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La méthode de l’explication de texte.

8 nov 2007 par Simone MANON

 

 NB : Le libellé de cette épreuve est le suivant : Expliquez ce texte.

  Une note donne la précision suivante : La connaissance de l'auteur n'est pas requise. Il faut et il suffit quel'explication rende compte par la compréhension précise du texte du problème dont il est question.

 

Il s'agit d'un exercice très formateur car il convient de se mettre à l'écoute de la pensée d'un grand maître afinde s'élever à son niveau de réflexion. S'il est vrai que l'on ne peut pas prendre possession de son propre

 pouvoir de penser sans la médiation des penseurs, on comprend les vertus pédagogiques de l'explication detexte.

 

Les qualités requises sont les suivantes :

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Humilité. Alors que dans la dissertation la pensée se déploie selon son propre effort réflexif, dans cet exerciceelle doit être scrupuleusement fidèle au propos de l'auteur. Ce n'est pas ce que l'on pense sur le thème du textequi importe, c'est ce que l'auteur en dit. Reste que pour comprendre sa pensée il faut faire un authentique effortde penser. A défaut, on court le risque de procéder à une lecture superficielle, inapte, par définition, à restituer la substance d'un propos philosophique.

  Une lecture approfondie ne signifie pas une lecture servile pas plus que l'humilité n'est la dévotion.

Expliquer c'est expliciter le sens des énoncés du texte mais si la thèse de l'auteur est problématique cela doitapparaître dans l'effort même de la comprendre. L'objection critique s'impose alors. L'exercice explicatif estaussi critique. Cela tient au fait que penser consiste toujours à identifier des significations précises et àexaminer si elles sont justifiables en raison.

  Il va de soi que si l'on procède à la critique d'une thèse, il faut l'étayer par des analyses rigoureuses. Au débutde l'année, un élève n'a pas encore, sauf exception, les connaissances nécessaires à cet exercice. A la fin del'année c'est plus accessible. Il faut donc penser par soi-même et pointer ce qui apparaît problématique dans ceque dit l'auteur. Si on est davantage sensible à la pertinence de son propos, il convient de se contenter del'expliquer avec profondeur. Il vaut mieux une bonne explication sans critique qu'une critique non fondée.

Rigueur. Un texte développe une thèse,  celle-ci porte sur un thème à propos duquel un ou plusieurs problèmes ont été posés, explicitement ou implicitement. La thèse de l'auteur est la manière dont il élucide leou les problèmes. Ceux-ci sont à formuler par son propre effort. La thèse s'expose dans des concepts (il faut lesrepérer précisément) dans une certaine organisation de ces concepts (il faut dégager cette organisation) c'est-à-dire dans une argumentation (il faut saisir la démarche organique du texte, sa progression, son enchaînementlogique, d'où l'importance de l'attention aux connecteurs logiques).

 

On commence à comprendre un texte lorsque l'on a identifié son thème, sa thèse et la problématique qu'elleélucide. Il devient alors possible de rédiger l'introduction. Celle-ci amène le texte c'est-à-dire énonce son thèmeet le ou les problèmes dont il est l'objet. Elle suggère les grandes lignes de la thèse et peut déjà, si cela s'imposela problématiser.

 

Prudence : Les grands auteurs ont souvent l'intelligence d'anticiper les objections auxquelles s'exposent leursthèses. Ils ont pris soin de les formuler dans des termes précis, avec des nuances qui doivent attirer l'attention.Si l'on n'y est pas attentif, on se condamne à faire dire à l'auteur ce qu'il ne dit pas. Comme on en a fait unimbécile, la critique est aisée mais elle n'a aucune pertinence. L'honnêteté intellectuelle exige, au contraire, pour qu'une objection critique soit fondée que la thèse de l'auteur soit restituée dans ce qu'elle a de plus fort oude plus sérieux théoriquement. Hegel disait que « ce qui n'est pas justifié n'est pas encore compris ». Il faut sesouvenir de cette profonde vérité.

 Le développement  du devoir suit d'ordinaire le plan de l'argumentation construite par l'auteur. Mais tous lestextes ne sont pas construits selon ce schéma. L'auteur peut procéder par digression, reprise d'un mêmeargument en différents endroits du texte. Dans ce cas l'explication linéaire est exclue. Cela conduirait à desrépétitions. L'exercice est en un sens plus difficile car il convient de dégager l'ordre des arguments et lesraisons de cet ordre, (en l'occurrence de ce qui peut apparaître comme un désordre mais ce n'est là qu'uneapparence. En réalité on peut avoir affaire à une réflexion qui ne comporte qu'un seul argument maisapprofondi de telle sorte que l'auteur juxtapose les perspectives propres à en vérifier la pertinence).

  La plupart des textes proposés sont des textes de la première catégorie.

  La conclusion se prononce sur la nature de la solution proposée par l'auteur au problème posé dansl'introduction. Selon les textes on peut en souligner la force ou au contraire la faiblesse. Dans ce cas la partiecritique a nécessairement été très importante dans le développement.

 

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Pièges à éviter :

 

Détacher un fragment du texte sur lequel on focalise l'explication. On escamote ainsi le déploiement de la pensée de l'auteur. On s'expose à l'appauvrir ou à le trahir. La règle d'or s'énonce ainsi : expliquer le texte, tout

le texte mais rien que le texte.

  Oublier le texte en le faisant fonctionner comme prétexte à dissertation. Défaut majeur car dans cette épreuvele texte doit être obsessionnellement présent. A la limite un lecteur qui n'aurait pas lu le texte devrait pouvoir lereconstruire au terme de la lecture de l'explication.

  Eviter absolument la paraphrase.  On ne demande pas de dire autrement (nécessairement moins bien) ce quel'auteur dit. Paraphraser c'est rédiger « une phrase à coté » de celle de l'auteur. C'est absolument sans intérêt.On doit faire apparaître la substance de son propos, expliciter l'implicite. Ce n'est pas parce qu'on répète avecd'autres mots une signification que l'on s'en assure la maîtrise théorique. La paraphrase est verbeuse, confuse,

 passive. L'explication est active, inventive, soucieuse de restituer la richesse du sens, sa profondeur, sa pertinence. Cet effort exige l'analyse méthodique des concepts car le signifié n'existe pas hors des signifiants

qui le visent. Nous pensons dans des mots. Seule l'attention scrupuleuse aux mots que l'auteur emploie peutrenseigner sur sa pensée.

  L'échec d'une explication consiste à se rendre coupable de faux sens, de contre sens, de non sens. Ce piègeest, sans exception, la rançon d'une absence d'attention à la littéralité du texte et d'une absence de réflexion. Ildépend donc, en grande partie, de soi de l'éviter.

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Marqueurs:analyse, concept, paraphrase, problématique, synthèse, thème, thèse

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57 Réponses à “La méthode de l’explication de texte.”

1. Simone MANON  dit :2 octobre 2014 à 8 h 10 min

Bonjour J’attire votre attention sur le fait que ce site n’est pas un site d’aide aux devoirs.Vous semblez confondre problème et problématique. Une problématique est un ensemble de problèmesqui spécifient le sens d’une question. Un problème a des données qui doivent être clairement formulées(il appelle un traitement aboutissant à une conclusion) et dans une problématique il s’articule à d’autres

 problèmes avec cohérence.Je suppose que votre professeur vous a demandé d’élaborer la problématique du texte de Descartes.Voyez cet article pour vous aider: http://www.philolog.fr/le-cogito-ou-la-certitude-de-soi-comme-chose-

 pensante/Voyez ensuite la critique du cogito. Il est bon aussi dans la présentation d’un texte de suggérer leséléments critiques. http://www.philolog.fr/la-critique-de-lanalyse-cartesienne/Bien à vous.

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2.  Romi dit :4 décembre 2014 à 20 h 01 min

Bonjour,Votre méthode est extrêmement bénéfique pour toute personne un tant soit peu curieuse en matière de

 philosophie. Il me reste tout de même une question qui n’a pas été éclaircie : lors d’une discussion d’untexte philosophique (à effectuer avec prudence comme vous le suggérez) peut-on seulement seconcentrer sur un point particulier du développement de l’auteur? Dans ce cas pouvons nous intégrer cette discussion à l’intérieur même du commentaire?Ou bien est-il nécessaire de réserver une partie à la fin du commentaire pour discuter la thèse de l’auteur dans sa totalité?Merci d’avance!

3. Simone MANON  dit :5 décembre 2014 à 8 h 10 min

Bonjour Il peut en effet y avoir dans un texte un point éminemment discutable.

S’il engage un traitement approfondi, vous pouvez lui réserver une partie à la fin du commentaire, àcondition de ne jamais oublier la problématique propre au texte.Sinon, la critique peut être intégrée au commentaire.Bien à vous.

4.  saiko dit :11 juin 2015 à 19 h 24 min

 bonjour , ( veuillez excuser mon orthographe ) votre article ( et même aussi votre site ! ) me sont trèsutiles , je vous en remercie .Je suis actuellement en terminal L , je vais bientôt passer mon bac , et j’aimerai m’entraîner aucommentaire de texte . Mais voila , fasse l’abondance de votre site (incroyable ! ) je me sens légèrement

 perdu . J’aimerai donc savoir si vous avez des textes à me conseiller ? , (pour mon niveau de terminal) ,merci pour tout !Bien a vous .

5. Simone MANON  dit :12 juin 2015 à 9 h 15 min

Bonjour Il faut choisir pour vous entraîner des textes vous permettant par ailleurs de réviser les grands thèmes du

 programme.Ex: la liberté, la conscience, la morale, le bonheur, la philosophie etc.Quelques suggestions:http://www.philolog.fr/le-point-de-depart-de-la-philosophie-epictete/http://www.philolog.fr/la-valeur-de-la-philosophie-bertrand-russell/http://www.philolog.fr/nature-humaine-et-civilisation-freud/http://www.philolog.fr/determinisme-et-liberte-kant/http://www.philolog.fr/lopacite-du-sujet-moral-kant/http://www.philolog.fr/rousseau-desir-et-sagesse-la-route-du-bonheur/

Tous mes vœux de réussite à l’examen.

6.  Malou dit :28 septembre 2015 à 6 h 25 min

Bonjour,

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une question me trotte dans la tête: l’explication d’un texte ne demande alors aucune révision pré-requise? Puisque qu’il faut expliquer tout le texte mais RIEN que le texte?Ainsi, un ajout de citation ou de définitions ou d’idées vues en classe ne serait pas approprié?Merci de votre aide

7. Simone MANON  dit :28 septembre 2015 à 15 h 11 min

Bonjour 

En théorie, l’explication d’un texte ne requiert pas autre chose que l’attention à sa lettre et le souciscrupuleux d’expliciter le sens des propositions. Il ne s’agit donc pas de projeter sur lui des significationsétrangères, pour le plaisir d’étaler son savoir ou de faire des digressions.Mais il va de soi que sur un thème donné, on comprendra d’autant mieux la problématique d’un textequ’un cours nous aura familiarisés avec les problèmes que ce thème pose.On comprendra d’autant mieux la thèse de l’auteur qu’on aura une connaissance approfondie de sa

 pensée.C’est donc un leurre de croire que l’exercice de l’explication peut être réussi par de parfaits ignorants,sauf à considérer qu’ils sont doués d’une intelligence supérieure. Il est ainsi significatif que cette épreuvechoisie majoritairement au baccalauréat par les cancres ne soit pas celle qui obtient les meilleursrésultats.

Bien à vous.

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1. Les règles de la méthode. Descartes.

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