NOUVEAUX PROGRAMMES DE CAP

FRANCAISHISTOIRE ET

GEOGRAPHIE

C C FC C F

DeDe nouveaux programmes de français, nouveaux programmes de français, d’histoire et géographied’histoire et géographie

BO n° 5 du 29 août 2002

BO n° 29 du 17 juillet 2003

De nouvelles modalités d ’évaluation

De nouvelles grilles horaires

BO n° 21 du 23 mai 2002

L’ancien programme date de 1980Le public a changé

L’ architecture des diplômes s’est modifiée

Le contexte a changé

Pourquoi un nouveau programme ?

UNE REPONSE A UN PUBLIC UNE REPONSE A UN PUBLIC DIVERSDIVERS

Des élèves de LP, issus de collège, SEGPADes élèves de LP, issus de collège, SEGPA Des apprentis en alternanceDes apprentis en alternance Des stagiaires de la formation continueDes stagiaires de la formation continue

Le CAP : un diplôme d’insertion professionnelle

C’est le premier niveau de qualification professionnelle

et pour la majorité des jeunes concernés, c’est la dernière étape de formation générale organisée

Une volonté de donner du sens Une volonté de donner du sens à l’enseignement du français à l’enseignement du français

et de l’histoire-géographieet de l’histoire-géographie

Une volonté de donner du sens Une volonté de donner du sens à l’enseignement du français à l’enseignement du français

et de l’histoire-géographieet de l’histoire-géographie

La nécessité de proposer un parcours de formation

La nécessité de proposer un parcours de formation

Répondre à la question « à quoi sert le Répondre à la question « à quoi sert le français »français »

par quatre finalités qui structurent le par quatre finalités qui structurent le programmeprogramme

Construction de l’individu

Intégration sociale dans le groupeInsertion dans le milieu

professionnel Construction d’un citoyen

Pour s’interroger sur des questions communes à tous, fondamentales

Pour s’interroger sur des questions communes à tous, fondamentales

Pour dépasser le technicisme et le thématisme

Pour dépasser le technicisme et le thématisme

Des problématiques

de lecture

Des problématiques

de lecture

Distribué en séquencesDistribué en séquences

Axé sur une ou des finalités

Axé sur une ou des finalités

Visant des compétences et des savoirs, inscrits dans un parcours de formation.

Visant des compétences et des savoirs, inscrits dans un parcours de formation.

Un projetUn

projet

Contribuer Contribuer à la compréhension à la compréhension

du monde d’aujourd’huidu monde d’aujourd’hui

Donner des éléments forts de culture commune

Développer l ’autonomie dans les choix et les opinions

Exercer une citoyenneté responsable

Conforter la formation reçue au collège

Aborder des sujets de réflexion en prise avec les grands problèmes de société actuels

En abordant des événements et des situations historiques du XXème siècle

En abordant des événements et des situations historiques du XXème siècle

En appréhendant de façon multiscolaire tous les espaces

En appréhendant de façon multiscolaire tous les espaces

Expliquer le monde

Expliquer le monde

La liberté pédagogique La liberté pédagogique

Le niveau de formation des élèves et le temps disponible

Le niveau de formation des élèves et le temps disponible

Une démarchefondée sur

Une démarchefondée sur sur l’environnement personnel

et professionnel et sur l'actualité

sur l’environnement personnel et professionnel et sur l'actualité

des angles d'approche et des méthodes de travail qui rendent ces disciplines attrayantes

des angles d'approche et des méthodes de travail qui rendent ces disciplines attrayantes

le le CContrôle en ontrôle en CCours de ours de

FFormationormation

Pour …Pour …

Prendre en compte la diversité des Prendre en compte la diversité des situationssituations

Rendre plus proches la formation et Rendre plus proches la formation et l’évaluationl’évaluation

Répartir l’évaluation dans la duréeRépartir l’évaluation dans la durée

Le CCF : principes Le CCF : principes Le CCF : principes Le CCF : principes

Une modalitéUne modalité

de délivrance du diplômede délivrance du diplôme

qui prévoit une évaluationqui prévoit une évaluation

démultipliée dans le tempsdémultipliée dans le temps

inscrite dans le cadre de la inscrite dans le cadre de la formationformation

mise en œuvre par l’enseignantmise en œuvre par l’enseignant

qui aboutit à une proposition de note qui aboutit à une proposition de note au jury au jury

N.B. L’ épreuve de français – histoire-géographie :N.B. L’ épreuve de français – histoire-géographie : un bloc de coefficient 3un bloc de coefficient 3

• Les LP• Les établissements habilités

MODALITES d’ EVALUATIONMODALITES d’ EVALUATION

Par épreuve Par épreuve ponctuelleponctuelle

• Dans les autres cas

Par CCFPar CCF

CCFCCF : : Pour chaque discipline, Pour chaque discipline, deux situations deux situations

d’évaluationd’évaluation

1 Une tâche d’écriture longue

2 Une évaluation de type classique

1 Une tâche d’écriture longue

2 Une évaluation de type classique

En français En français ::

En histoire-En histoire-géographie :géographie :

1 Présentation orale d’un dossier dans une dominante 2 Présentation orale d’un

dossier dans l’autre dominante

1 Présentation orale d’un dossier dans une dominante 2 Présentation orale d’un

dossier dans l’autre dominante

ECRITURE LONGUEECRITURE LONGUE

Une démarche Une démarche en trois étapes en trois étapes

……

Situation 1 Situation 1 1ère partie1ère partie

FRANÇAIS

• soit qui fait intervenir un changement de point de vue• soit qui donne une suite au texte• soit qui change la forme du texte

• soit qui fait intervenir un changement de point de vue• soit qui donne une suite au texte• soit qui change la forme du texte

ETAPE 1

Rédaction, à partir d’un supportfictionnel, d’une production

• à partir de nouvelles consignes• à partir d’une grille de production• à l’aide d’un nouveau support textuel • à l’aide d’un didacticiel d’écriture

• à partir de nouvelles consignes• à partir d’une grille de production• à l’aide d’un nouveau support textuel • à l’aide d’un didacticiel d’écriture

ETAPE 2

Reprise de cette production…

si possible à l’aide du

traitement de texte

si possible à l’aide du

traitement de texte

ETAPE 3

Mise au point de la production…

Réponse par écritRéponse par écrit,,

sursur un texte fictionnelun texte fictionnel ou un document iconographique ou un document iconographique ou un texte professionnel ou un texte professionnel

à des questions de vocabulaire et à des questions de vocabulaire et de compréhensionde compréhension

Situation 2 Situation 2 1ère partie1ère partie

FRANÇAIS

et Rédactionet Rédaction

dans une situation de dans une situation de communicationcommunication

définie par un type de discoursdéfinie par un type de discoursd’ un récit, d’ un récit, d’ un dialogue,d’ un dialogue,d’ une description, d’ une description, d’ un portrait, d’ un portrait, d’ une opinion argumentéed’ une opinion argumentée

de 15 à 20 lignesde 15 à 20 lignes

Situation Situation 1 1 2ème partie2ème partie

d’un dossier documentaire

dans une dominante

Présentation orale

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

Situation Situation 2 2 2ème partie2ème partie

d’un dossier documentaire

dans l’autre dominante

Présentation orale

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

Entretien pendant 10 minutes : justification des choix et réponses aux questions de(s) l ’évaluateur(s)

Entretien pendant 10 minutes : justification des choix et réponses aux questions de(s) l ’évaluateur(s)

Une épreuve orale

Présentation orale du dossier durant 5 minutes : thème, sujet, titre, problématique, présentation des documents

Comment évaluer une présentation Comment évaluer une présentation et un entretien à l’oral ?et un entretien à l’oral ?

Comment évaluer l’oral ?

Quelles compétences d’histoire-géographie évaluer à l’oral ? Quelles compétences orales évaluer lors de la situation d ’HG ? Leur place dans les programmes ?

Quelles activités d’apprentissage mettre en place pour préparer les élèves ?