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NOUVEAUX PROGRAMMES DE CAP
FRANCAISHISTOIRE ET
GEOGRAPHIE
C C FC C F
DeDe nouveaux programmes de français, nouveaux programmes de français, d’histoire et géographied’histoire et géographie
BO n° 5 du 29 août 2002
BO n° 29 du 17 juillet 2003
De nouvelles modalités d ’évaluation
De nouvelles grilles horaires
BO n° 21 du 23 mai 2002
L’ancien programme date de 1980Le public a changé
L’ architecture des diplômes s’est modifiée
Le contexte a changé
Pourquoi un nouveau programme ?
UNE REPONSE A UN PUBLIC UNE REPONSE A UN PUBLIC DIVERSDIVERS
Des élèves de LP, issus de collège, SEGPADes élèves de LP, issus de collège, SEGPA Des apprentis en alternanceDes apprentis en alternance Des stagiaires de la formation continueDes stagiaires de la formation continue
Le CAP : un diplôme d’insertion professionnelle
C’est le premier niveau de qualification professionnelle
et pour la majorité des jeunes concernés, c’est la dernière étape de formation générale organisée
Une volonté de donner du sens Une volonté de donner du sens à l’enseignement du français à l’enseignement du français
et de l’histoire-géographieet de l’histoire-géographie
Une volonté de donner du sens Une volonté de donner du sens à l’enseignement du français à l’enseignement du français
et de l’histoire-géographieet de l’histoire-géographie
La nécessité de proposer un parcours de formation
La nécessité de proposer un parcours de formation
Répondre à la question « à quoi sert le Répondre à la question « à quoi sert le français »français »
par quatre finalités qui structurent le par quatre finalités qui structurent le programmeprogramme
Construction de l’individu
Intégration sociale dans le groupeInsertion dans le milieu
professionnel Construction d’un citoyen
Pour s’interroger sur des questions communes à tous, fondamentales
Pour s’interroger sur des questions communes à tous, fondamentales
Pour dépasser le technicisme et le thématisme
Pour dépasser le technicisme et le thématisme
Des problématiques
de lecture
Des problématiques
de lecture
Distribué en séquencesDistribué en séquences
Axé sur une ou des finalités
Axé sur une ou des finalités
Visant des compétences et des savoirs, inscrits dans un parcours de formation.
Visant des compétences et des savoirs, inscrits dans un parcours de formation.
Un projetUn
projet
Contribuer Contribuer à la compréhension à la compréhension
du monde d’aujourd’huidu monde d’aujourd’hui
Donner des éléments forts de culture commune
Développer l ’autonomie dans les choix et les opinions
Exercer une citoyenneté responsable
Conforter la formation reçue au collège
Aborder des sujets de réflexion en prise avec les grands problèmes de société actuels
En abordant des événements et des situations historiques du XXème siècle
En abordant des événements et des situations historiques du XXème siècle
En appréhendant de façon multiscolaire tous les espaces
En appréhendant de façon multiscolaire tous les espaces
Expliquer le monde
Expliquer le monde
La liberté pédagogique La liberté pédagogique
Le niveau de formation des élèves et le temps disponible
Le niveau de formation des élèves et le temps disponible
Une démarchefondée sur
Une démarchefondée sur sur l’environnement personnel
et professionnel et sur l'actualité
sur l’environnement personnel et professionnel et sur l'actualité
des angles d'approche et des méthodes de travail qui rendent ces disciplines attrayantes
des angles d'approche et des méthodes de travail qui rendent ces disciplines attrayantes
le le CContrôle en ontrôle en CCours de ours de
FFormationormation
Pour …Pour …
Prendre en compte la diversité des Prendre en compte la diversité des situationssituations
Rendre plus proches la formation et Rendre plus proches la formation et l’évaluationl’évaluation
Répartir l’évaluation dans la duréeRépartir l’évaluation dans la durée
Le CCF : principes Le CCF : principes Le CCF : principes Le CCF : principes
Une modalitéUne modalité
de délivrance du diplômede délivrance du diplôme
qui prévoit une évaluationqui prévoit une évaluation
démultipliée dans le tempsdémultipliée dans le temps
inscrite dans le cadre de la inscrite dans le cadre de la formationformation
mise en œuvre par l’enseignantmise en œuvre par l’enseignant
qui aboutit à une proposition de note qui aboutit à une proposition de note au jury au jury
N.B. L’ épreuve de français – histoire-géographie :N.B. L’ épreuve de français – histoire-géographie : un bloc de coefficient 3un bloc de coefficient 3
• Les LP• Les établissements habilités
MODALITES d’ EVALUATIONMODALITES d’ EVALUATION
Par épreuve Par épreuve ponctuelleponctuelle
• Dans les autres cas
Par CCFPar CCF
CCFCCF : : Pour chaque discipline, Pour chaque discipline, deux situations deux situations
d’évaluationd’évaluation
1 Une tâche d’écriture longue
2 Une évaluation de type classique
1 Une tâche d’écriture longue
2 Une évaluation de type classique
En français En français ::
En histoire-En histoire-géographie :géographie :
1 Présentation orale d’un dossier dans une dominante 2 Présentation orale d’un
dossier dans l’autre dominante
1 Présentation orale d’un dossier dans une dominante 2 Présentation orale d’un
dossier dans l’autre dominante
ECRITURE LONGUEECRITURE LONGUE
Une démarche Une démarche en trois étapes en trois étapes
……
Situation 1 Situation 1 1ère partie1ère partie
FRANÇAIS
• soit qui fait intervenir un changement de point de vue• soit qui donne une suite au texte• soit qui change la forme du texte
• soit qui fait intervenir un changement de point de vue• soit qui donne une suite au texte• soit qui change la forme du texte
ETAPE 1
Rédaction, à partir d’un supportfictionnel, d’une production
• à partir de nouvelles consignes• à partir d’une grille de production• à l’aide d’un nouveau support textuel • à l’aide d’un didacticiel d’écriture
• à partir de nouvelles consignes• à partir d’une grille de production• à l’aide d’un nouveau support textuel • à l’aide d’un didacticiel d’écriture
ETAPE 2
Reprise de cette production…
si possible à l’aide du
traitement de texte
si possible à l’aide du
traitement de texte
ETAPE 3
Mise au point de la production…
Réponse par écritRéponse par écrit,,
sursur un texte fictionnelun texte fictionnel ou un document iconographique ou un document iconographique ou un texte professionnel ou un texte professionnel
à des questions de vocabulaire et à des questions de vocabulaire et de compréhensionde compréhension
Situation 2 Situation 2 1ère partie1ère partie
FRANÇAIS
et Rédactionet Rédaction
dans une situation de dans une situation de communicationcommunication
définie par un type de discoursdéfinie par un type de discoursd’ un récit, d’ un récit, d’ un dialogue,d’ un dialogue,d’ une description, d’ une description, d’ un portrait, d’ un portrait, d’ une opinion argumentéed’ une opinion argumentée
de 15 à 20 lignesde 15 à 20 lignes
Situation Situation 1 1 2ème partie2ème partie
d’un dossier documentaire
dans une dominante
Présentation orale
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
Situation Situation 2 2 2ème partie2ème partie
d’un dossier documentaire
dans l’autre dominante
Présentation orale
HISTOIRE-GÉOGRAPHIE
Entretien pendant 10 minutes : justification des choix et réponses aux questions de(s) l ’évaluateur(s)
Entretien pendant 10 minutes : justification des choix et réponses aux questions de(s) l ’évaluateur(s)
Une épreuve orale
Présentation orale du dossier durant 5 minutes : thème, sujet, titre, problématique, présentation des documents
Comment évaluer une présentation Comment évaluer une présentation et un entretien à l’oral ?et un entretien à l’oral ?
Comment évaluer l’oral ?
Quelles compétences d’histoire-géographie évaluer à l’oral ? Quelles compétences orales évaluer lors de la situation d ’HG ? Leur place dans les programmes ?
Quelles activités d’apprentissage mettre en place pour préparer les élèves ?
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