© Moreau et Ruel 2013 Finalités de recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter les pratiques denseignement et de travail collaboratif

© Moreau et Ruel 2013

Finalités de recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter les pratiques d’enseignement et de travail collaboratif :

spécificités et convergences

André C. Moreau, professeur chercheurJulie Ruel, professeure asociéeUniversité du Québec en OutaouaisÉquipes de recherche en littératie et inclusion Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion

Courriel : [email protected]

Semaine de la recherche à l’UQO, 27 mars 2013

Plan


Recherche participative Secteurs d’application Typologies Essai de définition Caractéristiques Finalités Historique de recherche Recherches collaboratives et méthodes Méthodologies Méthodes de collecte de données :

exemples, qualités, avantages et limites


Recherche participative, (Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007)

Recherche-intervention

(Boudjaoui, 2012)

Recherche collaborative (Bourrassa &

Boudjaoui, 2012; Desgagné, 2007; Hron & Reason,

1997)

Recherche-action(Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)

Plusieurs termes pour désigner une même réalité de recherche selon des finalités… des changements

Recherche sur les pratiques enseignantes

Recherche formation Recherche formation (St-Arnaud, 2003)(St-Arnaud, 2003)

Secteurs d’application

Multiples… agriculture; alimentaire; de la santé; social; de la gestion des ressources humaines; de l’éducation.


Typologies variées Typologie selon les acteurs

Chercheur-praticien; Praticien-chercheur.

Typologie selon les finalités Recherche-action diagnostique; Recherche-action d’enseignement; Recherche-action formation.


Recherche participative : essai de définition

TTerme générique erme générique référant à l’approche de la recherche réalisée avec… praticiens-chercheurs-gestionnaires-formateurs

Historiquement : recherche-actionrecherche-action constitue le premier type de recherche selon cette approche (Anadon et Couture, 2007)


Caractéristiques Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu problématique de terrain/du milieu : participation

volontairement d’acteurs (praticiens-chercheur);

Coconstruction : rôle d’égalité rôle d’égalité entre chercheurs et acteurs/praticiens dans toute la démarche d’action-réflexion/pensée-en-action;

Actions : modifiermodifier, changer la réalité changer la réalité pour mieux comprendre et connaître les pratiques, pour changer, pour former;

Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et stratégique et récurrente récurrente de résolution de problème;

Savoirs pratiques : décrire et comprendre décrire et comprendre pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et interpersonnellsource de formation intra et interpersonnelle menant à un changement;

Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.non-universels.


Finalités

Recherche à double ou à triple finalités liées à une problématique sociale recherche et action… vers un changement recherche et action/intervention… vers un changement

recherche et formation recherche - action - formation Recherche - collaboration - action - formation

chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires


Historique de recherches participatives

Cinq recherches sur une période de plus de 10 ans Communautés d’apprentissage professionnelles et enseignement en littératie (lecture-écriture)

13 écoles dont 5 écoles de milieux défavoriser + rendements très faibles en littératie;

58 participants : enseignants, formateurs, directions. Transitions scolaires au préscolaire vers le primaire, vers le secondaire et vers la vie adulte

3 communautés de professionnels en éducation, en santé;

8 écoles.


Recherches participatives

Comprendre, décrire et documenter les savoirs pratiques

Pratiques déclarées : croyances, attitudes ;Pratiques déclarées : croyances, attitudes ; Changements de pratiques en enseignement de la

littératie/transition (pratiques déclarées pratiques déclarées quant aux nouvelles pratiques en enseignement en littératie);

Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/);

Pratiques effectives Pratiques effectives observées en classe, dans l’école.


MéthodologiesCaractéristiquesActeurs source de savoirs : savoirs pratiquesCommunauté de praticiens comme contexte structurant de la rechercheRôles des chercheurs : participants, animateurs, chercheurs…Savoirs issus de la recherche comme source d’action ou de formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)


Méthodes mixtesde collecte de données


Méthodes qualitatives Entretien individuel semi-dirigé : opinion,

perception, attitudes... (aspect confidentiel) Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction) Techniques du Systèmes d’analyse sociale

(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel, construit…) Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les

déterminants; Analyse de construits; Technique de l’arc-en-ciel; Schéma conceptuel Listes et priorités.



Dynamique causale : dialogue et analyse d’une situation…

Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

Question de départ…Comment

expliquer les succès en …?

Réponse individuelle

Discussion collective

SIGNIFICATION COLLECTIVE

Analyse de construit Partir d’une question

contextualisée et des facteurs liés à la situation;

En groupe, attribuer une valeur (1-5), de peu présent à très présent;

Permettre d’identifier les facteurs à conserver et ceux à améliorer;

Aider à prioriser les objectifs ou actions.


Technique de l’arc-en-ciel

Partir d’une situation à planifier

Identifier des actions ou interventions à réaliser

Prioriser les actions et interventions

Classer les actions dans le temps, période…


Image d’un arc-en-ciel

Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf

Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)



Questionnaires psychométriques – pratiques déclarées : échelle de Likert et Turning point ;

Grille d’observation de pratiques effectives : échelle par intervalle + entretien individuel

Fiche d’observation individualisée en lecture : échelle de normalisées.

Méthodes quantitatives

Questions à choix multiples et Turning PointDémarchePrésentation de questions sur un diaporama; Réponse individuellepar l’usage d’une télécommande électronique;Affichage automatique de la compilation des réponses du groupe;Discussion.


Échelle de Likert Attitude, perception, opinion, croyancecroyance

de même nature…

CroyanceCroyance réfère à des opinions personnelles quant aux capacités à réaliser des

performances particulières : autodétermination (Bandura, 2003)


Rensis Likert (1903-1981)

Intervalles variant selon les critères

1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)

Plus haut d’intervalles, plus de précision (Bandura, 2003)

Possibilité d’utilisé N/A

Même nombre de catégories de réponses inversées


Échelle de Likert : caractéristiques

Validité de contenu par des experts

Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour chaque domaine


Échelle de Likert : qualités

Facile à remplir, les personnes familières avec l'échelle

Relativement faciles à construire Plus populaire mesure d'attitudes et de

croyances Facile à procéder à des analyses statistiques Chaque énoncé ayant une valeur égale

l'attitude (poids)


Échelle de Likert : caractéristiques

Exemple d’énoncé

Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis capable : de choisir un texte ayant le niveau de difficulté recommandé :

Pas du tout Parfaitement

1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10


Échelle d’auto appréciation de connaissances et de compétences en enseignement en littératie

Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)


Thèmes et composantes Exemples d’observation1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6- Mur de mots Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème

étudié, selon les lectures… )Permet la différenciation pédagogique en rendant

certains mots disponibles

1-2-3-4-5-6-

Organisation efficace de l’espace Permet divers types de regroupements Tableaux permettant les groupes flexibles en

fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)

Affichage de référentiels utiles fabriqués par les élèves

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace du temps en littératie Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte

d’apprentissage, temps de transition)Intégration des matières

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace des groupes Regroupements variés, souples et dynamiques

1-2-3-4-5-6-

Méthodes qualitatives (MQ)


Modalités Qualités, avantages Limites

Entretien individuel semi-dirigé

Données individuelles riches

Nombre suffisant pour atteindre la saturationOnéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?

Entretien de groupe semi-dirigé

Les propos de l’un peuvent enrichir ceux des autres ou les compléter

Renseignements non-confidentiels Nombre suffisant ?Onéreux quant à l’analyse et à l’interprétation?

Questionnaire : questions à développement

Informations personnelles Onéreux quant à la quantité d’informations, à l’analyse et à l’interprétation?

Questions à choix fermés et discussions de groupe à partir de Turning Point

Passation facile, compilation rapide, suscite la discussion

Interprétation?

Techniques Systèmes d’analyse sociale (SAS2ii)


Modalités Qualités, avantages Limites

Dynamique causale Aide à faire des choix d’actions communesChoix sensés – facteurs clés

En petit groupe (5-8)En petit groupe (5-8)Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées

Analyse de construits Faire des choix d’amélioration

Petit groupePetit groupeOnéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées

Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de planification

Onéreux en tempsOnéreux en tempsDonnées contextualiséesDonnées contextualisées

Listes et priorités Outils efficace pour structurer

Données contextualiséesDonnées contextualisées

Méthodes quantitativesOutils Qualités, avantages Limites

Questionnaires Questionnaires psychométriques (Likert)psychométriques (Likert)Non normalisésNon normalisés

NormalisésNormalisés

Validité socialeFacilité à compiler et à traiter les donnéesAnalyse?

Qualité méthodologiqueCadre théorique connu, interprétation…

Cadre théorique?Cadre théorique?Interprétation des données?Interprétation des données?

Soutien quant au Soutien quant au changement?changement?

Grille d’observation des pratiques effectives (classe et école)

Fidélité, Validité écologiqueRetombée sur la compréhension

Difficulté liée à l’élaboration du contenuOnéreux à appliquerDifficulté d’avoir un nombre Difficulté d’avoir un nombre optimaloptimal d’observations

Fiche d’observation Fiche d’observation individualisée en lecture individualisée en lecture (normalisée)(normalisée)

Validité écologiqueInterprétation

Fidélité… difficulté à Fidélité… difficulté à obtenir?obtenir?Onéreux quant à la Onéreux quant à la formationformation


Convergences ou limites

(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)


Recherche conventionnelle empirisme logique ou

positivisme

Recherche participative/collaborative :

défisdéfis

Validité interne* Validité de crédibilité Validité de crédibilité (vraisemblance des résultats au regard des objectifs) : validation auprès des participants de façon annuelle recherche en littératie

Validité externe Capacité de transférabilité Capacité de transférabilité : capacité à intégrer les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13 écoles participant aux recherches en littératie)

Fidélité* Fiabilité des données Fiabilité des données : capacité de prévoir la variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)

Objectivité*ConfirmabilitéConfirmabilité : cohérence entre les situations décrites, les données, les décisions prises…Cohérence entre objectifs, situations perçues et stratégies de recherche

Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité Logique d’intelligibilité et de reproductivité du raisonnement développé

Recherches sur les dimensions pédagogiques/didactiques et leurs interactions


Apprentissages : élèves

Pratiques d’enseignement

renouvelées

Communauté d’apprentissage professionnelle

Interactions

Intégration

Inte

racti

ons

Interactions

Forte volonté de participer à la réalisation des recherches –croyance positive en la démarche

Haut niveau de soutien à la coordination des activités de recherche de la part des gestionnaires

Soutien financier suffisant Diversité d’outils de collecte de données

permettant de soutenir la réflexion et l’action Tems de qualité suffisant…


Convergences observées quant aux recherches réalisées(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)

Questions?

Commentaires?

Merci pour la participation

André C. Moreau


Documents

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