1

Dossier complémentaire de travail

Concours calendrier 2022 - OCCE 57

« Les animaux fantastiques»

« Le fantastique n'a d'intérêt que parce qu'il surgit du réel

et l'enlace ». Salman Rushdie

Remarque préalable : Il devient difficile de trouver des thèmes et il serait sans doute judicieux pour les années à venir de solliciter les élèves. Ce thème devrait les intéresser, nous l’espérons car riche de prolongements en littérature et en arts, voire en éducation musicale. Nous avons essayé de préparer un dossier qui vous aide à participer. Il est loin d’être exhaustif. Vous retrouverez sans doute des sites et des documents que nous n’avons pas inventés. Dans le but de mutualiser et de faire vivre notre sens de la coopération, vous pouvez envoyer vos documents, vos démarches, vos idées…. par mail. Nous pourrons les partager sur notre site.

2

SOMMAIRE DU DOSSIER

Page 3 : Définition Page 4 à 6 : Les Instructions officielles, les programmes Pages 7 et 8 : Des pistes de travail possibles pour la maternelle Pages 9 à 14: Des pistes de travail possibles pour le cycle 2 Pages 15 à 17 : Des pistes de travail possibles pour le cycle 3 Pages 18 à 27 : Des activités pour aller plus loin

- Les animaux fantastiques dans l’histoire populaire, les croyances collectives et la culture pop

- Les animaux fantastiques dans l’art Page 28 : Bibliographie

3

Définir les Animaux Fantastiques

LAROUSSE :

Un animal fantastique est créé par l'imagination : La licorne est un animal fantastique. Se dit d'une œuvre littéraire, artistique ou cinématographique qui transgresse le réel en se référant au rêve, au surnaturel, à la magie, à l'épouvante ou à la science-fiction.

VIKIDIA

Une créature fantastique, ou créature imaginaire, est un être vivant légendaire

inexistant. Quasiment tous les jeux et dessins animés utilisent des créatures

imaginaires : dans Pokémon, toutes les 721 espèces de Pokémon sont imaginaires,

bien que tirées d'espèces réelles.

4

Les programmes :

L’école maternelle : … L’enseignant favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d’une attention partagée … Il développe leur capacité à interagir à travers des projets, pour réaliser des productions adaptées à leurs possibilités. Il sait utiliser les supports numériques … à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activité d’apprentissage. Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formels proposés sous forme de fiches … Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer.

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques : - Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne et les utiliser en adaptant son geste. - Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. - Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. - Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Explorer le monde du vivant, des objets, de la matière : - Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner, ...). - Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.

Le cycle 2 : Apprendre à l’école, c’est interroger le monde … La transversalité, avec des retours réguliers sur les apprentissages fondamentaux, permet d’élaborer des projets où les élèves s’emparent de la langue française comme outil de communication, avec de véritables destinataires, en rendant compte de visites, d’expériences, de recherches … Au cycle 2, on ne cesse d’articuler le concret et l’abstrait … Les arts plastiques comme l’éducation musicale, en proposant de s’intéresser à des phénomènes naturels, des formes et des représentations variées, fournissent l’occasion de les décrire, de les comparer, et de commencer à manipuler, à l’oral comme à l’écrit, des formes d’expression et un lexique spécifiques … L’initiation à différentes formes de langages favorise les interactions sociales : … en arts plastiques pour réaliser une production, la présenter, s’exprimer sur sa propre production, celle de ses pairs, sur l’art, comparer quelques œuvres d’arts plastiques, exprimer ses émotions … Coopérer et réaliser des projets convoquent tous les enseignements. La démarche de projet développe la capacité à collaborer, à coopérer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir à une production … Les activités d’écoute et de production se nourrissent des dispositifs et réseaux numériques. Les arts plastiques … tirent profit des recherches sur Internet dans le cadre du travail sur l’image, de la recherche d’informations pour créer et représenter …

5

Ces enseignements nourrissent les goûts et les capacités expressives, fixent les règles et les exigences d’une production individuelle ou collective, éduquent aux codes de communication et d’expression, aident à acquérir le respect de soi et des autres, affutent l’esprit critique. Ils permettent aux élèves de donner leur avis, d’identifier et de remplir des rôles et des statuts différents dans les situations proposées … L’enseignement des arts plastiques permet lui aussi d’aborder sous un angle différent les objets et la matière lors de la conception et de la réalisation d’objets … Le travail mené au sein des enseignements artistiques dans une nécessaire complémentarité entre la réception et la production, permet à l’élève de commencer à comprendre les représentations du monde … Cette compréhension est favorisée lorsque les élèves utilisent leurs connaissances et leurs compétences lors de la réalisation d’actions et de productions individuelles, collectives …

Ce qui est attendu en fin de cycle 2 en arts plastiques :

Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d’expression.

Employer divers outils, dont ceux numériques, pour représenter.

Explorer son environnement visuel pour prendre conscience de la présence du dessin et de la diversité des modes de représentation.

Représenter l’environnement proche par le dessin (carnet de croquis) : photographier en variant les points de vue et les cadrages.

Explorer des outils et des supports connus, en découvrir d’autres, y compris numériques.

Mettre en relation l’observation des productions plastiques avec les images présentes dans l’environnement quotidien des élèves (images issues de la publicité, patrimoine de proximité, albums jeunesse, …).

Le cycle 3: Dans le domaine des arts, en arts plastiques … les élèves sont incités à agir de manière responsable et à coopérer à travers la réalisation de projets … Ils sont conduits à développer le sens de l’observation, la curiosité, l’esprit critique et, de manière plus générale, l’autonomie de la pensée … Comme au cycle 2, l’enseignement des arts plastiques s’appuie sur des situations ouvertes favorisant l’initiative, l’autonomie et le recul critique.

Compétences travaillées attenantes au projet: Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo, …). Intégrer l’usage des outils informatiques de travail de l’image et de recherche d’information, au service de la pratique plastique. Se repérer dans les étapes de la réalisation d’une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles. Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d’art.

6

La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre : Les élèves prennent la mesure de la réalité concrète de leurs productions et des œuvres d’art. Ils mesurent les effets sensibles produits par la matérialité des composants et comprennent qu’en art, un objet ou une image peut devenir le matériau d’une nouvelle réalisation … Elles sont explorées à partir de notions récurrentes (forme, espace, lumière, couleur, matière, corps, support, outil, temps), en mobilisant des pratiques bidimensionnelles (dessin, peinture, collage, …) … et les pratiques artistiques de l’image fixe et animée (photographie, vidéo, création numérique), pour développer chez les élèves des habiletés à fabriquer, représenter, mener un projet et s’exprimer sur son travail ou sur une œuvre.

7

Pistes de travail possibles que nous pouvons suggérer pour préparer et faire:

Démarche pour tous les niveaux de classe :

Faire émerger toutes les idées des élèves.

Choisir collectivement la forme de production : photos, dessins individuels, œuvre collective.

CYCLE 1

LES ANIMAUX HYBRIDES : créer par découpage et collage des animaux imaginaires

NOS DOUDOUS : demander aux élèves d’apporter en classe leurs peluches représentant des

animmaux fantastiques et choisir ensemble une mise en scène des peluches à l’école.

EN PATE A MODELER : créer, par groupe de 3 élèves, un animal fantastique collectif ( l’un

réalise la tête, le second réalise le corps et le troisième les pattes ou la queue).

8

9

CYCLE 2

LES HYBRIDES : Créer des animaux hybrides par dessin ou collage, et les identifier

LES SILHOUETTES : Créer une silhouette imaginaire en carton

10

11

12

13

14

15

CYCLE 3

A partir d’un conte ou d’un roman: Lecture suivie ou ralle lecture pour décrire les personnages, les comparer, les justifier. Ex :

Les dragons de Nalsara Marie Hélène Delval

Harry Potter de JK Rolling

Bilbo le hobbit de Tolkien

Le buveur d’encre de Eric Sanvoisin A partir d’un mythe ou d’une légende: Rechercher les différents personnages de mythologie grecque, romaine, nordique, japonaise…... En choisir un et le décrire. Raconter son histoire et surtout son rôle moral. Vidéo : Mythes et légendes by quelle histoire. Ex : Thésée, Ulysse, Hercule, Hélène et la guerre de Troie. Des animaux hybrides en volume ou en numérique

À consulter en ligne : l’exposition Bestiaires à la BNF avec un logiciel de photomontage inclus :

BnF - Bestiaire du Moyen Âge

Des hybrides incorporés dans un paysage fantastique réalisé par les élèves

LES PLAFONDS PEINTS DU MUSEE DE METZ

œuvres à découvrir - Le musée - musée de la cour d'or - metz métropole (metzmetropole.fr)

16

17

18

Les animaux fantastiques dans l’Histoire

populaire et les croyances collectives

____________________________________

Dans la Civilisation Égyptienne Certains Dieux sont représentés mi-homme mi-animal

Horus, Anubis, Sobek et Bastet

le Sphinx

Dans la civilisation grecque La mythologie regorge de créatures imaginaires

Pégase

19

Le Minotaure et Le Centaure

Le triton et l’hydre de Lerne

Cerbère, Chimère et Griffon

20

Au Moyen Age Le dragon, qui représente le diable est souvent représenté terrassés par un Saint.

Saint Clément et le Graoully

Saint Georges et le Dragon

par Van der Weyden et Raphael

21

De nos jours La culture Pop a repris toutes les créatures existantes et en a créé une multitude pour le cinéma, les

livres,

22

Les animaux fantastiques dans l’art

_____________________________________

Le loup table de Brauner

Chimère de Notre Dame de Paris

Oiseau lunaire de Miro

23

Taureau de Khorsabad

Dragon de Niki de Saint Phalle

Saint Georges et le dragon de Paolo Ucello

Le jongleur de Chagall

24

Le temps n’a point de rives, de Chagall

Invention collective de Magritte

Détail de Jérôme Bosch

Détail de Birthday de Dorothea Tanning

25

Choupatte de Lalanne

Oedipe et le sphinx de Gustave Moreau

Les Licornes de Gustave Moreau

26

Le sabbat des sorcières de Goya

Saint Antoine d’Odilon Redon

Le Loch Ness de Niki de Saint Phalle

27

Philippe Tyberghien Art africain

Les animaux de Chagall

Kandinski

Miro

28

BIBLIOGRAPHIE

Abécédaire des animaux imaginaires, M. DEROUEN

Histoires naturelles des animaux imaginaires, D.LAVERDUNT

Max et les Maximonstres , Maurice SENDAK

La licorne, Martine BOURRE

Un Yéti dans la ville, Jorg MUHLE

Montres et légendes, David CALI

Carnet Naturaliste Imaginaire, Fréderic JAQUET

Le Faunographe, Christiane GAREL

L’Alphabet des monstres, Capucine MAZILLE

Léonardo et le monstre épouvantable, Mo WILLEMS

Le Gruffalo, Julia DONALDSON

Le Monstre poilu, Henriette BICHONNIER

La fabuleuse découverte des iles du dragon, K.SCARBOROUGH

Le pays incroyable, N.MESSENGER

Bestiaire Loufoque, Y.BEAUPUIS

L’ABC des drôles d’animots, N.DESFORGES