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Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL [email protected] Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Les classes inversées De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ?

Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ?

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Formation donnée à l'invitation du service CAPE (Centre d'Accompagnement des Pratiques Enseignantes) de l'Université Lille 1 le 10 juillet 2014. Même si la méthode pédagogique sous-jacente n'est pas nouvelle, le concept des "Flipped Classrooms", les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle de l'école fondamentale à l'enseignement supérieur. Ce sont en fait des enseignants du secondaire (en chimie) qui ont forgé le concept et la méthode étant confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe ? Ce n'est pas si simple ! On peut y voir aussi une sorte de "cheval de Troie" au sein des citadelles du savoir et un fertilisant dans le cadre du développement professionnel des enseignants et des approches par compétences pour l'apprendre à apprendre toute la vie durant dans un monde complexe. Comme toute innovation pédagogique, les classes inversées interrogent l'enseignement traditionnel et proposent des pistes pour l'évolution de ces pratiques héritées d'une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à "l'école". En effet, elles proposent et stimulent une nouvelle considération des espaces-temps de "l'enseigner-apprendre" en conviant les ressources, les activités, les contextes … hors les murs de l'école (la distance) dans la classe (la présence) en redonnant à cette dernière son potentiel d'activités et d'interactivités : libéré, d'une certaine façon, de la contrainte liée à la transmission, l'enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d'apprentissage. A bien y regarder, les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences sont mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, sont distribués différemment … C'est à étudier ces rapports subtils entre apprentissages et motivations, entre nécessité de modélisation voire de théorisation et besoin de sens et de contextes, entre savoirs constitués et compétences en développement, entre réussite certificative et petites victoires formatives, entre écoles et sociétés … que s'attèlera notre présentation.

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Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de

Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline

Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL

[email protected] Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel

Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

Les classes inversées

De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ?

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© M. Lebrun, Juillet 2014

Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

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Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

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Vers un principe de cohérence

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

ObjectifsMéth-Odes

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at

University – What the Student Does (1st Edition) SRHE /

Open University Press, Buckingham.

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Vers un principe de cohérence

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

ObjectifsMéth-Odes

Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at

University – What the Student Does (1st Edition) SRHE /

Open University Press, Buckingham.

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Vers un principe de cohérence

Outils

ObjectifsMéth-Odes

Cognitifs Méthodologiques Transversaux Métacognitifs Numériques ...

Ressources, infos Créativité Communication Production ...

Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration

Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation

Evaluation du dispositif

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Questions d’objectifs Des nécessités …

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Définir les compétences Un labyrinthe tautologique

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)

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CCC

Définir « compétences »

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

http://bit.ly/compétences

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Importance des Contextes

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Des Contextes

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Importance des Contextes

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Contextualiser

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Importance des Contextes

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Contextualiser

Des Contenus

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Importance des Contextes

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Décontextualiser

Contextualiser

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Importance des Contextes

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Décontextualiser

Contextualiser

Des Capacités

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Importance des Contextes

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Décontextualiser

Contextualiser

Recontextualiser

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Des Capacités

Des Contextes

Des Contenus

Importance des Contextes

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Décontextualiser

Contextualiser

Recontextualiser

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Assez proche du

Cycle de Kolb

!

"#

$

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Savoir, Savoir-agir …La place des technologies !

- Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres"- Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)"- Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)

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Des compétences individuelles

Des ressources internes

Des ressources externes

Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider

Internalisées

Des situations problèmes

J’ai un problème …

Mes

com

péte

nces

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Une intelligence répartieExternalisées

Des ressources internes

Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider

Des ressources externes

Des situations problèmes

Qui a déjà eu ce problème ?

Nos

com

péte

nces

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Bloom, sur sa tête

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

Traditionnel

Créer (Imaginer)

Évaluer

Analyser

Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire

Flipped⓵

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Savoirs & Compétences

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

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Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

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Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

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La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

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La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. 😀Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Ce sont pourtant des compétences … toujours à développer toute la vie durant « de 7 à 77 ans »

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Former (ou se former) aux compétences numériques ?

Le numérique ne va pas de soi!"- Considérer le recours aux ressources tant internes (les

ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !!

- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives!

- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et " les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)

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Questions de méthodes Des conditions ...

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Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. (point) C’est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

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Un modèle pragmatique (Lebrun, 1999)

Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! "Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? "

Former

Apprendre

ModèlePragmatique

d’apprentissage

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Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

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Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens)

http://www.elearnspace.org/Articles/(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté

❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière

❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels

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L’eLearning et ses formes

Médiatisation des ressources … !

Médiation des interactions … ?

http://ipad4schools.org/i4s-guides/

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Des ressources ? Screencasts et podcasts

TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.

The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.

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"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"

2 octobre 2013

Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses

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© M. Lebrun, Juillet 2014Le premier «MOOC» : 2000 étuds

UC Berkeley sur YouTube

MIT sur iTunes-U

Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

http://bit.ly/MOOC-Lebrun

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xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC!

(Massive Open Online Courses)

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et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

Il y a MOOC et MOOC!

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)

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Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses

et des PLE !(Personal Learning Environment)

xMOOC

cMOOC

Des MOOC!(Massive Open Online Courses)

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Il y a MOOC et MOOC!

http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif

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Il y a MOOC et MOOC!

http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif

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Béhaviorisme"Cognitivisme

Socio-Construct."Connectivisme

Constructivisme"Psycho. Culturelle

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

xMOOC cMOOC

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Claroline Connect

Un vrai!LMS

Un nouveau rôle pour les LMS ? Claroline Connect !

Pédagogies Socio-Constructivistes

Pédagogies "Traditionelles"TMS

CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER

PLE

Personal Learning!Environment

MOOC

Massive Online!Open Courses

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Des hybridations entre …❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (Multi-, pluri-, inter-

disciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …

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Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

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Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigne PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

http://bit.ly/Les-Flips

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Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigne PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre

http://bit.ly/Les-Flips

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Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie  pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,  

consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une  séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :  vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,  préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se  

fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les  étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de  laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …)

«Classes Inversées» ? Ca va flipper !

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Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie  pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,  

consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une  séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :  vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,  préparation  d’exercice,…)  .  et      où  l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  

se  fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les  étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de  laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …)

«Classes Inversées» ? Ca va flipper !

Lectures at home and Homework in classes

http://bit.ly/Causerie-Flip

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«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe

http://bit.ly/Madame-Annick

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«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?

Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014

http://bit.ly/espe-unistra

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«Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ?

Exercice pour ce soir 347 x 152 ?

Une extension du concept

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Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas

• Un  remplacement  de  l’enseignant  par  des  vidéos.  

• Un  cours  en  ligne  voire  à  distance.  

• Des  étudiants  qui  font  tout  et  n’importe  quoi  de  manière  non  structurée.  

• Des  étudiants  qui  passent  le  temps  de  la  classe  devant  un  écran.  

• Des  apprenants  autistes  travaillant  en  isolation.  

• Un  moyen  d’ampliFier  les  interactions  et  les  contacts  personnalisés  entre  les  élèves  et  l’enseignant.    

• Une  classe  dans  laquelle  l’enseignant  n’est  pas  le  maître  sur  l’estrade  “sage  on  the  stage”  mais  l’accompagnateur  attentif  “guide  on  the  side”  en  permettant  ainsi  différentes  formes  de  différenciation.  

• Un  mélange  fertile  de  la  transmission  directe  (j’enseigne)  avec  une  approche  constructiviste  ou  encore  socio-­‐constructiviste  de  l’apprentissage  (c’est  aux  apprenants  qu’il  revient  d’apprendre).  

• Une  classe  dans  laquelle  les  élèves  qui  sont  absents  pour  cause  de  maladie  ou  activités  extra-­‐curriculaires  (pour  des  sportifs,  sorties  éducatives)  ne  sont  pas  laissés  «  en  arrière  ».  

• Une  classe  où  les  contenus  travaillés  (la  «  matière  »)  sont  accessibles  tout  le  temps  pour  les  révisions,  les  examens,  la  remédiation.  

• Une  classe  où  les  étudiants  sont  davantage  engagés  dans  leurs  apprentissages.  

• Un  lieu  où  les  étudiants  peuvent  recevoir  un  accompagnement  personnalisé.  

FC est FC n’est pas

Traduit de : Bergmann, J., et Sams A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington DC: International Society for Technology in Education."

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Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

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Numérisation des ressources

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias

BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

MOOC & Flipped ClassroomxMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

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BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme

Connectivisation des interactions

MOOC & Flipped Classroom

Redonner du sens à la présence

xMOOC

cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence

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• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

«Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants

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Un nouveau métier pour les ... enseignants devenus tuteurs- L’enseignement (au sens transmission) en présence ou à distance

ne suffit plus … plutôt donner des occasions d’apprendre"- L’accompagnement cognitif (acquisition de connaissances) se

complète par des formes d’accompagnement technique, méthodologique, métacognitif …"

- Les fabricants de MOOC ont pas mal de choses à apprendre de l’EAD tout court"

- L’enseignement à distance va aussi apprendre des « enseignants qui flippent »

Eviter cette tendance un peu folle de vouloir tout redécouvrir, de commettre les erreurs d’autrefois … sous prétexte que c’est neuf. L’innovation est parfois sourde et aveugle, parfois destructrice … mais, c’est sans doute le prix à payer.

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Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs

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La recherche sur les dispositifs hybrides

Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?

Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?

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Le projet européen Hy-Sup

http://hy-sup.eu

Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur

Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).

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Session S3.4 Enseignant Chercheur

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Les  objec)fs  de  la  recherche

1. Décrire  les  disposi)fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence  des  «  configura6ons  »  :  produc)on  d’une  typologie

2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques  sur  les  différents  acteurs  impliqués  

Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets

a. Les apprenants et leurs apprentissages VD

b. Les enseignants et leur développement professionnel VD

c. Les gestionnaires et leur organisation VD

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Première  étude

29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure

• Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture

➠14 Composantes ➠6 types-configurations

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148 items ➠14 Composantes ➠6 types-configurations

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Session S3.4 Enseignant Chercheur

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Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes

2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte

3 configurations centrées enseignement

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5. Le métro 6. L’écosystème

3 configurations centrées apprentissage

4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant !

Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes

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UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz

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28/11 5/12

Mini Colloque

LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014

14/1131/10

Mini Colloque

Dépôt d'un édito critique ou de

conseils dans le forum adhoc

(12/12)

Travail critique de groupe

du travail d'un autre groupe

(2 pages)

Peer Review

Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"

(22/12)

Feed

Bac

k

26/9

Vidéo en ligne

Commentaires sur forum (23/9)

Flipped Classrooms

Flipped Classrooms

10/10 17/10Co-Learning Groups

Peer’s Instruction

Semaines

Cours en présentiel

Semaines

Inscription au cours sur

iCampus

Constitution libre des groupes

Groupes constitués

(3/10)

Cho

ix

du th

ème

du tr

avai

lTravaux

de groupe 4-6 étudiant(e)s

Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc

(11/10)

Dépôt du travail provisoire (8p)

dans "Travaux-1" (17/11)

Distance

Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

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MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE

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ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATION CREATIVITE

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UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT

Métro 33%

Ecosystème 65%

http://hy-sup.eu

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Communauté d’apprentissage en

ligne 1250 participants

eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu

Formation en ligne tutorée sur la base de

projets individuels 30 participants

http://claco.univ-lyon1.fr

500 membres

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Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?

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TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

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TIC et pédagogie ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts

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Quelques lecturesv Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes

pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)!

v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant!

v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.(2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!

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Quelques lectures

http://bit.ly/ML-Flipped

http://bit.ly/Les-Flips

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“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste.

La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.

http://bit.ly/Serres-Cognitif

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Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!http://bit.ly/blogdemarcel

@mlebrun2