Lapprentissage de la lecture en question Equipe de circonscription de Landivisiau

L’apprentissage de la lecture en question

Equipe de circonscription de Landivisiau

• Un point sur les méthodes de lecture

• Les I.O. et le nouveau décret

• Remarques complémentaires de Jean Emile Gombert

• Ce qui est essentiel

• Une trame de leçon au CP par Luc Maisonneuve

L’apprentissage de la lecture en question

Méthode de lecture : manière dont on considère qu’il faut apprendre à lire

Objectif de toutes les méthodes : faire de chaque enfant un futur lecteur expert

Différences : les moyens d’y parvenir (méthodologie, objectifs opérationnels, activités choisies)

Méthodes de lecture

Un classement en trois grands groupes

La méthode synthétique La méthode analytiqueLa méthode mixte

Chaque méthode présente des particularités et des difficultés éventuelles

Méthodes de lecture

Principe de la méthode synthétique

• combinaison de sons et de lettres

• syllabes

• mots

• textes

Méthodes de lecture : synthétique

Deux démarches• La démarche grapho-phonologique (ou

phonographique) Ex [o] → o, eau, au, ot, op …

• La démarche syllabiqueLes lettres sont nommées (t=té) mais non prononcées.

C’est le B-A BA


Difficultés observées

• Une mauvaise maîtrise de la langue orale• Des difficultés de discrimination des sons

entre eux • Une pratique techniciste (codage –

encodage - combinatoire)Elle impose d’être immédiatement liée à des

activités (décalées) portant sur la compréhension


Les voies directes et indirectes

• La voie indirecte.

b…br…bra…bran…ch…che…branche (ah oui branche)

• La voie directe. Elle associe mémoire visuelle et mémoire phonologique.

Ex: pays, dans, …


Méthodes de lecture : analytique

Principe de la méthode analytique

L’enfant formule des hypothèses sur le fonctionnement de la langue.

Puis il analyse le code écrit.

Oral et écrit sont parfois considérés comme des codes distincts.


• Une mémorisation de nombreux mots entiers

• Lire peut devenir reconnaître des textes appris.

• Des difficultés cognitives et sémantiques

Méthodes de lecture : analytique

Principe de la méthode mixte

Elle cherche à rapprocher les qualités des méthodes synthétique et analytique.

L’apprentissage des élèves repose à la fois sur l’étude du code, sur la motivation par l’entrée dans les textes et sur la maîtrise de quelques unités de la langue.

Méthodes de lecture : mixte


La progression des graphies

L’apprentissage des mots

La charge mémorielle est lourde.

Méthodes de lecture : mixte

La méthode gestuelle (Borel-Maisonny) propose un ensemble de gestes (associés aux phonèmes) pour faciliter l’entrée dans le langage.

La méthode « interactive » veut travailler simultanément le code et le sens et la culture littéraire.

Méthodes de lecture : autres méthodes

Remarques

Les méthodes mixtes (80% du marché des éditeurs) sont loin d’être homogènes.

Le travail sur le code et les exercices sur le cahier prennent 80% du temps. On constate rarement un retour au sens du texte après ces exercices.

Méthodes de lecture : remarques

Le décret définitif (mars 2006) est une confirmation des I.O. de 2002 avec une insistance sur certains points.

• L’appui sur le travail préalable en maternelle (sonorités de la langue).

• La relation essentielle graphème-phonème (apprentissage conjoint de la lecture et de l’écriture)

• L’importance du lexique

Les I.O. et le décret de mars 2006

Le décret définitif (mars 2006) est une confirmation des I.O. de 2002 avec une insistance sur certains points.

• Le traitement de l’organisation de la phrase et du texte

• L’apport de connaissances pour comprendre les textes

• La production d’écrits (CE1) : complémentarité entre compréhension et production

Les I.O. et le décret de mars 2006

Expérience de Roland Goigoux sur l’effet de l’enseignement du code alphabétique sur les performances en lecture.

• un pourcentage de réussite supérieur pour des élèves ayant suivi une méthode de correspondance graphème-phonème

• une vitesse de lecture supérieure• une complémentarité code /

compréhension / production supérieure

Propos de M Gombert, professeur en psychologie cognitive à Rennes II, participant au séminaire national du 11 mars 2006 sur la lecture

Analyse des évaluations 6ème : 14,9 % des élèves n’atteignent pas les compétences de base


7,8 %

automatismes

lents

2,2 %

Mauvaise reconnaissance

2,1 %

Phonologie (profil dyslexique)

2,8 %

Trop rapides sans compréhension

Aller vers l’automatisation

.tom ud euqihpargohtro egami’l ertîannocer ed elbapac tse no dnauq evirra noitasitamotua’L

• Lecture lente• Lecture fatigante• Décryptage obligatoire (phono/grapho)• Reconnaissance de plus en plus rapide une fois le mécanisme

assimilé


Lien essentiel entre l’oral et l’écrit

Exemple : 2 sons TSP PST• Demande une mobilisation de l’attention sur des

compétences premières de phonologie

GS: phonologie (sonorités)

Fin GS: première conscience des phonèmes

Début CP: analyse segmentale (train/locomotive)

syllabe (unité phonologique la plus facile)

CP: déstructuration de la syllabe (codage)


Gérer la difficulté orthographique

• Reconnaissance de mots entiers

• Morphologie CHATONSCHAT ON S(animal) (diminutif) (marque du pluriel)

80 % des mots sont composés de plusieurs morphèmes


Importance du lexique (vocabulaire/sens)

Il faut se donner le temps de faire fonctionner une base lexicale choisie (et pas simplement de reconnaître les mots)

Pas de lecture sans vocabulaire (en amont).

Pas d’acquisition de nouveau vocabulaire sans lecture.


Importance de la syntaxe (liens)

• La compréhension de la phrase

• La syntaxe est une aide à la compréhension de l’écrit


Mise en relation des informations

Exemple: mode d’emploi

La procédure est tout à fait simple. En premier vous classez les choses en groupes selon leur composition. Si vous devez alors ajouter quelque chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Il est important de ne pas surcharger. Mieux vaut traiter trop peu de choses en une fois que trop. A court terme, cela peut sembler sans importance mais toute surcharge risque d’avoir des conséquences ultérieurement. Une erreur peut

coûter cher.


Mise en relation des informations

Cette mise en relation demande l’activation d’une base de

connaissances que l’élève doit posséder

Un texte doit toujours situer le sujet au départ pour aider à activer les bases de connaissances.


En GS : Travailler les sonorités (la conscience phonologique)

Ce qui est essentiel

En CP :

• Déchiffrer (graphème/phonème)• Relier le mot écrit à son image auditive et à sa

signification• Automatiser la reconnaissance orthographique des

mots• Traiter l’organisation de la phrase• Commencer à acquérir du lexique et des

connaissances pour comprendre les textes• Lier la lecture à l’écriture


En CE1 : Consolider les apprentissages

• Mécanismes prolongés pour certains élèves

• Travail régulier de production d’écrits


• Voici les 8 étapes que l’on devrait retrouver au cours d’une leçon de lecture en CP :

• en noir : oral

• en bleu : écriture

• en rouge : lecture

Une trame de séance de lecture : Luc Maisonneuve


1- Travail phonologique sur les mots (syllabes....etc) nouveaux du texte support de la leçon (mots modèles) + travail combinatoire (exercices de rappel essentiellement)

2- Dictée de « sons » type La Martinière (ex : su, sa, so…etc..) en relation avec les mots-références («les

morères ») retenus en 1

3 - Lecture silencieuse des « morères »

Lecture oralisée des morères

Ecriture des « morères » (jouer ici sur la quantité

et la difficulté selon les capacités des élèves).


4- Afficher les « morères ».

Réutiliser les mots en les reliant avec leur image

auditive. (ex : Pigeon vole…)

5- Ecrire les morères avec effacement progressif du modèle.

6- Dévoilement progressif du texte : lecture silencieuse puis lecture magistrale à voix haute (1, 2 ou 3 fois).

Régler les éventuels problèmes de compréhension.


7- Lecture des élèves mot à mot. Insister ici sur la combinatoire (comment fait-on pour reconnaître tel ou tel mot ?)

Lecture à voix haute de plus en plus rapide (Plusieurs élèves lisent…).

8- Copie d’une partie du texte

Documents

Lapprentissage de la lecture en question Equipe de circonscription de Landivisiau