuler autour dune situation problme.

Cest une mise en crise des reprsentations sociales des lves. Llve a une tche

accomplir 35. Pour ce faire, l'lve ne doit pas disposer de la solution pour

diffrentes raisons : des savoirs insuffisants ou peu performants ou des

reprsentations initiales en contradictions avec les nouveaux apports. La situation-

problme rompt avec les pratiques habituelles de la discipline scolaire mais elle est

adapte la conceptualisation et la construction d'une intelligibilit globale des faits

sociaux. 36

Lobjectif de cette dmarche est de donner conscience lenfant, qu'en

rsolvant un problme, il a appris quelque chose et quil a acquis une nouvelle

mthode.

Cest videmment lenseignant danticiper les documents qui seront

ncessaires llve.

3.1.2 Le document au cur des apprentissages

Le second lment indispensable une sance dhistoire reste videmment les

documents. Le document diffrentes fonctions pour llve, ce support questionne,

veille la curiosit et lesprit critique, informe, illustre. Cest aussi un outil permettant

35 Jean Luc Despretz CPC Landivisiau/ Dalongeville A., 2000, Situations-problmes pour enseigner lhistoire au cycle 3, Hachette Education coll. Pdagogie pratique lcole. 36 Grin-Grataloup, Anne-Marie / Solonel, Michel / Tutiaux-Guillon, Nicole. Situations problmes et situations scolaires en histoire-gographie. Revue franaise de pdagogie, 01/1994, 106, p. 25-39.

30

llve dargumenter, de mener des changes. Ces comptences se retrouvent dans

les programmes travers les items pratiquer diffrents langages en histoire et en

gographie et cooprer et mutualiser .

Pour lenseignant, le document constitue un lment dvaluation des

connaissances. Il est important dapporter une dmarche mthodologie aux lves

pour quils parviennent les analyser, comme le demande les comptences du

programme : comprendre un document . Ces documents se doivent dtre

accessibles, limits en nombre pour viter que les lves se perdent ; ils doivent tre

lisibles et accompagns de consignes prcises.

3.1.3 Une mise en commun

Enfin la dernire tape de la sance suite la phase de recherche doit tre

llaboration de la trace crite. Une trace crite doit tre labore au fur et mesure

avec les lves, elle peut se prsenter sous la forme :

- Dune courte synthse : reprise de toutes les remarques qui serait annotes au

tableau. Ou encore au moment du bilan de sance (quavez-vous appris

aujourdhui ?) par dicte ladulte.

- Ou en lien avec des documents tudis : tude dune image/ document.

3.2 Proposition de squence

La squence propose peut-tre mise en place en classe de CM2 comme le

prodigue les programmes dans le thme 1 : Le temps de la Rpublique . Elle

sarticule autour de 5 sances dont une dvaluation.

Les documents utiliss pour la mise en place de la sance sont prsents en

annexe.

Colonisation et dcolonisation en cycle 3

Objectifs de la squence :

- Mmoriser les repres historiques sur la colonisation et la dcolonisation et

savoir les mobiliser dans diffrents contextes.

- Sapproprier et utiliser un lexique historique appropri.

- Identifier le document et en comprendre le sens gnral.

- Comprendre et analyser un document historique.

31

Sance n1 : La colonisation et la IIIe Rpublique

Objectifs :

- Comprendre pourquoi et comment la colonisation a eu lieu.

- Comprendre que certains politiques sont favorables la colonisation et

dautres non.

Sance n2 : Les rapports entre la mtropole et les indignes

Objectifs :

- Comprendre les rapports entre colons et indignes

- Savoir ce quest une mtropole, un colon, un indigne, une colonie

- Analyser un tableau et en retirer des informations

Sance n3 : Les apports de la colonisation

Objectifs :

- Comprendre que la colonisation na pas que des mauvais aspects.

Sance n4 : La dcolonisation

Objectifs :

- Comprendre que le contexte de laprs-guerre est favorable la

dcolonisation.

- Caractriser la dcolonisation ngocie.

- Caractriser les guerres dIndochine et dAlgrie.

Sance n5 : Evaluation

Objectif :

- Mobiliser lensemble des acquis de squence.

- Mmoriser les repres historiques et savoir les mobiliser dans diffrents

contextes.

- Sapproprier et utiliser un lexique historique appropri.

- Identifier le document et en comprendre le sens gnral

32

3.3 Droulement de la squence

3.3.1 Sance n1 : La colonisation et la IIIe Rpublique

Le but de la premire sance est clairement de prsenter aux lves le concept

de colonisation qui leur est encore inconnu, pour la plupart, mais aussi les espaces

concerns par la colonisation. Un temps de recueil des reprsentations initiales est

mis en place autour de la question : quest-ce que la colonisation ? . Lenseignant

annote toutes les hypothses au tableau pour les confronter, ensuite, aux savoirs

apports par les documents.

Pour dcouvrir la notion, lenseignant pose une situation problme : dfinissez

ce quest la colonisation laide de deux textes. La premire partie de sance tournera

autour dun corpus constitu de 2 textes (annexe n1) : le discours de Jules Ferry et

de Georges Clmenceau. Des questions leurs permettront danalyser les documents.

La lecture des documents se fait de manire collective, tous les mots inconnus

et toutes les incomprhensions sont claires par lenseignant avant la mise en

activit. Les lves travaillent ensuite par deux pour rpondre aux diffrentes

questions.

Une mise en commun est ensuite mene par lenseignant et permet aux lves

de dgager les principales ides, tout en les comparant avec leurs premires

hypothses. Lenseignant prsente les deux figures politiques tudies dans le corpus.

Le discours de Jules Ferry permet aux lves davoir des indices quant aux continents

concerns par la colonisation. Une carte est projete au TBI et est analyse par les

lves en collectif laide de la lgende.

La trace crite est ensuite cre avec lensemble des acquis de sance par

dicte ladulte (voir annexe n7). Les mots cls sont souligns.

3.3.2 Sance n2 : Les rapports entre la mtropole et les indignes

Toutes les sances suivantes commencent par un temps de reprise et de rappel

des notions apprises prcdemment. Lenseignant expose ensuite la question

33

suivante : partir dun nouveau type de document, comment volue la population

des colonies, qui vit dans les colonies ? (dtails voir annexe n3).

Un tableau est distribu aux lves (voir annexe n2). Pour les aider, une phase

de mthodologie est mise en uvre par lenseignant qui recueille les premires

hypothses rpondant la question : comment pouvons-nous traiter ce document et

quelles informations peuvent-ils nous donner ? . Une fiche mthodologique est cre

avec les lves, ils devront sen servir pour rpondre cette question : Quelles

questions vous poseriez vos lves sur ces documents si vous tiez le professeur ?

Grce ces questions, les lves sinterrogent mutuellement, cest eux de

lanalyser et den ressortir des hypothses et des informations. Ces informations

permettent aux lves de nourrir des changes arguments autour des propositions

labores.

A partir du document les lves dcouvrent de nouveaux termes qui sont

rutiliss pour la trace crite (voir annexe n7) : colons, indignes, colonies, mtropole

avec les apports de lenseignant. Cette sance donne lopportunit aux lves de

dcouvrir un nouveau type de document en histoire et de le rattacher aux

mathmatiques et notamment aux sances dOGD.

3.3.3 Sance n3 : Les apports de la colonisation

La troisime sance est consacre aux apports de la colonisation, la situation

problme est de savoir la colonisation na-t-elle que des impacts ngatifs ? , les

reprsentations initiales des lves sont crites au tableau.

Lors de cette sance, lenseignant utilise le TBI ou le vidoprojecteur pour

diffuser un diaporama (voir annexe n4) comportant diffrentes photographies et

illustrations. Les lves ayant dj lhabitude danalyser ce type de documents peuvent

directement les analyser aprs rappel de la mthodologie. Pour les aider lanalyse,

on se posera toujours les questions : qui ? quoi ? o ? comment ? quand ? et

pourquoi ?

Les premiers documents sont deux photographies, lune dune cole franaise

et lautre dune cole en Algrie. Les lves doivent les comparer avec lappui des

34

questions danalyse cites prcdemment. Une mise en commun est effectues pour

recueillir lensemble des ressentis et analyses.

Dans une deuxime partie, lenseignant prsente les autres apports de la

colonisation en projetant un ensemble de photographies analyser en groupe classe.

La premire photographie, o lon peut apercevoir des chemins de fer et un port en

Algrie, permet aux lves danalyser en dtail ce document et den ressortir que des

moyens de communications sont dvelopps. Dautres photographies sont ensuite

prsentes au tableau illustrant les campagnes de vaccinations.

Pour terminer cette sance, une vido darchive de lINA est diffuse, les lves

doivent rpondre individuellement aux questions danalyse et prparer leurs rponses

en groupe de 2. Toutes les remarques des lves sont noter dans leur cahier, ces

analyses seront reprises au cours de la sance suivante. A la suite de cette dernire

tape, la trace crite est rdiger (voir annexe n7). Cette sance donne loccasion

aux lves danalyser de nombreuses images et de comprendre ce type de document,

les modalits de travail sont diversifies pour donner des temps dchanges.

3.3.4 Sance n4 : La dcolonisation

Cette dernire sance porte sur une des thmatiques non-indiques par les

programmes. Lenseignant disposant de sa libert pdagogique, il est dans lintrt

des lves de connaitre les rsultats des processus de colonisation. Cette sance peut

avoir lieu la suite de ltude des deux conflits mondiaux pour donner davantage de

sens chronologique. Elle sarticule autour de la question : comment sachve la

colonisation ? .

Cette sance se concentre essentiellement sur ltude de documents, des

groupes sont constitus et chacun doit prsenter une affiche (voir annexe n6) en

utilisant les questions danalyse affiches au tableau. Les groupes disposent de 10

minutes. Ces affiches sont mises en lien avec la vido de la semaine prcdente,

lobjectif tant de dduire que des expositions coloniales ont eu lieu dans toute la

France. La question : quels peuvent-tre les intrts dorganiser un tel vnement

? est pose, chacun rpond de manire individuelle. Ce type de travail peut-tre

directement rattach des tudes de documents menes en histoire des arts.

35

Dans une seconde partie, lenseignant pose la question de savoir : comment

sachve la colonisation ? , les lves donnent rapidement leurs hypothses, elles

sont notes au tableau.

Pour rpondre cette question, deux vidos darchives sont diffuses sans

aucun commentaire de la part de lenseignant, les lves disposent dun questionnaire

(un petit tableau voir annexe n7) complter pour lanalyse. Les vidos sont

diffuses deux fois, et un temps est donn aux lves pour quils remplissent le tableau

2. La premire vido est une vido des actualits franaises voquant la dclaration

dindpendance du Maroc et la seconde un discours de Charles De Gaulle sur les

violences en Algrie. Lobjectif est de distinguer deux types de climats, une

indpendance acquise dans lentente et une autre dans la violence. Lenseignant

donne des apports supplmentaires sur la guerre dAlgrie (attachement cet ancien

dpartement franais) et du Vietnam.

Pour conclure, une trace crite est noter dans le cahier suite une dicte

ladulte (voir annexe n8), une carte est projete pour montrer le nouveau monde la

suite de la dcolonisation.

Lvaluation porte sur lensemble des acquis de squence et sappuie sur toutes

les trames de bilan rdiges par les lves (voir annexe n9).

36

Conclusion

Pour enseigner le fait colonial, dans lintrt des nouveaux programmes, il est

ncessaire de prsenter aux lves une pluralit de documents et de les confronter

des sources de diffrentes natures, dans lintrt de dvelopper leur sens critique et

leurs capacits danalyse. Il est ncessaire de mener des sances brodes autour dun

fil conducteur : la situation-problme qui donne du sens aux apprentissages et explicite

les dmarches. Les modalits de travail doivent tre les plus mobiles possibles pour

favoriser les changes : passer dune phase collective, individuelle puis en binme

Les mises en commun permettent lenseignant de parvenir la structuration des

acquis de sance des lves par le biais de la dicte ladulte.

Cette thmatique est effectivement dlicate pour les lves, car attache une

conception et une pense idologique loigne des murs actuelles.

Enseigner la colonisation, au regard des programmes et des nombreux dbats

qui touchent les sphres politiques, sociales et scientifiques, cest temprer les apports

de la colonisation et la propagande, mene autour lide de mission civilisatrice .

Mais les confronter aux ralits colonialistes sans prendre parti, dans le devoir de

neutralit professionnelle. Les programmes adopts entre 1995 et 2017 sont

globalement attachs cette mthode dtude de lhistoire coloniale et les manuels

suivent ces progressions.

Ce sont de bons outils pour les enseignants. Ils se sont adapts aux diffrentes

instructions officielles. Il est intressant de les confronter pour observer les diffrentes

approches documentaires. La colonisation ne doit pas tre t un objet tudi par le

texte, mais illustr par lenseignant avec des outils concrets darchives disponibles sur

des plateformes telles quhistoire en images.fr ou encore INA.fr.

Ce sujet est trs dlicat, mais il fait partie de cette histoire-mmorielle

indispensable la culture des futurs citoyens et au dveloppement de leur esprit

critique. Le dbat ntant pas achev, la place de cette thmatique, dans les

programmes, risque encore dtre modifie. Mais quen sera-t-il de la dcolonisation

qui na plus de place officielle dans les programmes de 2015 ?

37

Annexes

Annexe n1 : La IIIe Rpublique et la colonisation

Squence CM2 : La colonisation

FICHE 1

Le 05.12.2016

38

Annexe n2 : La prsence des colons en Algrie Franaise

Tableau n 1 : Rpartition des europens prsents en Algrie Franaise en 1849.

Europens (1849) dont : Franais Espagnols Italiens Allemands Suisses Anglo-Maltais Anglais

117 366 54 958 35 222 8 115 6 040 3 237 8 908 882

La population totale est divise en deux parties distinctes :

La Population Indigne (2 598 517 habitants), qui incluent les musulmans et les isralites en 1849. Les Europens (117 366 habitants), qui incluent les Franais et les trangers dont le tableau ci-dessous donne la rpartition prcise :

Tableau n2 : Rpartition des europens et isralites prsents en Algrie Franaise en 1886.

Europens et Isralites (1886)37 dont : Franais v enant

de Mtropole Isralites Espagnols Italiens Maltais Autres

480 000 220 000 43 000 142 000 44 133 15 333 15 000

En 1886, on compte 3 817 465 habitants dont 480 000 colons en Algrie Franaise.

Aprs l'application du droit du sol en 1889, beaucoup d'trangers dont les anctres sont prsents depuis deux gnrations reoivent la citoyennet franaise.

37 Informations venant des recherches du Dr Pierre Goinard Isralites : ce terme dsigne les Enfants d'Isral formant les Tribus d'Isral dcrites dans la Bible hbraque, ou bien les Hbreux, peuple smitique anctre des Juifs, ou bien encore les habitants de l'Isral antique.

39

Annexe n3 : Fiche de prparation de la sance n2

1) Retour sur la prcdente sance - 5min

Bien claircir les deux discours de pense de Clmenceau et Ferry = reprsentatifs de la population franaise

Retour sur les intrts conomiques.

2) Mise en route Enrlement - 10min

Un document est distribu aux lves, cest eux de lanalyser et den ressortir des hypothses et des informations.

Quelles questions vous poseriez vos lves sur ces documents si vous tiez le professeur ?

3) Recueil des premires hypothses comment traiter le document ? - 5min

La formulation de conjectures, dhypothses explicatives, de protocoles possibles

4) Rdaction des questions au tableau

Linvestigation ou la rsolution du problme conduite par les lves

5) Lchange argument autour des propositions labores 5/10min

6) Lacquisition et la structuration des connaissances 5min

Colon : qui a migr dans une colonie.

Colonie : territoire d'outre-mer, conquis, gouvern et exploit par un autre pays (la mtropole).

Colonisation : mise en place de la domination et de l'exploitation d'un pays (la colonie) par un autre pays (la mtropole).

Indigne : originaire d'un territoire devenu colonie.

Mtropole : pays dominant une colonie.

40

Annexe n4 : Fiche de prparation dtaille de la sance n3

Sance n3 : Les apports des mtropoles sur les colonies

I) Lducation dans les colonies et les autres apports directs

https://www.histoire-image.org/etudes/ecole-jeunes-filles-algerie

https://www.histoire-image.org/etudes/madagascar-1925-travail-ecriture-plein-air

41

Etude des deux photographies :

1) Comment fait-on classe ?

2) Que remarques tu ?

3) Quelle est la diffrence avec une classe de mtropole ?

https://www.histoire-image.org/etudes/modele-instruction-republicaine

1) Quapprend-on sur cette classe ?

2) Que remarques tu ?

42

Elments de prcision :

- Faire une rapide prsentation de lvolution des moyens de communication et

de transports : chemins de fer en Algrie Franaise (doc cl)

- Parler des vaccins dans les colonies

- Accs lducation

- Habitations et services

II) Les expositions coloniales : lexemple de lexposition de 1931

https://www.ina.fr/video/I15127603/vues-aeriennes-de-l-exposition-coloniale-de-

vincennes-video.html

http://fresques.ina.fr/jalons/fiche-media/InaEdu04713/l-exposition-coloniale-de-1931-a-

vincennes.html

Sur une feuille donner tous ses ressentis

Qui ?

Quoi ?

O ?

Comment ?

Pourquoi ?

Recueillir toutes les hypothses et rponses au TBI.

III) A partir de toutes les traces crites, tablir la leon

43

Annexe n5 : Fiche de prparation dtaille de la sance n4

Sance n4 : Dcolonisation

1) Retour sur la sance prcdente 5 min

- Retour sur les dfinitions : colons, coloniss-indignes, colonie, mtropole

- Impacts ngatifs : rapports sociaux entre colons et coloniss

- Impacts positifs : cration dinfrastructures, ducation, facteur travail.

2) Etude de documents 30 min

a) Retour sur la vido Exposition coloniale de 1931 Vue arienne

https://www.ina.fr/video/I15127603/vues-aeriennes-de-l-exposition-coloniale-de-

vincennes-video.html

- Revenir sur le ct prcaire de lexposition = montre limportance des

financements, le symbole

Individuellement : quel peuvent-tre les intrts dorganiser un tel vnement ?

Le lier un court texte

- A lier avec dautres expositions = montrer que lon en trouve partout en France :

Rouen, La Rochelle et Strasbourg.

b) Mais existe-t-il des tensions ?

- Evolution des conflits entre colons et coloniss = une dun journal

mtropolitain ?

Analyse dune une en groupe de 2

Qui ? Quoi ? O ? Comment ? Pourquoi ?

44

- Photographies dactions de contestation

c) 2 types de dcolonisation

- Dans lentente : Maroc -vido

http://www.ina.fr/video/AFE85006640/signature-de-l-independance-du-maroc-video.html

- Dans la violence-le conflit -vido

http://www.ina.fr/video/AFE85008590/de-gaulle-et-l-algerie-video.html

En groupe de 2 : dgager les diffrences entre les deux vidos

Questions modifier

3) Retour sur la sance 5 min

Les colonies franaises ont jou un rle dans les deux guerres mondiales, de

nombreux indignes ont combattus pour la Libert.

Vido 1 Vido 2

Que se passe-t-il ?

Pourquoi ?

O se droule ces

vnements ?

Quand se droule-t-il ?

Qui sont les personnages

clbres cits dans ces

vidos ?

45

Annexe n6 : Fiche lve Sance n4

Sance n4 : De la gloire coloniale la dcolonisation.

Affiches dexpositions coloniales en province.

Deux vidos darchives prsentent deux vnements marquants de lhistoire de la coloniale franaise.

Rponds aux questions poses pour comparer les deux vidos

Vido 1

Titre :

Vido 2

Titre :

Que se passe-t-il ?

Pourquoi ?

O se droulent ces

vnements ?

Quand se droulent-t-ils ?

Qui sont les personnages

clbres cits dans ces

vidos ?

46

Annexe n7 : Traces crites de la squence

Histoire

Sance n1 : La colonisation

Jules Ferry, comme beaucoup de Franais, tait favorable l'expansion coloniale tandis que Georges

Clmenceau avait le discours inverse.

Les colonies franaises et britanniques sont les plus importantes, notamment en Afrique qui est presque

totalement colonise.

Sance n2 : colons et coloniss

La colonisation c'est :

Envahir des territoires.

Exploiter (rapporter) des richesses.

Exploiter (faire travailler) les populations indignes.

Un colon est un europen qui a migr dans une colonie, un colonis ou indigne est une personne origina ire

d'une colonie. Une colonie est un territoire conquis, exploit et gouvern par un autre pays.

Sance n3 : les apports de la colonisation

La colonisation a apport l'ducation aux indignes (pas tous), les colons ont construit des ports et des chemins

de fer, l'accs la sant est facilit (construction d'hpitaux), des campagnes de vaccinations ont t menes.

L'Exposition coloniale de 1931, qui a eu lieu Paris (bois de Vincennes) est une dmonstration de la puissance

coloniale franaise.

47

Annexe n8 : Leon sance 4

Sance n4 : De la gloire coloniale la dcolonisation.

Affiches dexpositions coloniales en province.

A RETENIR

Ds la fin du XIXe sicle, des expositions coloniales, comme celle de Paris en 1931, sont organises la gloire de la

puissance coloniale et pour montrer les intrts et les avantages aux franais.

Aprs la Seconde Guerre Mondiale (1939-1945), la dcolonisation commence : les colonies demandent leur

indpendance pour tre libres. Certaines colonies comme le Maroc et la Tunisie deviennent indpendantes dans la paix,

dautres se rvoltent pour lobtenir comme lAlgrie. La Guerre dAlgrie (1954-1962) dure presque 8 ans, la France y

tait trs attache (elle a un statut de dpartement et de nombreux colons y rsident).

Aprs la dcolonisation, les Empires coloniaux disparaissent, la France ne possde plus que les DROM-COM.

Carte de la dcolonisation des Empires coloniaux franais et anglais.

48

Annexe n9 : Evaluation

Nom, Prnom :

Classe : CM2 Date : 06/02/2017

Bilan dHistoire : Colonisation et dcolonisation Remarque

Comptences

NA PA A D

Mmoriser les repres historiques et savoir les

mobiliser dans diffrents contextes.

Sapproprier et utiliser un lexique historique appropri.

Identifier le document et en comprendre le sens

gnral.

1) Jules Ferry et Georges Clmenceau taient-ils pour ou contre la colonisation ? Pourquoi ? /2

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

2) Donne la dfinition de ces termes : /8

a) Colonisation : ________________________________________________________________________________

b) Colons : ____________________________________________________________________________________

c) Indignes/coloniss : _________________________________________________________________________

d) Colonie : ____________________________________________________________________________________

3) Quest-ce que la colonisation a apporte aux indignes et aux pays coloniss ? /3

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

4) Prsentes-en quelques mots laffiche /3

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

5) Quest-ce que la dcolonisation ? /2

______________________________________________________________________________________________

6) Quand a eu lieu la Guerre dAlgrie ? /2

_____________________________________________________________________________________________

49

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52

Rsum

Dans un contexte de dbat social, politique et scientifique autour de

lenseignement du fait colonial, jai entrepris un mmoire tudiant lvolution de la place

de cette thmatique dans les programmes et manuels de 1995 2017 et proposant

une squence adapte aux nouveaux programmes de CM2.

Mots clefs

Elmentaire Histoire Colonisation Dcolonisation