Scolariser un élève porteur de Troubles du Spectre

Scolariser un élève porteur de Troubles du Spectre Autistique

au Cycle1 et début Cycle2

Animation pédagogique

Novembre 2017

Brigitte SANCHEZ

enseignante ressource TSA

circonscription départementale ASH

La circonscription départementale ASH

• 1 IEN ASH

• 4 conseillers pédagogiques formateurs ASH

• 4 enseignants ressources formateurs ASH

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Les enseignants ressources

• Sylvie LORAINE TFV

• Françoise GENEST TFA

• Xavier CHIGOT TFM

• Brigitte SANCHEZ TED dont TSA

• Missions :

Aide aux enseignants

Participation aux ESS

Formation des enseignants (public désigné)

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DEROULEMENT 1-LES CARACTERISTIQUES DES TROUBLES AUTISTIQUES 2-LA SCOLARISATION 3-QUELS AMENAGEMENTS? QUELS OUTILS? 4-MISES EN SITUATION: Le parcours ABC 5-EN PARLER 6-SE DOCUMENTER

Les caractéristiques

• Evolution des approches

• Etat actuel des connaissances (la triade autistique ) • Difficultés spécifiques (témoignages) • L’apport des neuro-sciences

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CARACTERISTIQUES

Evolution des approches

• Psychopathologique (Kanner/ Asperger)

• Psychanalytique (Bettelheim)

• Psycho-rééducative (le programme TEACH)

• Comportementaliste (La méthode ABA)

• Approches mixtes

État actuel des connaissances

– Grande hétérogénéité des profils

– L’évolution varie avec

• La sévérité des troubles (et des troubles associés)

• La précocité du dépistage

• Les expériences liées à l’environnement

• La qualité et l’intensité de l’accompagnement

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Triade autistique

Troubles des relations sociales

_ N’utilise pas les gestes, mimiques, postures dans les interactions sociales.

– N’entre pas en relation avec les enfants du même âge.

– Ne cherche pas à partager ses plaisirs, ses intérêts ou ses réussites avec d'autres personnes.

– Ne partage pas ses émotions, ni celles des autres.

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Triade autistique

Troubles de la communication

- Retard ou absence totale de langage parlé sans tentative de compensation.

- Incapacité marquée à engager ou soutenir une communication avec autrui.

- Usage stéréotypé ou répétitif du langage.

- Langage incompréhensible

- Absence d'un jeu de "faire semblant », d'imitation sociale

la Langage i

Triade autistique

Activités, intérêts et comportements répétitifs et stéréotypés

- Préoccupation limitée à un ou plusieurs centres d'intérêt stéréotypés et restreints

- Besoin d’habitudes, de rituels spécifiques et non

fonctionnels. - Mécanismes moteurs stéréotypés et répétitifs. - Préoccupation persistante pour certaines parties des

objets. stéréotypés

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DIFFICULTES SPECIFIQUES

• Comprendre son environnement

( avoir des repères stables )

• Acquérir des comportements adaptés

(en fonction des exigences du milieu)

• Donner du sens à la communication

(comprendre et se faire comprendre)

L’envahissement sensoriel

Les stimulations sensorielles ne sont pas hiérarchisées Les sensations sont envahissantes Certaines focalisations sensorielles monopolisent l’attention

« CAN YOU MAKE IT TO THE END »

La scolarisation

• Le cadre de la loi

• Le partenairiat

• La démarche pédagogique

• Echanges de pratiques

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La loi de 2005

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Le cadre législatif : droit des familles et

devoir de l’institution

Inscription dans l’école de secteur

Implications :un changement de

regard et de pratiques (adaptations)

Les limites

Les limites (extrait BO): le rôle spécifique de l’école A propos de la démarche d’enseignement « …la démarche pédagogique d’un enseignant ne saurait se réduire à l’application exclusive d’une méthode difficilement compatible en outre avec une pratique pédagogique dans un contexte collectif. »

Le partenariat

• Avec les familles (échanges, informations, bilans)

• Avec l’équipe et le personnel périscolaire

• Avec les partenaires de soin

• Les procédures (Réunion d’équipe, synthèse, EE, EEP, ESS)

• Le PPS

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La démarche pédagogique

• Observer : il s’agite quand on change de lieu

• Emettre des hypothèses :ce changement l’angoisse car il ne comprend pas ce qui va se passer

• Proposer des adaptations (ex :un emploi du temps individuel)

• Evaluer leur pertinence

Quels aménagements? Quels outils? Aide aux apprentissages Gestion des comportements Aides à la communication L’accompagnement

Quels aménagements ? Quels outils ?

l’espace , le temps, le s a Faire face aux comportements –problèmes Proposer des outils d’a ide à la communication Inciter l’autonomie Favoriser les interactions

Besoins spécifiques - Repères - Comportements

-Communication

-Accompagnement

Adaptations pédagogiques Structurer l’environnement : l’espace , le temps, les activités Faire face aux comportements –problèmes Proposer des outils d’aide à la communication Sécuriser, guider Inciter l’autonomie Favoriser les interactions

STRUCTURER L’ENVIRONNEMENT

• Offrir un cadre régulier, stable, routinier

• Importance des rituels (accueil, chronologie des activités..)

• Anticiper les changements de lieux et d’activités

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• Un espace aménagé avec une table attribuée au travail individualisé

• Un espace contenant où l’enfant puisse se mettre à l’écart

• Des espaces de jeu pour favoriser les interactions

STRUCTURER L’ESPACE

Zone de travail individuel

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STRUCTURER L’ESPACE

Zone de repli et de jeux partagés

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STRUCTURER L’ESPACE

Les différents lieux

STRUCTURER L’ESPACE

STRUCTURER LE TEMPS

Le déroulement de la journée

STRUCTURER LE TEMPS

un emploi

du temps visuel individuel

auquel l’élève pourra

se référer

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STRUCTURER L’ACTIVITE

L’élève doit connaitre:

la nature de l’activité sous forme de planification, dessins, photographies, schéma de montage, consignes écrites…

les gestes et procédures à accomplir

Le repère clair indiquant que la tâche est terminé

Ce qui se passe une fois la tache terminée

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Rendre la consigne lisible

STRUCTURER L’ACTIVITE

Limiter et organiser le matériel

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STRUCTURER L’ACTIVITE

Concrétiser le temps qui passe

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Faire face aux comportements -problèmes

Prendre en compte une certaine immaturité

Anticiper la frustration et l’échec

Valoriser

Limiter le temps d’attention demandé

Etablir un protocole en cas de « crise »

Maintenir les exigences prédéfinies

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Faire face aux comportements -problèmes

Isoler n’est pas punir

Isoler, c’est

Répondre à un besoin

Permettre de se « reconstituer »

Se préparer à revenir

La « crise, pétage de plomb, de câble » …

Qui s’en occupe ? PROTOCOLE

Qu’est-ce qui l’a gêné ?

Comment revient-il ?

Quelle analyse ?

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Faire face aux « comportements - problèmes »

Ce qu’on fait souvent

On donne de l’importance

On verbalise

on renforce

On arrête l’activité

On le sort de la classe

> la prochaine fois, il sait comment interrompre

Ce qu’il faudrait faire

Ne pas accorder trop d’attention

(ce comportement ne m’intéresse pas )

« Stop, arrête » (picto)

Maintenir l’activité

Dire ce qu’on attend de lui

> lui apprendre le comportement en situation

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Des outils d’aide à la communication

Pour les enfants qui ne parlent pas :

Utiliser rapidement des systèmes de communication alternatifs au langage

Uniformiser ces outils Se renseigner sur l’utilisation éventuelle (famille, centre de soin)

Utiliser le quotidien de l’élève à l’école

Le PECS

Le MAKATON 34

PECS - http://www.pecs-france.fr

• Picture Exchange Communication System, système de communication à base d'échange d'images.

• Répondre aux difficultés d'enseignement en suppléant ou en augmentant l'échange.

• 1985 Dr A. BONDY (psychologue et thérapeute comportementaliste) et Lori FROST (orthophoniste).

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PECS

• Phases

1. Apprendre aux élèves la base de la communication par échange d'image pour un objet désiré.

2. Spontanéité. De lui-même l'enfant trouve et remet l’image à l’adulte.

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PECS

3. Apprendre aux élèves à discerner les images et à sélectionner celle qui correspond à l'objet désiré.

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PECS

4. Apprendre aux élèves à construire une phrase structurée pour formuler sa demande, sous la forme : « Je veux »

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Le classeur PECS

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Des exemples de mises en pratique

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Un emploi du temps Emploi du temps et classeur mis en place à l’école en collaboration avec un SESSAD

RELAIS VISUELS

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Faire des choix

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Makaton - http://www.makaton.fr

• 1973 Margaret WALKER, orthophoniste

• Programme d'Aide à la Communication et au Langage, constitué d’un vocabulaire fonctionnel utilisé avec la parole (canal auditif), les signes et / ou les pictogrammes (canal visuel).

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Makaton

• Représentation visuelle du langage, qui améliore la compréhension et facilite l’expression.

• Fonctions de la communication : dénommer, formuler une demande ou un refus, décrire, exprimer un sentiment, commenter...

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Makaton

• Pictos simples

• Signes LSF (pas la syntaxe LSF)

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Makaton

• Pictos simples

• Signes LSF (pas la syntaxe LSF)

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L’accompagnement

Les 4 formes de guidance

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Travailler avec une AVS

L’accompagnement

La guidance physique : prendre les mains de l’enfant.

La guidance gestuelle ou imitative

Faire le geste attendu pour qu’il imite.

La guidance visuelle (images, photos)

La guidance verbale

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RENFORCATEURS VISUELS

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Favoriser l’autonomie

Reformuler en s’appuyant

sur le visuel

Accepter la lenteur

Encourager, féliciter

Aider à faire des demandes

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LE PORTE-CLEFS DE L’AVS Le porte –clef de l’AVS

Favoriser les interactions

• Valoriser auprès des autres (enfants et adultes)

– Ne pas masquer les difficultés

– Instaurer des tutorats

– Inciter au jeu collectif (récré) petit groupe

– Ne pas comparer aux autres

– Rendre visible les évolutions (photos,productions, cahier de vie )

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Mise en situation

Le parcours ABC (CRAIF)

Autisme Bien Comprendre

Elaboré par le centre de communication concrète

CCR de Gand en Belgique

http://www. Autismecentraal.be

Parcours d’expériences pour:

Ressentir de l’intérieur

Réfléchir aux aides

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Ce que l’on ne voit pas

Le fonctionnement sensoriel

- Traiter les informations sensorielles

-Intégrer plusieurs informations en même temps

-Filtrer les informations pertinentes

- S’adapter à leur vitesse

-Gérer l’hypo ou hyper sensibilité individuelle

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Ce que l’on ne voit pas

Le fonctionnement cognitif -Théorie de la cohérence centrale:

Capacité à organiser des informations en un tout cohérent

-Théorie de l’esprit

Capacité à attribuer à d’autres des états mentaux

-Les fonctions exécutives

Capacité à réaliser une série d’actions dans un but précis

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Ressources

• Centres de Ressources Autisme Ile de France – Informations, conseils et orientations aux

personnes TED et à leurs familles

– Appui à la réalisation de diagnostics et d’évaluations aux enfants et adultes

– Informations, conseils et formations aux professionnels

– Accès à un centre de documentation

– www.craif.org

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Des albums, des vidéos , des pictogrammes

• Centre de Documentation du Centre de Ressources Autisme Languedoc - Roussillon

• Site Internet du C.R.A. : www.autisme-ressources-lr.fr

• Ressources pour scolariser les élèves

handicapés - Éduscol

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Parler du handicap

• Saint-Étienne et le handicap: Et toi

qu'aurais-tu fait à ma place ?

Dessins animés et réactions d’enfants You

Tube

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