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Grille de conception pédagogiqueNote à l’attention des relecteurs :

Le voyage proposé est le suivant : « EVALUER POUR ATTESTER DES ACQUIS » Au-delà des voyages déjà proposés sur cette thématique de l’évaluation, celui-ci se propose de recentrer l’approche de l’évaluation dans une perspective d’attestation des acquis.

Le pitch :

Edith, responsable d’audit pour le label qualité EDUCLASS de la formation continue professionnelle se rend à ACQUIVILLE, pour y procéder à l’audit d’un organisme de formation. Dans une salle d’attente d’une gare, elle fait la rencontre de Jevy, instructeur en plongée sous-marine. Lui-même est concerné dans un tout autre cadre de référence par les notions de responsabilités, compétences et certifications.

Au moment où le train part, Gwenaëlle, stagiaire d’Edith et en retard, parvient à monter dans le train à ses risques et périls.

Le contrôleur vient verbaliser la jeune contrevenante « irresponsable ». La conversation s’engage sur les problématiques de la responsabilité et du contrôle. Elle se poursuit autour des notions de validations, d’évaluation et d’attestation des acquis.

Les 3 personnages finissent par s’installer dans leur compartiment. Edith en profite pour former sa stagiaire sur les différentes modalités et formes d’attestation. Jevy réagit et les interroge sur les enjeux de chacune d’entre elles selon le destinataire concerné. L’ouverture inopinée d’une fenêtre provoque l’envol, le mélange et la dispersion de toutes les attestations. Les voyageurs présents dans le wagon se mobilisent alors pour récupérer les documents éparpillés. Beaucoup d’attestations ne sont pas retrouvées mais une passagère équipée d’un cyberchien, doté d’une Intelligence Artificielle, propose de le paramétrer via une tablette pour qu’il puisse aller rechercher, analyser et rapporter dans la bonne pile les documents manquants.

Les émotions vécues nécessitent un peu de détente au wagon bar où le garçon est particulièrement sympathique et affable. Edith propose à Gwenaëlle d’élaborer une situation d’évaluation des compétences en communication observables en les caractérisant par des critères et indicateurs spécifiques. Edith vérifiera la production de sa stagiaire en s’assurant notamment que la situation d’évaluation proposée réponde aux 3 notions de fiabilité, objectivité et validité. Edith propose alors à Gwen de trier des grilles d’évaluations critériées issues de différents centres de formation en bureautique.C’est le contrôleur qui clôturera le voyage sous forme d’une synthèse des grandes notions abordées, avant que les voyageurs descendent du train parvenu à destination

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Carnet de voyage : (Catégorie) EVALUER UNE FORMATION EVALUER UNE FORMATIONVérifier la nature des liens possibles avec les autres carnets ou voyages :

+ Evaluer la progression des apprentissages+ Se repérer dans le champ de l’évaluation

Voyage : Evaluer un module ou une prestation de formation pour attester les acquis+ Différencier les notions d’évaluation, de validation, de contrôle, d’attestation des acquis ou des compétences+ Identifier les caractéristiques des différents types d’attestation et leurs conditions de délivrance+ S’approprier la méthodologie d’élaboration d’une situation d’évaluation en fonction des objets évalués

Plan du voyage Analyser Différencier les notions Evaluer, Valider, certifier, contrôler, Attester.

Concevoir Identifier les caractéristiques des différents types d’attestation et leurs conditions de délivrance

Mettre en œuvre S’approprier la méthodologie d’élaboration d’une évaluation pour attester de acquis

Evaluer Autoévaluer ses connaissances et son parcours de formation

Evaluation (le cas échéant)

Evaluation formative : Cellule tutorale activable à tout moment en cas de difficulté.Evaluation sommative :

o QCMo Evaluation comparée du contenu relevé dans le carnet de bordo Entretien bilan de fin de parcours avec la cellule tutorale

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Introduction du voyage

Dans l’agence de voyage, l’hôtesse indique : Ce que recouvrent les différentes notions abordées dans l’évaluation d’un module ou d’une prestation de formation Les objectifs du voyage :

o Différencier les notions d’évaluation, de validation, de contrôle, de certification et d’attestation des acquis ou des compétenceso Identifier les caractéristiques des différents types d’attestation et leurs conditions de délivranceo S’approprier la méthodologie d’élaboration d’une grille d’évaluation critériée en fonction des objets à évaluer (savoirs, savoir-faire, compétences)

Les modalités d’évaluation finale du voyage

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Carnet de voyage : (Catégorie) EVALUER UNE FORMATIONVoyage : Evaluer un module ou une prestation de formation pour attester des acquis

Etape 0 : PRÉSENTER

Séquence SQ0 : Connaître le cadre pédagogique du voyageObjectif pédagogique

Niveau de compétence (Bloom ou autre)

Situation d’apprentissage proposée à l’apprenant

Scénarisation(présence/mixte/distance)

Temps estimé (mn)

Ressources (existantes, à faire, libres de droits, etc.)et supports


Principe général

Description Scénario Interaction avec la cellule tutorale – production attendue

Poser le cadre et définir le périmètre du voyage

Introduction du voyage

L’apprenant prend

connaissance des consignes

L'hôtesse accueille les apprenants pour leur expliquer le déroulement du voyage. Elle présente la façon dont il est composé, les objectifs pédagogiques à atteindre. Elle explique les modalités d'évaluation. À la fin de sa présentation, elle tend le billet à composter sur lequel sont reportés les objectifs pédagogiques.

Aucune 5 Ressources supports :

Fiche d’intention du voyage ou animation

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Carnet de voyage : (Catégorie) EVALUER UNE FORMATIONVoyage : Evaluer un module ou une prestation de formation pour attester des acquisEtape 1 : ANALYSER

Séquence SQ1 : · Différencier les notions « Evaluer » - « Valider » - « Certifier » - « Attester » - « Contrôler »,Objectif pédagogique


Situation d’apprentissage proposée à l’apprenant Scénarisation(présence/mixte/distance)

Temps estimé



Principe général Description Scénario Interaction avec la cellule tutorale – production attendue

Induction :

Découvrir les notions d’évaluation, de validation et de certification.

CONNAITRE

Présentation diégétique des personnages principaux.C’est leur dialogue qui invite l’apprenant à s’interroger sur les différents notions abordées

L’apprenant découvre 3 personnages Clefs : Une chargée d’audit pour un label qualité d’OF, sa jeune stagiaire ainsi qu’un instructeur sportif.

Edith arrive avec son parapluie mouillé dans la salle d’attente.Elle demande à Jevy la possibilité d’ouvrir son parapluie pour le faire sécher à l’intérieur. Jevy l’informe du fait qu’il n’a pas peur de l’eau en tant que plongeur. A l’ouverture du parapluie, des projections d’eau mouillent les documents placés devant Jevy. Tout en s’excusant Edith constate qu’il s’agit de certificats. Le train entre en gare et la stagiaire n’est toujours pas arrivée.

Aucune 3 Possibilité de zoomer sur un certificat d’aptitude à l’enseignement de la plongée de 0 à 20 m.

Sous-Séquence SQ1.1 :

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Objectif pédagogique :

Différencier ce qui relève de l’évaluation ou du contrôle et de l’attestation


CONNAITRE



Temps estimé



Principe général

QCM avec question de type VRAI/FAUX ou Q SORT avec appariement de définitionsLes définitions du QCM, presque toutes vraies seront présentées sous une autre forme lors du QCM sommatif

DescriptionMini jeu : L’apprenant doit obtenir 7 bonnes réponses sur 10 pour faire monter la stagiaire dans le train. (En deçà de ce score, le signal d’alarme retentit et la stagiaire monte à l’arrêt.)

Scénario

Edith et Jevy sont montés dans le train, la stagiaire, Gwen, essaie de monter en marche.Elle court mais sa vitesse doit être augmentée grâce aux bonnes réponses de l’apprenant à un mini QCM formatif sur des concepts clefs

Aucune interaction avec la cellule tutorale

3 Mini QCM animé

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Objectif pédagogique

Définir le rôle et la place du contrôle dans le cadre de l’évaluation en vue d’une attestation des acquis


COMPRENDRE



Temps estimé



Principe général

Dialogues faisant apparaitre qu’en dehors des métiers spécialisés dans le contrôle, le terme peut avoir une connotation négative.

Description

L’apprenant, à travers les dialogues se voit préciser les champs de pertinence du contrôle, selon les cadres de référence des métiers.Il prend alors la mesure du fait qu’il ne peut y avoir d’évaluation sans contrôle pour établir une attestation des acquis

ScénarioLe contrôleur verbalise Gwen qui est montée en marche, sa tutrice paie l’amende et précise ce qu’est un contrôle selon le contexte.

Aucune interaction avec la cellule tutorale à ce stade.

5 QCM de vérification de la compréhension

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Carnet de voyage : (Catégorie) EVALUER UNE FORMATIONVoyage : Evaluer un module ou une prestation de formation pour attester des acquisEtape 2 : CONCEVOIR

Séquence SQ2 : · Identifier les caractéristiques des différents types d’attestation et leurs conditions de délivranceObjectif pédagogique



Scénarisation(distance)

Temps estimé



Principe général Description Scénario Interaction avec la cellule tutorale

Induction Reprise en synthèse au début de la séquence des acquis de la séquence précédente

Ecoute active par l’apprenant des explications de Edith

Edith reformule synthétiquement en quoi l’attestation constitue une formalisation des résultats du contrôle réalisé lors de l’évaluation.

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SOP2.1 : Différencier les types d’attestations et leurs formes

CONNAITRE - L’apprenant, à travers les dialogues, découvre les différents types d’attestations : (Présence, fin de stage, acquis, Formation, Compétences)

Edith explique à Gwen les diverses caractéristiques de forme des différents types d’attestations.

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Séquence SQ2 : · Identifier les caractéristiques des différents types d’attestation et leurs conditions de délivranceObjectif pédagogique




Temps estimé




SOP2.2 :Identifier les enjeux de la délivrance dans la démarche de l’évaluation

COMPRENDRELe stagiaire sera amené à élaborer les questions clés qui lui permettent de concevoir une démarche d’évaluation

LE POUR QUOI ?LE POUR QUI ?LE COMMENT ?LE QUAND ?LE QUI ?

- Pour aider la stagiaire à préciser ces notions, l’apprenant peut partager avec Gwen des Fiches d’apports théoriques sur les buts et les formes d’attestations ainsi que sur la démarche d’évaluation.(Il partage son carnet de bord par bluetooth avec Gwen)

C’est l’occasion pour Jevy de questionner les enjeux associés à chacune d’entre elles et d’apporter son témoignage sur les certifications délivrées par ses soins en qualité d’instructeur de moniteurs de plongée.

La fin de séquence s’arrête au moment où une fenêtre du train s’ouvre et le courant d’air disperse les attestations qu’il faudra retrouver puis reclasser.

14 - Fiche Critères qualité d’une attestation d’acquis

- Fiche Attester pour quoi/pour qui ?

- Fiche Qui évalue ?

- Fiche Les objets de l’évaluation

- Fiche validité de l’évaluation

- Fiche Déterminer le moment

- Fiche Les critères et indicateurs d’évaluation

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Reconnaitre une attestation formalisée correctement au regard de la loi et des exigences d’un label qualité


APPLIQUER



Temps estimé



Principe général

L’apprenant est mis en situation de classer les attestations selon leur type, au fur et à mesure qu’elles sont collectées dans le wagon.

Description

On a en avant plan une interface graphique de type tablette de contrôle pour paramétrer le robot-chien.

L’apprenant doit sélectionner des items sur l’interface tablette.

Il paramètre les items communs à toute attestation et les paramètres spécifiques de chaque type.

ScénarioLes différents types d’attestations et certificats sont éparpillés avec d’autres documents dans le wagon ; beaucoup sont égarées sous les sièges et les valises.

Une passagère propose son aide pour retrouver les attestations : son robot-chien, doté d’une IA* est capable de discriminer et rapporter tout document s’il est paramétré convenablement via une tablette de contrôle.

Une fois paramétré (par l’apprenant), le cyberchien rapporte toutes les attestations sous les applaudissements des voyageurs.

Aucune interaction avec la cellule tutorale

10 Exemples d’attestations

(Présence, fin de stage, acquis, compétences)+ 1 certification (moniteur de plongée)

En savoir + : textes de loi((CF Loi du 26/11/2009Loi du 05/03/2014))

Sélection de paramètres caractérisant chaque attestation

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Carnet de voyage : (Catégorie) EVALUER UNE FORMATIONVoyage : Evaluer un module ou une prestation de formation pour attester des acquisEtape 3 : METTRE EN OEUVRE

Séquence SQ3 : · S’approprier la méthodologie d’élaboration d’une grille d’évaluation en fonction des objets à évaluerObjectif pédagogique

Niveau de compétence (Bloom ou autre)Evaluation

Situation d’apprentissage proposée à l’apprenant Scénarisation(présence/mixte/distance)

Temps estimé




SOP 3.1

Construire une grille d’évaluation critériée

APPLIQUER

L’apprenant sera amené à produire une grille d’évaluation critériée sur la situation proposée

L’apprenant visionne la scène présentant les points clés à prendre en compte pour co-construire une grille d’évaluation.

Des briques de compétences, de critères, indicateurs plus ou moins pertinents lui sont proposés. ll sélectionne ceux qui seront retenus pour caractériser les compétences en communication du steward

Edith et Gwen sont venues au wagon-bar. Le steward est capable de mémoriser et reformuler plusieurs commandes en français ou en anglais et de préparer des cocktails avec style et bonne humeur.Edith et Gwen déroulent la démarche d’évaluation en observant les compétences et qualités de communication mises en œuvre par le steward.Edith expose et Gwen interprète pour co-construire avec l’apprenant la grille d’évaluation

Grille d’évaluation critériée

3 + 15 Grille critériée exhaustive à comparer avec production de l’apprenant

Evaluation de la production de l’apprenant : la grille des acquis observée en situation

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associée à la situation observée.

Les compétences ne relevant pas de la sphère de la communication devront être écartées ou faire l’objet d’une grille distincte (exemple : savoir encyclopédique sur les cocktails et tour de main)

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Séquence SQ3 : · S’approprier la méthodologie d’élaboration d’une grille d’évaluation en fonction des objets à évaluerObjectif pédagogique :

SOP 3.2 :

Repérer la cohérence et la conformité d’une grille d’évaluation critériée valide.


EVALUER



Temps estimé



Principe général

L’apprenant est invité à trier des grilles d’évaluation critériées valides ou non.

Description

Arès avoir suivi la méthode d’élaboration d’une grille critériée, on transpose ces acquis sur un autre champ : la bureautique.

ScénarioEdith propose à Gwen de trier des grilles d’évaluations critériées issues de différents centres de formation en bureautique.Certaines grilles sont incomplètes, d’autres sont fantaisistes, l’apprenant aide Gwen à repérer les grilles valides.

Interaction avec la cellule tutorale – production attendue

10 Grilles critériées sur les acquis suivants du référentiel TOSA:

Word expert Excel

opérationnel

Powerpoint basique

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Carnet de voyage : (Catégorie) EVALUER UNE FORMATIONVoyage : Evaluer un module ou une prestation de formation pour attester des acquisEtape 4 : EVALUERSéquence SQ4 :



Situation d’apprentissage proposée à l’apprenant Scénarisation(présence / mixte / distance)

Temps estimé



Principe général Description Scénario Interaction avec la cellule tutorale – production attendue

SOP4.0 :

Induction

EVALUERPrésentation de l’évaluation du voyage.

Le train arrive en gare de destination, c’est l’occasion pour nos passagers de se rendre à l’accueil, de vérifier qu’ils n’ont rien oublié dans le train (apports théoriques) et d’effectuer le QCM récapitulatif proposé par l’hôtesse

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Séquence SQ 4 :Objectif pédagogique

SOP 4.1 :

AUTOEVALUER SON PARCOURS DE FORMATION


EVALUER



Temps estimé



Principe général

Le contenu du carnet de voyage de l’apprenant est comparé à une liste exhaustive des documents mobilisables

Description

Pour partager avec Gwen son carnet de voyage complété, l’apprenant est invité à vérifier celui-ci et à y ajouter les apports de type savoir+ si ce n’est déjà fait

Scénario

Le contrôleur fait une synthèse des concepts abordés.Avant de descendre du train, les passagers sont invités à vérifier qu’ils n’ont rien oublié à bord. L’apprenant, compare alors son carnet de bord à une liste exhaustive puis partage ses documents avec Gwen s’il le souhaite.


Check list des apports du carnet de bord complété

10 Carnet de bord exhaustif

Evaluation des écarts entre le carnet de bord exhaustif et celui que s’est constitué l’apprenant pendant le voyage

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Carnet de voyage : (Catégorie) EVALUER UNE FORMATIONVoyage : Evaluer un module ou une prestation de formation pour attester des acquis

Etape 4 : ÉVALUER

Séquence SQ 4.2 : Objectif pédagogique

SOP 4.2 :

AUTOEVALUER SES CONNAISSANCES


EVALUER



Temps estimé



Principe général

Quizz selon différentes modalités

Description

Environ 60 Questions

Scénario

En attendant le taxi, Gwen télécharge un QCM sur la thématique de l’attestation des acquis et tente d’obtenir un score de plus de 70 % de bonnes réponses.L’apprenant aide Gwen à répondre à un QCM récapitulatif des acquis.


Le récapitulatif des points à revoir et le score global peuvent être envoyés tout de suite sauf si l’apprenant préfère recommencer le QCM pour améliorer son score

30 QCM avec feedback sur les réponses attendues

Plus de 70% de bonnes réponses pour délivrance de l’attestation de formation.

BILAN FINAL CELLULE TUTORALE : entretien bilan de fin de voyage après envoi du résultat de QCM

Documents

€¦ · Web viewGrille de conception pédagogique. Note à l’attention des relecteurs : Le voyage proposé est le suivant : « EVALUER POUR ATTESTER DES ACQUIS » Au-delà des