1.

Année universitaire 2019-2020

Stage d’observation et de pratique accompagnée

(M1 – 1er & 2nd degrés MEEF)

Durée Public

Dans le cadre du Master 1, un stage d’observation et de pratique accompagnée

est proposé aux étudiants/étudiantes. Ils/elles sont accueilli(e)s par des

enseignants tuteurs/enseignantes tutrices pour les aider à construire leurs

gestes professionnels.

Le présent livret est un guide pour le tuteur/tutrice et l’étudiant /étudiante. Il

donne les enjeux et les modalités du stage. Il propose un imprimé-type de bilan

de fin de stage, renseigné par le binôme étudiant(e) tuteur(trice) en fin de

semestre.

Durée du stage M1 : Deux fois 10 jours dans 2 établissements différents. Bilan semestre 1 à remettre à l’ISFEC au plus tard pour le 15 janvier 2020. Bilan semestre 2: à remettre à l’ISFEC au plus tard pour le 15 mai 2020.

FORMATION INITIALE

2019-2020

Responsables des stages M1: Etudiants-Professeurs des écoles : Mme Chantal Jehin Etudiants-Professeurs des collèges et lycées : Mme Sylvie Vincent

MA

STER

MEEF M

1

–

1. Généralités

Les stages en établissements constituent le point d’ancrage de la formation professionnelle pendant les années de master. C’est ainsi l’occasion de développer des compétences professionnelles en situation en lien avec la formation. En conséquence, leur organisation doit permettre la découverte progressive des compétences professionnelles définies par le BO de juillet 2013. Pour les M1, le stage d’observation et de pratique accompagnée (SOPA) est prévu sur 20 journées dans la classe d’un/une enseignant(e) titulaire. Les 20 journées sont réparties sur les deux semestres du M1 (10 + 10) dans deux lieux différents. Pour les étudiant(e)s de M1 en alternance, la suppléance accomplie vaut stage, si cette dernière a une durée minimale de 20 journées. Pour les étudiant(e)s du parcours « 1

er degré », le stage SOPA est conçu de façon filée à raison d’une journée par semaine. Cette

alternance courte et fréquente est préparatoire à l’alternance prévue en M2 (1/2 temps). Pour les étudiant(e)s des parcours « 2nd

degré », le stage SOPA est conçu, logiquement, lui aussi, de façon filée, à raison d’une journée par semaine, selon un volume horaire allant de 50 à 60 heures/année. Toutefois, pour des raisons pratiques d’organisation, il pourra être planifié de façon différente (cela est vu avec la personne référente des M1 PLC et le planning est consigné sur la convention de stage).

2. Observation et pratique accompagnée. Le stage SOPA a deux fonctions : l’observation et la pratique accompagnée. Ces deux fonctions se complètent. L’observation concerne l’étudiant(e) par rapport à la classe (environnement, gestion des relations, vivre ensemble, apprentissages), par rapport à l’enseignant(e) tuteur (trice) (gestes professionnels, outils utilisés, démarches pédagogiques), par rapport à l’établissement en général (équipe, structures, fonctionnements, projets). L’observation concerne également l’enseignant(e) tuteur (trice) par rapport à l’étudiant(e) : observation de la pratique, des postures, des attitudes professionnelles en construction. Cette observation est active et ne se limite pas au visuel : elle nécessite une communication, des échanges. La pratique accompagnée place l’étudiant(e) en situation de pratique de classe observée, guidée, relue par l’enseignant(e) tuteur (trice). La pratique accompagnée intervient très tôt durant le stage : de courts moments de prise en main de la classe peuvent être prévus dès la deuxième ou troisième journée, des demi-journées puis journées entières. Après la septième ou huitième journée de stage, les journées doivent être prises en main par l’étudiant (voire plus tôt si l’étudiant en montre les aptitudes). Pour le 2

nd

degré, l’étudiant accompagne l’enseignant(e) tuteur (trice) dans ses différentes classes. L’accompagnement de la pratique, par l’enseignant(e) tuteur (trice), se distribue en trois moments : avant la pratique de classe (aide à la conception, à la préparation des activités, à la construction de séquences), pendant la pratique de classe (observation : mise en évidence des points d’appuis et des points à approfondir), après la pratique de classe (aide à la relecture, pointage des réussites, des difficultés, pistes de travail).

3. Objectifs des stages en pratique accompagnée Ils s'inscrivent dans le cadre de l’arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters « métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation » (MEEF). De façon générale, il s'agit de :

- construire des savoirs professionnels ; - appréhender le rôle de l’enseignant en établissement catholique d’enseignement sous contrat avec l’Etat ; - découvrir de manière structurée la réalité quotidienne du métier d'enseignant, dans la classe et dans l’établissement :

étudier la répartition, l'organisation des enseignements et apprentissages disciplinaires, les différents modes de travail au cours d'une semaine, l’organisation de la gestion des relations, la structuration du groupe et des interactions ;

- approfondir la connaissance des institutions, contextes et publics scolaires ; - se familiariser avec les questions de programmation, de compétences et de préparations de cours liées à la mise en

œuvre des Instructions Officielles ; - appréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d'enseignement et d'apprentissage ; - construire, mettre en œuvre, évaluer et analyser des situations d'enseignement et d'apprentissage en concertation

avec le tuteur de stage ; - porter une attention particulière et ciblée sur l'activité et les apprentissages de chaque élève dans des tâches qu’il

réalise au quotidien, de manière à identifier plusieurs profils d’apprentissage ; - être sensibilisé au caractère hétérogène des classes et à la nécessité de bâtir des structures pédagogiques en mesure

de pouvoir s’adresser à tous les élèves ; - prendre connaissance des différents outils qu'utilise l'enseignant (documentation professionnelle, documents

institutionnels de référence, manuels, fichiers, ressources, cahiers d'élèves, ressources informatiques, …) ; - disposer d’un terrain d’observations pour les écrits du master (dont la séquence PLC ou la séance PE pour le portfolio,

le dossier du concours PE, le recueil de données des UE TC1-2 et TC2-2…).

4. Organisation des stages SOPA L’ISFEC se charge d’organiser les stages et de procéder à l’affectation des étudiant(e)s, qui n’ont donc pas à chercher les lieux de leurs stages. L’affectation, en M1, est réalisée, dans la mesure du possible, dans une zone géographique proche du lieu de résidence. Dès connaissance de son lieu d’affectation, l’étudiant(e) peut prendre contact et se présenter au/à la chef/cheffe d’établissement et à l’enseignant(e) tuteur (trice). L’affectation d’un étudiant en stage donne lieu à une convention de stage entre l’ISFEC, l’étudiant(e) et l’établissement d’affectation. Pour les étudiant(e)s en alternance, à la convention sera attachée une copie du PV d’installation de l’étudiant(e)suppléant €.

5. Visites formatives en stage Chaque étudiant(e) a un tuteur (trice) de référence pour les stages. Ce/cette dernier(nière) est en général l’enseignant(e) d’accueil, titulaire du poste mais peut aussi être un/une autre enseignant(e) de l’établissement. Ce/Cette tuteur (trice) a pour charge de rendre compte de la pratique de l’étudiant(e) en direct ou en différé. Il/elle peut proposer :

- une observation directe d’un temps de pratique et la faire suivre d’une analyse;

- une vidéo d’un temps de pratique et la faire suivre d’une auto confrontation simple. En cas de difficultés constatées, un accompagnement plus étoffé sera proposé : plusieurs visites, auto confrontations, plan de travail avec priorités… L’ISFEC sera averti et pourra proposer une visite en appui. Pour les étudiant(e)s en dispense d’assiduité (et en alternance), une visite sera effectuée par le/la Chef/cheffe d’établissement ou un(e) enseignant(e) de l’établissement, mandaté(e) par lui/elle.

6. Evaluation des stages SOPA.

Les stages SOPA font l’objet d’un bilan semestriel (avant mi janvier et mi mai en général). Ce bilan est co-rédigé par l’enseignant(e) tuteur (trice) et l’étudiant(e). Ses visées sont formatives et sommatives. Le bilan reprend et synthétise les

comptes rendus d’observation de l’étudiant(e) par l’enseignant tuteur (trice), les suites données à ces derniers, les progrès constatés, les manques ou besoins encore présents en fin de stage. Le bilan est soumis à l’avis du chef/ de la cheffe d’établissement concernant l’implication de l’étudiant(e)dans l’équipe et dans la vie de l’établissement durant le stage. Ce(s) bilan(s) est (sont) remplis entièrement et exclusivement numériquement, et envoyés aux personnes référentes de L’ISFEC chargées du suivi des étudiants(e).

6.1 Evaluation de la posture d’enseignant. Avec l’année de M2 considérée comme année de stage, le stage SOPA du M1 est l’espace minimal de constitution d’une professionnalité en situation. Durant celui-ci, la construction d’une posture enseignante est donc centrale. Le volume de pratique pour la construction de cette posture enseignante est déterminant ; on veillera donc particulièrement à ce que le stage SOPA ne se limite pas à l’observation mais à une réelle pratique accompagnée (voir point 2 ci dessus). Comment caractériser cette posture enseignante ? Nous proposons le tableau ci-dessous pour guider l’action conjointe de l’étudiant et de l’enseignant tuteur :

Caractériser la « POSTURE ENSEIGNANTE »

Composantes Indicateurs Situations emblématiques

Communication Communication verbale et Maîtrise de la langue

Niveau de langage

Prise en main du collectif classe Entretien avec le tuteur

Entretien avec les collègues et partenaires

Consignes Dialogue pédagogique Rencontres de travail

Communication non verbale Posture face au groupe Accompagnement individuel

Leadership et Autorité

Enrôlement Prise en main du collectif classe Mise en activité des élèves (seuls ou en groupe)

Remontée de travaux Synthèses collectives

Dynamisme Prise en main du collectif classe Mise en activité des élèves

Explicitation ou rappel du cadre

Entrées et sorties de classe Gestion collective de la classe Gestion individuelle d’élèves

Ajustement des interventions Gestion collective de la classe Gestion individuelle d’élèves

Ethicité et responsabilité

Sécurité des élèves Entrées et sorties de classe Gestion collective de la classe

Sorties scolaires

Respect des élèves Gestion individuelle d’élèves

Devoir de réserve Entretien avec le tuteur Entretien avec les collègues et partenaires

Relation aux parents Congruence avec le tuteur dans les entretiens avec les parents

Prise d’initiative Observation active en classe Aide individualisée

Gestion des imprévus Dialogue pédagogique Gestion collective de la classe Gestion individuelle d’élèves

Etayage des apprentissages Accompagnement individualisé

Doute, questionnement Remise en question

Curiosité, appétit d’apprendre Conception des activités Entretiens post-activité

Questionnement Entretiens post-activité

6.2 Evaluation des compétences « cœur de métier ».

Pour les compétences « cœur de métier », le guidage semble plus facile car le référentiel des compétences attendues d’un professeur est très précis sur ce point. On s’y reportera donc et on veillera prioritairement au développement/acquisition des compétences ci-dessous :

1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. 2. Maîtriser la langue française à des fins d’enseignement et de communication. 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves. 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe-classe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves. 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.

Une grille bilan du tuteur – M1 figure en « ANNEXE » et permet de se familiariser avec les attendus précis des stages SOPA

7 Droits et devoirs des acteurs du stage SOPA.

DROITS OBLIGATIONS Etudiant de M1

en SOPA

- Disposer d’une période suffisante pour des observations pédagogiques et didactiques variées. - Faire référence aux modules d’enseignement de l’ISFEC. - Disposer de situations de prises en charge des classes. - Prendre des initiatives, mener des activités originales, expérimenter lui-même. - Bénéficier d’analyses des situations pédagogiques conduites. - Etre bien accueilli dans l’établissement, dans les classes. - Etre informé des caractéristiques de l’établissement. - Etre aidé, soutenu, accompagné, respecté.

- Respecter les règles et contraintes de la vie de l’établissement et des classes. - Participer à la vie de l’équipe pédagogique. - S’informer sur l’histoire et le fonctionnement de l’établissement. - Solliciter le maître de stage pour approfondir la découverte du métier d’enseignant. - Aider, soutenir et respecter les élèves des classes et de l’établissement. - Préparer et faire vivre personnellement au moins l’équivalent d’une soixantaine d’heures de cours. - S’inscrire dans la continuité des activités des classes. - Communiquer ses travaux au tuteur. - Transférer les savoirs acquis en formation à l’ISFEC. - Remplir la fiche bilan du stage. - Alimenter le Portfolio – recueil de données. - Tenir à jour les écrits de préparation et d’analyse des situations d’enseignement.

DROITS OBLIGATIONS

Tuteur - Consulter les documents de préparation de l’étudiant. - Communiquer les travaux réalisés en amont. - Etre présent lors des cours. - Se référer dans ses analyses et ses conseils à toutes les compétences professionnelles de l’enseignant. - Consulter le journal de bord de l’étudiant, le cahier d’appel et les documents de préparation. - Faire appel aux formateurs de l’ISFEC si besoin (en cas de problème) - Bénéficier d’une formation à l’accompagnement d’un « entrant dans le métier ».

- Avoir une attitude ouverte et coopérative. - Respecter l’étudiant. - Proposer des repères formatifs et orienter vers des contenus de formation nécessaires à la remédiation. - Répondre aux besoins de l’étudiant pour la construction des situations pédagogiques ou des séquences. Montrer ses préparations. - Inciter à la réflexion. - Accompagner à l’analyse, à l’autoévaluation. - Remplir la fiche bilan du stage. - Informer l’ISFEC en cas de problème.

MASTER MEEF 2017-2018

Domaine : Sciences Humaines et Sociales Mention : Métiers de l’Education, l’Enseignement et de la Formation

BILAN DE STAGE EN SITUATION PARCOURS MASTER 1 -

A rédiger numériquement en fin de stage et à envoyer à

Chantal.jehin@gmail.com (pour le premier degré) sylvie.vincent.isfec34@orange.fr (pour le second degré)

NOM et Prénom de l’étudiant : ………………………………. ………………………......................... ____________________________________________________________________________

Etablissement : .................................................................................Ville :...................................................

Ce document est la pièce du suivi de l’étudiant durant les 2 périodes de stage. Il est remis, en double exemplaire, à l’étudiant à l’issue de chaque stage. Ce dernier remet un exemplaire à l’ISFEC dès son retour. Ce document n’est pas exhaustif et peut se compléter de toute autre pièce permettant à l’étudiant d’évoluer dans sa pratique (notes d’observation, fiches outils, listes de conseils, fiches compétences du vade-mecum...). Ces autres pièces sont remises à l’étudiant et ne sont pas annexées au présent document.

Stage du ...........................au ............................20 Cycle : ..... Classe de ....... tenue par ...............................................................

Constats et remarques effectués durant le stage quant aux activités d’enseignement / apprentissages menées par le stagiaire

1. CONCEPTION des activités : 2. MISE EN ŒUVRE, ANIMATION / CONDUITE des activités :

3. ANALYSE / REGULATION de la pratique professionnelle :

Signature du/de la Professeur/professeure-Tuteur/tutrice

Signature de l’Etudiant(e) Signature du Chef /de la cheffe d’établissement

Synthèse des évolutions constatées au cours de la période et des pistes de travail ou points à approfondir

ensuite (par rapport aux aptitudes de l’étudiant, au projet de formation de l’étudiant, par rapport aux constats

effectués durant la pratique).

BILAN concernant l’ENTREE dans la PROFESSION

Dans l’établissement : Posture générale – relation avec les différents membres de la communauté éducative – ponctualité – disponibilité.

Avec l’équipe éducative : Participation (prise de parole, d’initiatives) aux réunions et aux concertations – au projet pastoral.

Dans le contact individuel avec chaque élève : Repérage des difficultés individuelles – accompagnement individuel et relation au groupe.

Synthèse des évolutions constatées au cours de la période et des pistes de travail ou points à approfondir

ensuite (par rapport aux aptitudes de l’étudiant, au projet de formation de l’étudiant, par rapport aux constats

effectués durant la pratique).