INTRODUCTION · 1 CAPETCommunication Organisation Gestion des Ressources Humaines ... éducatif comme de l’entreprise, essentielles dans les voies ... CT : Mini cas et questions

INTRODUCTION

Le master « métiers de l’enseignement et de la formation » se donne pour objectif principal de préparer aux concours du professorat d’économie-gestion et à la formation du métier d’enseignant en lycée technologique ou professionnel puis d’accompagner les néo-enseignants dans leur pratique professionnelle. Même si les voies de l’économie et gestion ont en commun des contenus relevant du Management, de l’Économie et du Droit, ce domaine recouvre des disciplines très diverses pour les deux concours que sont le CAPET (voie technologique) et le CAPLP (voie professionnelle), ce qui nous amène à proposer neuf parcours singuliers, sous réserve que les concours visés soient ouverts au plan national.

1 CAPET Communication Organisation Gestion des Ressources Humaines

2 CAPLP Communication Organisation (non ouvert en 2014)

3 CAPET Marketing

4 CAPLP Commerce Vente

5 CAPET Comptabilité Finances

6 CAPLP Comptabilité Gestion (non ouvert en 2014)

7 CAPET Gestion des Activités Touristiques (sous réserve d’ouverture reconduite)

8 CAPET Informatique Systèmes d'Information

9 CAPLP Transport Logistique

Les préparationnaires sont issus d’une formation initiale universitaire (Bac + 3 minimum) généralement en Sciences de Gestion ou en Droit, ou ont un cheminement de type formation tout au long de la vie, pour des candidats souhaitant devenir enseignant après une expérience « métier » de 5 ans minimum (sous statut cadre pour le CAPET ou indifférent pour le CAPLP).

La connaissance du terrain éducatif comme de l’entreprise, essentielles dans les voies technologiques et professionnelles sont matérialisées dès la première année de Master par des périodes de stage en établissement scolaire et dans une organisation économique.

La pratique pédagogique prend corps naturellement dans les stages en Lycée mais aussi par un tutorat distant avec des lycéens et au sein du contexte universitaire avec le tutorat d’étudiants primo-entrants inscrits dans des parcours de Licence en Gestion, tout particulièrement ceux identifiés en difficulté. Ces pratiques seront ancrées sur les contenus de la formation.

Objectifs

Les formations disciplinaire et générale répondent aux objectifs suivants :

Conforter et renforcer les acquis

Actualiser l’ensemble des savoirs

Aborder avec efficacité les épreuves du concours (disciplinaires et didactiques, de tronc commun et de spécialité)

Développer les capacités relationnelles (qualité d’expression, aptitudes à argumenter et à transmettre un message)

Analyser une situation et en rendre compte oralement ou par écrit

Maîtriser les outils numériques de l’enseignant et faire utiliser les outils informatiques et logiciels de la spécialité

Élaborer la didactisation d’une situation professionnelle

Développer et valider des compétences en langue vivante (anglais professionnel)

Les compétences acquises à l’issue de la formation sont essentielles :

Maîtriser l’ensemble des contenus des référentiels et programmes

Construire des situations d’enseignement et d’apprentissage

Intégrer des activités liées à l’environnement de la discipline

Conduire sa classe

Créer des relations avec les milieux professionnels

S’inscrire dans la collaboration au sein d’un réseau éducatif et de recherche

Des épreuves ponctuelles et en contrôle continu, notamment avec la constitution d’un portefeuille de compétences (eportfolio) jalonnent la formation tout en liant les apprentissages progressifs du métier. Un dossier numérique constituera ainsi une base solide à l’ultime démarche de titularisation des professeurs stagiaires (au terme du Master 2) à soumettre au Corps d’Inspection, par ailleurs associé à la formation en didactique dès le Master 1 MEÉF en Économie et Gestion.

RESPONSABLE ACADEMIQUE : David Markowski et Sébastien Thellier

RESPONSABLES DE SITES : David Markowski et Sébastien Thellier

ESPE : Mme PAUL – M. POTDEVIN

LES RESPONSABLES DES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

Unités d'enseignement

IntituléResponsable

UE 1 Disciplinaire

ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIER

UE 2 Didactique


UE CNTCulture

numérique/TICE

ARTOIS :DAVID MARKOWSKIESPE : ANNE MIDENET - CHRISTOPHE CHARLET

UE 3 Recherche


UE 4 Contexte d’exercice

du métier

ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIERESPE : BRIGITTE MONFROY

UE LV1Langue vivante

ARTOIS : DELPHINE DUPUIS

UE 5Mises en situation

professionnelle

ARTOIS : DAVID MARKOWSKI - SÉBASTIEN THELLIERESPE : ALAIN OPOCZYNSKI

* ULCO : Université du Littoral Côte d‘Opale / UVHC : Université de Valenciennes et du Hainaut Cambrésis

LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

S 1 S 2

UE 1 Disciplinaire ECTS 18 16

EC1

Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité de spécialités Commerciales 24h /

Préparation à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPLP Tronc commun

/ 9h

EC2

Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité spécifique au CAPLP Commerce-Vente

39h /

Préparation à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPLP Spécialité Transport Logistique

/ 33h

EC3

Préparation à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPLP 66h /

Préparation à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPLP Comptabilité et Gestion

/ 51h

EC4 Systèmes d'informations appliqués à la gestion commerciale 10h /

Total H 139 93

S 1 S 2

UE 2 Didactique ECTS 4 6

EC1

Préparation didactique à l'épreuve de spécialité pour l'admissibilité spécifique au CAPLP Commerce-Vente

15h /

Préparation didactique à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPLP

/ 9h

EC2

Préparation didactique à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPLP

20h /

Préparation didactique à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPLP Commerce-Vente

/ 20h

EC3Principes généraux de la didactique en économie et gestion et Epistémologie 9h /

Épistémologie / 9h

EC4 TICE appliquée aux outils transversaux de l'enseignant 4h 4h

Total H 48 42

S 1 S 2

UE CNT Culture numérique TICE ECTS 1 1

EC1 Culture Numérique de l'Enseignant et TICE 6h 6h

Total H 6 6

S 1 S 2

UE 3 Recherche ECTS 1 1

EC1 Recherche en didactique disciplinaire 6h 6h

Total H 6 6

S 1 S 2

UE 4S1

S2

Contexte d’exercice du métier Apprendre à l'école : connaissance de l'institution scolaire, de

ses publics et des théories de l'apprentissage Enseigner à l'école

ECTS 2 2

EC 1Connaissance des politiques éducatives et de l’EPLE. Connaissance des

publicsLes théories de l’apprentissage. Métier d’élève/métier d’enseignant

18h /

/ 18h

EC 2

Organisation et évolutions de l’institution scolaire, débats et enjeux d’aujourd’hui, Finalités et valeurs de l’éducation

Le parcours d’apprentissage de l’élève et l’activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d’apprentissage

18h /

/ 18h

Total H 36 36

S 1 S 2

UE LV1 Langue vivante 1 ECTS 1 1

EC1 Langue vivante 1 Écrite 20h 20h

Total H 20 20

S 1 S 2

UE 5 Mises en situation professionnelle ECTS 0 3

EC1 Préparation études de cas, principes et méthodes 16h 16h

Total H 16 16

Total horaire encadré : 490 H Crédits ECTS : 60

CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE

Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier

L 1 36 M 1 S 1 L 1 J 1 1

M 2 Rentrée J 2 D 2 M 2 V 2

M 3 V 3 UE4 L 3 45 M 3 S 3

J 4 S 4 M 4 J 4 D 4

V 5 D 5 M 5 V 5 L 5 2

S 6 L 6 41 J 6 S 6 M 6

D 7 M 7 V 7 UE4 D 7 M 7

L 8 37 M 8 S 8 L 8 50 J 8

M 9 J 9 D 9 M 9 V 9 UE4

M 10 V 10 L 10 46 M 10 S 10

J 11 S 11 M 11 Armistice J 11 D 11

V 12 D 12 M 12 V 12 UE4 L 12 3

S 13 L 13 42 J 13 S 13 M 13

D 14 M 14 V 14 UE4 D 14 M 14

L 15 38 M 15 S 15 L 15 51 J 15

M 16 J 16 D 16 M 16 V 16 UE4

M 17 V 17 UE4 L 17 47 M 17 S 17

J 18 S 18 M 18 J 18 D 18

V 19 D 19 M 19 V 19 UE4 L 19 4

S 20 L 20 43 J 20 S 20 M 20

D 21 M 21 V 21 Tuteurs D 21 M 21

L 22 39 M 22 S 22 L 22 52 J 22

M 23 J 23 D 23 M 23 V 23 UE4

M 24 V 24 L 24 M 24 S 24

J 25 S 25 M 25 J 25 D 25

V 26 UE4 D 26 M 26 V 26 L 26 5

S 27 L 27 44 J 27 S 27 M 27

D 28 M 28 V 28 D 28 M 28

L 29 40 M 29 S 29 L 29 J 29

M 30 J 30 D 30 M 30 V 30 Tuteurs

V 31 M 31 S 31

Cours Stage Examens et Congés et UE4

soutenances jours fériés

49

EPLE

Session 1 Semestre 1

48

EPLE

Février Mars Avril Mai Juin

D 1 D 1 M 1 V 1 Fête du travail L 1 23

L 2 L 2 10 J 2 S 2 M 2

M 3 M 3 V 3 UE4 D 3 M 3

M 4 M 4 S 4 L 4 19 J 4

J 5 J 5 D 5 M 5 V 5

V 6 V 6 L 6 M 6 S 6

S 7 S 7 M 7 15 J 7 D 7

D 8 D 8 M 8 V 8 Victoire 1945 L 8 24

L 9 L 9 11 J 9 S 9 M 9

M 10 M 10 V 10 UE4 D 10 M 10

M 11 M 11 S 11 L 11 20 J 11

J 12 J 12 D 12 M 12 V 12

V 13 V 13 UE4 L 13 16 M 13 S 13

S 14 S 14 M 14 J 14 Ascension D 14

D 15 D 15 M 15 V 15 UE4 L 15 25

L 16 L 16 12 J 16 S 16 M 16

M 17 M 17 V 17 UE4 D 17 M 17

M 18 M 18 S 18 L 18 21 J 18

J 19 J 19 D 19 M 19 V 19

V 20 V 20 UE4 L 20 17 M 20 S 20

S 21 S 21 M 21 J 21 D 21

D 22 D 22 M 22 V 22 UE4 L 22

L 23 L 23 13 J 23 S 23 M 23

M 24 M 24 V 24 UE4 D 24 M 24 26

M 25 M 25 S 25 L 25 J 25

J 26 J 26 D 26 M 26 22 V 26

V 27 V 27 UE4 L 27 18 M 27 S 27

S 28 S 28 M 28 J 28 D 28

D 29 M 29 V 29 UE4 L 29 27

L 30 14 J 30 S 30 M 30

M 31 D 31

6

EPLE

Lundi de Pâques

7

EPLE


8

Entreprise


EntrepriseLundi de

Pentecôte

FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES

SEMESTRE 1

UE 1 Disciplinaire

EC 1

Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité de spécialités Commerciale

Objectifs poursuivis

Contenus détaillés

Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Etude(s) de cas disciplinaireSession 2 : CT : Etude de cas disciplinaire Bibliographie indicative

Compétences travaillées

EC 2

Préparation à l'épreuve écrite d'admissibilité spécifique au CAPLP Commerce-Vente



Modalités de travail

Modalités d’évaluationSession 1 : CT : Etude de cas disciplinaire Session 2 :CT : Mini cas et questions notionnelles (2h)Bibliographie indicative


EC 3

Préparation à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPLP




Modalités d’évaluationSession 1 : CC + CT : Synthèse pédagogique en Management et questions à portée didactique en économie ou en droit (5h)Session 2 : CT : Question à portée didactique en Management et question à portée didactique au choix en économie ou droit (2h)Bibliographie indicative


EC 4 Systèmes d'informations appliqués à la gestion commerciale




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Partie numérique des CC21 et CC22 et Dossier Numérique de Compétences

(DNC)Session 2 : Rapport. CT : Soutenance DNC Bibliographie indicative


UE 2 Didactique

EC 1

Préparation didactique à l'épreuve de spécialité pour l'admissibilité spécifique au CAPLP Commerce-Vente




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Questions à portée didactique de spécialitéSession 2 : CT : Questions à portée didactique de spécialitéBibliographie indicative


EC 2

Préparation didactique à l'épreuve de synthèse d'admissibilité spécifique au CAPLP




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Synthèse pédagogique en éco-droit et questionsSession 2 : CT : Questions à portée didactique en éco ou droitBibliographie indicative


EC 3

Principes généraux de la didactique en économie et gestion et Epistémologie




Modalités d’évaluation Session 1 : CC : Associé aux CC des UE1 et 2Session 2 : CT : Partie didactique CT1R et/ ou CT2RBibliographie indicative


EC 4TICE appliquée aux outils transversaux de l'enseignant




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Partie numérique des CC des UE1 et 2 et dossier numérique de Compétences (DNC)Session 2 : Rapport : CT : Soutenance DNCBibliographie indicative


UE CNT

Culture numérique/TICE

EC 1

Culture numérique et pratiques professionnellesObjectifs poursuivisPratiques personnelles, pratiques professionnelles du numériqueVers une définition de la culture numérique : des usages et pratiques personnelles à l’utilisation professionnelle. Quels écarts, quels effets ? Quels liens entre les usages numériques personnelles des adolescents et les pratiques des élèvesL’environnement numérique en formation-> quelles ressources pour la formation ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail ?-> utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se formerExercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèves-> Quels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles et les apprentissages ?-> Les réseaux sociaux : quels usages, quelles limites ?-> Responsabiliser les élèves dans le cadre de l’établissement scolaire : charte, B2i …Usages disciplinaires du numériqueQuels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages ?Comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne ? Modalités d’évaluationSession 1 : CC Dossier composé de plusieurs travauxSession 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux

UE 3 Recherche

EC 1

Séminaire de recherche




Modalités d’évaluationSession 1 : Rapport / Compte-rendu d'acitivité(s) de recherche Session 2 : Activité de recherche numériqueBibliographie indicative


UE 4 Contexte d’exercice du métier Apprendre à l'ecole : connaissance de l'institution scolaire, de ses publics et des theories de l'apprentissage

EC 1 Connaissance des politiques éducatives et de l'EPLE. Connaissance des publics Objectifs poursuivis

Connaître les politiques éducatives, leur inflexion récente, leurs enjeux (loi d'orientation, socle commun, …) et leur déclinaison au sein des EPLEConnaître les aspects juridiques et les modalités de fonctionnement ainsi que tous les acteurs (fonctions et prérogatives) d'un EPLEConnaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif, psychomoteur, social et affectif de l’adolescent et les conduites à risques qui en découlentAppréhender la culture adolescente dans sa diversitéContenus détaillésLes politiques éducatives liées au second degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcours culturel …). Appréhender leur traduction au sein d'un EPLE. Les apports des comparaisons internationalesL’adolescence : approches psychologique, physiologique, affective, cognitive et sociale. L’identité sociale des adolescents. Les risques à l’adolescence sur les plans physiques, psychiques et sociauxLa culture adolescenteModalités de travailTravaux dirigés en groupe inter-parcours (études de cas, approche par dilemmes professionnels, lectures…). Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC 4-2 et l'UE5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissageBibliographie indicativeBARRERE A., L'éducation buissonnière - Quand les adolescents se forment par eux-mêmes, Armand Colin, 2011.BAUDELOT C., Establet R., L'élitisme républicain, Seuil, 2009.CANNARD C, Le développement de l’adolescent : L’adolescent à la recherche de son identité, DE BOECK , 2010.COSLIN P-G., Psychologie de l'adolescent, Armand Colin, 2002.DUBET F., L'école des chances, Seuil, 2004.LE BRETON (Dir .) , Cultures adolescentes, Édition Autrement, 2008.PASQUIER D., Cultures Lycéennes. La Tyrannie de la majorité, Autrement, 2005.SINGLY (de F.), Les adonaissants, Hachette, 2007.Compétences travailléesInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'écoleConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

EC 2

Les théories de l'apprentissage. Métier d'élève/métier d'enseignant Objectifs poursuivisConnaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires.Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif.Apprendre à réfléchir au travail réellement mis en œuvre par l'élève et s'approprier les notions de curriculum prescrit, curriculum réel, curriculum caché.Appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'apprentissage, la relation éducative et le contrat didactique.Contenus détaillésLes grandes théories du développement et des apprentissages. Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et la métacognition.Les grandes théories motivationnelles. L'autodétermination, le sentiment d’efficacité personnelle, les attributions causales de la résignation. Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition.Le métier d’élève : la réussite, les conditions d’appropriation du savoir, le rapport à l’erreur. Les activités, les tâches scolaires des élèves en classe (l’écoute, la participation, la prise de notes, s’exercer…). Les règles, les exigences et les routines face au travail scolaire. Le travail hors l’école pour l’école(les leçons et les devoirs).Les différentes approches pédagogiques et didactiques.Modalités de travail

Conférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12H)Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC1 et l'UE5. Examen écrit de 3 heures : synthèse et analyse de documents portant sur la connaissance des politiques scolaires et des publics et la maîtrise des théories de l'apprentissageBibliographie indicativeBANDURA A., L’auto-efficacité, De Boeck, 2003.BARRERE, A. , Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire ? Rennes : PUR, 2003.FENOUILLET F., Les théories de la motivation, Dunod, 2012.HOUSSAYE J. , Quinze pédagogues aujourd'hui, Armand Colin, 1994.LIEURY A. (Dir.), Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod, 2010.LIEURY A., FENOUILLET F., Motivation et réussite scolaire , Dunod, 2006.MEIRIEU P, Apprendre, oui mais comment ?, ESF, 2012 (réed).PERRENOUD, P. , Métier d'élève et sens du travail scolaire. Paris : E.S.F, 1994.RAYOU P, Faire ses devoirs, enjeux cognitifs et sociaux d’une pratique ordinaire, Presses Universitaires de Rennes , 2010.TOURETTE, C., GUIDETTI, M., Introduction à la psychologie du développement : du bébé à l’adolescent. Paris : Armand Colin, 2008.VIAU R., La motivation en contexte scolaire, De Boeck, 2009.WEIL-BARAIS, A. (Coord.), Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal, 2004.ZARKHARTCHOUK J-M., Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP, 2001Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

UE LV1

Langue vivante

EC 1

Langue vivante 1




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Ecrit et/ou oralSession 2 : CC : Ecrit et/ou oralBibliographie indicative


UE5 Mise en situation professionnelle : observer et décrire des dispositifs éducatifs

Objectifs poursuivisS'approprier le référentiel de compétences et identifier les différentes compétences professionnelles relatives à l'exercice du métier d'enseignant. Comprendre le rôle et la finalité du stage d'observation dans le processus de professionnalisation.Apprendre à être acteur de son stage d'observation : · Apprendre à appréhender le métier d'enseignant en contexte par l'observation· Apprendre à appréhender le fonctionnement d'un établissement scolaire et d'une équipe éducative par l'observation. Découvrir les différents personnels éducatifs d'un établissement· Apprendre à observer des dispositifs et des situations éducatives et à analyser les données recueillies· Apprendre à interroger les situations éducatives par l'analyse des situations observées


Avant le stageLe Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation(BO n°30 du 25 Juillet 2013).L'EPLE , son fonctionnement, ses différents acteurs.Rôle et statut de l'étudiant en stage dans un EPLE.Première sensibilisation à la construction de séances dans le cadre de séquences et à leur analyse.Les méthodes d'observation : leurs objectifs et les méthodologies. Construire des outils d'observation.Sensibilisation au dossier d'analyse d'expériences professionnelles (cf. évaluation du S2).Après le stageAnalyse des données observées (celles-ci peuvent se réaliser par exemple à partir d'un récit d'un moment particulièrement réussi amenant l'étudiant à s'interroger sur les dimensions pédagogiques, didactiques et éducatives caractérisant ce moment).Modalités de travailTD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

Modalités d’évaluationPrésence au stage

Bibliographie indicative

BEAUD S., WEBER F., Guide de l'enquête de terrain. Paris, La Découverte (Guide. Repères), 1997. PAQUET L. (dir.) et alii, Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ?-Paris/Bruxelles : De Boeck, 1996.- (Coll. Perspectives en éducation).POSTIC M., DE KETELE J-M., Observer les situations éducatives, PUR, 1988.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiquesConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

SEMESTRE 2

UE 1 Disciplinaire

EC 1

Préparation à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPLP Tronc commun




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Présentation de séquence pédagogiqueSession 2 : CT : Construction de séquence contextualisée et à partir de documents professionnelle

Bibliographie indicative

EC 2

Préparation à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPLP Spécialité Transport Logistique




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Présentation de séquence pédagogiqueSession 2 : CT : Construction de séquence contextualisée et à partir de documents professionnelleBibliographie indicative

EC 3

Préparation à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPLP Comptabilité et Gestion




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Dossier de didactisation. Epreuve Orale sur DossierSession 2 : CT : Construction de séquence contextualisée et à partir de documents professionnelleBibliographie indicative

UE 2 Didactique

EC 1 Préparation didactique à l'épreuve orale professionnelle d'admission spécifique au CAPLP




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Présentation de séquence pédagogiqueSession 2 : CT : Construction de séquence contextualisée et à partir de documents professionnelleBibliographie indicative

EC 2

Préparation didactique à l'épreuve orale d'admission sur dossier (ESD) spécifique au CAPLP Commerce-Vente




Modalités d’évaluationSession 1 : CC : Dossier de didactisation. Epreuve Orale sur DossierSession 2 : CT : Construction de séquence contextualisée et à partir de documents professionnelleBibliographie indicative

EC 3

Epistémologie




Modalités d’évaluationSession 1 : Associé aux CC des EC1 et 2 de l'UE 2Session 2 : CT : Construction de séquence contextualisée et à partir de documents professionnelleBibliographie indicative

EC 4

TICE appliquée aux outils transversaux de l'enseignant




Modalités d’évaluationSession 1 : Partie numérique des CC des EC1 et 2 de l'UE 2 et Dossier Numérique de Compétences (DNC)Session 2 : CT : Soutenance DNC Bibliographie indicative

UE CNT

Culture numérique/TICE

Apprendre avec le numérique : pourquoi, comment ?

L’environnement numérique dans l’établissement scolaire :Quelles ressources pour l’enseignement ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques de travail ?Élaboration d’une séance pour la classe : Quels objectifs (pour l’élève, pour le professeur), quelles activités d’apprentissage, quelles modalités de travail, quelle(s) évaluation(s) ?Comment la séance s’intègre dans la séquence ?Quels sont les items B2i ciblés ?Choix et pertinence des outils et des ressources, numériques ou nonIntérêt, contraintes, difficultéModalités d’évaluationSession 1 : CC Dossier composé de plusieurs travauxSession 2 : CC. Amélioration individuelle des travaux

UE 3 Recherche

EC 1

Séminaire de recherche




Modalités d’évaluationSession 1 : Rapport. Compte-rendu d'activité Session 2 : CC. Activité de recherche numériqueBibliographie indicative

UE 4 Contexte d’exercice du métier - Enseigner à l’école

EC 1

Organisation et évolutions de l'institution scolaire, débats et enjeux d'aujourd'hui. Finalités et valeurs de l'éducation

Objectifs poursuivisAppréhender l'histoire et le fonctionnement du système scolaire, les enjeux et les grands sujets sociétaux qui le traverse aujourd'hui. Connaître les lois, les textes réglementaires et les textes officiels qui régissent l'institution scolaire. Appréhender les principes et valeurs qui fondent le service public d'éducation. Comprendre les règles de déontologie et mesurer les dilemmes et les tensions liés à l'exercice du métier de professeur et de CPE dans le cadre du service public d'éducation.Appréhender les droits et devoirs des personnels de l’éducation nationale

Contenus détaillésLa construction du système éducatif français : approche socio-historique - État des lieux.Finalités et valeurs de l'éducation. Instruire, éduquer, socialiser, scolariser : définitions de l'éducation et finalités de l'éducation dans notre système scolaire.Les principes de l'école républicaine (dont le principe de laïcité). Les valeurs et les finalités dans la classe et dans l’établissement (égalité des chances, lutte contre les discriminations...).Éthique, morale et déontologie des métiers de l'éducation.Droits et devoirs du fonctionnaire du service public d'éducation

Modalités de travailTravaux dirigés en groupe inter-parcours

Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC2 et l'UE5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4.

Bibliographie indicativeAUDUC J.L., Le système éducatif français, CRDP de Créteil, Juin 2010.BAUBEROT J., Histoire de la laïcité en France, Que sais-je, PUF, Paris, 2004.KINTZLER C, Qu'est-ce que la laïcité ?, VRIN, 2007.PENA-RUIZ H., Qu’est-ce que la laïcité, Folio, Gallimard, Paris, 2003.PRAIRAT E., De la déontologie enseignante, osez le changement, PUF, Paris, 2005.PROST A., Histoire de l’enseignement et de l’éducation. Tome IV : L’École et la famille dans une société en mutation, depuis 1930, Tempus, 2004.TOULEMONDE B. (dir.), Le système éducatif en France, La Documentation française, 2009.REBOUL O., Philosophie de l'éducation, PUF, 1989.

Compétences travailléesFaire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'écoleAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

EC 2 Le parcours d'apprentissage de l'élève et l'activité enseignante. Rapports au savoir et inégalités d'apprentissage

Objectifs poursuivisAppréhender la spécificité et les caractéristiques du parcours d'apprentissage de l'élève et de l'activité enseignante.Comprendre les inégalités d’apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et des modes d’appropriation de ces savoirs à l’école

Contenus détaillésLa théorie de la forme scolaire.Les éclairages de la sociologie du curriculum.La question des rythmes et du temps des apprentissages.Les différentes « explications » de l’échec scolaire : l’idéologie des dons, du handicap socio-culturel, le concept d’arbitraire culturel et d’inégale distance à la culture et aux savoirs scolaires.La diversité des rapports au langage, au savoir et à l’école.La notion de malentendu socio-cognitif.Modes de transmission et inégalités d’apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogies visible/invisible, implicite/explicite).

Modalités de travailConférence et travaux dirigés en inter-mentions (6H) et inter-parcours (12HTD)

Modalités d’évaluationÉvaluation commune avec l'EC1 et l'UE5. Réalisation d'un dossier de 10 à 15 pages (bibliographie comprise) présentant une situation professionnelle éclairée par l'expérience des stages et l'apport des thématiques travaillées en UE4

Bibliographie indicativeBAUTIER E., Rayou P., Les inégalités d’apprentissage, PUF, 2009.BERNSTEIN B., « Classe et pédagogies, visibles et invisibles » in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute, 2007. BONNERY S., Comprendre l’échec scolaire, La dispute, 2007.DEAUVIAU J. et TERRAIL J-P., Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La dispute, 2007.FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR , 2008.LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR , 2008.ROCHEX J-Y., Crinon J., La construction des inégalités scolaires : Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement, PUR, 2011.TERRAIL J-P., De l’inégalité scolaire, La dispute, 2002.VINCENT G., L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? PUL, 1994.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

UE LV1

Langue vivante

EC 1

Langue vivante 1




Modalités d’évaluationSession 1 : CC. Ecrit et/ou oralSession 2 : CC. Ecrit et/ou oralBibliographie indicative

UE 5Mise en situation professionnelle : concevoir, animer et analyser des situations éducatives

Objectifs poursuivisSavoir concevoir, mettre en œuvre et analyser une séquence d'enseignement.Comprendre les attendus et la méthodologie du dossier d'analyse d'expériences professionnelles.Appréhender l'approche par résolution de problèmes permettant l'articulation des savoirs, observations et analyse des situations professionnelles. Contribuer à une démarche collective d'analyse de situations professionnelles.Savoir mettre en œuvre l'analyse d'une expérience professionnelle problématisée.

Contenus détaillésAvant le stagePréparation de séquences d'enseignement et de leur évaluation.Finalités, attendus et méthodologie du dossier.L'approche par résolution de problèmes.Construire des outils d'observation et d'analyse.Après le stageAnalyse et problématisation des données observées (qui peuvent comprendre des productions d'élèves...). Articulation des démarches collectives d'analyse et accompagnement individuel à la réalisation du dossier

Modalités de travailTD dans chaque parcours encadrant le stage d'observation (deux séances minimales précédant le stage et deux séances minimales après le stage)

Modalités d’évaluationL'évaluation est commune pour l'UE4 et l'UE5 (3 ECTS pour l'UE5, 2 ECTS pour l'UE4). Elle prend la forme d'un dossier d'analyse d'expériences professionnelles de 10 à 15 pages (bibliographie et annexes comprises) présentant une situation professionnelle éclairée par la mise en perspective et l'analyse de l'expérience des stages et l'apport d'une des thématiques travaillées en UE4 croisée avec une ou plusieurs situations d'enseignement/apprentissage rencontrées au cours de l'un des deux stages

Bibliographie indicativeALTET M., La formation professionnelle des enseignants : analyse de pratiques et situations pédagogiques .- Paris : PUF, 1994.- 254 p.- (Coll. Pédagogies d'aujourd'hui).MEIRIEU Ph., Vers une formation pour la résolution des problèmes professionnels, Cahiers pédagogiques, n° 269, 1988.PERRENOUD Ph.- La formation des enseignants entre théorie et pratique .- Paris : L'harmattan, 1994.- 254 p.- (Coll. Savoir et formation).REY B. (et allii), Les compétences à l’école. Apprentissage et évaluation. Bruxelles: De Boeck, 2006.

Compétences travailléesConnaître les élèves et les processus d'apprentissageAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiquesConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Documents

INTRODUCTION · 1 CAPETCommunication Organisation Gestion des Ressources Humaines ... éducatif comme de l’entreprise, essentielles dans les voies ... CT : Mini cas et questions