« Permettre à l'apprenant de s'autoréguler grâce à un dispositif d'évaluation formative :

exemple dans un cours de M1 en logopédie »

Agnès Sadzot

Christelle Maillart

Unité de Logopédie Clinique

Formation CDS - 18 mars 2010

Plan

Contexte Objectifs Dimensions de l’évaluation Mise en place du dispositif Evaluation du projet Questions

Contexte

Cours d’ADL (Apprentissage de la Démarche Logopédique) :• Master 1 en logopédie

• Domaine des troubles développementaux du langage

• Méthodologie de type PBL

• 5 groupes de 10, encadrés par un tuteur clinicien

Organisation

Cours réparti sur toute l’année

Ordre des séances :• ADL 0 : préparation

• ADL 1-5 (avant Noël) : évaluation logopédique

• ADL 6-10 (après Noël) : rééducation logopédique

Pourquoi développer une EF? Développer la compétence « évaluation logopédique »,

davantage que via les séances de groupe

Augmenter la motivation des étudiants

Augmenter leur (pro) activité dans leurs apprentissages

Donner un feed-back formatifs aux apprenants

Les aider à mieux se connaître et à s’auto-réguler

Objectif du dispositif

Objectif : permettre à l'étudiant, en fin d'année, d'être compétent en termes d’évaluation logopédique, dans le domaine des troubles développementaux du langage

Ressources à mobiliser :• Sélection du matériel d’évaluation

• Correction des tests

• Synthèse et interprétation des résultats + diagnostic

Intérêt de l’EF en clinique

Pour stimuler l'auto-régulation, il faut un moteur fort – dans le cas présent :• Préparation au stage (évaluation certificative, en partie

sur les mêmes critères)

• Préparation à l'examen oral (évaluation certificative – critères partiellement identiques)

• Préparation à des situations rencontrées quotidiennement dans l'activité professionnelle du logopède.

Un dispositif en 4 étapes

1. Choix du matériel 2. Correction des tests 3. Synthèse et interprétation des résultats +

diagnostic

4. Exercice intégré : rédaction d'un bilan

FORMATIF Exercices individuels, sur WebCT

CERTIFICATIF Travail de groupe, version papier

Dimensions du dispositif d’évaluation

Pourquoi?• Référence critérielle

• Résultat sommatif avec feed-back automatisés

• Visée formative (sauf étape 4)

Quoi?• Centrage sur le produit

• Dimension uni- ou pluri-dimensionnelle selon les étapes

Dimensions du dispositif d’évaluation

Qui?• Cible individuelle (sauf étape 4)

• Destinataire privé

Comment?• Périodicité continue

• Critères annoncés

• Situation écologique

Etape 1 : choix matériel

Critères – l’étudiant sera capable de : Choisir un test adapté au profil d’un enfant (âge, difficultés) Expliquer les habiletés évaluées par un (sub)-test donné Faire la distinction entre un test de 1ère ligne et de 2ème ligne Justifier l’évaluation de l’une ou l’autre habileté

Etape 2 : correction tests

Critères – l’étudiant sera capable de : Corriger n’importe quelle épreuve de la LLT Corriger un nouveau test, en disposant du manuel d’explication Comparer les performances d’un enfant à des normes

adaptées, peu importe la façon dont elles sont présentées

Etape 3 : synthèse et diagnostic

Critères – l’étudiant sera capable de : Analyser qualitativement les erreurs relevées Interpréter les résultats généraux d’un enfant, en tenant compte

de son profil global Synthétiser l’ensemble des données reçues à propos d’un

enfant Poser un diagnostic précis Donner des pistes de remédiation (conseils aux parents,

objectifs rééducatifs, envoi chez d’autres professionnels, …)

Etape 4 : rédaction bilan

Critères – l’étudiant sera capable de : Corriger des tests faisant partie de la LLT Réaliser une analyse qualitative des erreurs Identifier des lacunes dans une évaluation Synthétiser les résultats d’un enfant, les intégrer avec

les données d’anamnèse et poser un diagnostic Relever les forces et les faiblesses d’un enfant

Mais aussi : Rédiger sans erreur, ne présenter que des informations pertinentes, soigner la présentation, …

L’évaluation formative via WebCT

Progression suivant une séquence similaire à celle de l’évaluation logopédique

3 étapes suivant toutes la même structure :• Correction de l’étape précédente

• Documents à imprimer/consulter

• Entraînement (avec FB immédiats) – via Create

• Test – via module « évaluation » de WebCT Bibliothèque multimédia Forum de discussion

Quelle efficacité?

EF non obligatoire. Taux de participation aux 3 tests :• Etape 1 : 20 %

• Etape 2 : 52 %

• Etape 3 : 44 %

Etape 4 obligatoire et certificative (en 2008-2009, obligatoire mais formative : résultats faibles).

Conclusion

Dispositif complémentaire au cours en présentiel

Aspect formatif, via les feed-back, immédiats ou décalés dans le temps

Investissement moindre que dans une activité obligatoire, mais cela correspond peut-être plus aux besoins des étudiants

Avez-vous desquestions?

Merci pour votre attention!