Tâche pédagogique en ligne Conception et gestion dun projet pédagogique FLE en hybride 3

Tâche pédagogique en ligne

Conception et gestion d’un projetpédagogique FLE en hybride

3

Plan de la journée

• Retour sur l’approche par tâche (TBLet Perspective Actionnelle)• Les tâches en ligne• Le résultat des tâches

Variables à prendre en compte avantde concevoir des tâches

• Les caractéristiques du public (apprenants)• Âge• Public captif ou volontaire• L’arrière-plan culturel• Les objectifs et les attentes• Le rapport langue maternelle- languecible• Tenir compte de la perception• Tenir compte de la mémorisation

Perspective Actionnelle

• Plusieurs influences• Approche communicative• Approche par tâche (TBL)• Apprentissage actif (l’apprenant acteurde son apprentissage)• la collaboration, la coopération, lapédagogie du projet, la pédagogie parproblème

Approche Communicative(Tagliante, 2006) & (Rosen, 2009)

• Approche Communicative (milieu desannées 70) met l’accent sur :• La communication en avant « Étranger de passage » (échangesponctuels)• Centration sur l’apprenant (responsable,apprendre à apprendre)• Les documents authentiques• Jeux de rôle et simulation (fonctionnelle ouglobale)• L’enseignant animateur et garant

TBL (Task Based Learning)

• Willis (2005) propose trois phases• 1. Phase de pré-tâche• Présentation du thème• 2. Phase de réalisation de la tâche• Les apprenants réalisent la tâche en groupe• Ils réalisent des comptes-rendus• Ils les présentent à la classe• 3. Phase de retour sur la langue• Ils discutent sur les réalisations des uns etdes autres• L’enseignant propose des exercicesgrammaticaux et lexicaux.

Critiques

• Une critique de l’approchecommunicative : faire de lacommunication pour lacommunication• Une critique de la TBL : donner tropd’importance au travail de groupe etpeu de place à l’individu.

CECRL

• Cadre Européen Commun de référencepour les langues (1ère Version 2001)• Harmonisation des diplômes delangues au niveau de l’Europe• Élaboration de programmes, de tests,d’examens… en langues Mais :• Le CECR n’est pas seulement undescripteur de compétences

Perspective actionnelle

• Qu’est-ce qu’évoquent ces motspour vous ?• Action• Tâche• Contexte

Une citation

• la perspective actionnelle « considère avant toutl’usager et l’apprenant d’une langue comme desacteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (quine sont pas seulement langagières) dans descirconstances et un environnement donnés, àl’intérieur d’un domaine d’action particulier. » (p.15).

Deux courants qui se complètent (Rosen, 2009)

A. C. P. A.

Objectif Apprendre àcommuniquer enlangue étrangère→ parler avecl’autre

Réaliser des actionscommunes,collectives, en langueétrangère→ parler et agir avecl’autre

Les tâches quotidiennes

• Dans la vie on effectue de nombreuses tâchesquotidiennes :• Passer un coup de téléphone• Raconter un film à ses amis• Prendre les transports en commun• Participer à une réunion• Rédiger un projet• Pour réaliser chacune de ces tâches, il fautréaliser parfois une multitude de sous-tâches.• Il faut aussi utiliser la langue (oral et/ouécrite).

Communication et apprentissage

• Le CECR (19) explicite : « Communication et apprentissage passentpar la réalisation de tâches qui ne sont pasuniquement langagières même si ellesimpliquent des activités langagières etsollicitent la compétence à communiquersur le sujet. »

Précisions terminologiques

• Tâche = ensemble d’actions à entreprendre pour

« parvenir à un résultat donné en fonction d’unproblème à résoudre, d’une obligation à

remplir,d’un but qu’on s’est fixé » (p. 16).• Contexte ? = grands secteurs de la vie sociale : domaineséducationnel, professionnel, public, personnel

Dix critères de la tâche du CECR (Soubrié, 2007)

• 1.La langue n’est pas considérée comme une fin en soimais comme un outil pour agir.• 1. Plus de centration sur la langue• 2. La tâche a un sens, elle relève de pratiques socialesavérées.• Importance de l’ancrage social• 3. Des moments d’échanges entre apprenants sontprévus.• Importance de l’interaction entre apprenants• 4. Le résultat de la tâche est identifiable.• Importance de l’action finale• 5. Les apprenants ont une grande part d’initiative dansla construction des connaissances.• Importance de la liberté « guidée »

Tâche 4 dix critères (Soubrié, 2007)

• 6. L’enseignant joue le rôle de tuteur,d’accompagnateur.• Changement de fonction• 7. L’accent est tout autant mis sur la réalisation de latâche proprement dite que sur les activités de réflexion. Égalité réalisation et réflexion (autonomie)• 8. Les apprenants ont des activités langagières multipleset variées. Importance de la variété• 9. Les documents d’appui sont authentiques et utiliséscomme des ressources. Importance des ressources• 10. Les activités proposées comportent une dimensionculturelle. Importance de la dimension interculturelle

La tâche pour Coste (2009)

• (15)« La notion de tâche renvoie à uneaction finalisée, avec un début, unachèvement visé, des conditionsd’effectuation, des résultats constatables(réparer une machine, remplir unformulaire, acheter un billet de train surinternet, jouer au loto). »• (17)« tout « exercice » entrant dans uneséquence d’enseignement est considéré commetâche (dans la mesure où il y a une consigneéventuelle, objectif, résultat observable etévaluable).»

En bref

• Une tâche doit comporter :• Objectif(s) (Que vais-je apprendre à lafin?)• Consignes (Comment faire?)• Ressources ou support (textes, vidéos,sons…)• Résultats (Que va produire l’apprenant?oral? écrit? Personnel? Groupe?)• Évaluation et suite

Et Internet dans tout cela?

• Quel que soit le domaine, la tâche, lesconsignes la durée, on peut utiliser Internet :• comme source d’informations (recherche detype encyclopédique, veille scientifique,organisation d’un voyage, etc.)• pour communiquer, échanger (participer à unréseau social, donner de ses nouvelles parmail ou dans un blog, apprendre une langueen tandem, etc.)• comme support de diffusion, d’édition (miseen ligne de productions personnelles etcollectives par l’intermédiaire de sites dédiés)

Internet 2

• Est-ce que Internet est seulementun espace d’information et decommunication?• C’est aussi un espace d’actionS

Les tâches en ligne

• Une tâche en ligne• Exemples de tâches• Des outils et des tâches• Tâches simples/ tâches complexes

Proposition de définition

• Une tâche simple en ligne :• Contient une action identifiable• Commence par une consigne claire et• précise• Contient une activité langagière decompréhension (orale ou écrite) quiprépare l’activité de production• Se conclut par une activité de production(orale ou écrite) ouverte et libre• Utilise les spécificités du réseau internet• Inclut une dimension du travail collectif

Travail collectif ?

• Dejean et Mangenot (2006) proposentune classification de démarche detravail collectif:• Mutualisation• Discussion• Coopération• Collaboration• Deux dimensions• Travail présentiel• Travail à distance

Exemple de tâche

• Tâche 1• Tâche 2• Tâche 3• Contre-exemple tâche 4

Exercice pratique

• Concevoir trois tâches en ligne• La compréhension écrite issue d’internet• La compréhension orale produite parvous• Une des tâches doit donner lieu à unemutualisation• Une autre à une discussion• Une troisième à un travail collaboratif

Tâche complexe

• Les tâches complexes secaractérisent par :• Une unité de thème• Plusieurs activités• Plusieurs productions• Une durée plus longue (grain)• Exemples tâche 1 – tâche 2

Quelles phases ?

• Découverte du thème• Annonce de la tâche• Collecte d’informations• plusieurs sous-tâches envisageables• Le résultat de chaque sous-tâche doitêtre utile pour la réalisation de la tâchefinale• Réalisation de la tâche finale

Conseils

• Un préalable : « c’est l’activité et non lesupport qui détermine le degré decomplexité de la tâche » (Mangenot,2006)• Réfléchir au lien support/activité, « toutdoit faire sens »• Utiliser aussi bien ressourcesauthentiques que fabriquées (réactiverdes savoirs, introduire une notion ouune tâche, etc.)

Des outils et des tâches

• La conception d’une tâche en lignedoit prendre en compte les outils oùva avoir lieu « l’activité apprenante » :la compréhension, l’interaction oul’échange, l’expression, la médiation• Une possibilité intéressante : les plateformes de formation

Les plateformes de formations

• Qu’est ce qu’une plateforme deformation?• Un environnement techno-pédagogiqueen ligne qui permet d’avoir unemultitude d’outils à sa disposition pourgérer un cours à distance (dépôt defichiers, chat, forum, remise dedevoirs…). Elle offre un accès à unparcours de formation individuel enligne.

Les plateformes de formations

• Selon le site Thot : Il existeraiten 2008, 238 plateformes(gratuites, ouvertes, payantes)

Pourquoi introduire?

• L’introduction des plateformes dans laformation en présentiel• Plus de ressources• Plus de mutualisation et de collaboration• Plus d’échanges• Une vie en dehors des murs de la classe• Dépôt de tâches pédagogiques• Avoir plusieurs outils dans un seul lieu

Moodle…

• Modular Object-Oriented DynamicLearning Environment ou flâner… butiner… Philosophie « moodliste »• La fonction du formateur est de créerun environnement pédagogiquepermettant aux apprenants deconstruire leurs connaissances àpartir de leurs expériences.

Moodle…

• En bref:• Une plate-forme Moodle est un site deformation et de travail collaboratif à distanceet en présentiel, accessible par unnavigateur comme Mozilla Firefox.• Elle permet le travail individuel et leséchanges écrits, sonores, vidéos, entreenseignants et apprenants, entreapprenants, et entre enseignants.• Elle permet le suivi et l'évaluation desapprenants.

Moodle, Pourquoi?

• Avantages Moodle:• Gratuit et open source• Mise à jour continue et accessible• (Moodle 2.0 arrive bientôt).• Grande communauté francophoneet documentation accessible• gratuitement en ligne.• Multi-langues.• Outils divers.• Facile à prendre en main.

Moodle, Pourquoi?

• Inconvénients Moodle:• Nécessite une certaine autonomietechnique• Ne propose pas d’outils decommunication oral asynchrone

Notre plateforme

• http://moodle.sy.auf.org/moodle/

Quels outils allons-nous manier?

• Le chat• Le forum• Le Wiki• Adapter l’une de vos tâches à cesoutils

Les outils et le travail collectif

• Le chat• Activités de mutualisation, de discussion, decollaboration• Le forum• Activités de mutualisation, de discussion, decoopération, de collaboration.• Le Wiki• Activités de coopération et de collaboration

Découverte des outils

• Chat• Activité de compréhension avant laséance de chat• Échanges synchrones écrits• Peu de temps pour la réflexion• Nécessité de présence simultanée del’enseignant et des apprenants• Difficulté de correction

Découverte des outils

• Forum• Compréhension et production asynchrones• Possibilité de discussion à distance• Plus de temps pour la réflexion• Pas de nécessité de présence simultanéede l’enseignant et des apprenants• Possibilité de correction• Mutualisation des productions(communauté d’apprentissage)

Découverte des outils

• Wiki• Écrire un texte ensemble• Échanges « synchrone » ou asynchrones• Plus de temps pour la réflexion• Une réflexion collective et participative• Pas de nécessité de présence simultanéede l’enseignant et des apprenants (maispossible)• Attention aux conflits et aux surcharges,• nécessité d’un régulateur (enseignant ouapprenant)

Exemple - chat

• Vous allez lire un article sur lesvacances préférées des français• Le lundi à 14h, nous allons nousréunir sur le chat pour discuter dutexte (CE) et puis vous présenterezvotre destination de vacancesfavorite (EE)

Exemple – forum

• Vous allez lire un article sur lesvacances préférées des français• Répondez aux questions (CE)• Expliquez quelle est votredestination de vacances favorite(EE)• Déposez une photo de votre derniervoyage• Commentez les photos de voscollègues

Exemple – wiki

• Vous allez lire un article sur lesvacances préférées des français• Définissez les idées essentielles del’article Écrivez sur le wiki, un petit résuméde chaque idée• Comparez chaque idée à la situationde votre pays• Rédigez une conclusion en groupe