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Quels liens entre les compétences attendues dans les programmes et
les compétences du socle?
Quels liens entre les compétences attendues dans les programmes et
les compétences du socle?
• D’abord ce sont des compétences:
Ensemble structuré, cohérent,et mobilisable de connaissances, savoir-faire, attitudes et motivation (De Blignères 1989)
Et contextualisées (Le boterf 2000)
Compétence des programmes EPS:• Premier degré: Réaliser une
performance mesurée,
Collège: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à uneéchéance donnée
Compétence des programmes EPS:• Premier degré: Réaliser une
performance mesurée,
Collège: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à uneéchéance donnée
Une compétence du socle:
• Maîtriser la langue française-Un item de cette
compétence:
« Adapter sa prise de parole à la situation de communication »
Méthodologie:
Analyser la compétence
Définir ses enjeux éducatifs
Proposer des contenus d’enseignement
Faire, oser s’engager, réagir
Faire et connaître le résultat
Faire, connaître son résultat et sa manière de faire, les mettre en relation
Identifier sa performance initiale, repérer une voie de progrès, s’y engager, s’évaluer
Réaliser une performance mesurée
MOINS
plus
nonoui
Comprendre et utiliser un instrument de mesure externe, par exemple un critère de réussite inscrit dans le dispositif
Utiliser deux instruments de mesureles CR
Sa manière de faire (critère interne)
Les critères de réussite et de réalisation sont intégrés à l’aptitude à juger, partie de la compétence générale liée au projetOn mesure donc : -Des résultats -Des écarts aux projets-Des progrès
Réaliser une performance mesurée
Analyse des enjeux éducatifs:
Adapter sa prise de parole aux situations de communication
• Adapter:L’adaptation est un concept proposé par Piaget qui explique la façon dont l’humain, dans un système de contraintes modifie sa conduite pour répondre à ses exigences : l’adaptation, qui est la réutilisation « automatisée » d’une opération est distincte de l’assimilation qui correspond à la phase d’intégration progressive des nouveaux paramètres. L’adaptation de la prise de parole se jouera sur les axes sémantiques, syntaxiques et pragmatiques du langage
• La prise de parole est un acte complexe dans le lequel se jouent des positionnements individuels et collectifs. Elle est corrélée au sentiment de compétence et l’image de soi
• Cet ajustement nécessite .pour le locuteur d’identifier l’intention du locuteur à travers des conventions linguistiques qui définissent l’acte de langage (Searle 1971)
• Il y à donc un enjeu important pour l’élève à identifier ces actes de langage collectif pour pouvoir y produire une parole adaptée.
Adapter sa prise de parole aux situations de
communication
•-Clarifier les actes de langage proposés: – diversification des interlocuteurs: (A-A,
A-E, E-E)– Prises en compte de la place de chacun
(P. Parleur G Parleur en maternelle. Timide /exubérant ou leader /non leader ensuite)
– Diversification des buts des actes discursifs:
les points importants• Liens entre compétences
langagières et motrices:• Lien entre format d’interaction
(Bruner) et modèle de la tâche (Galpérine). Utilisation en situation scolaire.
• Démarche d’enseignement de la langue orale
D’après M.Grandaty
Tâche disciplinaire
Tâche discursive et conduites langagières
Posture et statut des participants
Favorable aux apprentissages dans les 2 domaines
Zone de relationDomaine de l’EPS
Domaine du « devenir élève »
Domaine de la maîtrise de la langue
Zone de relationFavorable aux apprentissages dans les 2 domaines
Démarche d’enseignement de l’EPS à l’école maternelleD’après R.Michaud
Conditions de mise en œuvre d’une pédagogie au service du
développement langagier et moteur de l’élève
• Donner la possibilité à tous de s’emparer du format comme facilitateur– De l’expression orale– Du déclenchement de l’acte moteur, de son
orientation vers le but, dans le dispositif proposé
– De la prise de connaissance du résultat de son action
Liens entre EPS et langage oral
• Schéma ritualisé: concept de format (Bruner)
-répétition des actes et des enchaînement favorable pour rendre prédictibles les verbalisations, favorisant ainsi la prise de parole (Florin)
-aide à la compréhension des situations scolaires : (Bauthier Charlot Rocheix)
-Reconnaître des classes de situations (Bruner)
Video:• Séance de réinvestissement à la fin d’un
module d’apprentissage de la compétence: • « S’opposer individuellement et
collectivement, accepter les contraintes collectives » en lien étroit avec la compétence du socle « Maitriser la langue française
-mise en œuvre du format dans les interactions langagières et le lien gagnant/gagnant avec les conduites motrices et le « métier d’élève ».
.
La tâche unité de sens, unité de communication
dans la classea) Le dispositif: aménagement
matériel• -Pour jouer il faut :• Des sacs• Une caisse• Une bande rouge• Une bande verte• 2équipes
La tâche unité de sens, unité de communication
dans la classe• a) le dispositif: les équipes.• Organisation humaine
La tâche unité de sens, unité de communication
dans la classea) le dispositif: Les opérations: Que faire ?
La tâche unité de sens unité de communication
dans la classeLe But du jeu: Ne plus avoir de sacs dans son camp
• B) Le critère de réussite:• Qui à gagné la rencontre?
La tâche unité de sens unité de
communication dans la classe
1
2
3
4
La tâche unité de sens unité de communication
dans la classeB) Le critère de réussite:
Qui à gagné la partie ?
L’ORAL ET LES ACTES DE LANGAGE
ACTE INDIVIDUEL DE LANGAGE
• Percevoir et comprendre un acte de langage de la part du récepteur du message implique le double repérage d’une intention et d’une convention linguistique qui réalise cette intention.
Les conduites discursivesACTES COLLECTIFS DE LANGAGE
• I Actes à but discursif expressif :acte satisfait quand les interlocuteurs obtiennent une attitude commune. Ex;faire l’éloge de.., etc.
• II Actes à but discursif délibératif. acte satisfait quand les choses viennent à être comme l’esprit le désire. Ex:Se mettre d’accord, négocier.
• III Actes à but discursif descriptif. acte satisfait quand les choses sont comme l’esprit le croit. Ex expliquer, décrire, clarifier, etc
• IV Actes à but discursif déclaratif. acte satisfait quand les choses sont transformées en parlant. Ex: établir une règle, décider quelque chose…
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