Scolariser un élève porteur de Troubles du Spectre Autistique

au Cycle1 et début Cycle2

Animation pédagogique

Novembre 2017

Brigitte SANCHEZ

enseignante ressource TSA

circonscription départementale ASH

La circonscription départementale ASH

• 1 IEN ASH

• 4 conseillers pédagogiques formateurs ASH

• 4 enseignants ressources formateurs ASH

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Les enseignants ressources

• Sylvie LORAINE TFV

• Françoise GENEST TFA

• Xavier CHIGOT TFM

• Brigitte SANCHEZ TED dont TSA

• Missions :

Aide aux enseignants

Participation aux ESS

Formation des enseignants (public désigné)

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DEROULEMENT 1-LES CARACTERISTIQUES DES TROUBLES AUTISTIQUES 2-LA SCOLARISATION 3-QUELS AMENAGEMENTS? QUELS OUTILS? 4-MISES EN SITUATION: Le parcours ABC 5-EN PARLER 6-SE DOCUMENTER

Les caractéristiques

• Evolution des approches

• Etat actuel des connaissances (la triade autistique ) • Difficultés spécifiques (témoignages) • L’apport des neuro-sciences

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CARACTERISTIQUES

Evolution des approches

• Psychopathologique (Kanner/ Asperger)

• Psychanalytique (Bettelheim)

• Psycho-rééducative (le programme TEACH)

• Comportementaliste (La méthode ABA)

• Approches mixtes

État actuel des connaissances

– Grande hétérogénéité des profils

– L’évolution varie avec

• La sévérité des troubles (et des troubles associés)

• La précocité du dépistage

• Les expériences liées à l’environnement

• La qualité et l’intensité de l’accompagnement

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Triade autistique

Troubles des relations sociales

_ N’utilise pas les gestes, mimiques, postures dans les interactions sociales.

– N’entre pas en relation avec les enfants du même âge.

– Ne cherche pas à partager ses plaisirs, ses intérêts ou ses réussites avec d'autres personnes.

– Ne partage pas ses émotions, ni celles des autres.

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Triade autistique

Troubles de la communication

- Retard ou absence totale de langage parlé sans tentative de compensation.

- Incapacité marquée à engager ou soutenir une communication avec autrui.

- Usage stéréotypé ou répétitif du langage.

- Langage incompréhensible

- Absence d'un jeu de "faire semblant », d'imitation sociale

la Langage i

Triade autistique

Activités, intérêts et comportements répétitifs et stéréotypés

- Préoccupation limitée à un ou plusieurs centres d'intérêt stéréotypés et restreints

- Besoin d’habitudes, de rituels spécifiques et non

fonctionnels. - Mécanismes moteurs stéréotypés et répétitifs. - Préoccupation persistante pour certaines parties des

objets. stéréotypés

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DIFFICULTES SPECIFIQUES

• Comprendre son environnement

( avoir des repères stables )

• Acquérir des comportements adaptés

(en fonction des exigences du milieu)

• Donner du sens à la communication

(comprendre et se faire comprendre)

L’envahissement sensoriel

Les stimulations sensorielles ne sont pas hiérarchisées Les sensations sont envahissantes Certaines focalisations sensorielles monopolisent l’attention

« CAN YOU MAKE IT TO THE END »

La scolarisation

• Le cadre de la loi

• Le partenairiat

• La démarche pédagogique

• Echanges de pratiques

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La loi de 2005

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Le cadre législatif : droit des familles et

devoir de l’institution

Inscription dans l’école de secteur

Implications :un changement de

regard et de pratiques (adaptations)

Les limites

Les limites (extrait BO): le rôle spécifique de l’école A propos de la démarche d’enseignement « …la démarche pédagogique d’un enseignant ne saurait se réduire à l’application exclusive d’une méthode difficilement compatible en outre avec une pratique pédagogique dans un contexte collectif. »

Le partenariat

• Avec les familles (échanges, informations, bilans)

• Avec l’équipe et le personnel périscolaire

• Avec les partenaires de soin

• Les procédures (Réunion d’équipe, synthèse, EE, EEP, ESS)

• Le PPS

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La démarche pédagogique

• Observer : il s’agite quand on change de lieu

• Emettre des hypothèses :ce changement l’angoisse car il ne comprend pas ce qui va se passer

• Proposer des adaptations (ex :un emploi du temps individuel)

• Evaluer leur pertinence

Quels aménagements? Quels outils? Aide aux apprentissages Gestion des comportements Aides à la communication L’accompagnement

Quels aménagements ? Quels outils ?

l’espace , le temps, le s a Faire face aux comportements –problèmes Proposer des outils d’a ide à la communication Inciter l’autonomie Favoriser les interactions

Besoins spécifiques - Repères - Comportements

-Communication

-Accompagnement

Adaptations pédagogiques Structurer l’environnement : l’espace , le temps, les activités Faire face aux comportements –problèmes Proposer des outils d’aide à la communication Sécuriser, guider Inciter l’autonomie Favoriser les interactions

STRUCTURER L’ENVIRONNEMENT

• Offrir un cadre régulier, stable, routinier

• Importance des rituels (accueil, chronologie des activités..)

• Anticiper les changements de lieux et d’activités

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• Un espace aménagé avec une table attribuée au travail individualisé

• Un espace contenant où l’enfant puisse se mettre à l’écart

• Des espaces de jeu pour favoriser les interactions

STRUCTURER L’ESPACE

Zone de travail individuel

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STRUCTURER L’ESPACE

Zone de repli et de jeux partagés

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STRUCTURER L’ESPACE

Les différents lieux

STRUCTURER L’ESPACE

STRUCTURER LE TEMPS

Le déroulement de la journée

STRUCTURER LE TEMPS

un emploi

du temps visuel individuel

auquel l’élève pourra

se référer

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STRUCTURER L’ACTIVITE

L’élève doit connaitre:

la nature de l’activité sous forme de planification, dessins, photographies, schéma de montage, consignes écrites…

les gestes et procédures à accomplir

Le repère clair indiquant que la tâche est terminé

Ce qui se passe une fois la tache terminée

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Rendre la consigne lisible

STRUCTURER L’ACTIVITE

Limiter et organiser le matériel

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STRUCTURER L’ACTIVITE

Concrétiser le temps qui passe

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Faire face aux comportements -problèmes

Prendre en compte une certaine immaturité

Anticiper la frustration et l’échec

Valoriser

Limiter le temps d’attention demandé

Etablir un protocole en cas de « crise »

Maintenir les exigences prédéfinies

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Faire face aux comportements -problèmes

Isoler n’est pas punir

Isoler, c’est

Répondre à un besoin

Permettre de se « reconstituer »

Se préparer à revenir

La « crise, pétage de plomb, de câble » …

Qui s’en occupe ? PROTOCOLE

Qu’est-ce qui l’a gêné ?

Comment revient-il ?

Quelle analyse ?

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Faire face aux « comportements - problèmes »

Ce qu’on fait souvent

On donne de l’importance

On verbalise

on renforce

On arrête l’activité

On le sort de la classe

> la prochaine fois, il sait comment interrompre

Ce qu’il faudrait faire

Ne pas accorder trop d’attention

(ce comportement ne m’intéresse pas )

« Stop, arrête » (picto)

Maintenir l’activité

Dire ce qu’on attend de lui

> lui apprendre le comportement en situation

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Des outils d’aide à la communication

Pour les enfants qui ne parlent pas :

Utiliser rapidement des systèmes de communication alternatifs au langage

Uniformiser ces outils Se renseigner sur l’utilisation éventuelle (famille, centre de soin)

Utiliser le quotidien de l’élève à l’école

Le PECS

Le MAKATON 34

PECS - http://www.pecs-france.fr

• Picture Exchange Communication System, système de communication à base d'échange d'images.

• Répondre aux difficultés d'enseignement en suppléant ou en augmentant l'échange.

• 1985 Dr A. BONDY (psychologue et thérapeute comportementaliste) et Lori FROST (orthophoniste).

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PECS

• Phases

1. Apprendre aux élèves la base de la communication par échange d'image pour un objet désiré.

2. Spontanéité. De lui-même l'enfant trouve et remet l’image à l’adulte.

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PECS

3. Apprendre aux élèves à discerner les images et à sélectionner celle qui correspond à l'objet désiré.

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PECS

4. Apprendre aux élèves à construire une phrase structurée pour formuler sa demande, sous la forme : « Je veux »

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Le classeur PECS

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Des exemples de mises en pratique

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Un emploi du temps Emploi du temps et classeur mis en place à l’école en collaboration avec un SESSAD

RELAIS VISUELS

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Faire des choix

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Makaton - http://www.makaton.fr

• 1973 Margaret WALKER, orthophoniste

• Programme d'Aide à la Communication et au Langage, constitué d’un vocabulaire fonctionnel utilisé avec la parole (canal auditif), les signes et / ou les pictogrammes (canal visuel).

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Makaton

• Représentation visuelle du langage, qui améliore la compréhension et facilite l’expression.

• Fonctions de la communication : dénommer, formuler une demande ou un refus, décrire, exprimer un sentiment, commenter...

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Makaton

• Pictos simples

• Signes LSF (pas la syntaxe LSF)

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Makaton

• Pictos simples

• Signes LSF (pas la syntaxe LSF)

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L’accompagnement

Les 4 formes de guidance

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Travailler avec une AVS

L’accompagnement

La guidance physique : prendre les mains de l’enfant.

La guidance gestuelle ou imitative

Faire le geste attendu pour qu’il imite.

La guidance visuelle (images, photos)

La guidance verbale

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RENFORCATEURS VISUELS

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Favoriser l’autonomie

Reformuler en s’appuyant

sur le visuel

Accepter la lenteur

Encourager, féliciter

Aider à faire des demandes

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LE PORTE-CLEFS DE L’AVS Le porte –clef de l’AVS

Favoriser les interactions

• Valoriser auprès des autres (enfants et adultes)

– Ne pas masquer les difficultés

– Instaurer des tutorats

– Inciter au jeu collectif (récré) petit groupe

– Ne pas comparer aux autres

– Rendre visible les évolutions (photos,productions, cahier de vie )

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Mise en situation

Le parcours ABC (CRAIF)

Autisme Bien Comprendre

Elaboré par le centre de communication concrète

CCR de Gand en Belgique

http://www. Autismecentraal.be

Parcours d’expériences pour:

Ressentir de l’intérieur

Réfléchir aux aides

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Ce que l’on ne voit pas

Le fonctionnement sensoriel

- Traiter les informations sensorielles

-Intégrer plusieurs informations en même temps

-Filtrer les informations pertinentes

- S’adapter à leur vitesse

-Gérer l’hypo ou hyper sensibilité individuelle

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Ce que l’on ne voit pas

Le fonctionnement cognitif -Théorie de la cohérence centrale:

Capacité à organiser des informations en un tout cohérent

-Théorie de l’esprit

Capacité à attribuer à d’autres des états mentaux

-Les fonctions exécutives

Capacité à réaliser une série d’actions dans un but précis

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Ressources

• Centres de Ressources Autisme Ile de France – Informations, conseils et orientations aux

personnes TED et à leurs familles

– Appui à la réalisation de diagnostics et d’évaluations aux enfants et adultes

– Informations, conseils et formations aux professionnels

– Accès à un centre de documentation

– www.craif.org

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Des albums, des vidéos , des pictogrammes

• Centre de Documentation du Centre de Ressources Autisme Languedoc - Roussillon

• Site Internet du C.R.A. : www.autisme-ressources-lr.fr

• Ressources pour scolariser les élèves

handicapés - Éduscol

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Parler du handicap

• Saint-Étienne et le handicap: Et toi

qu'aurais-tu fait à ma place ?

Dessins animés et réactions d’enfants You

Tube

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