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Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe. Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe. Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante. Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
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Soutenir l'intégration des TIC
Cynthia OuelletteService national RÉCIT projet intégrateur et enseignante
Printemps 2014
Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014
Intégrer les TIC dans sa classe est une tâche complexe.
Accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage. Lorsqu'il utilise les TIC dans sa vie quotidienne, l’enseignant développe de nouvelles connaissances. Cependant, plusieurs ont de la difficulté à transférer ces acquis en salle de classe.
Le modèle TPACK schématise les différentes connaissances que possède un enseignant. Ces connaissances forment sa compréhension du contenu disciplinaire enseigné et permettent la sélection et l’intégration de ressources et méthodes d’enseignement, incluant les TIC, dans sa pratique enseignante.
Cet atelier propose un modèle d’intervention pouvant soutenir les enseignants à fonder l’intégration des TIC sur une réflexion pédagogique et didactique appropriée.
Qui serait un bon enseignant
Voici Carl
http://youtu.be/6cfah3Xt1Y4.
L’intégration des TIC en salle de classe
L’intégration des TIC en salle de classe
L’intégration des TIC en salle de classe
AdaptationAssimilationIncorporationInsertion
L’intégration des TIC en salle de classe
AdaptationAssimilationIncorporationInsertion
…contenu disciplinaire…approches pédagogiques
L’intégration des TIC en salle de classe
AdaptationAssimilationIncorporationInsertion
…contenu disciplinaire…approches pédagogiquesd’outils
Les TIC, des outils comme les autres?
Les TIC ont modifié notre rapport aux autres, notre rapport au savoir et notre rapport à la
qualification.
Les TIC, des outils comme les autres?
OpaquesChangeantes
Multifonctionnelles
Les TIC, des outils comme les autres?
L’intégration des TIC en salle de classe…
… complexifie le rôle de l’enseignant en y introduisant une multitude de possibilités d’enseignement et d’apprentissage.
Accompagner à l’intégration des TIC
Je n’utilise pas
les TIC en
classe
J’anime parfois des
activités de
présentation ou de
type récompenses à
l’aide des TIC
J’enrichis mon
enseignement
magistral et propose
à mes élèves des
activités
d’acquisition de
connaissances à
l’aide des TIC
J’utilise
ponctuellement les TIC
pour soutenir des
activités de
transmission et
construction de
connaissances
J’utilise
régulièrement les TIC
dans un contexte
signifiant où l’élève
mobilise ses
connaissances
J’utilise fréquemment
et régulièrement les TIC
pour répondre à mes
besoins personnels et
pour remplir mes
fonctions
professionnelles et
pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
Un processus d’intégration des TIC en classe
Je n’utilise pas
les TIC en
classe
J’anime parfois des
activités de
présentation ou de
type récompenses à
l’aide des TIC
J’enrichis mon
enseignement
magistral et propose
à mes élèves des
activités
d’acquisition de
connaissances à
l’aide des TIC
J’utilise
ponctuellement les TIC
pour soutenir des
activités de
transmission et
construction de
connaissances
J’utilise
régulièrement les TIC
dans un contexte
signifiant où l’élève
mobilise ses
connaissances
J’utilise fréquemment
et régulièrement les TIC
pour répondre à mes
besoins personnels et
pour remplir mes
fonctions
professionnelles et
pédagogiques
Adaptation du processus à l’intégration des TIC de Carole Raby, 2004
Un processus d’intégration des TIC en classe
un intérêtune occasionune obligation
la maitrise des rudiments techniquesun compromisun investissement subjectif
des pratiques pédagogiques constructivistes
une créativité technologique
« Dans les formations initiales et continues, l’accent est souvent mis sur ce qui doit être
fait (quoi), sur les raisons de le faire (pourquoi), mais très rarement sur la manière
de le faire (comment). »
Une formation à l’usage des TIC?
Bucheton, D., & Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l'enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation & didactique, 3, 29-48.
« (…) même lorsque les enseignants ou les intervenants connaissent les pratiques
réputées efficaces, ils ne savent pas nécessairement comment les mettre en
œuvre concrètement en classe » .
Une formation à l’usage des TIC?
Bélanger, J. Bowen, F. Cartier, S. Desbiens, N. Montésinos-Gelet, I. et Turcotte, L. (2012). L’appropriation de nouvelles pratiques d’intervention pédagogique et éducative en milieu scolaire : Réflexion sur un cadre intégrateur. Éducation et francophonie, 40 (1), 56-75.
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Enseignant
Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Enseignant Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
TPC
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Enseignant
Technologie
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Enseignant
Abbitt, J. (2011). An Investigation of the Relationship between Self-Efficacy Beliefs about Technology Integration and Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) among Preservice Teachers. Journal of Digital Learning in teacher Education, 27(4), 134-143
Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
T+C P+T
Accompagner à l’intégration des TIC
… devraient toujours être lié aux contenus disciplinaires à enseigner et au contexte d’enseignement spécifique.
Un constat
Soutenir les apprentissages de l’élève;
Encourager la vie du milieu;
Communiquer les résultats.
Le quotidien d’un enseignant?
Contexte d’enseignement;
Discipline enseignée;
Approches pédagogiques préconisées.
Le quotidien d’un enseignant?
L’appropriation du programme d’études;
La diversification des pratiques pédagogiques;
L’avancement des connaissances technologiques.
Le quotidien d’un enseignant?
Comment mobiliser les savoirs technologiques, pédagogiques et les savoirs de contenu de
manière à supporter efficacement le Programme de formation de l’école québécoise
Un modèle d’intervention pour soutenir une réflexion pédagogique appropriée
Technologie
T+C P+TTPC
Contenu disciplinaire Pédagogie
Permettre à l’enseignant de mobiliser ses connaissances
au sujet des éléments disciplinaires, pédagogiques
et technologiques dans le contexte spécifique de sa
pratique
TPaCK
C+P
PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
Représentations des concepts liés à une
discipline académique
PédagogieContenu disciplinaire
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
Contenu disciplinaire
Connaissances des stratégies
d’enseignement
Pédagogie
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
Contenu disciplinaire Pédagogie
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, Vol. 15, No. 2. 4-14.
C+P
Habiletés à l’utilisation d’outils technologiques
pour obtenir les résultats désirés.
Technologie
Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Punya Mishra, Mattew Koehler, enseignants à la Michigan State University , 2007Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
Contenu disciplinaire Pédagogie
Technologie
Koehler, M.J, et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In AACTE Commitee on Innovation ans Technology (dir.), The Handbook of Tecnological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. (p.3-29) New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
T+C P+T
C+P
TPC
T+P+C
P+CConnaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
C+TT+P
Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique
Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie
Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.
T+P+C
P+C• activités pédagogiques disciplinaires;• activités spécifiques pour faire
comprendre un concept;• manifestations concrètes de
concepts;
Suzy Cox, professeur associée à la School of Education at Utah, 2008
C+TT+P • activités pédagogiques générales avec
la technologie;
• manifestations concrètes de concepts avec la technologie;
• activités pédagogiques disciplinaires avec la technologie;
• activités spécifiques pour faire comprendre un concept avec la technologie;
• manifestations concrètes de concepts avec la technologie.
Cox, S. (2008). A conceptual analysis of Technological Pedagogical Content Knowledge. Thèse de doctorat au Département of Instructional Psychology and Tecnology, Brigham Young University, Utah.
Un exemple…
Le programme projet intégrateur
Le programme projet intégrateur
Les critères d’évaluation projet intégrateur
Contenu disciplinaire
L’élève s’engage une année dans entière dans une réalisation personnalisée, stimulante, imaginative;
Il met à profit des connaissances et compétences accumulées
tout au long de ses études;
Il communique l’avancement de ses démarches à l’aide de traces qui sont pertinentes, représentatives et suffisantes;
Il développe des attitudes associées entre autres avec l’autonomie et la responsabilité;
Contenu disciplinaire
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
Rôle de l’enseignant
Rôle de l’élève
Pédagogie
L’élève joue un rôle déterminant dans ses apprentissages.
Il évolue à l’aide d’un encadrement souple permettant le
développement de son autonomie.
Les stratégies socioconstructivistes permettent aux
élèves de se soutenir, de se réguler tout au long de
l’année
Il est invité à développer l’intégration de ses connaissances et
la capacité à les transférer dans de nouveaux contextes.
Pédagogie
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
Contenu disciplinaire - Pédagogie
L’enseignant est amené à prendre une posture d’accompagnateur auprès de ses élèves.
Chaque élève est appelé à développer de manière autonome son projet qui se réalise souvent hors classe.
L’élève est invité à devenir un apprenant réflexif qui surveille,
évalue, et ajuste son processus d’apprentissage et d’évaluation.
Les stratégies socioconstructivistes soutiennent la mise en
place d’une communauté d’apprenants entre les élèves.
PédagogieContenu disciplinaire
Connaissances nécessaires pour l’enseignement d’un contenu disciplinaire
L’intégration des TIC en salle de classe projet intégrateur
Contenu disciplinaire - Technologie
Offrir des ressources éducatives sur le Web pour soutenir
les démarches des élèves;
Diffuser de bons exemples de démarches projet
intégrateur réalisées;
Permettre l’établissement d’un portfolio d’apprentissage et
d’évaluation virtuel pour chaque élève.
TechnologieContenu disciplinaire
Représentations du contenu disciplinaire soutenu ou approfondi à l’aide de la technologie
Le site www.projetintegrateur.qc.ca offre pour les enseignants qui en font la demande, l’hébergement d’un site web.
L’outil utilisé est WordPress. C’est un gestionnaire de contenu qui permet à chacun, débutant ou non, de créer et gérer facilement un site Internet.
Ainsi, l’élève projet intégrateur, accompagné de son enseignant dispose d’un site Internet ou d’un blogue accessible en tout temps.
Site national Projet intégrateur
Technologie
L’enseignant rend disponible un site Internet accessible en tout temps et en tout lieu par les élèves;
Chaque élève dispose d’une page personnelle lui permettant de publier des articles pouvant contenir texte, documents, liens
Internet, multimédias, etc;
Le blogue est un lieu dynamique qui permet les échanges entre élèves et en conserve les traces;
Son utilisation encourage la réflexion et le développement de compétences liées à l’écriture.
Technologie
Caractéristiques techniques de l’outil TIC – le blogue
Pédagogie - Technologie
L’usage quotidien encourage le développement de compétences liées à la publication sur le Web: identité numérique, mode de
communication, citoyenneté, etc;
Son utilisation encourage la réflexion et le développement de l’écriture.
Accroît les possibilités de différenciation pédagogique;
Permet l’établissement d’une communauté d’apprentissage sur le web et en conserve les traces
Appuie l’utilisation de stratégies socioconstructivistes en salle de
classe.
TechnologiePédagogie
Compréhension de la manière dont la technologie peut être utilisée dans un contexte pédagogique
La classe virtuelle
Lieu d’échange enseignant-élèves permettant de soutenir
l’enseignement et l’apprentissage;
Espace de diffusion des démarches PI des élèves;
L’élève sélectionne le mode de production des traces présentant
ses démarches: texte, documents, liens Internet, multimédias, etc.
La communauté d’apprenants se régule, se soutien tout au long de
l’année;
Son utilisation encourage - maximise le développement de compétences liées au programme d’étude
TechnologieContenu disciplinaire
Pédagogie
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:
Le choix de projet: • Présenter son intention d’apprentissage (réfléchir sur ses habiletés, intérêts,
aspirations); • Analyser la phase du choix de projet (justifier ses choix en démontrant les liens
entre ses caractéristiques et son projet).
La planification: • S’engager dans un objectif de réalisation et déterminer un échéancier (planifier
selon ses habiletés, compétences et ressources); • Analyser la phase de planification du projet (anticiper les actions, les moments
qui seront des défis à surmonter).
Ma classe virtuelle
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TechnologieContenu disciplinaire
Pédagogie
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
Certains moments dans l’année PI sont stratégiques pour inviter les élèves à réaliser des activités avec la classe virtuelle:
La réalisation: • Diffuser des preuves de réalisation du projet et d’apprentissages réalisés
(identifier les connaissances et habiletés qui sont sollicités lors des actions de réalisation du projet et nommer les nouveaux apprentissages et ceux consolidés).
• Analyser la phase de réalisation du projet (repérer les éléments forts du parcours de réalisation).
La présentation: • Préparer la présentation du projet (sélectionner un mode de communication,
prévoir le contenu)• Analyser le parcours projet intégrateur (déterminer les acquis qui seront utiles
à la réalisation de futurs projets.
Ma classe virtuelle
58Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une
utilisation efficace de la technologie
TechnologieContenu disciplinaire
Pédagogie
Des ressources complémentaires
Transmettre des attentes claires pour soutenir la publication d’articles
Utiliser une grille de vérification pour encourager la production de commentaires constructifs
Habiletés à développer des expériences d’apprentissage signifiantes pour les élèves intégrant une utilisation efficace de la technologie
Présenter et fournir un lexique pour stimuler la réflexion et favoriser la communication
Pour en savoir plus sur le modèle TPaCK…
http://youtu.be/RPopXNhgo_A
Soutenir l'intégration des TIC
Cynthia OuelletteService national RÉCIT projet intégrateur et enseignante
Printemps 2014
Atelier présenté lors du congrès de l’AQUOPS 2014
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