04-05-05 modifié le 17-06-05 Séminaire Limoges1 La CLASSE de TROISIÈME DÉCOUVERTE PROFESSIONNELLE Option facultative (3 h hebdomadaires) TEXTE NATIONAL

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Séminaire Limoges 1

La CLASSE de TROISIÈME DÉCOUVERTE PROFESSIONNELLE

Option facultative(3 h hebdomadaires)

TEXTE NATIONALTEXTE NATIONAL

d’ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUESd’ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

DOCUMENT d’ACCOMPAGNEMENTDOCUMENT d’ACCOMPAGNEMENT

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DEUX ENSEIGNEMENTS BIEN DISTINCTS...

Classe de troisièmeClasse de troisième

MODULE deMODULE de

DÉCOUVERTE DÉCOUVERTE PROFESSIONNELLEPROFESSIONNELLE

(six heures (six heures hebdomadaires)hebdomadaires)



OPTION FACULTATIVEOPTION FACULTATIVE

(trois heures (trois heures hebdomadaires)hebdomadaires)

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… MAIS des ÉLÉMENTS COMMUNS qui TROUVENT

une DÉCLINAISON SPÉCIFIQUE…

• Une approche par les compétences,Une approche par les compétences,• Une entrée par les champs Une entrée par les champs professionnels,professionnels,• Une évaluation sur la base d’un Une évaluation sur la base d’un «portfolio »«portfolio »• ......

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L’OPTION 3 h Une OPTION facultative :

- implantée en collège, - proposée à tous les élèves, - couvrant tous les métiers

« de l’ouvrier à l’ingénieur ».

Avec, comme objectif : - une première culture du

monde professionnel,

- une aide à la construction d’un projet de poursuite d’études...



OPTION FACULTATIVEOPTION FACULTATIVE

(trois heures (trois heures hebdomadaires)hebdomadaires)

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Des contenus définis en termes de compétences :Connaissances AptitudesAttitudes

Selon 3 axes de développement :• Découvrir des métiers et des activités professionnelles • Découvrir des organisations • Découvrir des lieux et des modalités de formation

L’OPTION 3 h

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L’OPTION 3 h

Un projet pédagogique, un parcours de découverte. Une exploration large. Une place centrale accordée aux activités des

élèves. Des productions qui ancrent les compétences. Une vision claire des voies de poursuite d’études. Une démarche pluridisciplinaire à laquelle tout

enseignant peut s’intégrer.

des lieux et des modalités

de formation

des métiers des activités

professionnelles

des organisations

Par EXEMPLE en EXPLORANT..

Des OBJETS d’ÉTUDEpour DÉCOUVRIR le MONDE

PROFESSIONNEL

• UN (DES) CHAMP(S) PROFESSIONNEL(S)

• UNE (DES) FAMILLE(S) DE MÉTIERS

• Le SUIVI de la RÉALISATION d’un PRODUIT ou d’un SERVICE,

• UNE (DES) ENTREPRISE(S)

• ...

L’OPTION 3 h

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1.1 Les OBJECTIFS de l’OPTION

• Un enseignement qui contribue à élargir et compléter la culture générale des collégiens : une approche du monde professionnel par une découverte des métiers, du milieu professionnel et de l’environnement économique et social.

• Un enseignement qui participe à l’éducation à l’orientation et à la citoyenneté.

• Des compétences qui permettront aux élèves, le moment venu, d’opérer des choix plus éclairés dans la construction d’un projet de formation, à tous les niveaux de qualification.

1 - INTRODUCTION GÉNÉRALE1 - INTRODUCTION GÉNÉRALE

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1.2 Les CONDITIONS de la RÉUSSITE

La découverte des métiers, des activités

professionnelles

La découverte des lieux et des

modalit és de formation

La découverte des

organisations

DES CONTENUSSELON 3 « AXES »

UNE PÉDAGOGIEDES TYPES D’ ACTIVITÉS

D’analyse de parcours

De mise en commun et de synth èse

Des situations pratiques et actives

De recherche d’information et

d’analyse de documents

un caractère pluridisciplinaire

Permettre l’acquisition d’une culture

du monde professionnel

Permettre, le moment

venu, d’opérer des

choix éclairés dans

la construction

d’un parcours de

formation

DES OBJECTIFS

Des ressources pour les activites

DES RECOMMANDATIONS

POUR LA MISE EN OEUVRE

Des modalités de suivi et d’évaluation

Une stratégie pédagogique

Une synergie avec les autres

disciplines

Des partenariats avec

l’environnement

Des contenus déclinés en

compétences

une démarche inductive

Un parcours de découverte

D’élaboration de documents et de

supports de communication

Des activitesdétaillées

La découverte des métiers, des activités

professionnelles

La découverte des lieux et des

modalit és de formation

La découverte des

organisations

DES CONTENUSSELON 3 « AXES »

UNE PÉDAGOGIEDES TYPES D’ ACTIVITÉS

D’analyse de parcours

De mise en communet de synthèse

Des situations pratiques et actives

De recherche d’information et

d’analyse de documents

Un caractère pluridisciplinaire

Permettre l’acquisition d’une culture

du monde professionnel

Permettre, le moment

venu, d’opérer des

choix éclairés dans

la construction

d’un parcours de

formation

DES OBJECTIFS

Des ressources pour les activites

DES RECOMMANDATIONS

POUR LA MISE EN OEUVRE

Des modalités de suivi et d’évaluation

Une stratégie pédagogique

Une synergie avec les autres

disciplines

Des partenariats avec

l’environnement

Des contenus déclinés en

compétences

une démarche inductive

Un parcours de découverte

D’élaboration de documents et de

supports de communication

Des activitesdétaillées

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2 - La PRÉSENTATION de l’OPTION

• La démarche préconisée dans le texte national d’orientation pédagogique favorise des méthodes pédagogiques plaçant l’élève en situation d’acquisition de compétences.Les compétences spécifiques sont construites autour de trois axes de découverte :

A - La découverte des métiers des activités professionnellesB - La découverte des organisationsC - La découverte des lieux et des modalités de formation

• Le concept de « compétence » évolue dans le contexte de travaux conduits au sein de l’Union européenne…

• Le développement de compétences ne peut se satisfaire d’une approche uniquement théorique. Les élèves doivent être placés dans des situations concrètes dans lesquelles la mise en œuvre de leurs compétences se traduit par des actions ou attitudes observables pouvant donner lieu à évaluation.

• Les résultats de l’action et les attitudes sont mesurables, évaluables.

2.1 Une APPROCHE par les COMPÉTENCES2.1 Une APPROCHE par les COMPÉTENCES

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deCONNAISSANCES

d’APTITUDES

d’ATTITUDES

Une COMPÉTENCE,c’est un ensemble

cohérent et indissociable

… à acquérir lors duparcours de formation…

... et à la construction duquelparticipe collectivement

l’équipe éducative…

Des connaissances à acquérir spécifiques à la découverte professionnelle et dans le cadre des enseignements obligatoires

Le parcours individuel de découverte professionnelle,pour partie individualisée

La capacité à mettre en œuvre des connaissances

La relation que l’élève doit développer avec son environnement pour la réussite de ses activités

Caractère pluridisciplinaire

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Approfondissement des connaissancesApprofondissement des connaissances abordées abordées limitélimité à à ce qui est nécessaire pour répondre à ce qui est nécessaire pour répondre à l’objectif général l’objectif général de l’optionde l’option. Pour cela, à chaque connaissance est associé . Pour cela, à chaque connaissance est associé un un niveau d’acquisitionniveau d’acquisition : :

- Niveau 1 (information) : l’élève est informé de l’existence de la connaissance, comprend son utilité dans un contexte donné, en apprend une définition simple qu’il est capable de restituer.

- Niveau 2 (expression) : l’élève est capable de citer la connaissance apprise, d’expliquer son utilité, de trouver par lui-même et dans des situations simples, pourquoi il faut l’appliquer.

- Niveau 3 (utilisation d’un outil associé à la connaissance) : dans un contexte simple donné, et pour répondre à une situation formalisée, l’élève est capable, par lui-même, d’utiliser un outil de résolution (modèle scientifique simple, méthode de résolution, procédure de travail).

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2.2 Les COMPÉTENCES VISÉES2.2 Les COMPÉTENCES VISÉES

•A – Découvrir des métiers et des activités professionnelles :• Un point de départ, l’observation d’activités professionnelles effectuée par exemple : - lors de la rencontre avec un professionnel, - lors de visites d’information et/ou de séquences d’observation dans un organisme ou une entreprise,

• Et aussi à partir : - des informations présentant l’entreprise ou l’organisme dans laquelle ou lequel l’activité professionnelle est exercée, - des ressources présentant les métiers, les secteurs d’activités…

•Connaissances •Niveau •Aptitudes •Exemples d’activités

• Métier •2 •• Identifier les principales tâches, l’activité du professionnel, les moyens utilisés.•• Repérer les conditions d’exercice des métiers selon leur environnement : PME, artisanat, grande entreprise, fonction publique, travailleur indépendant…•• Relier les métiers découverts dans les principaux types d’activités : production de biens ou de services.•• Situer les activités professionnelles dans leur évolution en expliquant leur relation au progrès technique•• Identifier les enjeux et les risques de différents types d’activités dans le cadre d’une réflexion sur le développement.

•Et aussi, par exemple : • Participer à la mise en place d’un dispositif de recueil d’informations. Collecter l’information. Établir des critères de tri de l’information. Inscrire un événement dans un contexte historique ou une chronologie.Rédiger un compte rendu suivant un point de vue prédéterminé. Choisir un outil de présentation adapté. Rendre compte oralement ou par écrit

• Consultation de documents de présentation de secteurs d’activités professionnelles, d’entreprises.

• Visite d’entreprises ou d’organismes.

• Rencontre avec des professionnels.

• Préparation d’un dossier, d’une exposition, d’une communication multimédia.

• Milieux et conditions de travail

•1

• Processus de réalisation

•2

• Production de biens et de services

•2

• Progrès et Innovation

•1

• Développement durable

•2

Sans constituer une liste limitative, les tableaux ci-dessous précisent ce que sont les Sans constituer une liste limitative, les tableaux ci-dessous précisent ce que sont les notions essentiellesnotions essentielles à aborder à aborder.

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Des attitudes à faire évoluerDes attitudes à faire évoluer

•Axes de formation •Exemples d’attitudes attendues

•A - Découvrir des métiers et des activités professionnelles.

•B - Découvrir des organisations.

•C - Découvrir des lieux et des modalités de formation.

• Montrer de l’intérêt, s’impliquer dans l’activité proposée.• Faire preuve d’une attitude constructive, d’imagination ou d’innovation.• Coopérer au sein du groupe, développer un esprit d’équipe.• Assumer les responsabilités confiées.• Animer le groupe.• Organiser et planifier le travail.• Respecter les consignes.• Être rigoureux et précis dans les productions réalisées.• Faire preuve du niveau d’autonomie nécessaire.• ...

• Faire émerger ou faire évoluer les représentations des élèves en présentant des métiers relevant de secteurs professionnels variés et faisant appel à différents niveaux de qualification,

• Dépasser les préoccupations immédiates des élèves (évolutions),

• Proposer des situations pédagogiques qui ne relèvent pas uniquement de l’observation

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3.1 La DÉMARCHE

L’enseignement de découverte professionnelle est assuré dans le cadre d’un horaire de trois heures hebdomadaires par des enseignants qui ont pour mission de :

travailler en étroite collaboration au sein d’une équipe pédagogique pluridisciplinaire à laquelle peuvent se joindre d’autres membres de l’équipe éducative,

mettre en place des démarches pédagogiques plaçant les élèves en activité, en privilégiant une démarche inductive,

organiser, au sein d’un projet pédagogique, le parcours des élèves en mobilisant les ressources nécessaires.

3 - Les ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES3 - Les ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES

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Un enseignement dispensé par une équipe pédagogique pluridisciplinaire pour aider l’élève à :

- construire des représentations précises et exactes du monde du travail et des métiers,

- identifier et à situer, dans un cursus de formation qui conduit à l’exercice d’un métier, l’importance de ces disciplines.

Une progression reposant sur une démarche originale pour aider l’élève à :

- développer ses compétences à travers des activités dans un contexte réel,

- structurer ses connaissances en s’appuyant sur les situations ou activités expérimentées.

Un projet pédagogique annuel mettant en cohérence les ressources et les objectifs de formation qui précise :

- la démarche et le calendrier, - les activités et espaces de formation (internes et externes), - …

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3.2 L’ORGANISATION PÉDAGOGIQUEUne progression organiséeUne progression organiséeLa progression est constituée de séquences de durée variable. La progression est constituée de séquences de durée variable. Chaque séquence peut être organisée en 3 étapes, par exemple comme Chaque séquence peut être organisée en 3 étapes, par exemple comme dans le tableau ci-dessous :dans le tableau ci-dessous :

•1. Phase dedécouverte

•2. Phase d’approfondissement

•3. Phase de restitution et de mise en commun

• Observation de l’environnement socio-économique• Observation de lieux de formation

• Découvrir des éléments significatifs des métiers, des organisations et des parcours de formation

• Réalisations caractéristiques de certains métiers (activités diversifiées au collège, dans une unité de formation, en entreprise)

• Recherche d’informations sur les métiers ou les formations

• une partie en groupes restreints• une partie collective

• Présentation des •« productions » sous des formes variées : restitution orale, utilisation des TIC, exposition…

• Mettre en commun les différentes expériences et découvertes :- présenter des perspectives + larges que les centres d’intérêts individuels,- formaliser les connaissances acquises,- permettre une évaluation des acquis.

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Des approches diversifiéesDes approches diversifiées

La complexité et la diversité du monde professionnel, les La complexité et la diversité du monde professionnel, les différents points de vue sous lesquels il est possible de différents points de vue sous lesquels il est possible de l’étudier et le volume horaire attribué à l’option découverte l’étudier et le volume horaire attribué à l’option découverte professionnelle professionnelle interdisent une approche exhaustive.interdisent une approche exhaustive.

Tableau d’exemples d’activités pédagogiques p 17 et 18Tableau d’exemples d’activités pédagogiques p 17 et 18

.

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•Éléments étudiés •Exemples de problématique •Exemples d’activités

• Les métiers • Comment des tâches élémentaires peuvent constituer des métiers ?

• Observations lors d’une visite d’entreprise

• Les organisations • Comment la taille d’une entreprise influence l’organisation ?

• Comparaison entre une entreprise artisanale et une entreprise industrielle

• Les parcours de formation

• Quelle adéquation entre les parcours de formation et les parcours des professionnels ?

• Interview de professionnels

Il convient d’entreprendre l’approche des milieux professionnels et des voies Il convient d’entreprendre l’approche des milieux professionnels et des voies de formation en s’appuyant sur des séquences visant un de formation en s’appuyant sur des séquences visant un nombre limité nombre limité d’éléments d’étuded’éléments d’étude et sur des et sur des problématiques illustrant et structurant problématiques illustrant et structurant l’enseignement l’enseignement de découverte professionnelle.de découverte professionnelle.

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Un projet pédagogique

Découvrir les métiers etles activités professionnelles

Découvrir les lieux et voies de formation

Découvrir les organisations

Des réalisations Des synthèseset évaluations

Le milieu professionnel

Les organismes de formation

Des activitésconcrètes

Des élèves ayant acquis des compétences, pouvant effectuer un choix éclairé de parcours de formation

L’L’articulationarticulation et la et la complémentaritécomplémentarité des différentes études, abordées au sein de des différentes études, abordées au sein de cycles successifs, donnent à l’enseignement sa cycles successifs, donnent à l’enseignement sa progressivitéprogressivité, le , le caractère itératif caractère itératif des apprentissagesdes apprentissages permettant permettant d’asseoir les compétencesd’asseoir les compétences et et d’atteindre les d’atteindre les niveaux attendusniveaux attendus..

2objectifs

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3.3 Les ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES • Les activités de recherche d’informations :

- prélèvement des données pertinentes à des sources variées, sous des formes diversifiées…

- mise en œuvre des activités de recherche d’information à travers des situations pratiques et actives recourant notamment aux technologies de l’information et de la communication, des visites d’information et/ou des séquences de découverte (lieux de travail et lieux de formation)…

• Des activités d’élaboration de documents ou de contribution à des productions diverses (traces de l’enseignement de l’option sous des formes variées)…

Des activités collectives de mise en commun (partage d’expériences)…

Exemples d’activités par axe de compétences visées p 24 à 26

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3.4 Le DÉROULEMENT de l’OPTION

• Élèves issus de classes différentes.• Emploi du temps adapté à la nature des activités à réaliser.• Enseignement qui nécessite des groupes à effectif limité,

notamment pour la gestion individualisée de la formation.• Enseignement confié à une équipe formée, par exemple, de 2 à 3

professeurs, du professeur documentaliste et du conseiller d’orientation psychologue.

• Coordonnateur qui facilite les relations à l’intérieur de l’équipe et avec les différents partenaires, en particulier pour le suivi des élèves et la préparation des rencontres ou visites.

• Travail réalisé sur l’éducation à l’orientation articulé avec les objectifs de l’option.

• Progression synchronisée avec les manifestations locales ou régionales.

• Accès des élèves aux ressources documentaires (formes variées).• Déroulement des activités dans le respect des textes en vigueur

concernant les responsabilités à l’égard des élèves.

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3.5 L’ÉVALUATION des COMPÉTENCES

• Prise en compte des spécificités de l’option : - des activités individuelles et collectives, - une progression, - une formalisation des connaissances, - une démarche pluridisciplinaire.

• Évaluation, selon un processus continu, prenant en compte plusieurs aspects de la formation :

- implication de l’élève et sa contribution au travail collectif, - acquisition des compétences inscrites dans les orientations

pédagogiques, - interprétation et analyse des situations mises en œuvre

(démarche d’information, choix et solutions retenues).

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Le professeur peut donc être amené à exploiter plusieurs situations d’évaluation :

- dans l’action, pour apprécier la capacité de l’élève à remplir ses missions, seul ou en groupe, sa contribution au projet commun, son esprit d’initiative, son assiduité, la tenue et le contenu de son « portfolio » de compétences,

- lors des synthèses intermédiaires ou finales, en jugeant des compétences acquises, - dans la présentation des résultats terminaux obtenus en prenant en compte la

qualité de la communication et la mise en relation des résultats avec les objectifs initiaux (utilisation d’une grille d’analyse).

Un exemple de Un exemple de portfolioportfolio……

Découverte des lieux et des

modalités de formation

Un portfolio qui regroupe les productions, les traces des activités et des synthèses

selon les 3 axes…

«

d »

Mon

carnet de bord

Découverte des Découverte des métiers et desmétiers et des

activités activités professionnellesprofessionnelles

Mon projet de Mon projet de poursuite poursuite d’étudesd’études

Découverte des organisations

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4.1 L’ARTICULATION avec les ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

Mise en situation des élèves qui mobilise, tour à tour et selon le cas, l’expertise de diverses disciplines au fil des activités proposées :

- les disciplines contribuent à l’acquisition des compétences de découverte professionnelle,

- la découverte professionnelle apporte des situations pédagogiques utilisables dans les disciplines.

4 - L’ENSEIGNEMENT dans son CONTEXTE4 - L’ENSEIGNEMENT dans son CONTEXTE

On PEUT PARTIR de la DÉCOUVERTEPROFESSIONNELLE…

… et APPRÉCIER en RETOUR…

Quelques éléments de réflexion… p 30 à 33Quelques éléments de réflexion… p 30 à 33

Tisser des liens entre les compétences mises en œuvre dans les métiers et celles Tisser des liens entre les compétences mises en œuvre dans les métiers et celles développées à l’école : croiser les compétences attendues dans l’exercice professionnel développées à l’école : croiser les compétences attendues dans l’exercice professionnel et les capacités fondamentales qui y répondent dans chaque discipline.et les capacités fondamentales qui y répondent dans chaque discipline.

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4.2 L’ARTICULATION avec l’ÉDUCATION à l’ORIENTATION…

L'approche « orientation » est transversale car elle s’appuie sur les compétences acquises ou en cours d’acquisition : susciter un approfondissement des représentations des élèves ainsi qu’une mise en relation des métiers ou secteurs d’activité avec les filières de formation.

Sa finalité est d’étayer progressivement les choix de poursuite d’études que l’élève devra effectuer en fin de troisième ou au lycée, en complémentarité et en cohérence avec la démarche plus globale d'éducation à l'orientation mise en place par ailleurs dans l'établissement.

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L'approche orientation peut donc être prise en charge par les enseignants des diverses disciplines.

Elle peut l’être également dans le cadre des techniques de recherche ou de mise en forme d’informations conduites par le professeur-documentaliste au CDI (consulter le kiosque ONISEP en particulier) et par le conseiller d’orientation psychologue (COP) dans son champ d’expertise spécifique et avec les outils dont il dispose.

Le COP apporte son concours à l’équipe pédagogique : intervention du COP préalablement définie et organisée par le directeur de CIO et le chef d’établissement.

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4.3 Les PARTENARIATS avec les

ÉTABLISSEMENTS de FORMATION

Les activités de découverte doivent couvrir un éventail suffisamment large des formations.

Permettre aux élèves :Permettre aux élèves :

- d’appréhender la d’appréhender la diversité des parcoursdiversité des parcours offerts tant en offerts tant en formation initiale qu’en formation continuée,formation initiale qu’en formation continuée,

- d’étayer la d’étayer la réflexionréflexion sur leur propre parcours, sur leur propre parcours,

- de stimuler leur de stimuler leur ambitionambition..

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A titre d’exemple, l’élève sera amené :

Au Lycée professionnel : à découvrir les spécificités de l’enseignement professionnel (2 spécialités de secteurs différents), à s’interroger sur les possibilités de poursuites d’études ou d’insertion selon les ressources locales.

Au Lycée d’enseignement général et technologique : à s’informer sur les enseignements de détermination en participant si possible à une séquence, à définir les possibilités de poursuite d’études au-delà du cycle terminal.

La découverte de l’enseignement supérieur doit également constituer un axe de travail de façon à mettre en perspective les études au lycée (par exemple, accueil dans un laboratoire de recherche ou de travaux pratiques).

Les structures d’accueil information et orientation du secteur : CIO, missions locales, points relais VAE…

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4.4 Les PARTENARIATS avec les MILIEUX

PROFESSIONNELS confronter les élèves à des situations professionnelles

authentiques et diversifiées,

Mettre en place des pratiques pédagogiques facilitant la construction par les élèves des représentations des différents secteurs d’activité, des milieux professionnels, des métiers comme de l’environnement économique et social.

Par la découverte : du milieu professionnel, de ses finalités, des enjeux économiques et

sociaux, de sa structuration et de ses fonctions, des différents types de structures, des différents modes d’organisation. des métiers, des qualifications et des pratiques professionnelles, des différents modes d’embauche et d’insertion, des politiques de gestion des ressources humaines et de formation, des politiques sociales et salariales, des organismes publics liés aux métiers, aux formations et à l’emploi.

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Les partenariats institutionnels Les partenariats institutionnels : conventions générales branches : conventions générales branches professionnelles/MENESRprofessionnelles/MENESR

Les partenariats locauxLes partenariats locauxConventions académiquesConventions académiquesRelations directes et indirectes avec les ressources de proximité Relations directes et indirectes avec les ressources de proximité

OrganisationOrganisationCadre réglementaire « Modalités d’accueil en milieu professionnel des Cadre réglementaire « Modalités d’accueil en milieu professionnel des élèves mineurs de moins de seize ans » : Décret 2003-812 du 26/08/2003 élèves mineurs de moins de seize ans » : Décret 2003-812 du 26/08/2003 - BO 34 du 18/09/03 : visites d’information et séquences d’observation- BO 34 du 18/09/03 : visites d’information et séquences d’observation

• • Convention passée entre le collège et l’entreprise ou l’organisme Convention passée entre le collège et l’entreprise ou l’organisme d’accueil. d’accueil. • • Annexe pédagogique : définition des objectifs fixés, des activités Annexe pédagogique : définition des objectifs fixés, des activités proposées, des modalités d’évaluation, des conditions d’encadrement.proposées, des modalités d’évaluation, des conditions d’encadrement. • • Préparation (visite préalable de l’organisme d’accueil)Préparation (visite préalable de l’organisme d’accueil) • • Exploitation et évaluation des activités des élèves par l’équipe Exploitation et évaluation des activités des élèves par l’équipe pédagogiquepédagogique

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Six ateliersSix ateliersOrganisation et fonctionnement pédagogiques :Organisation et fonctionnement pédagogiques :

- Atelier 1 : salle 312Atelier 1 : salle 312 animateur : animateur : Gérard GANNETGérard GANNET

- Atelier 2 : salle 314Atelier 2 : salle 314 animateurs : animateurs : Pascal DEJAMMETPascal DEJAMMET

Christine FUSETTIChristine FUSETTI

- Atelier 3 : salle 316Atelier 3 : salle 316 animatrice :animatrice : Chantal LADRATChantal LADRAT

Démarches pédagogiques :Démarches pédagogiques :

- Atelier 4 : salle 318Atelier 4 : salle 318 animateurs : animateurs : Didier DESCOMPSDidier DESCOMPS

Carine MORANDCarine MORAND

- Atelier 5 : salle 320Atelier 5 : salle 320 animateurs : animateurs : Annie LANDAUDAnnie LANDAUD

Bernard VÉDRENNEBernard VÉDRENNE

- Atelier 6 : salle 322Atelier 6 : salle 322 animateurs :animateurs : Françoise RENAULTFrançoise RENAULT

Élisabeth FAUCONÉlisabeth FAUCON

Documents

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