M1 du pg au cours-2016

Enseigner les SESDu programme au manuel, du manuel au cours

(3ème séance du 11 avril 2016)

Formation des M1 de SES + agrégatifs (Ph.Watrelot) 2015-2016

http://fr.slideshare.net/PhilippeWatrelot/presentations

Professeur de Sciences économiques et sociales

PédagogiePédagogie

DidactiqueDidactique

Pédagogie et didactiqueGaston Mialaret (Pédagogie générale PUF

1991) définit la pédagogie comme “une réflexion sur les finalités de l’éducation et une analyse objective de ses conditions d’existence et de fonctionnement” alors que la didactique désigne l’ensemble des procédures d’apprentissage et d’enseignement propres à un champ disciplinaire particulier

La pédagogie redevient un préalable dès l’instant où un certain nombre d’élèves n’entrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport à la loi et à la classe, leur “métier d’élève” n’est pas intégré et acquis.

Didactique ?

• .

La didactique est donc constituée par l'ensemble des procédés, méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement de connaissances déterminées.

Il y a donc une didactique des sciences économiques et sociales comme des autres disciplines scolaires.

Le triangle pédagogique

Élève

Professeur Savoir

Relation pédagogique Apprentissage

Didactique

Stratégiepédagogique

Une autre manière de le présenter…

Construire un cours...

Le programme d'abord !

Comment ont été élaborés les programmes de SES actuels?

Le Monde du 3 juillet 2008

Le Monde du 3 juillet 2008

Groupe d’experts programmes 2012Jacques Le Cacheux, économiste, président du groupe d’expertsDidier Marteau, économiste professeur à l’ESCP, spécialiste de la financeBernard Valade, sociologueYves Deloye, politisteJean Étienne, Inspecteur GénéralAnne-Marie Dreiszker, IA-IPRAlain Beitone, professeur de SESLaurent Braquet, professeur de SESGéraldine Hecklé, professeure de SES (pg de Terminale)Sophie Laval, professeure de SES (pg de Terminale)

Béatrice Couairon, professeure de SES a participé au programme de 1ère avant d’être nommée à la DgescoSylvain David, président de l’Apses à l’époque a démissionné à l’issue du programme de 2ndeFrançois Dubet, sociologue a démissionné à l’issue du programme de 2nde

Les programmes de référence• Seconde: rentrée 2010 (B.O. 29 avril 2010)

• Première :programme applicable à la rentrée 2011, modifié par le B.O. du 04

mai 2013

• Terminale enseignement spécifique et spécialité: programme applicable à la

rentrée 2012, modifié par le B.O. du04 mai 2013

Que trouve –t-on dans les programmes?

-Préambule

-Thèmes et questionnements (en seconde: « thèmes d'exploration et

questionnements associés)

-Durée indicative

-Notions à découvrir (seconde) / Notions( )première et terminale

-Les indications complémentaires

L'exemple du programme de

2nde

Le Le programmprogramm

e 2010 e 2010 en 5 en 5

thèmesthèmes

1. 1. Ménages Ménages

et et consomconsommationmation

2. 2. EntreprisEntrepris

e et e et productioproductio

nn

3. 3. Marchés Marchés et prixet prix

4. 4. FormatioFormatio

n et n et emploiemploi

5. 5. Individus Individus et cultureet culture

Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées.

Au sein de chaque thème, le programme est présenté de manière problématique puisque rédigé sous forme de questions (2 questions par thème).Il est obligatoire de traiter la 1ère question de chaque thème et au moins 8 questions sur les 10 proposées.Le programme comprend au total 32 notions « à découvrir »

« Dans le cadre du programme, et sous réserve de respecter les objectifs fixés, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. Ils traiteront obligatoirement la première question de chacun des cinq thèmes et au moins huit questions sur les dix proposées en respectant un équilibre temporel dans le traitement de chaque question. »

(programme de seconde applicable à la rentrée 2010)

Doit-on respecter l’ordre du

programme?

« Dans le cadre du programme, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique, en particulier :

- pour organiser leur progression de cours sur l'ensemble de l'année scolaire ;

- pour articuler séances de cours et séances de travaux dirigés ;

- pour adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. »

(préambule des programmes du cycle terminal)

Doit-on respecter l’ordre du

programme?

Doit-on respecter l’ordre du programme?

«Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne constitue pas la programmation des activités des professeurs et des élèves. Le programme détermine ce que les élèves doivent avoir appris à la fin de l'année. Il appartient au professeur de choisir la progression adaptée à ses élèves : par exemple rien n'impose de traiter les regards croisés en fin d'année, ils peuvent être rapprochés dans le temps de l'étude des thèmes correspondants de sciences économiques et de sociologie. » 

(préambule des programmes du cycle terminal)

Programme

Objectifs de contenuObjectifs de compétences

Pré-requis

Représentations

Évaluation diagnostiqueStratégie

pédagogique- Déterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activités- Choix des modalités de travail (dispositifs)- Remédiation

Évaluation formative

Évaluation Sommative

Définir un objectif d’apprentissage

• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours• Un objectif pédagogique exprime: - une capacité à développer chez l'élève• Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer: 

- ce que l'élève fera après le cours- ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement)

•Un objectif désigne donc un résultat attendu

Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée ! 

Construire un cours...

les activités proposées aux élèves peuvent s’appuyer sur des supports variés : les questions peuvent accompagner des documents de différentes natures (textes, statistiques, audiovisuel,...).

Vous pouvez aussi construire des exercices d‘application à partir de l’informatique, constitution des expositions, etc.

La diversité est indispensable pour favoriser les apprentissages

Construire un cours...Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une

conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent aboutir les élèves. Et à la fin de chaque thème, il faut prévoir un brève synthèse.

L’idéal est que la synthèse puisse être produite par les élèves mais elle peut aussi être fournie par l’enseignant. Il importe que les élèves aient le sentiment « d’avoir appris quelque chose »

Evaluer, avant, pendant, après...

Les apprentissages se vérifient tout au long du cours avec des évaluations formatives mais il faut aussi prévoir dès la construction du cours la mise en place d’une évaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a été appris. L’enseignant détermine cette évaluation en fonction des objectifs fixés au départ et fixe les critères d’évaluation

Evaluation = notation ?

Quand évaluer ?Avant la formation Évaluation diagnostique

orienter l’action

Pendant la formation Évaluation formative réguler les apprentissagesAprès la formation Evaluation sommative

Vérifiercertifier

Donner du sens...

Sens

Savoir d'où l'on vient...(pré-requis, ce qu'on déjà

appris,..)

Savoir où on va...(donner des objectifs explicites)

Direction

Signification

Sensation

A quoi ça sert, ce que l'on apprend?Quel usage puis-je faire de ce savoir?

“Donner de la saveur aux savoirs”JP Astolfi

A quoi ça sert, ce que l'on apprend?Quel usage puis-je faire de ce savoir?

“Énigme” curiosité, plaisir ?

Séquence et séances

sont dans un bateau...

Dotons nous d'un vocabulaire commun...

“Cours”Terme

polysémique

peut désigner un chapitre du programmeex : “le cours sur la consommation” ...

peut désigner un moment dans la semaineex : “le cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h à 18h” ...

Séquence Séance

•Cours sur un chapitre entier•définit des objectifs pour l'ensemble de la séquence•Peut s'étendre sur plusieurs heures•inclut une évaluation sommative•des séances complémentaires (TD, accompagnement,...)•s'inscrit dans une progression sur l'année

•une heure ou deux heures de cours en classe•définit des objectifs pour cette durée limitée•comporte un début et une fin...•intègre des évaluations formatives•propose plusieurs activités et supports

Thème/séquence("questionnement")

Construire une séquence...

•inscription dans une progression (réflexion sur les pré-requis)

•définition des objectifs (savoirs, savoirs faire)

•Choix des supports et des activités

•découpage en séances

•évaluation des acquis

Construire une séance...

1 heure de cours...•définir les objectifs de la séance•vérifier les pré-requis•3 ou 4 documents maximum•Une évaluation formative...

S'assurer de la prise de notes

Passons à la pratique...

Un exemple de construction de

séquence...La consommation, un marqueur social

Le programme d'abord !(les manuels ensuite...)

Thème/séquence("questionnement")

Notions à découvirThème Indications complémentaires•Le thème est formulé sous forme de question.

•Les notions sont “à découvrir” : "Les objectifs d’apprentissage retenus pour cet enseignement d’exploration sont volontairement limités et ne doivent pas conduire à une étude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme. " (BO du 29 avril 2010)•les "indications complémentaires" structurent déjà la séquence (et les manuels !) La structure est la même pour les programmes de Première et

de Terminale

Quels pré-requis ?y a t-il des notions, des savoirs-faire, que les élèves doivent maîtriser avant d'aborder cette partie du programme ?

Quelles prénotions ?y a t-il des représentations que les élèves pourraient avoir en tête qui peuvent gêner les apprentissages ? “Faire avec pour aller contre” André Giordan

Pré-requis ?• définir la consommation sur le plan économique•savoir lire un tableau statistique• savoir ce qu'est une proportion•savoir ce qu'est une catégorie sociale ?

Est-il nécessaire d'avoir fait le chapitre “comment les prix et les revenus influencent-ils les choix

du consommateur " ?

Pré-notions?• “Moi je consomme comme je veux, je suis pas conditionn锕“Les goûts ça se discute pas...”• “On est tous manipulé...”• “la consommation ça ne dépend que de l'argent que tu as”

Ce chapitre est un bon moyen d'engager une réflexion sur le lien entre société et individus qui est au coeur de la sociologie.

Pas facile pour un adolescent d'admettre que son comportement n'est pas complètement autonome...l faut naviguer entre deux écueils : le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total.

Quelles suites ?En quoi ce chapitre peut-il être relié à d'autres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale) ?

Consommation/revenus, Socialisation, individu et société, normes (1ere)

Comment traduire en objectifs (pour les élèves) cette partie du programme ?

Ces objectifs sont ceux qui seront annoncés aux élèves et qui seront évalués à la fin de la

séquence

Définir un objectif d’apprentissage

• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours• Un objectif pédagogique exprime: - une capacité à développer chez l'élève• Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer: 

- ce que l'élève fera après le cours- ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement)

•Un objectif désigne donc un résultat attendu

Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée ! 

Carine GouvernetLycée Erckmann-Chatrian

Phalsbourg

http://gouvernet.com/

Penser, dès cette étape, à l'évaluation...

Les ressources

• Comparer • Faire son marché• faire attention aux consignes des documents• une page double = 1 heure

http://eduscol.education.fr/bd/urtic/ses/

http://www.apses.org(espace adhérents)

http://www.eloge-des-ses.fr

le site d'Alain Beitone

http://http://eloge-des-ses.com

http://www.melchior.fr

Un manuel parmi

d'autres...

Standardisation...

la plupart des manuels sont

construits de la même manière

Aujourd'hui la plupart des manuels ont un "site-compagnon"

Des idées de structuration des séquences

Des idées de structuration des séquences

Une page de sensibilisation et de travail sur les prénotions

Sensibilisation (on ne peut pas tout faire...!)

Une page de cours

1 page double = 1h attention aux consignes de travail !attention au vocabulaire

les définitions sont aussi reprises dans le lexique

des activités complémentaires (TD, accompagnement,...)

Synthèse Auto-évaluation

Structurer sa séquence

Allez, on se lance...

Le traitement de chaque questionnement est organisé en deux temps : •Une sensibilisation à la question;

•Une analyse .

On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie

Comment structurer chaque question?

Sensibilisation?A partir de situations élémentaires, la sensibilisation vise une appropriation empirique par l’élève de la question posée afin qu’il comprenne l’intérêt que la question soit posée.

Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux élèves que la réalité est plus complexe que les représentations qu’ils en ont. Elle est donc une phase qui doit permettre aux élèves de déconstruire éventuellement leurs représentations et de construire ou reconstruire leur savoir.

Elle doit conduire à un questionnement qui sert de départ à l’analyse.

Quelques conseils•Choisir des documents de nature variée•prévoir des dispositifs différents (pas

toujours question/réponse, cours dialogué...)

•noter dès maintenant dans son cours, les phrases et les notions que l'on veut que les élèves retiennent.

• prévoir de l'évaluation formative (exercices de vérification) pour chaque séance.

Quelques conseils•une heure ? 3 (ou 4) documents. Pas

plus...•laisser du temps au temps...•combiner travail individuel et travail

collectif. •se préoccuper de la trace écrite

(dicter ou faire construire la synthèse)•ne pas commencer quelque chose

qu'on aura pas le temps de finir !

Inductif - déductif ? La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage. Bornons nous à la considérer dans le costume. Pour cela, il est nécessaire de commencer par quelques considérations très générales sur les fonctions du costume dans l'humanité.Pourquoi s'habille-t-on ?Le vêtement humain a des fonctions diverses.Hygiénique, il nous défend contre la rigueur des saisons, remplaçant chez l'homme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animaux.Pudique, il se rattache à l'institution du mariage : c'est une précaution de la jalousie contre des désirs illicites.Esthétique, il fait valoir la beauté ou bien il est lui-même une beauté ; il sert aussi à voiler ou à corriger la laideur.Distinctif, il est le signe extérieur, aisément saisissable, des fonctions, des rangs et des classes. Il efface des inégalités individuelles ; il crée ou consacre et manifeste des égalités et des inégalités sociales.De ces quatre fonctions, la première est peut-être la plus utile, mais elle fut toujours et est encore aujourd'hui traitée comme la moins importante et subordonnée aux trois autres, même chez les civilisés. C'est, en tout cas, la dernière en date. L'homme ne s'est pas vêtu pour avoir chaud ; tardivement, il a utilisé pour se préserver du froid de l’hiver et aussi des ardeurs de l’été des accessoires qu'il avait d'abord ajoutés à sa personne pour de tout autres fins. Bien avant de s'envelopper d'une robe et d'un manteau, il s'est orné de colliers, de bracelets et de bagues ; il s'est logé des pierres ; des métaux, des coquilles ; des os, des bois précieux dans le lobe de l'oreille, la cloison du nez, la lèvre. Il s'est peint la peau : le tatouage n'est pas un vêtement chaud. Les peaux d'animaux furent l'exhibition des dépouilles qu'un habile chasseur était fier de montrer, avant que l'arrivée de la période glacière en fit une nécessité. Les étoffes elles-mêmes furent des engins de pêche et de chasse, puis des insignes et des trophées, plus tard seulement des défenses contre les intempéries.

Edmond GOBLOT, La barrière et le niveau, 1925, éd. PUF.

Par quoi commencer ?

un faux débat ?

Rappel !

les savoirs-faire

1. Que signifie le chiffre entouré ? Quel intérêt y a-t-il de comparer ce chiffre à la moyenne de la population totale ?2. Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances.3. Associez à chacune des cinq caractéristiques du tableau une des raisons de non-départs

Quelles méthodes doit-on maîtriser ou

apprendre pour lire ce document ?

Le look des lycéensOn soigne son look avant de partir au lycée en pensant au regard des autres, on écoute du rap ou du reggae pour aussi signer son appartenance au groupe de ses amis ... « On a supprimé l’uniforme en classe mais les jeunes se sont donné entre eux de nouvelles consignes vestimentaires parfaitement rigides ; la ségrégation des sexes a été abolie mais dans la vie scolaire de tous les jours, les échanges entre garçons et filles sont soumis au contrôle constant des groupes; l’école se montre moins exigeante dans le maniement du français mais la maîtrise de certains codes du langage adolescent est une condition nécessaire pour participer aux interactions autour de soi. Si on ne se comporte pas comme les autres, la sanction n'est plus d’être viré du bahut, mais de ne pas avoir d’amis, ce qui peut être pire à cet âge.»Martine Fournier, in Sciences humaines, Recension du livre de Dominique Pasquier, Lycéens: la culture des pairs, Autrement, 2005

En % Ordinateur Internet Téléphone portable

Téléphone fixe

Magnétoscope ou

lecteur DVD

Téléviseur couleur

2010 2010 2009 2009 2009 2009Agriculteurs 78,1 70,4 85,3 88,3 86,3 98,8Artisans, commerçants et chefs d"entreprise

89,1 84,0 92,6 92,2 91,3 97,9

Cadres, prof sup,

97,3 96,1 95,2 95,8 90,1 92,4

Prof intermédiaires

92,9 89,5 93,7 89,8 91,2 96,2

Employés 84,1 81,4 89,8 82,7 89,6 97,6Ouvriers 78,9 73,3 88,0 79,4 90,3 99,8Retraités 33,4 30,7 61,7 94,8 72,9 99,3Autres inactifs

46,5 (2009)

42 (2009)

69,2 77,1 71,2 95,9

Ensemble 67 64 79 89 84 98

INSEE Condition de vie - société! équipement des ménages en multimédia -et Deux ménages sur trois disposent d"internet chez eux, Insee Première: n" 1340, mars 2011

Taux d'équipement des ménages en multimédia par catégorie socioprofessionnelle

Lire une image, ça s'apprend

aussi...

Celle là, c'est pas trop dur...

Pour sensibiliser on peut aussi utiliser

une vidéo

QuickTime™ et undécompresseur

sont requis pour visionner cette image.

Publicité pour les polos Lacoste

Suite du travail•Choisir un plan de séquence avec 2

ou 3 séances en 2nde•Fixer des objectifs généraux et un

objectif par séance•Choisir des supports (documents) et

des activités pour chacune des séances

•prévoir une évaluation

Mise en activité ?

« Écrit - Exploitation d’un dossier documentaire. La composition est élaborée à partir d’un dossier fourni au candidat et portant sur les programmes de sciences économiques et sociales.Il est demandé au candidat de construire, à partir de ce dossier composé de plusieurs documents, et pour une classe de niveau déterminé, une séquence pédagogique intégrant obligatoirement des travaux à réaliser par les élèves et une évaluation des acquisitions attendues. La composition du candidat devra s’appuyer sur des connaissances précises en matière de didactique de la discipline scolaire sciences économiques et sociales, notamment en ce qui concerne la conception des dispositifs d’apprentissage et leur évaluation. Oral - Epreuve d’entretien à partir d’un dossier. Le candidat construit, à partir d’un dossier constitué de documents scientifiques, didactiques, pédagogiques, extraits de manuels ou travaux d’élèves, un projet de séquence de cours. Il devra préciser quels extraits du dossier il mobilise, comment il les utilise avec les élèves et justifier ses choix didactiques et pédagogiques. L’entretien permet aussi d’évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et les besoins des élèves, à se représenter la diversité des conditions d’exercice de son métier futur, à en connaître de façon réfléchie le contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République. L’épreuve comprend en outre un exercice de mathématiques appliquées aux sciences économiques et sociales portant sur un programme publié. »

Extraits de l’arrêté du 19 avril 2013 modifié fixant les modalités d’organisation des concours du certificat d’aptitude au professorat du second degré 

Rapport sur la 2ème épreuve de l’écrit

Rapport sur la 2ème épreuve de l’oral

Comment mettre les élèves en

activité ?Recensez les différents dispositifs que vous

avez pu observer en stage

Analysez les avantages et les inconvénients de chacun

plénière

Différents outils...Une double logique :

l’ennui nait de l’uniformité... On n'apprend pas tous de la même façon...

Donc il faut varier les supports et les activités durant le cours !

Diversifier les activités et les supports

Différents types

de cours•Cours magistral•Cours dialogué•sous-groupes autonomes•alternance cours/travail de groupe•travail individualisé

Pédagogie “frontale”

Cours magistral

Cours magistral dialogué

Sous-groupes autonomes

Sous-groupes dirigés

Travail individualisé

Organisation Face-à-face maître-élèves.

Face à face maître-élèves

Organisation de sous-groupes homogènes ou hétérogènes

Organisation de sous-groupesAlternance de moments individuels et de grand groupe

Individus isolés

Guidance du professeur

Donne de l'information

Donne des consignes, médiatise les échanges

Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAideS' assure que chacun participe

Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAide

Donne des consignesFournit les documents de travailAide éventuellement

Communication entre les élèves

Non autoriséeAutorisée à certains moments

Autorisée en toutes circonstances

Autorisée et nécessaire au travail

Ne présente pas d'intérêt pour le travail

Mode d' apprentissage

Réception d'informationsDifficilement controlable

Stimulé par les échangesEntraînement oral

Apprentissages méthodologiquesRecherche

Résolution de problèmesAssimilation

RechercheRésolution de problèmeAssimilationEntraînement

Type de production

Transmission d'informations

MotivationModification des representations

Recherche et production collectives

Recherche collectiveProduction individuelle

Individuelle

d’après Françoise Clerc “Profession enseignant, débuter dans l’enseignement » Hachette Education 1998 p.174

Des supports variés...•Textes (article, extrait de livre, etc.)

•Statistiques•Images (affiches, tableaux, photos,...)•dessins de presse•Vidéos-films•didacticiels• son •diaporama ...! etc.

•exposés•exercices d’application •évaluation formative•débats•enquêtes•construction de dossiers

documentaires•Elaboration d’expositions•correction de devoirs•....

Des supports variés...