« On demande toujours des inventeurs… » (G. Jacquinot, 1981) Le scénario, outil de création et de créativité pédagogique Université de Genève Cours Us@TICE

« On demande toujours des inventeurs… »(G. Jacquinot, 1981)

Le scénario, outil de création et de créativité pédagogique

Université de GenèveCours Us@TICE – 74111 D. Peraya et C. PeltierAnnée 2012-2013

Plan du deuxième semestre

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• Pourquoi s’intéresser aux scénarios pédagogiques ?• Qu’est-ce qu’un scénario pédagogique et comment

l’élaborer ?• Quels usages dans les pratiques d’enseignement ?• Instrumenter la scénarisation avec un logiciel

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Le fil rouge du jour

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Pourquoi s’y intéresser ?Parce que sous l’influence de :• la formation à distance (FAD) et du développement des TICE

l’usage des environnements technopédagogiques se généralise ;

• de l’industrialisation et de la normalisation (interopérabilité technique et pédagogique)

l’échange normalisé de ressources et de séquences pédagogiques est possible ;

• d’une diversification des paradigmes pédagogiques le rôle de l’enseignant et des apprenants est pensé autrement

(pédagogie active = centration sur l’activité de l’apprenant et la variété des tâches d’apprentissage)

Une formalisation plus rigoureuse est donc nécessaire

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Scénario pédagogique : question de terminologie

• Utilisé couramment dans différents domaines artistiques

(cinéma), ergonomique (scénario de navigation,

d’interaction).

• Correspondances sémantiques :

• Monde de la formation anglophone : « lesson plan »

• Monde de la formation francophone: « séquence pédagogique»

D’après un transparent d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

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Comparaison de deux définitions…

Scénario cinématographique

« Description de l’action d’un film comprenant généralement des indications techniques (découpage= division en scène numérotées) et les dialogues » Source : Grand Robert en ligne

Scénario pédagogique

« Un scénario se définit par une séquence orchestrée de phases (…) dans lesquelles les apprenants ont des tâches à effectuer et des rôles spécifiques à jouer » (Schneider, 2003)

« Un scénario se définit comme une description effectuée a priori et a posteriori, du déroulement d’une situation d’apprentissage visant l’appropriation d’un ensemble précis de connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation des connaissances, outils, services et résultats associés à la mise en œuvre des activités ».

(Pernin et Lejeune, 2004a)

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Une diversité de définitions…« Un scénario pédagogique est le déroulement d’une activité d’apprentissage, définition des objectifs, planification des tâches, description des tâches des apprenants et modalités d’évaluation ».

(Lando, 2004 )

« Par le design de scénarios pédagogiques, le concepteur établit les liens entre lessources d’information et les différents acteurs. (…) Le concepteur prévoit les types decommunication, les stratégies pédagogiques, les modes de collaboration entre les acteurs ».

(Paquette et al., 2002a)


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Ce que nous disent les définitionsProcessus de conception pédagogique « séquence orchestrée », « description

a priori /a posteriori»S’inscrit dans des contextes pédagogiques, sociaux, culturels et institutionnels différentsMoyen de mise en relation des objets (activités, outils, documents, acteurs), de structuration, de régulation

« planification », « description des tâches », « d’un horaire », « modalités d’évaluation »

Enchaînement d’actions de la part du concepteur (enchaînement d’activités ou lieux d’interaction)

Vise à mettre les élèves en action (activités d’apprentissage)Moyen d’expression, créativité et invention

« image de créer », « mise en scène »

Processus

Mise en relation

Enchaînements activités

Création/créativité

Transparent élaboré par E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

« Un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties, le scénario d’apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d’apprentissage, leur articulation dans la séquence de formation ainsi que les productions qui sont attendues et le scénario de formation, que nous intitulerons pour notre part scénario d’encadrement , qui précise les modalités d’intervention des enseignants tuteurs telles que conçues afin d’appuyer le scénario d’apprentissage ».

(Depover, Quintin et Degache, 2005, p. 336)

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Celle que nous retenons

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Scénario pédagogique et cycle de l’ingénierie pédagogique

• s’inscrit dans le cycle plus large de l’ingénierie pédagogique « méthode grâce à laquelle des concepteurs peuvent construire

et maintenir un système d’apprentissage » (Paquette et al.2003)

• n’est pas un objet rigide et statique (a un cycle de vie propre) création, exploitation, évaluation (Pernin et Lejeune 2004) mais aussi réutilisation et réingénierie.


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Différentes granularités des scénarios

o niveau macro (curriculum)

o niveau méso-intermédiaire (séquences d’activités)

o niveau micro (séance d’activité)


Etude CAUSA (projet INRP)

Objectifs de l’étude :

• collecter les usages de scénarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 2006)

• dégager les besoins de scénarisation exprimés par les enseignants (journées d’études, enquête en ligne, brainstorming, etc.).


Organisation du projet CAUSA

Journées de formation aux langages et

outils de modélisation pédagogique

Enseignants et ingénieurs

pédagogiques

Identificat°de

problèmes

Usages et représentations des

enseignants et formateurs

Usages et représentations des ingénieurs pédagogiques

Journées d’étude

Enseignants Formateurs

Journées d’étude

Ingénieurs pédagogiques

Enquête en

Ligne

Enquête large vers

les praticiens

Collecte

AnalysePremiers résultats

Cette contributionCette contribution

Transparent élaboré par E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Pourquoi scénariser ? Les réponses des enseignants…

• Dans les dispositifs en présence et hybrides :– pour améliorer les pratiques des apprenants, – planifier de façon plus précise les activités dans le

temps, – identifier plus clairement les objectifs

d'apprentissage.

• Dispositifs à distance :– mieux expliciter les démarches pédagogiques à

utiliser – améliorer la régulation des situations d'apprentissage.


Pour qui scénarise-t-on ? Les réponses des enseignants…

• Pour soi– éviter l’éloignement du scénario – éviter l’improvisation

• Pour autrui– mieux se faire comprendre (apprenants, tuteurs,

collègues)


Granularité des scénarios analysésTrois types de scénarios :

scénario de déroulement d'activité décrit une activité élémentaire ;

un scénario d'organisation d'activités décrit les relations liant un ensemble d'activités ;

un scénario de structuration pédagogique décrit la structuration d'unités de haut niveau telles que les cursus,

les cours ou les modules.

Une majorité des personnes interrogées (62%) fait référence à des scénariosdécrivant l'organisation d'une séquence ou d'une séance : il s'agit dans ce casde structurer des activités entre elles.


Différences selon le niveau d’expérience des enseignants

• Pour les plus jeunes :– le scénario pédagogique leur permet de mieux

expliciter leurs objectifs et leurs démarches.• Pour les répondants plus expérimentés :

– l’intérêt de formaliser des scénarios est d’améliorer l’apprentissage des élèves.


Formalisation des scénarios (1)• Règles partagées par une communauté de

pratique (53%)• Règles personnelles (41%)

dans le cas où ces règles sont explicites, elles réfèrent à un ou des modèles de conception acquis lors de la formation du répondant ou au cours de ses diverses expériences.

les personnes les plus expérimentées (plus de 10 ans d’expérience) ont plus recours que les autres à des règles personnelles, mais elles utilisent aussi en parallèle des règles partagées par une communauté de pratique.


Résultats : formalisation des scénarios (2)• Formations présentielles

– 41% déclarent décrire leurs scénarios sous la forme d’un texte structuré

– 49% sous la forme d’une fiche-type– 41% sous la forme de schémas ou figures– 18% se contentent de notes succinctes

• Formations à distance – 37 % figures ou schémas – 34 %texte structuré


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Comment s’y prendre ?Etapes Format privilégié

Description générale•Public visé•thématique(s) abordée(s)•objectifs généraux•type(s) d’activité(s)

Texte

Enchaînement des activités Schéma

Formalisation de la séquence•Durée•Matériel/support/ressources•Organisation du travail•Rôle du tuteur•Activités des étudiants

Tableau

Description de chacune des activités•Objectif •Description de la tâche à effectuer•Durée•Ressources à produire•Matériel/support utilisé•Lieux

Tableau

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L’exemple de l’activité glossaireEtapes Formalisation

Description générale•Public visé•thématique(s) abordée(s)•objectifs généraux de la séquence•type(s) d’activité(s)

• étudiants de Bac 1 en sciences de l’éducation et psychologie• usage pédagogique des TICE• acquisition de

•connaissances conceptuelles•compétences informationnelles•compétences rédactionnelles•compétences relationnelles•compétences instrumentales

Enchaînement des activités Schéma

Formalisation de la séquence•Durée•Matériel/support/ressources•Organisation du travail•Rôle du tuteur•Activités des étudiants

Tableau

Description de chacune des activités•Objectif spécifique•Description de la tâche à effectuer•Durée•Ressources à produire•Matériel/support utilisé•Lieux

Tableau

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Formalisation de la séquence « activité glossaire »Séance et activité

DuréeMatériel/support /

ressourcesOrganisation du travail Rôle du tuteur Activités des

étudiants

Etape 1 : saisie des termes à définir

8 sem. •Glossaire Moodle•Présentations de cours•Notes personnelles•Enregistrements Mediaserver

individuel •Fournir et expliquer les consignes•Apports théoriques et organisation d’activités

•Prise de notes•Révision des cours•Rédaction du journal de bord

Etape 2 : choix du terme à définir

1 sem. •Wiki des groupes•Notes

personnelles

Collectif (intragroupe) Validation du terme choisi

•Débat•Négociation de consensus

Etape 3 : rédaction de l’entrée

5 sem. •Glossaire Moodle•Consignes•Internet

•Bibliothèques•Guides de

référencement bibliographique

Collectif (intragroupe) Suivi des questions posées dans les

forums (aide méthodologique,

conceptuelle, relationnelle,

technique)

•Recherches documentaires•Lecture, prise

de notes•Ecriture

collaborative

Etape 4 : lecture et commentaires par les pairs

1 sem. Glossaire Moodle

Grille d’analyse

Collectif (intergroupes) •Fournir la grille d’analyse

•Assurer le respect des délais pour le bon

déroulement de l’étape

•Lecture critique d’une entrée

•Commentaires selon la grille

d’analyse fournie

Etape 5 : correction et finalisation du travail

1 sem. Glossaire Moodle

Collectif (intragroupe) S’assurer du respect des délais

Finaliser la rédaction en fonction des

commentaires reçus

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Scénariser à l’aide d’un logiciel

Image cliquable

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La semaine prochaine

Bibliographie• Lando, P. (2004). Progetto : une méthode de conception de gabarits de scénarios pour

activités pédagogiques collectives distantes à base de projets. Mémoire de DEA. Université de Picardie.

• Paquette, G., Bourdeau, J., Basque, J., Leonard, M., Henri, F., & Maina, M., (2003). Construction d'une base de connaissances et d'une banque de ressources pour le domaine du téléapprentissage. Sciences et Techniques Éducatives, 10.

• Pernin, J.P., Lejeune A. (2004a). Modèles pour la réutilisation de scénarios d'apprentissage. Actes du colloque TICE Méditerranée, Nice.

• Schneider, D. et al. (2003). Conception et implémentation de scénarios pédagogiques riches avec des portails communautaires. Colloque de Guéret 4-6 Juin 2003.

• Tsitouridou, K. (2006). Transformation de modèles de scénarios d'apprentissage. Master 2ème année Recherche - Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain et Didactique. Université Joseph Fourier

• Villiot-Leclercq, E., Pernin, E. (2006). Scénarisation et usages. Actes du colloque JOCAIR’06. Amiens.

• Quintin, J.-J. & Depover, C. & Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique à partir d’éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet. EIAH 2005, Montpellier.

après une bibliographie d’E. Villiot-Leclercq, Université Grenoble 1 et TECFA

Documents

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