Prévenir linnumérisme Animation cycle 3 du 14/03/2012 Equipe de circonscription de LAigle

Prévenir l’innumérisme

Animation cycle 3 du 14/03/2012

Equipe de circonscription de L’Aigle

Qu’est-ce que l’innumérisme ?

Un risque qu’il convient d’analyser et de prévenir.

L’innumérisme, qui est à la maîtrise des nombres, du raisonnement et du calcul ce qu’est l’illettrisme à la maîtrise de la langue, est aujourd’hui de mieux en mieux caractérisé.

Ce concept a été notamment explicité par le mathématicien québécois Normand Baillargeon (Petit cours d’autodéfense intellectuelle,Lux éditeur,2005). Luc Chatel l’a adopté et repris.

Qu’est-ce que l’innumérisme ?

Les élèves ou les adultes qui sont en situation d’innumérisme ne sont pas en capacité de mobiliser les notions élémentaires de mathématiques, du calcul et des modes de raisonnement qui leur sont ou leur ont été enseignés.

Les élèves dans ce cas ne relèvent le plus souvent d’aucune pathologie particulière (dyscalculie ou autre), leurs aptitudes sont celles de la très grande majorité des enfants de leur âge.

L’innumérisme

On observe même que cette situation n’est pas forcément liée à des compétences insuffisantes en lecture qui pourraient nuire à la compréhension.

Il s’agit éventuellement d’échecs installés lors des premiers apprentissages en mathématiques et qui n’ont pas toujours été surmontés par la suite.

L’innumérisme et la numératie

Pour mieux cerner le phénomène d’innumérisme, il

a été introduit, à titre expérimental, un module de mesure des capacités à utiliser les nombres et les opérations élémentaires (test de numératie*) au cours de la journée défense et citoyenneté.

* Numératie : ensemble des connaissances et compétences requises pour conduire un calcul.

Évaluations de la DEPP en mathématiques CEDRE « Cycle des Evaluations Disciplinaires

Réalisées sur Echantillons »

15% des élèves à l’école primaire ne maîtrisent pas les compétences attendues au terme de leur scolarité du 1er degré. Parmi eux, 3% doivent être considérés comme des élèves en très grande difficulté.

27% des élèves aux acquis encore fragiles, ont développé des automatismes mais ont beaucoup de mal à transférer leurs compétences dans des situations nouvelles, non rencontrées en classe.

Tâche simple / tâche complexe

CONSTAT PISA : les élèves français réussissent les tâches simples mais rencontrent des difficultés quand il s’agit de résoudre une tâche complexe, exigeant d’articuler plusieurs tâches simples.

Intérêt des tâches complexes :- diversité des démarches et des modes de résolution.- motivation des élèves.- aptitude à gérer des situations de la vie réelle en mobilisant les connaissances, les capacités et les attitudes acquises pour en développer de nouvelles.

Tâche complexe : 3 degrés…

1er degré : exécuter une procédure de base• appliquer des automatismes • restituer un savoir (exercices d’application à l’identique)…

2ème degré : choisir une procédure• interpréter la situation, • mobiliser ses connaissances…

3ème degré : choisir et combiner plusieurs procédures• traiter une situation nouvelle et complexe • réinvestir ses connaissances et ses compétences…

Ancrer les fondamentaux

Faire acquérir les automatismes de base en mathématiques à tous les élèves.

Entraîner les élèves à résoudre des problèmes complexes.

Développer le goût du calcul…

Identifier les difficultés en mathématiques…

manque de connaissances,

incapacité à mobiliser une connaissance,

surcharge cognitive, attentionnelle ou mnésique,

difficulté à gérer son activité,

résignation apprise,

défaillance d’un ou des processus d’apprentissage…

Viviane Bouysse - IGEN

Aider les élèves à progresser

Faire comprendre qu’un nombre a plusieurs représentations et qu’il faut savoir passer d’une représentation à une autre.

Place de la maîtrise de la langue en mathématiques

Un double enjeu :- Favoriser des apprentissages en mathématiques- Développer la maîtrise de la langue française

Le sens du mot « chercher »…

Résoudre des problèmes implique une bonne maîtrise de la langue.

Un travail précis sur la langue permet une meilleure approche des concepts mathématiques.

L’apprentissage en contexte mathématiques des mots de la langue complète les apprentissages lexicaux et grammaticaux …

L’énoncé de problème constitue un des écrits les plus rencontrés à l’école primaire.

D’après les travaux d’Annie Camenisch et Serge Petit

Il s’agit d’un écrit généralement concis, avec une structure textuelle bien marquée, suffisamment complexe cependant pour poser des difficultés de compréhension qui nuisent à la résolution mathématique du problème.

En effet, certains élèves échouent, moins pour des difficultés d’ordre mathématique, que pour des obstacles rencontrés en lecture et qui ont une incidence notoire sur la représentation que l’élève se fait de la situation.

Difficultés lexicales…

Cardinal: un, deux, trois…

Ordinal: premier, deuxième, second,…

Collectif: paire, trio, quatuor,…dizaine,…

Adverbe: premièrement, deuxièmement,…

Multiple: double, triple, quadruple,…

Facteur: demi, tiers, quart, dixième,…

Préfixe: mono, bi, tri, déca, déci,…

Les quantités qui ne se comptent pas…

La totalité : tous les, les, le , ces, cette,…

La partie large : des, du, de la,…

La partie stricte : certains, quelques,…

Le singulier : un , le, la, l’, mon, leur,…

Le zéro, vide : aucun, nul, personne, rien,…

Comprendre la valeur de « un »…

Des rangées de 12 salades. Des rangées ont 12 salades chacune. Une rangée de 12 salades. Chaque rangée a 12 salades. 12 salades par rangée. 12 salades pour chaque rangée.

des gâteaux coûtent 2 € pièce. des gâteaux coûtent 2 € l’un. des gâteaux coûtent 2 € l’unité.

12 € le litre.

Quelques termes….Quel domaine ?

alignement début motif segment

angle disque noeud solide

arête empreinte patron sommet

assemblage équerre pavage sphère

axe face pavé surface

carré figure pièce symétrie

produit centre opération tableau

mesure rangement tri construction

Un énoncé, une histoire…… dans l’ordre chronologique

D’après les travaux d’Annie Camenisch et Serge Petit

Une histoire…..combien d’énoncés ?

D’après les travaux d’Annie Camenisch et Serge Petit

Faits de langue récurrents dans ces énoncés…

Quels apprentissages ?

D’après les travaux d’Annie Camenisch et Serge Petit

Pratiquer le calcul mental pour…

• renforcer la découverte puis l’appropriation des nombres et de leurs propriétés,

• développer le raisonnement et entraîner la mémoire,

• accéder aux autres sciences,

• armer le citoyen…

Il y a une intelligence du calcul…

Mise en œuvre du calcul mental…

Quand ?

• Quand il permet d’apporter une réponse plus rapide et plus efficace et évite d’effectuer des opérations ou d’ utiliser la calculette…

• Pas de moments spécifiques mais un entraînement quotidien.

Combien de temps?

• «séances brèves» : entretien et contrôle des résultats mémorisés : cinq à dix minutes

• «séances plus longues»: calcul réfléchi, un quart d’heure à une demi-heure…

«  Le nombre au cycle 2 » Eduscol

Les enjeux de l’évaluation…

• valoriser les progrès,

• rendre conscient l’élève de ses connaissances, de ses manques et de ses difficultés,

• éclairer l’enseignant sur le niveau des apprentissages…

L’évaluation porte sur ce qui a été enseigné et entraîné.

…il n’y a « ni piège, ni surprise »…

Le calcul mental, « un champ d’expérience particulièrement riche pour

la construction de connaissances

relatives aux nombres »

jean-jacques.calmelet@ac-lille.fr 35

L’étude des mathématiques permet aux élèves d’appréhender l’existence des lois logiques et développe:

- Les attitudes de rigueur, de précision,- Les attitudes de respect de la vérité,- Goût du raisonnement sur des arguments dont la validité

est à prouver.

En conclusion….

- Le calcul mental au quotidien cycle 2 et 3, François Boule