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Séminaire scientifique « Pédagogie universitaire numérique » INRP Lyon, 6-7 janvier 2011 Isabelle Chênerie Service Universitaire de Pédagogie Université Toulouse 3 contactsup@cict.fr. Un contexte d’observation (université Toulouse 3 ). - PowerPoint PPT Presentation
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Séminaire scientifique « Pédagogie universitaire numérique »
INRP Lyon, 6-7 janvier 2011
Isabelle Chênerie
Service Universitaire de PédagogieUniversité Toulouse 3
contactsup@cict.fr
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Un contexte d’observation(université Toulouse 3 )
– Un service identifié / mission de développement des TICE
– Une équipe mixte = enseignants chercheurs + ingénieurs
– Visions croisées = pédagogie + technologie + recherche
– Accompagnement de proximité
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Des observations sur les usages TICE (université Toulouse 3 )
2009 20100
20
40
60
80
27
65
Nombre d'enseignants pour 14 projets TICE2008-09 2009-10 2010-110
20000
40000
60000
80000
13906
26711
66000
Connexions mensuelles à Moodle
4
Exemples de retours des étudiants ( sur des tests d’évaluation formative - université Toulouse 3 )
Des points positifsVoir où on en estComprendre nos erreurs avec la correctionS’entraînerTravailler chez soi, quand on veut, à notre rythmeProgresser
Des points négatifsCe qui est expliqué n’est pas forcement ce qu’on n’a pas comprisAucun prof pour expliquer les points non comprisÊtre devant un écranMotivation pour s’y mettrePas inutile mais on devrait avoir en plus des TD
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1) il existe des enseignants motivés pour :- faire le choix d’utiliser les TICE- s’engager
- persister
2) la plus value estimée par les étudiants est variable
2 constats
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Poser le problème autrement ?
« Comment aider les enseignants à interroger :- leurs besoins pédagogiques / potentialités TICE- le retour de leurs étudiants
dans le contexte spécifique de chaque enseignement ? »
« Comment inciter les enseignants à utiliser les TICE ? »
D’une question généralisatrice / à entrée technique / fermée :
A une questionspécifique / à entrée pédagogique / ouverte :
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Des modèles pour penser le déclenchement
• Technology Acceptance Model (Davis, 1989) Rôles de l’utilité et de la facilité d’utilisation perçues
• Théorie attentes-valeurs (Atkinson, 1986) Attente de résultats + valeur accordée => motivation
• Théorie sociale cognitive (Bandura, 1986) Personnes produits et productrices de leur environnement
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• L’enseignant acteur de son développement professionnel (socioconstructivisme)
• Approche en profondeur (Romainville)
• Sentiment d’efficacité personnelle (Bandura)
Des modèles pour penser la persistance
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Des modèles pour penser l’évolution
Modélisation des systèmes complexes
(Lemoigne, 1999)Courbe de Rogers (1962)
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Investissement en TICE
=Utilité perçue (1 + Sentiment d’efficacité)
Surchargede travail
globale
Non valorisation
Insuffisance équipements
+ +
Contexte socialGLOBAL
Le monde éducatif, les jeunes,les politiques, les médias
Contexte institutionnel LOCAL et GLOBAL
L’université, le ministère, l’AERES,l’Europe,…
Des disciplines,des étudiants
des services pédag et techno
Contexte professionnelLOCAL
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Un triangle clefEnseignants
Enseignant décideur (pertinence, engagement) Scénario pédagogique premier / réalisation
S’appuyer sur un cadre conceptuel
AccompagnementSe situer au niveau local (proximité)Respecter les contextes (sur mesure)
Favoriser la cohérence présentiel / distance
ÉtudiantsCollecte de retours
systématique
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Accompagner le développement des TICE :le point de vue du réseau des SUP
• La plus value des TICE n’est pas automatique
• Le retour des étudiants est une information essentielle
• Accompagnement des enseignants– Co-construction– Respect des contextes– Formation pédagogique
• Nécessité d’une valorisation de l’activité d’enseignement (dont l’usage des TICE)
• Le développement de l’usage des TICE = pb complexe qui touche à la professionnalité des enseignants
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Des questions ouvertes
• Quel est le point de vue de la recherche quant à l’efficacité des TICE pour les apprentissages ?
• Quel degré d’implication des enseignants dans la réalisation ?
• Mutualisation ou transfert ?
• Formations présentielles/hybrides : quelle part pour les TICE ?
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