Proyecto d iz eño curricular

INSTITUTION EDUCATIF

MARCEL MARCEAU

Gina Carrillo

Linda García

Jessica Sierra

Jorge Peluffo

BOUCLIER

DRAPEAU

INTRODUCTION

L’éducation a eu des changements

Progrès scientifique

Connaitre très bien la langue Francais

Service avec l´optimisation des

ressources humains, matériaux et

financières

Emphase à la langue Francais

OBJETIF GÉNÉRAL

Fomenter dans les étudiants l'amour pour la langue, la civilisation et la culture français, en plus ameliorer tout ce qui concerne a la formation intégral des etudiants.

OBJETIFS SPÉCIFIQUES

Favoriser la formation intégrale et satisfaire les besoins.

Faire de la pratique et de la relation pédagogique un objet de réflexion et d'innovation permanente.

Fortifier la personnalité, le caractère et

l'intellect des étudiants

Incorporer la recherche et l'innovation

dans le travail quotidien du Collège

Former les étudiants dans le Respect,

la Responsabilité et l'honnêteté

MISION

Donner à notre communauté une éducation

intégrale

Modèle pédagogique l’input et le filtre affective

Personnes avec nouvelles connaissances

Bonne motivation et une bonne application de

l’enseignement reçu.

On pense à la communauté et l’amélioration de nos

services.

VISION

Nous voyons parmi les meilleurs des collèges de

haute qualité académique

Actions qui contribuent avec compétence à la

préservation de l'environnement

Consolider la deuxime langue

Augmenter l'usage du TIC

Compétents et l'infrastructure adéquate

LE CONTEXTE ET LA CULTURE

L'école “Marcel Marceau" est trouvée à

Barranquilla dans le quartier Ciudadela 20 de Julio.

On offre éducation complète aux niveaux

préscolaire, élémentaire et moyen.

Il cherche fomenter les valeurs académiques,

techniques et qui facilitent les élèves à améliorer

leur qualité de vie

Nous sommes une école ouverte à toutes les

communautés.

DIAGNOSTIQUE

Impossibilité d'obtenir les buts proposées dans le

curriculum.

Difficulté pour reussir les niveaux de francais

adecuat dans les etudiants de l'education primaire.

Reproche des etudiants a cause des moyens

utilisés pour presenter les contenues du

programme.

MÉTHODOLOGIE

Methodologie audio visuelle:

-on va utiliser des differents types visuelle

-La méthode active est présente dans la MAV

puisqu’on sollicite l’activité de l’élève à travers l’image

qui stimule la motivation.

-Les personnages présentés dans les dialogues se

veulent proches des élèves afin qu’ils s’identifient à

eux

-Le vocabulaire de base est sélectionné et présenté à

partir de centres d’intérêt inspirés du français

fondamental

-La méthode interrogative apparaît également car la

MAV considère nécessaire un dialogue constant

entre le professeur et la classe sans que celle-ci ne

dépende entièrement de lui.

-La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné

que l’image audiovisuelle permet au professeur

d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné

par la méthodologie directe.

La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné

que l’image audiovisuelle permet au professeur

d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné

par la méthodologie directe.

Les exercices structuraux fonctionnent comme une

technique d’application de la méthode intuitive

intégrale en enseignement grammatical

Methodologie traditionelle:

-la methodologie traditionelle est tres importtant, ici

on utilise la grammaire et elle est indispensable pour

l´apprentisage du francais comme langue etrangere.

-se basait sur la lecture et la traduction de textes

littéraires en langue étrangère

-La langue étrangère était décortiquée et présentée

comme un ensemble de règles grammaticales et

d’exceptions, qui pouvaient être rapprochées de

celles de la langue maternelle

L’importance était donnée à la forme littéraire sur le

sens des textes, même si celui-ci n’est pas

totalement négligé

Par conséquent, cette méthodologie affichait une

préférence pour la langue soutenue des auteurs

littéraires sur la langue orale de tous les jours.

La méthodologie traditionnelle utilisait

systématiquement le thème comme exercice de

traduction et la mémorisation de phrases comme

technique d’apprentissage de la langue.

LES RESSOURCES DIDACTIQUES

Ont comme objective ameliorer la pronunctiation, des exercices de compréhension de lecture, des exercices de grammaire et des évaluations pour les élèves à tous les niveaux.

Il y a beaucoup des exercices et de programmes de pronunctiation, grammaire, comprèhension de lecture pour faciliter l’apprentissage d’une nouvellelangue. Voici quelques liens:

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recursosfrances.htmhttp://66.46.185.83/liensutiles/index.asphttp://www.polarfle.com/index.htmlhttp://www.lepointdufle.net/

Aussi nous utiliserons des outres resourses

didactiques diferent a l'internet comme:

Les livres

Les cahiers.

Les affiches.

Des magazines.

LES RESSOURCES HUMAINS

Ce sont les personnes qui composent la

communauté éducatif:

Les professeurs.

Les élèves.

Les pères de famille.

LES CONTENUS

Français

Mathematiques

Phisique

Spagnol

Anglaise

Ethique

Valeurs humaines

Informatique

Sciences socials

Sciences naturelles

LES SYSTEMES DE VALEUR

Pour favoriser un climatagrèabled'ensiegnement et d'aprentissage, il estnecesaire que dans notre institution se suscite entre les proffeseurs et les etudiants les suivantessystèmes de valeur:

Respect de l'autorité

Communication mutuelle

Respect (de la nature,

des autres, des biens)

Plaisir (avoir, donner)

Ambition

Soutien (confiance,assistance)

Créativité

Foi spirituelle

Liberté

Honnêteté

Sécurité

LES SYSTÈMES D’HABILITÉS

Compréhension

Communication

Participation

Solution des problèmes

Intérêt

Développement d'Habilité

Production orale et écrité

CADRE LÉGAL

Dans le cadre présent, on y va montrer que le droit à l'éducation pour chaquecitoyen c’est de manièreéquitable, de cette façon, l'éducation dans la Colombie.

Sous l'objectif antérieurementmentionné, nous allonsressortir les lois qui soutiennent notre projet:Loi général de l´éducation, Loi115 de 1994

- Article 5 : Buts de l´éducation.- Article 13 : Objectifscommuns des niveauxéducatifs.- Article 14 : Enseignementobligatoire.- Article 16 : Objectifs

spécifiques de l´éducationmaternelle.- Article 20 : Objectifs généralde l´éducation de base.- Article 22 : Objectifsspécifiques de l´éducation de base secondaire.- Article 23 : Disciplines obligatoires et fondamentaux.- Article 30 et 31 : Objectifsspécifiques de l´éducationacadémique et technique.- Article 33 : Critères pour l´élaboration de curriculum.- Article 76 : Concept de curriculum.- Article 79 : Plan d´étude.

Décret 1860 de 1994 où se réglemente la loi 115 de

1994, dans les aspects pédagogiques et

d´organisation général.

Résolution 2343 de 1996 dans lequel s´adopte un

dessin général des processus curriculaires du

service publique éducatif et s´établissent les

indicateurs de réussites curriculaires pour

l´éducation formelle.

Décret 1290 de 2009 où se réglemente l´évaluation

de l´apprentissage et la promotion des étudiants

des niveaux de l´éducation

LES ACTEURS SOCIEUX

L` etudiant: C`est le recepteur de l`aprendisage.

C´est le individue responsable de son propre

connaissance.

Le professeur: C´est la personne qui transmet des

connaissances encadrée dans une science

particulièrepu de l´art.

Les parents et communuaté : sont le support des

etudiants dans la parti externe de sa vie. qui leurs

acompagne dans tout le procesu d ´ ensegnement

et apprendisage.

Le contexte socio Culturell: c´est tout ces qui est

autour des etudiants, c´est le moyen ou les

etudiants pouvent communiquer de une manier

naturell tout ces qui ils ont appris.

L’ORIENTATION

L’apprentissage autodirigé en langues est basé sur

l’accompagnement et l’orientation. En effet, la

pédagogie de l’autonomie n’est pas celle de

l’abandon ou du laisser-faire pédagogique

L’enseignant, dans une classe de langue, doit jouer

le rôle de facilitateur, de guide et de conseiller.

De son côté, l’approche actuelle des textes

littéraires se fait à l’aide d’un enseignant qui joue le

rôle de facilitateur de l’acte d’apprendre et

d’animateur des groupes de travail.

C’est lui qui donne les consignes, les explique,

encourage l’implication des étudiants, facilite leurs

échanges, leur permet découvrir la force de la

langue et leur donne les moyens de réaliser en

français

l’apprentissage autodirigé en langues et

l’enseignement-apprentissage de la littérature ont

en commun d’être des actes pédagogiques

réfléchis.

De même, les techniques utilisées et les moyens

déployés dans l’autoformation en langues ne sont

pas différents de ceux utilisés dans l’enseignement-

apprentissage de la littérature.

En effet les travaux de groupe, les tâches de

production, les moments de régulation, les temps

de réflexion sur le processus de formation en cours,

etc.

PROFIL DE L ÉTUDIANT DIPLOMÉ

Il est une personne intégrale, qui démontre dans

une plénitude son habilité développée et acquise,

pendant son processus de croissance.

Il est une personne intégrale, qui démontre dans

une plénitude son habilité développée et acquise,

pendant son processus de croissance.

Il est une personne critique, cette personne capable

d’analyser des diverses situations, il peut utiliser

l’analyse critique après avoir appris la

compréhension analytique des textes et de romans.

Pour ce qui est du profil de l’apprenant à forger,

nous dirons que l’autoformation accompagnée en

langues et la conception actuelle de

l’enseignement-apprentissage

PROFIL DU PROFESSEUR

Les professeurs se caractérisent per être créatif,

ouvert au changement, responsable, humaniste,

affectueux, tolérant et qui se soucient de

l’enseignement des valeurs.

A analyser

poser un questionnement à partir d’un objet culturel

Capacité didactique à passer de la connaissance à

l’enseignable

Capacité à réaliser des outils pédagogiques

à prendre en compte le point de vue du partenaire

ou du public

Capacité à travailler en équipe, à respecter le

champ de compétences des interlocuteurs

Capacité à communiquer clairement

Rigueur

L’ÉVALUATION

L’évaluation permet analyser les composants qui

sont parti d’un curriculum pour le donner valeur,

objectivité et véracité.

Ces concerne á la réalité et l’environnement social

dans notre institution la quelle développe le

curriculum.

Caractéristiques:

Stabilité

Compromis des acteurs qui son parti du processus

d’enseignement et apprentissage

Supplémenter et perfectionner les résultats qui

peuvent apparaître dans le développe du

curriculum

L’évaluation du processus:

L’usage des matériaux didadtiques

L’organisation de l’institution

La partie social qui est parti l’institution et la

communauté

L’interaction entre l’enseignement et

l’apprentissage

CRITÈRES D’ÉVALUATION:

Qualité éducatif

Pertinence

Impact social

Organisation

Flexibilité

Intégrité

Productivité

Séquence

MERCI BEAUCOUP