1 L enseignement de la construction en BEP industriel Compétences à acquérir savoirs associés Stratégie et plan de formation à construire Démarches et

1

L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industriel

Compétences à acquérir Compétences à acquérir savoirs associéssavoirs associés

Stratégie et plan de formation Stratégie et plan de formation à construireà construire

Démarches et scénarios à Démarches et scénarios à opérationnaliseropérationnaliser

Organisation et Organisation et équipement des équipement des

espaces à prévoirespaces à prévoir

2


Les situations d ’apprentissageLes situations d ’apprentissage

LE COURSLE COURS

LE TPLE TP

LE TDLE TD

Observations et manipulations de systèmes réels ou

modélisés

Observations et manipulations de systèmes réels ou

modélisés

Apports

Structuration

Synthèse

des connaissances

Apports

Structuration

Synthèse

des connaissances

Transfert, évaluation de savoirs et savoir-faire

Transfert, évaluation de savoirs et savoir-faire

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Les travaux pratiquesLes travaux pratiques

Maquette virtuelleMaquette virtuelle

Système réelSystème réel

A la Représentation du réel

A la Représentation du réel

Aux solutions constructivesAux solutions constructives

A la mécanique appliquée

A la mécanique appliquée

Permettent de construire les compétences relatives :Permettent de construire les compétences relatives :

DocumentsDocumentsDocumentsDocuments

4


Le coursLe cours

Structuration des Structuration des enseignements du professeurenseignements du professeur

Balise les étapes de la formationBalise les étapes de la formation

Référence des élèvesRéférence des élèves

Cahiers et dossiers organisésCahiers et dossiers organisés

Affichage de la disciplineAffichage de la discipline

Relativement aux autres Relativement aux autres enseignementsenseignements

5

L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industrielLes travaux dirigésLes travaux dirigés

APPLIQUERAPPLIQUER

EVALUEREVALUER

TDTD

TRANSFERERTRANSFERER

Des SAVOIRS et SAVOIR FAIRE Des SAVOIRS et SAVOIR FAIRE dans un contexte de situation problèmedans un contexte de situation problème

6

L ’enseignement de la construction en L ’enseignement de la construction en BEP industrielBEP industrielTypologie des TPTypologie des TP

Lecture de représentation de pièces

Lecture de représentation de pièces

Lecture de représentation de

s/ensembles

Lecture de représentation de

s/ensembles ÉcritureÉcriture

AnalyseAnalyse

Étude des comportements

Étude des comportements

L ’accès aux savoirs et savoir-faire n ’est pas cloisonné et associe plusieurs activités sans qu'elles fassent l'objet

d'une validation systématique

L ’accès aux savoirs et savoir-faire n ’est pas cloisonné et associe plusieurs activités sans qu'elles fassent l'objet

d'une validation systématique

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TP Activités de LECTURE TP Activités de LECTURE associentassocient

SYSTEME REELSYSTEME REELDESSIN CODEDESSIN CODE

MAQUETTE VIRTUELLEMAQUETTE VIRTUELLE

L ’inventaire des pièces constitutives des s/ensemblesL ’inventaire des pièces constitutives des s/ensembles

L ’identification et la description des solutions constructivesL ’identification et la description des solutions constructives

La description des conditions de bon fonctionnementLa description des conditions de bon fonctionnement

Et permettentEt permettent

8


TP orientés ECRITURE TP orientés ECRITURE

CREE PAR:

DATE: ECHELLE: SH OF

SOCLE B2

SCOTT D. WEBB

10- 19- 89 SANS 1 1

CYLINDRE

NOYEUX

PIECE

TIGE

VIS

ECROU

CADRE

SOCLE

Production de croquisà main levéeà main levée

Production de croquisà main levéeà main levée

Production d ’images graphiques selon un point de vue imposé à partir d ’un modèle 3DMise plan automatiqueMise plan automatique

Production d ’images graphiques selon un point de vue imposé à partir d ’un modèle 3DMise plan automatiqueMise plan automatique

Complémentation schéma cinématiqueComplémentation schéma cinématique

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TP Activités orientés études de comportementsTP Activités orientés études de comportements

Observations Observations et Travaux à et Travaux à partir de : partir de :

(cinématique)(cinématique)

(statique)(statique)

0102030405060708090

100

1er trim. 2e trim. 3e trim. 4e trim.

Étude Étude ComportementComportement

Pour accéderPour accéder

Logiciels de simulation Logiciels de simulation des comportements,des comportements,

préparés par le professeurpréparés par le professeur

ProduitsProduits commerciauxcommerciaux

Systèmes techniques choisis dansSystèmes techniques choisis dans l'environnement et appareillésl'environnement et appareillés

Vérification des relationsVérification des relations liant les paramètresliant les paramètres

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Choix du support thème - critèresChoix du support thème - critèresCRITERES DE CHOIX DESIGNATION DU PRODUIT

Compétences liées à l'ANALYSE

Existence de mobilités

Technologie moderne

Fiabilité – solidité

Appartenant à l'environnementdes élèvesPossibilité d'acquisition enplusieurs exemplairesEncombrement (utilisation dansle laboratoire)Conditionnement aisé(rangement)Mise en œuvre aisée (démontage/montage)Potentiel de multi-usages

Existence d'un dossierpédagogique0 < Coût unitaire < 500f

500f < Coût unitaire < 1000f

Cinématiques significativesCinématiques significatives

Social - ludique - technologiqueSocial - ludique - technologique

Un support sert à plusieurs TP dans la formation Un support sert à plusieurs TP dans la formation

Cas des mallettes commercialiséesCas des mallettes commercialisées

Organisation rationnelle efficaceOrganisation rationnelle efficace

MA ME 99 11

T.P.T.P.

Construction - TPConstruction - TP

Objectifs visés,Objectifs visés,Centre d’intérêt cognitif Centre d’intérêt cognitif

ou méthodologique.ou méthodologique.

Activités des élèves : Activités des élèves : observation, observation,

expérimentation, expérimentation, manipulation...manipulation...

Objets ou systèmes Objets ou systèmes supports des supports des

apprentissages.apprentissages.

Temps et Temps et espace.espace.

Travail individuel Travail individuel ou en équipe.ou en équipe.

Taille du Taille du groupe classe.groupe classe.

Degré d’autonomie Degré d’autonomie des élèves.des élèves.Pré-acquisPré-acquis..

Contexte Contexte socio-affectifsocio-affectif

Stratégie pédagogique :Stratégie pédagogique :Inductive / déductive.Inductive / déductive.

Pédagogie de la réponse,Pédagogie de la réponse,Pédagogie du problème.Pédagogie du problème.

Type de situation :Type de situation :Apprentissage ouApprentissage ou

application.application.

Stratégie Stratégie d’apprentissage d’apprentissage

de l’élèvede l’élève

Auxiliaires pédagogiques Auxiliaires pédagogiques mis en œuvre : tableau, mis en œuvre : tableau,

rétro, vidéo, informatique...rétro, vidéo, informatique...

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Cognitif Cognitif ou ou méthodologiqueméthodologique le le centre d’intérêtcentre d’intérêt : :

centre la préoccupation pédagogique sur une centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions classe de problèmes et/ou de solutions technologiquestechnologiques

détermine les activités proposées aux élèves détermine les activités proposées aux élèves dans le laboratoiredans le laboratoire

Le centre d’intérêtLe centre d’intérêt

Concernant des savoirs et des savoir-faire :- l ’adaptation de grandeurs physiques- la représentation du réel, ….- la modélisation des actions mécaniques

Concernant des démarches et des méthodes :- ordonnancement des isolements pour l’étude en statique d ’un système de solides-démarche d ’élaboration d ’une table de vérité

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L’intitulé générique qui désigne un centre d’intérêt ne L’intitulé générique qui désigne un centre d’intérêt ne prédétermine pas les démarches et les prédétermine pas les démarches et les caractéristiques des situations de formation qui caractéristiques des situations de formation qui seront élaborées et mises en œuvre pour seront élaborées et mises en œuvre pour développer les compétences associées à ce centre développer les compétences associées à ce centre d’intérêtd’intérêt.

ex :ex : Étanchéité, protection des liaisons.Étanchéité, protection des liaisons.

Le centre d’intérêt / TPLe centre d’intérêt / TP

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L ’identification d ’un centre d ’intérêt résulte:L ’identification d ’un centre d ’intérêt résulte:

de l ’analyse des compétences décrites dans le de l ’analyse des compétences décrites dans le référentiel et des savoirs associésréférentiel et des savoirs associés

de l’expérience du professeur et de sa compétence de l’expérience du professeur et de sa compétence en didactique qui lui permettent d ’identifier les en didactique qui lui permettent d ’identifier les points-clés et les moyens de les dépasserpoints-clés et les moyens de les dépasser


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Dans un cycle de TP, qui doit être court, le nombre de Dans un cycle de TP, qui doit être court, le nombre de centres d’intérêt est limité.centres d’intérêt est limité.

Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un centre Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un centre d’intérêt, du cours magistral et des TD qui s’y rattachent.d’intérêt, du cours magistral et des TD qui s’y rattachent.

Au cours d’une séance il est peu raisonnable de Au cours d’une séance il est peu raisonnable de dépasser deux centres d’intérêt.dépasser deux centres d’intérêt.


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Un centre d’intérêt peut exploiter des supports différents (et Un centre d’intérêt peut exploiter des supports différents (et réciproquement un même support technique peut contribuer aux réciproquement un même support technique peut contribuer aux apprentissages concernant plusieurs centres d’intérêt).apprentissages concernant plusieurs centres d’intérêt).

L’identification et la gestion des centres d’intérêt en TP est une L’identification et la gestion des centres d’intérêt en TP est une tâche pédagogique. Cette dernière doit prendre en compte :tâche pédagogique. Cette dernière doit prendre en compte :

• les contraintes de durée (équilibre des parties du les contraintes de durée (équilibre des parties du programme);programme);• les contraintes d’antériorité entre activités;les contraintes d’antériorité entre activités;• les contraintes matérielles.les contraintes matérielles.

Cette programmation comme la recherche des centres d’intérêt est Cette programmation comme la recherche des centres d’intérêt est un travail d ’équipeun travail d ’équipe


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•TROIS TP exploitent TROIS supports différents en double exemplaire chacun. Les TROIS TP exploitent TROIS supports différents en double exemplaire chacun. Les solutions constructives traduisent, autour d’un même C.I., des fonctions techniques solutions constructives traduisent, autour d’un même C.I., des fonctions techniques complémentaires : étanchéité directe, statique, …complémentaires : étanchéité directe, statique, …

•12 élèves sont concernés en binôme et travaillent successivement sur les trois supports.12 élèves sont concernés en binôme et travaillent successivement sur les trois supports.

•Trois manipulations-exploitation de 30 minutes par support.Trois manipulations-exploitation de 30 minutes par support.

•Brève synthèse en fin de séquence – cours synthèse lors de la séance suivante et en Brève synthèse en fin de séquence – cours synthèse lors de la séance suivante et en classe entière.classe entière.

TP 1a

TP 1b

TP 2b

TP 2a

TP 3b

TP 3a

Centre d’intérêt Étanchéité, protection des liaisons.

Groupe de 12 élèvesGroupe de 12 élèves