Les classes inversées : état d'avancement et résultats de recherche

L’ÉSPÉ de l'Académie de Nice

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CLISE 2017 : la semaine de la classe inversée

Mercredi 1 février 2017L’Atelier Canopé de Nice

Cindy De SmetLes classes inversées :état d'avancement etrésultats de recherche

MCF en technologies de l’éducation

ESPE - Université de Nice Sophia Antipolis

cdesmet@unice.fr http://www.slideshare.net/Smetty/

License: CC Attribution-NonCommercial-ShareAlike License

Sciences du Sport (STAPS)

Ecole Supérieure du

Professorat et de

l’Education

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »an

d’Angely

La « méthode » des classes inversées par Marcel Lebrun

Médecine

Présence (de l’enseignant)

Distance(de l’enseignant)

Enseigner

Apprendre

Source: http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740 (dia 25)

Collectif(en classe, amphi,…)

Collectif(pédagogies actives…)

Individuel(en classe, à la maison,…)

Individuel(à la maison, …)

« Traditionnelle »

« Classe Inversée »

Image: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Flipped-classroom-1_-_Copie_modifi%C3%A9e_fr.jpg

Sciences du Sport (STAPS)

Ecole Supérieure du

Professorat et de

l’Education

Mes travaux de recherche : étude 1

Médecine

Présence (de l’enseignant)

Distance(de l’enseignant)

Enseigner

Apprendre

Source: http://www.drsmetty.be/writing/

Collectif

Individuel (en classe)

Groupe 1

Groupe 2

Collectif (en classe)

Individuel

Coté classe

• 6 écoles

• 8 enseignants

• 29 classes

• 360 élèves (167 M, 193 F)

Coté recherche

• 2 enseignants bio/inf ont créé :

• 2 parcours d’apprentissage (4 cours de biologie sur les bactéries),

• 2 scenarios pédagogiques et

• 3 tests de connaissances.

• Les parcours et les tests ont été vérifiés par 18 M2 et leur MCF en biologie

Source: http://www.drsmetty.be/writing/

Source: http://www.drsmetty.be/writing/

• M. Choqué:

Inverser petit-à-petit (évite l’anxiété)

• Mme Café

A distance ≠ en absence

• Travailler en collaboration

Apprendre à collaborer à nos élèves

Le nombre d'élèves par groupe joue un rôle

Différences filles-garçons

Qu'apprend-on ?

Source: http://www.drsmetty.be/writing/

Sciences du Sport (STAPS)

Ecole Supérieure du

Professorat et de

l’Education

Mes travaux de recherche : étude 2

Médecine

Présence (de l’enseignant)

Distance(de l’enseignant)

Enseigner

Apprendre

Source: http://www.drsmetty.be/writing/

Collectif(en classe, amphi,…)

Collectif

Individuel (en classe)

Individuel(à la maison, …)

Groupe 1Groupe 2

Groupe 3

Collectif (en classe)

Individuel

Coté classe

• 13 écoles

• 15 enseignants

• 32 classes

• 496 élèves (219 M, 277 F)

Coté recherche

• 2 enseignants bio/inf ont créé un manuel de biologie,

• et adapté le parcours d’apprentissage, les scénarios pédagogiques et

• les tests de connaissances.

Source: http://www.drsmetty.be/writing/

• La classe inversée utilisée se traduira par de meilleurs résultats

• Travailler en collaboration

Les effets étaient faibles

Garçons: meilleurs résultats si accompagnés par des filles

Filles: plus mauvais si accompagnées par des garçons

Qu'apprend-on ?

Source: http://www.drsmetty.be/writing/

• Plusieurs obstacles liés à l’infrastructure des TIC : l’accès, le temps, le soutien, les ressources.

• Autres obstacles: la formation, les attitudes, les croyances, les pratiques et la résistance des enseignants.

• Très urgent: former les enseignants en pédagogies innovantes

• L’expérience des élèves : très positive, celle des enseignants : sentiments mitigés.

• Différencier les apprentissages

Qu'apprend-on ?

https://www.flickr.com/photos/paulspace/10388748355/

La littérature scientifique

• La classe inversée est « sous-évaluée, sous-théorisée et sous-étudiée » (Abeysekera, Dawson; 2014)

• Des articles retrouvées

– ERIC, « flipped classroom », 31/01/17 : 316 au total, 271 ACL (articles à comité de lecture)

– Hal (archives ouvertes), « classe inversée », 31/01/17 : 13 au total

• Différentes méthodes actives -> quelles en sont les origines et quelles en sont les causes?

Qu'apprend-on de la littérature scientifique?

Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14.

Abeysekera & Dawson (2014) 1

En utilisant la classe inversée

• Créer un environnement pour organiser l’auto-apprentissage -> augmente la motivation intrinsèque de l’apprenant (l’action est conduite uniquement par l’intérêt et le plaisir que l’individu trouve à l’action, sans attente de récompense externe 2).

• Créer un environnement qui permet la création et la diffusion du savoir par l’apprenant -> augmente la motivation extrinsèque (la régulation intégrée, p. ex., l’élève apprend en visant d’obtenir une compétence de son choix).

Qu'apprend-on de la littérature scientifique?

1 Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14. 2 http://alain.battandier.free.fr/spip.php?article19

Image : https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/20/Sugra_mitra.jpgcVidéo : https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud?language=fr

Sugata MITRA (capsule vidéo)Un environnement pour organiser l’autoapprentissage

Sciences du Sport (STAPS)

Ecole Supérieure du

Professorat et de

l’Education

Un environnement pour organiser l’auto-apprentissage

Médecine

Présence (de l’enseignant)

Distance(de l’enseignant)

Enseigner

Apprendre

Collectif(en classe, amphi,…)

Collectif(pédagogies actives…)

Individuel(en classe,à la maison,…)

Individuel(à la maison, …)

« Traditionnelle »

« Classe Inversée » Absence

Collectif(hors classe,…)

« Sugata Mitra »

Collectif(hors classe,…)

L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)

Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.

• « Le savoir réside dans la diversité des opinions et des ressources. Pour apprendre, il faut donc mettre en relation les diverses sources d’informations et faire des liens entre les domaines, les idées et les concepts. L’objectif est d’acquérir ainsi des connaissances précises, actualisées et pertinentes. »

L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)

Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.

• « Avoir des connaissances est moins important que d’être capable d’en acquérir de nouvelles. Il est donc essentiel de savoir rechercher l’information et de distinguer l’information importante de celle sans importance. »

• « Grâce aux nouvelles technologies, l’apprentissage peut se faire sans l’aide d’une autre personne ou du moins sans une présence humaine. Néanmoins, savoir développer et entretenir des contacts est essentiel pour l’apprentissage tout au long de la vie. Les réseaux sociaux constituent à cet égard un outil précieux. »

L’apprentissage connecté (Siemens, 2014)

Source : http://sydologie.com/2014/01/le-connectivisme-ou-lapprentissage-2-0/Siemens, G. (2014). Connectivism: A learning theory for the digital age.