© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013 1. 2 RECHERCHE-ACTION-FORMATION © Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013

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RECHERCHE-ACTION-FORMATION

© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013

Recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter les pratiques d’enseignement et de travail collaboratif : spécificités et convergences


André C. Moreau, professeur chercheurMembre d’Équipes de recherche en littératie et inclusion Cotitulaire de la Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusionJulie Ruel, chercheure d’ÉRLI et cotitulaire de CIRLILizanne Lafontaine professeure-chercheure, responsable d’ÉRLIUniversité du Québec en Outaouais

Courriel : [email protected]

Plan


Recherche participative Secteurs d’application Typologies Essai de définition Caractéristiques Finalités Historique de recherche Recherches participative et méthodologie Méthodes mixtes de collecte de données :

exemples, qualités, avantages et limites

Recherche participative (RP) (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007)


Recherche-intervention (Boudjaoui, 2012)

Recherche collaborative (RC) (Bourrassa & Boudjaoui, 2012; Desgagné, 2007; Hron & Reason, 1997)

Recherche-action(Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)

Plusieurs termes pour désigner des réalités de recherche proches quant aux finalités… de changements

Recherche et pratiques d’enseignement

« l'effet école/pratiques efficaces»

Recherche formation

Recherche formation

(St-Arnaud, 2003)(St-Arnaud, 2003)

RP/RC : secteurs d’application

Multiples… agriculture; alimentaire; de la santé; social; de la gestion des ressources humaines; de l’éducation.


Typologies variées Typologie selon les acteurs

Chercheur-praticien; Praticien-chercheur.

Typologie selon les finalités Recherche-action diagnostique; Recherche-action d’enseignement; Recherche-action-formation; Recherche-action collaborative; Recherche-action participative.


Recherche participative : essai de définition

TTerme générique erme générique référant à l’approche de la recherche réalisée avec… praticiens-chercheurs-gestionnaires-formateurs…

Historiquement : recherche-actionrecherche-action constitue la première source de recherche selon cette approche (Anadon et Couture, 2007)


Caractéristiques Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu problématique de terrain/du milieu : participation

volontairement d’acteurs (praticiens-chercheurs);

Coconstruction : approche socioconstructiviste où les rôles d’égalité rôles d’égalité entre chercheurs et praticiens et leurs interactions se construit une démarche de la recherche : action-réflexion/pensée-en-action;

Actions : modifiermodifier/changer la réalité changer la réalité pour mieux comprendre et connaître un phénomène nouveau ou non, le changement suscité, ou la formation réalisée;

Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et récurrente stratégique et récurrente de résolution de problème (Chevalier, 2006 : techniques SAS2);

Savoirs/connaissances sur les pratiques : décrire et comprendre décrire et comprendre pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et interpersonnellsource de formation intra et interpersonnelle menant à un changement;

Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.non-universels.


Finalités

Recherche à double ou à triple finalités liées à une problématique sociale recherche et action… vers un changement recherche et action/intervention… vers un changement

recherche et formation recherche - action - formation Recherche - participation - action - formation

chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires

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Historique de recherches participatives

Cinq recherches sur une période de + 10 ans Communautés d’apprentissage professionnelles et enseignement en littératie (lecture-écriture)

13 écoles dont 8 écoles de milieux défavorisés + rendements très faibles en littératie;

118 participants : enseignants, formateurs, directions.

Transitions scolaires : vers le préscolaire, vers le secondaire et vers la vie adulte

6 communautés de professionnels en éducation, en santé en contexte d’interdisciplinarité;

8 écoles.

11© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août

2013

Recherches participatives

Comprendre, décrire et documenter les savoirs ‘pratiques’

Pratiques déclarées : Pratiques déclarées : représentations, croyances, attitudes ;

Changements de pratiques en enseignement de la littératie/transition (pratiques déclarées pratiques déclarées quant aux nouvelles pratiques en enseignement en littératie);

Pratiques effectives Pratiques effectives observées en classe, dans l’école;

Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/).


2013

MéthodologiesCaractéristiquesActeurs source de savoirs : savoirs pratiquesCommunauté de praticiens comme contexte structurant de la rechercheRôles des chercheurs : participants, animateurs, chercheurs…Savoirs issus des communautés et de la recherche comme source d’action-formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)


2013

Méthodes mixtesde collecte de données

(Fortin, 2010)


2013

Méthodes qualitatives Entretien individuel semi-dirigé : discourt,

représentation, attitudes... (aspect confidentiel) Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction) Techniques du Systèmes d’analyse sociale

(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel, construit…)

Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les déterminants;

Analyse de construits; Technique de l’arc-en-ciel; Schéma conceptuel Listes et priorités.


Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

16

Dynamique causale : dialogue et analyse d’une situation…

Question de départ…Comment

expliquer les succès en …?

Réponse individuelle

Discussion collective

SIGNIFICATION COLLECTIVE


Analyse de construit Partir d’une question

contextualisée et des facteurs liés à la situation;

En groupe, attribuer une valeur (1-5), de peu présent à très présent;

Permettre d’identifier les facteurs à conserver et ceux à améliorer;

Aider à prioriser les objectifs ou actions.


2013

Technique de l’arc-en-ciel

Partir d’une situation à planifier

Identifier des actions ou interventions à réaliser

Prioriser les actions et interventions

Classer les actions dans le temps, période…

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Image d’un arc-en-ciel

Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf


Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)


Méthodes quantitatives

20

Questionnaires psychométriques quant aux pratiques déclarées (croyances/ attitudes) : échelle de Likert et Turning point ;

Grille d’observation de pratiques effectives : échelle par intervalle + entretien individuel

Fiche d’observation individualisée en lecture : échelle de type normatif.


Questions à choix multiples et Turning Point

DémarchePrésentation de questions sur un diaporama; Réponse individuellepar l’usage d’une télécommande électronique;Affichage automatique de la compilation des réponses du groupe;Discussion.


2013

Échelle de Likert Attitude, perception, opinion, croyancecroyance

de même nature…

CroyanceCroyance réfère à des opinions personnelles quant aux capacités à réaliser des

performances particulières : autodétermination (Bandura, 2003)

22

Rensis Likert (1903-1981)


Échelle de Likert : caractéristiques

Intervalles variant selon les critères

1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)

Intervalles élevés = plus de précision (Bandura, 2003)

Possibilité d’utiliser N/A

Même nombre de catégories de réponses inversées


2013

Échelle de Likert : qualités

Validité de contenu par des experts

Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour chaque domaine


2013

Échelle de Likert : caractéristiques

Facile à remplir, les personnes familières avec l'échelle

Relativement facile à construire Plus populaire mesure d'attitudes et de

croyances Facile à procéder à des analyses statistiques Chaque énoncé ayant une valeur égale

(poids)


2013

Échelle d’auto appréciation de connaissances et de compétences en enseignement en littératie

Exemple d’énoncé

Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis capable : de choisir un texte ayant le niveau de difficulté recommandé :

Pas du tout Parfaitement

1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10


2013

Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)


Thèmes et composantes Exemples d’observation1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6- Mur de mots Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème

étudié, selon les lectures… )Permet la différenciation pédagogique en rendant

certains mots disponibles

1-2-3-4-5-6-

Organisation efficace de l’espace Permet divers types de regroupements Tableaux permettant les groupes flexibles en

fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)

Affichage de référentiels utiles fabriqués par les élèves

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace du temps en littératie Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte

d’apprentissage, temps de transition)Intégration des matières

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace des groupes Regroupements variés, souples et dynamiques

1-2-3-4-5-6-

Méthodes qualitatives (MQ)

28

Modalités Qualités, avantages Limites

Entretien individuel semi-dirigé

Données individuelles riches

Nombre suffisant pour atteindre la saturationOnéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?

Entretien de groupe semi-dirigé

Les propos de l’un peuvent enrichir ceux des autres ou les compléter

Renseignements non-confidentiels Nombre suffisant ?Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?

Questionnaire : questions à développement

Informations personnelles Onéreux quant à la quantité d’informations, à l’analyse et à l’interprétation?

Questions à choix fermés et discussions de groupe à partir de Turning Point

Passation facile, compilation rapide, suscite la discussion

Interprétation?


Techniques - système d’analyse sociale (SAS2ii)

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Modalités Qualités, avantages Limites

Dynamique causale Aide à faire des choix d’actions communesChoix sensés – facteurs clés

En petit groupe (5-8)En petit groupe (5-8)Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées

Analyse de construits Faire des choix d’amélioration

Petit groupePetit groupeOnéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées

Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de planification

Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées

Listes et priorités Outils efficace pour structurer

Données contextualiséesDonnées contextualisées


Méthodes quantitativesOutils Qualités, avantages Limites

Questionnaires Questionnaires psychométriques (Likert)psychométriques (Likert)Non normalisésNon normalisés

NormalisésNormalisés

Validité socialeFacilité à compiler et à traiter les donnéesAnalyse?

Qualité méthodologiqueCadre théorique connu, interprétation…

Cadre théorique?Cadre théorique?Interprétation des données?Interprétation des données?

Soutien quant au Soutien quant au changement?changement?

Grille d’observation des pratiques effectives (classe et école)

Fidélité, Validité écologiqueRetombée sur la compréhension

Difficulté liée à l’élaboration du contenuOnéreux à appliquerDifficulté d’avoir un nombre Difficulté d’avoir un nombre optimaloptimal d’observations

Fiche d’observation Fiche d’observation individualisée en lecture individualisée en lecture (normalisée)(normalisée)

Validité écologiqueInterprétation

Fidélité… difficulté à Fidélité… difficulté à obtenir?obtenir?Onéreux quant à la Onéreux quant à la formationformation© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22

août 2013 30

Convergences ou limites

(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)


Recherche conventionnelle empirisme logique ou

positivisme

Recherche participative/collaborative :

défisdéfis

Validité interne* Validité de crédibilité Validité de crédibilité (vraisemblance des résultats au regard des objectifs) : validation auprès des participants de façon annuelle recherche en littératie

Validité externe Capacité de transférabilité Capacité de transférabilité : capacité à intégrer les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13 écoles participant aux recherches en littératie)

Fidélité* Fiabilité des données Fiabilité des données : capacité de prévoir la variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)

Objectivité*ConfirmabilitéConfirmabilité : cohérence entre les situations décrites, les données, les décisions prises…Cohérence entre objectifs, situations perçues et stratégies de recherche

Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité Logique d’intelligibilité et de reproductivité du raisonnement développé

Méthodes mixtes de recherche sur les dimensions pédagogiques, didactiques et leurs interactions

32

Apprentissages : élèves

Pratiques d’enseignement

renouvelées

Communauté d’apprentissage professionnelle

Interactions

Changements/

améliorationsde pratiques

Inte

racti

ons

Interactions


Forte volonté de participer à la réalisation des recherches – attitude positive en la démarche

Haut niveau de soutien à la coordination des activités de recherche de la part des chercheurs

Soutien financier suffisant

Diversité d’outils de collecte de données permettant de soutenir la réflexion et l’action

Tems de qualité suffisant…

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Convergences observées quant aux recherches réalisées(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)


Questions?

Commentaires?

Merci pour la participation

André C. Moreau


2013

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