11№ 2 (10). Март-апрель. 2018

Обеспечение качества жизни субъектов образования в общеобразовательных организациях

РОЛЬ СОВРЕМЕННЫх ТЕхНОЛОГИй В СОЗДАНИИ РАЗВИВАЮЩЕй ОБРАЗОВАТЕЛЬНОй СРЕДЫ

В шКОЛАх ЯЛУТОРОВСКОГО РАйОНА

УСТЮГОВА Елена Иссаевна, методист МАОУ

«Киёвская СОш», Ялуторовский район, Тюменская область

КРИВОЩЁКОВА Вера Анатольевна,

учитель информатики МАОУ «Петелинская СОш»,

Ялуторовский район, Тюменская область

ПЕТРЕНКО Людмила Валентиновна,

учитель математики и информатики МАОУ

«Киёвская СОш» , руководитель районного

МО учителей информатики

Современная предметно-развивающая об- разовательная среда. Что это? Каковы ее эле-менты? Существуют ли какие-то основные принципы ее организации? Оказывает ли она влияние на качество образования? Ответы на эти вопросы искали в течение всего 2017 года 20 педагогов МАОУ «Киевская СОШ» Ялуто-ровского района. Год назад начал свою ра-боту методический абонемент «Организация образовательной среды как фактор достиже-ния современного качества образования» под руководством доцента кафедры педагогики и психологии ТОГИРРО, кандидата педагогиче-ских наук О.Г. Марчуковой.

Сколько нового за это время передумано, узнано, найдено, прочитано, применено на практике учителями школы! Открытые уроки, семинары, практикумы, дискуссии и, как ре-зультат, новый бесценный профессиональный

опыт по организации «средового» урока, но-вые дидактические приемы – «живая книга», «мое правило», «многоучебники», «ГИА-это не страшно!», «повёрнутый класс», «словар-ная полка», интегрированные уроки. Опытом создания некоторых приемов делится мето-дист школы Устюгова Елена Иссаевна.

«ГИА – это не страшно». Этот дидактиче-ский прием позволяет использовать материалы КИМ ОГЭ и ЕГЭ практически на всех уроках, во всех классах, начиная с начальной школы.

Педагог отбирает из КИМ задания на изу-чаемую тему. При этом заостряется внимание детей на том, что это именно экзаменацион-ное задание. Можно (и нужно!) дать ребенку распечатку КИМ с этим заданием. И не страш-но, что ребенок-четвероклассник! После того, как задание отработано, решено, выполнено, нужно обратить внимание ученика на то, что он с этим заданием справился, умеет его вы-полнять. И когда похожее задание встретит-ся ему на экзамене, то он с ним обязательно справится.

Этот прием, кроме дидактических задач, таких, например, как обеспечение преемствен-ности в обучении, помогает, в том числе, снять страх ребенка перед ужасным словом «ЕГЭ».

Дидактический прием «многоучебники» предусматривает при изучении какого-либо понятия использование материала несколь-ких учебников. Этот прием помогает реали-зовать внутрипредметную интеграцию, в том

12 ОбразОвание и КаЧеСТвО Жизни

Обеспечение качества жизни субъектов образования в общеобразовательных организациях

числе при применении технологии укрупнения дидактических единиц.

Может быть несколько вариантов исполь-зования этого приема:

Использование учебников для разных 1. классов по одному учебному предмету. При таком виде работы ученик может самостоя-тельно восстановить в памяти то, что уже ра-нее рассматривали об изучаемом понятии, а также определить новое содержание.

Использование учебников разных по 2. разным учебным предметам, в которых рас-сматривается изучаемое понятие с точки зре-ния других дисциплин. Этот вид работы позво-ляет ученику рассмотреть понятие, явление, свойство с различных сторон и сформировать о нем целостное представление.

Использование учебников по одному 3. предмету разных авторов. Это позволит изу-чить вопрос с разных точек зрения, сравнить, сформировать собственную точку зрения.

Методический приём «Словарная полка». За каждым знанием (темой) в школьном курсе предмета скрывается исторический и культур-ный контекст, т.е. это знание появилось когда-то, был или есть кто-то, кто его ввел или развивает. Это знание появилось зачем-то или почему-то. Таким образом, за каждой теоремой, событи-ем, явлением, реакцией, языковой нормой – имя, дата, исторический контекст. Урок в усло-виях формирования предметно-развивающей образовательной среды – это урок, на котором обязательно присутствует словарь, энциклопе-дия, справочник в т.ч. и электронные.

Методический приём «Перевернутый класс». Модель образовательного процесса под названием «перевернутый класс» – это разновидность смешанного обучения. Пере-вёрнутое обучение подразумевает, что вместо традиционного домашнего задания учащиеся смотрят видеолекции в сети, то есть самостоя-тельно проходят тот материал, который долж-ны были бы пройти в классе. А на уроке вме-сте с учителем выполняют практические зада-ния, закрепляя теоретические знания. Иными словами, дома дети выполняют классную ра-боту, а в классе – домашнюю, перевернув тем самым процесс обучения. Этот прием неодно-кратно продемонстрировала на своих уроках Л.С. Кузнецова, учитель начальных классов. Применение «перевернутого класса» на прак-тике требует кропотливой работы педагога по поиску и отбору необходимой информации, созданию на уроке условий для того, чтобы

дети смогли эффективно применить все те знания, которые добыли самостоятельно.

Своим небольшим открытием мы считаем прием создания детьми книг. Это, по сути, рабочие тетради урока. Но какими разными они могут быть! Л.Н. Коркина, учитель началь-ных классов, начала создание таких книг на уроках литературного чтения. Сначала книга создавалась на урок, затем на тему, потом начали появляться книги для проведения ин-тегрированных уроков. Что же в них особен-ного? В них есть текст изучаемого произве-дения, в котором можно что-то подчеркнуть, выделить, отметить, есть место для заданий к нему – работы со словарем, с литературными понятиями, терминами и др., но, самое важ-ное, в этой книге обязательно есть место для самостоятельного творчества ребенка: для его рисунков и для его собственных текстов. Сейчас уже многие учителя начальных клас-сов, и не только, в нашей школе пробуют при-менять этот прием в своей практике. Взяли на вооружение педагоги идею создания книги по геометрии, которую предложила В.С. Шинга-рева, учитель математики и физики. Это книж-ка, в которую ученик вписывает, вклеивает, зарисовывает, чертит, решает всё, что ему мо-жет пригодиться при изучении одной большой темы, например, «Площадь фигур».

На уроках М.И. Илларионовой, учителя рус-ского языка и литературы, очень гармонично «живут» два понятия: литература и кино. Как гармонично вписываются кадры художествен-ных фильмов в канву уроков по произведениям Е. Носова «Живое пламя» (х/ф «В бой идут одни старики»), В. Распутина «Уроки французского», А. Куприна «Темные аллеи». Это позволяет на-полнить урок неповторимыми эмоциями, образа-ми, переживаниями, мыслями, рассуждениями.

13№ 2 (10). Март-апрель. 2018

Обеспечение качества жизни субъектов образования в общеобразовательных организациях

Закончил свою работу методический або-немент. Подведены итоги. Но педагогический поиск на этом не заканчивается! Ведь как сказал Ж.Жубер «Обучать – значит учиться вдвойне». А, значит, «учиться, учиться, учить-ся…»!

Главной отличительной чертой современ-ной школы является образование в области информационных технологий. Информа-ционные технологии и возможности их при-менения интересны и необходимы для со-временной молодежи. Школьная программа построена таким образом, что на изучение информатики отводится недостаточно вре-мени, следовательно, нет возможности под-робно рассматривать IT-технологии. А ведь не так давно появились такие понятия, как «интерактивные технологии», «ивент», «ха-катон», «митап» и многие другие. Слова, на первый взгляд, сложные и неизведанные, но если разобраться, то они обозначают впол-не обыденную деятельность современного учителя. Опытом использования технологии митап делится Кривощёкова Вера Анато-льевна, учитель информатики МАОУ «Пе-телинская СОш».

С английского слово «митап» переводится как «встретиться». Сложно сказать, что у та-кого формата есть какие-то четкие признаки, но главная его цель – это наличие объединяю-щей темы. Конечно же, все события-митапы в практике учителя в той или иной степени связаны с информатикой и сопутствующими ей технологиями. С помощью митапа можно обсудить какую- либо интересующую детей тему, обмениваясь своими идеями, мыслями и, возможно, найти какое-то решение пробле-мы. Главное в таком формате – это соблюсти основные правила митапа: учимся→ делаем →делимся →меняем. Основная работа с уча-щимися проводится через ресурс социальных сетей «ВКонтакте».

Первый показательный митап в СОШ со-стоялся в рамках школьной лаборатории ком-пьютерных технологий по теме «QR-коды». Это была встреча, где ребята знакомили пе-дагогов района со школьной лабораторией и одновременно показывали и обсуждали идеи применения «QR-кода» в школе, а затем это событие реализовали через ивент в форме опроса в социальной сети «ВК». Событие это

проходило в формате свободного микрофона в школьной коворкинг-зоне «Wi-Fi».

Формат таких занятий для ребят приносит свои плоды. Так, в районном хакатоне ребята нашей школы одержали победу в номинации «IT-реализация проекта».

Таким образом, без особых усилий, посред-ством их любимых соцсетей, используя вирту-альное пространство, школьники изучали все самое интересное и полезное в мире инфор-мационных технологий.

Термины, которыми с легкостью оперируют подростки – МитАп, Code Jam, Hackathon, за которыми – целый социокультурный пласт, не находятся в актуальном словаре современно-го учителя. Но сегодня для подростков и сами эти термины, и та деятельность, которую они обозначают, не просто вполне понятны для них, они формируют их культуру, становятся частью инструментария для получения ими знаний и навыков.

Мы декларируем и признаем необходимыми компетенции для человека настоящего: дей-ствия в условиях высокой неопределенности; готовность к решению задач со множеством неизвестных, выстраивание коммуникаций с малознакомыми людьми для совместного ре-шения сложных задач или проектирования в условиях ограниченного времени.

Петренко Людмила Валентиновна, учи-тель математики и информатики МАОУ «Киёвская СОш», руководитель районного МО учителей информатики считает, что осо-знание этого несоответствия Себя времени настоящему и не готовность к будущему и есть главная мотивация для учителя участвовать и организовывать мероприятия с использовани-ем техники хакатон.

Почему интересно детям? Потому, что все не как на уроке в школе.

Вот ответы на вопросы, а ты должен выу-чить, потому что обязательно эти вопросы, эти задачи встретятся в жизни. На хакатоне все наоборот. Вот мегазадача, а ты попробуй – реши. И не так, как скажет учитель (или автор учебника), а сам, исходя из своих представле-ний и видения мира. И уже под это решение ставь вопросы и находи ответы.

И в этом еще одно преимущество – от-сутствие постоянного пошагового контроля. Кстати, деятельность участников практиче-

14 ОбразОвание и КаЧеСТвО Жизни

Обеспечение качества жизни субъектов образования в общеобразовательных организациях

ски не регламентируется (за исключением открытия марафона и заключительного де-мофеста). Даже на мастер-классы спикеров участники ходят по желанию. Коммуникация в команде – по потребности, а не по сигналу учителя.

В любое время можно получить ответ на свой вопрос, потому что рядом не учитель – источник информации и тестор, а волонтер, который на понятном языке показывает и объ-ясняет значение и ценность каждого образца и каждого действия, и ментор, который пони-мает сигналы участников, и уважает их выбор и общается на равных, на профессиональном языке.

Как показал опыт проведения хакатона учи-телями Ялуторовского района, самым ценным для команд являются ни созданная програм-ма, ни грамоты, а полученные эмоции и опыт.

Работа на хакатоне. Команда хакатона — группа участников,

действующих от своего имени, в количестве 4-7 человек, подавших заявку на участие в хакатоне и объединившихся для выполнения задания. Больше людей – больше идей, но, как показал опыт, они не всегда нужны. Взве-шивайте. Лучше, когда в составе уже есть 3–4 человека уже имеющие опыт совместной работы, которые доверяют друг другу, имеют представление о возможностях друг друга и говорят на одном языке. Если вы не умеете программировать – вы всё равно – ценный член команды. Если вы только начинаете про-граммировать – вам помогут ментор и волон-теры (генерировать идеи).

Менторы осуществляют консультационную помощь командам в части стратегии выпол-нения задания. Он имеет практический опыт командной работы над проектами. Именно он сохраняет единый для команды вектор движе-ния во время проведения всего хакатона.

Волонтеры – тоже консультанты. Но осу-ществляют помощь в узкой области – в части используемых сред программирования.

Спикеры обеспечивают образовательную программу в формате мастер-классов.

Качество проектов на выходе хакатона за-висит от уровня участников, опыта и гибкости менторов и волонтеров и от качества образо-вательной программы, которое обеспечивают спикеры.

6 апреля 2018 года в Ялуторовском районе состоялось одно из важнейших событий года: прошёл первый хакатон. Это пятичасовой ма-рафон юных разработчиков информационных систем, востребованных в сфере современно-го образования. Площадкой проведения столь необычного мероприятия стала Беркутская школа. К участию в Хакатоне были приглаше-ны учащиеся района и студенты Агротехноло-гического колледжа. Последние помимо этого стали менторами для школьных команд. Кура-торами данного действа были учителя инфор-матики Ялуторовского района.

На открытии 5 команд получили задачу: разработать школьный информационный киоск. Через час все вновь собрались в зале на Питч идей, где каждая команда предста-вила основную идею своего будущего проек-та. После этого началась настоящая работа. Все условия для здоровой работоспособно-сти участников были созданы: компьютеры с выходом в интернет и необходимые ресур-сы для реализации идей. Возможным было даже сделать передышку – попить чайку, в каждой аудитории для этого был чайный стол.

На демофесте (публичном представлении проектов) предстояло рассказать и показать, что же было сделано за 5 часов. Команды предложили яркие и разноплановые проекты, которые легко могут быть реализованы при создании в школах и других учебных заведе-ниях информационных киосков. Хакатон полу-чился очень сильным. Присутствующие были удивлены уровнем проектов, высокой конку-ренцией. Все команды стали победителями в различных номинациях: команда Беркутской школы в номинации «SMART SCHOOL», ко-манда Киевской школы – «IT профессиона-лы», команда Петелинской школы – «IT реа-лизация», команда Новоатьяловской школы – «IT идея», команда агротехнологического колледжа – «IT креатив».

«То, что мы сделали, не только круто, но и перспективно. Впечатления – сейчас вообще супер, да и в целом все было хорошо, менто-ры – молодцы!», – рассказала о своих впечат-лениях Быструхина Татьяна, ученица 10 клас-са Беркутской школы.