Embed Size (px)
Citation preview
1
Animation départementale académie de Versailles 10 février 2011
3DP6et DNB
2
3DP6 et DNB
Objectif Aider les équipes de 3DP6 à mettre en
place les différentes modalités d ’évaluation et de validation
du DNB session 2011
3
La classe de 3ème Découverte professionnelle Module 6 heures
- Une classe de 3ème avec des élèves « collégiens » bénéficiant en enseignement général des horaires de 3ème générale.
- Un module Découverte professionnelle de 6 heures qui remplace l’enseignement de la seconde langue vivante.
- Une aide à l’orientation des élèves dans la voie professionnelle.
4
3 DP6 : une classe de coll3 DP6 : une classe de collèègegeOrganisation des enseignementsOrganisation des enseignements
ENSEIGNEMENTS HORAIRES ÉLÈVE
Français 4h30
Mathématiques 4h
L.V. 1 3h
Histoire-géographie-éducation civique
3h30
S.V.T VSP 1h30
Physique-Chimie 2h
Technologie 2h
Education artistique:
Arts plastiques
Education musicale. le BO ne détaille pas et je ne sais pas si on fait dans cette série le distinguo entre les deux (comme pour la série générale) ??????
1h
1h
E.P.S 3h
Module Découverte Professionnelle 6h (à se répartir, selon les projets, entre les disciplines)
Pas de LV2
5
DNB et 3DP6
Deux séries du DNB pour la voie professionnelle:
- Série technologique- Série professionnelle
Des matières et des programmes différents selon les séries
Des coefficients différents en module « découverte professionnelle »:
- Série technologique: coefficient 2- Série professionnelle: coefficient 3
6
LE DNB SESSION 2011
Sont prises en compte pour l’attribution du DNB :
Les notes des épreuves ponctuelles (coeff 2) : en français; en histoire-géographie et éducation civique; en maths (nouvelle définition d’épreuve)
Les notes obtenues en Contrôle continu:- SVT, physique-chimie, enseignements artistiques, EPS, techno, français,
histoire-géographie et éducation civique, mathématiques: coeff.1- module découverte professionnelle: coeff. 3 en série professionnelle
et 2 en série technologique.
La note obtenue à l’oral d’histoire des arts (coeff.2)
La note de vie scolaire (coeff.1)Toutes ces notes sont additionnées et divisées pour obtenir une moyenne qui doit être égale ou supérieure à 10 pour obtenir le DNB
7
LE DNB SESSION 2011
Sont prises en compte pour l’attribution du DNB (suite) :
Des attestations
- Le LPC, validant la maîtrise des connaissances et compétences du socle commun
- le niveau A2 de langue vivante
- le B2i (Brevet informatique et Internet)
Les deux attestations suivantes ne sont pas nécessaires pour l’acquisition du DNB.
- l’ASSR (Attestation Scolaire de Sécurité Routière)
- La PSE (Prévention santé et environnement)
8
DNB et Histoire des Arts Un oral de 15 minutes maximum Porte sur tout objet d’étude abordé durant l ’année et
dans le cadre du programme (XXe et XXIe siècle) Au cours de l’année scolaire, au moment jugé opportun
par l’équipe pédagogique et le chef d’établissement Evaluation en pluridisciplinarité par un binôme,
« comportant au moins un professeur d’un enseignement artistique ou d’histoire »
Dans le cadre de l’emploi du temps des élèves S’appuie sur un ou plusieurs documents proposés par les
examinateurs ou sur une production personnelle Note sur 20, coefficient 2
9
DNB et module Découverte Professionnelle
« Pris en charge par une équipe pluridisciplinaire, le module de découverte
professionnelle permet de développer des compétences et connaissances
générales et d'aborder des savoirs relatifs au monde professionnel. »
10
DNB et module Découverte Professionnelle
Les Compétences visées
A- Découvrir et explorer des activités professionnelles
B- Découvrir des organisations C- Découvrir des lieux et des modalités de
formation D- Participer à la réalisation d’un bien ou
d ’un service
11
DNB et module Découverte ProfessionnelleCOMPETENCE A
- Découvrir et explorer des
activités professionnelles
COMPETENCE B
- Découvrir des organisations
COMPETENCE C
- Découvrir des lieux et des
modalités de formation
COMPETENCE D
-Participer à la réalisation d’un
bien ou d’un service
Participer à des activités caractéristiques d’un
métier
Visiter des entreprises dont les organisations, la
taille et le statut sont différents
Consulter la documentation mise à
disposition par l’ONISEP, par les branches professionnelles
S’interroger sur son environnement en réalisant le rôle de
chaque acteur de la vie sociale et économique
Observer des métiers similaires dans deux
entreprises de taille et/ou de statut différents
Repérer les différents organismes liés aux
métiers, aux formations, à l’emploi
Choisir quelques secteurs et prendre contact avec
les professionnels concernés
Comparer des organigrammes d ’organisations
Visiter des lieux de formation
Observer attentivement les activités d’un
professionnel ou d’un élève en formation lors
des visites ou lors d ’exploration de
ressources professionnelles
multimédia
Etudier et analyser des documents d’entreprises
Rencontrer des jeunes en formation
Observer le contexte professionnel (poste de travail, conditions de
travail)
Analyser quelques données de l’économie au niveau mondial, national
et local
Rencontrer des professionnels, d’anciens élèves, des conseillers de
l’enseignement technologique
Consulter les services d ’information et
d ’orientation
12
DNB et module Découverte Professionnelle
Un enseignement en pluridisciplinarité Une évaluation en pluridisciplinarité La moyenne des notes trimestrielles sur
20
Pour le DNB- Série technologique: coefficient 2- Série professionnelle: coefficient 3
13
Définition d’une compétence : Une compétence est un ensemble cohérent et indissociable
de connaissances, capacités et attitudes
CAPACITES : capacité à mettre en œuvre les connaissances dans des situations variées
ATTITUDES indispensables : ouverture aux autres, goût de la recherche de la vérité, respect et soi et d’autrui, curiosité, créativité
CONNAISSANCES fondamentales pour notre temps : Des connaissances à acquérir et à remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires
Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestir des connaissances, des capacités et des attitudes
afin d’atteindre un objectif précis dans une situation donnée
14
Le cadre européen : 8 compétences clés
En France :7 compétences
La maîtrise de la langue française
La pratique d’une langue vivante étrangère
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication
L’autonomie et l’initiative
Communication dans la langue maternelle
La culture humaniste
Les compétences sociales et civiques
Communication dans une langue étrangère
Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie
Culture numérique
Apprendre à apprendreCompétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiquesEsprit d’entrepriseSensibilité culturelle
Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie
Culture numérique
15
« Ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire »
L’article 9 de la loi du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école en arrête le principe
Décret n° 2006-830 du 11-7-2006 JO du 12-7-2006 BO n° 29 du 20 07 2006
Décret relatif au livret personnel de compétences 2007
16
Quelques précisions :
Le socle n’est pas un objet d’enseignement : chacun continue à enseigner dans son champ disciplinaire ;
L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle; le socle ne se substitue pas aux programmes : les programmes sont relus à travers le socle et accompagnés d’une définition de niveaux d’exigence ;
« chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences » : aucune discipline n’est écartée ;
17
PRESENTATION GENERALE
Compétence
Domaine
Item
18
Le LPC : la validation du socle
un outil de communication avec les parents : rendre compte aux familles, des acquis des élèves concernant certaines compétences, à certaines étapes ;
une nécessité de travail commun pour les professeurs.
Le renseignement du livret est collégial et permet le suivi de l’élève.
19
De l’évaluation du palier 3 du socle commun à sa validation
Par chaque enseignant dans le cadre de sa discipline ou de son enseignement.
Puis en réunion d’équipe avec le professeur principal de la classe
Puis validation de l’attestation du palier 3 du Livret Personnel de Compétences par le chef d’établissement ou son représentant en fin de 3ème.
20
Les critères d’évaluation
Les grilles de références (2011) du socle
Pour attester la maîtrise d’une compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent, sans exiger de l’élève qu’il les maîtrise tous.
Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées : aucune ne peut compenser l’autre.
21
Validation du Socle et DNB
Lorsqu’un élève ne maîtrise pas toutes les compétences du socle, son attestation de palier 3 est transmise au jury avec les autres éléments d ’évaluation.
Au vu de ces pièces, le jury apprécie s’il est néanmoins possible de lui délivrer le diplôme. La délivrance du diplôme vaut alors attestation de maîtrise du socle commun. Cette décision souveraine ne se traduit pas par une validation a posteriori des compétences qui le composent.
Par conséquent, si l’obtention du DNB entérine la validation de la maîtrise du socle, la réciproque n ’est pas vraie : la validation de la maîtrise du socle ne signifie pas obtention du DNB .
22
Après la 3ème et le DNB En fin de 3ème ou de scolarité obligatoire,
l’attestation du socle, validée ou non, est remise au responsable légal.
Elle est transmise au lycée ou au CFA, où l’élève poursuit l’acquisition des connaissances et compétences du socle commun lorsqu’il ne les maîtrise pas toutes.
Cette attestation est un outil indispensable pour l’accompagnement personnalisé (CAP et Seconde baccalauréat professionnel 3 ans)
23
Un exemple d’activité en Histoire
Elisabeth Teurquety
Question: met-on les exemples à la fin ou à cet endroit là? Ce qui me gène de les mettre là, c’est que dans le cas de cette jeune femme, elle va présenter quelque chose à la fois sur le socle et sur l’histoire des arts à partir d’une même séquence.
24
En Math / Sciences:
http://www.mathsciences.ac-versailles.fr
Un exemple en mathématiques et sciences-physiques et chimiques
Le système solaire Ce travail, mené sous forme d’exposés, a permis aux élèves de travailler en binôme. Il peut être un bon moyen pour évaluer les compétences du socle commun.
25
LE SYSTEME SOLAIRE
26
Introduction de l’activité avec une image du système solaire
27
28
29
30
Un exemple d’activités en STI
