LES ATELIERS EN MATERNELLE

FORMATION ENCADREE EN MATERNELLE

GRENOBLE 4 Alexandra Lamotte CPC

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I N T R O D U C T I O N

V I D É O : r é s o l u t i o n d e p r o b l è m e à p a r t i r d ’ u n e a c t i v i t é d ’ E P S e n G S / C P / C E 1 : h t t p : / / w w w . p e d a g o g i e . a c -n a n t e s . f r / 0 5 6 5 3 3 4 2 / 0 / f i c h e _ _ _ r e s s o u r c e p e d a g o g i q u e / & R H = 1 1 6 0 7 4 6 9 8 4 1 0 9

A N A L Y S E :

- Q u e l l e s s o n t l e s d i f f é r e n t e s p h a s e s d e l a s é q u e n c e ?

- S u r q u o i a g i t l ’ e n s e i g n a n t p o u r g é r e r l ’ h é t é r o g é n é i t é ?

- C o m m e n t a - t - e l l e c o n s t i t u é l e s g r o u p e s ?

Première partie 2

Echanges de pratiques 3

-Quelles organisations d’ateliers avez-

vous essayées dans vos classes?

- Comment avez-vous constitué vos

groupes ?

Un ou plusieurs domaines

A conseiller A éviter

La détermination des ateliers nombre nature durée

Les ateliers peuvent couvrir un ou plusieurs domaines : Exemple Un seul domaine : En mathématiques Une situation nouvelle (autonomie ou maître) Institutionnalisation avec les élèves de l’atelier et en grand groupe. Des situations d’entraînement (ATSEM) Une situation d’évaluation (autonomie ou avec le maître) : exemple de rotations sur les ateliers Plusieurs domaines : Numération : cartes à jouer (situation problème) (maître) Maîtrise du geste graphique : un (ou deux) atelier(s) d’entraînement graphisme : un avec feutres, plan horizontal, un avec encres, plan vertical, répertoire graphique (autonomie) Le regard/le geste : tri d’images (autonomie) Maths : espace deux dimensions : puzzles (codés, triés par difficultés avec tableau de progrès) (autonomie) Langage : loto (ATSEM) Une répartition équilibrée des domaines doit être respectée. Un atelier peut être reconduit sur plusieurs séances.

L’association systématique du nombre d’ateliers au nombre de jours de la semaine. La mise en oeuvre de plusieurs ateliers nouveaux en même temps. Le mélange systématique de tous les champs disciplinaires. L’organisation de nouveaux ateliers, chaque semaine, sans tenir compte du travail de la semaine précédente.

http://eduscol.education.fr/pid23249-cid48445/la-classe-au-quotidien.html#ateliers IA de l’AIN

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Comment ?

A conseiller A éviter

Constitution des groupes : quels élèves, combien ?

Constitués par l’enseignant en fonction des objectifs: - une même compétence travaillée avec un parcours d’apprentissage exemple de Christine sur les formes et 4 ateliers d’écriture (voir livre « différencier sa pédagogie à l’école maternelle »

de Sophie Briquet Duhazé) sur 4 jours pour permettre à l’élève de réaliser un apprentissage important en s’exerçant au sein d’activités variées. - groupe de besoins

-groupe de niveau (faibles et bons parleurs)

- un groupe avec le maître et le reste de la classe fait une activité en autonomie - groupe hétérogène qui facilite l’entraide - Groupes aléatoires au choix des élèves avec ou sans contrat hebdomadaire : organiser l’espace de la classe pour favoriser les ateliers en autonomie (voir le livre « travailler en

ateliers à l’école maternelle » de Sophie Briquet Duhazé)

-Ateliers décloisonnés

Groupes fixes toute l’année pour toutes les activités où les élèves font la même chose à tour de rôle Groupes de niveau non évolutifs Groupes trop importants

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GROUPES DE BESOIN/GROUPES DE NIVEAU

Organisation des groupes de besoin

Exemple d’organisation de groupe de niveau proposé par Christine Bauducco

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3

Niveau 4

Organisation

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ATELIERS AUTOUR D ’UN PROJET : chaque groupe va réaliser une étape du produit final

Pour un projet de livre, les uns sont sur les illustrations, les autres sur la mise en page d'un texte, ou sur la page de titre… on est ici dans un fonctionnement coopératif où toute la classe se tourne vers un projet commun.

On peut par exemple en sciences avoir un atelier " plantations " dirigé par la maîtresse, un atelier " représentation " où les élèves dessinent la pousse des plantes, un autre où ils classent des photographies, un autre où ils étudient des documents « scientifiques "… le thème est partagé et décliné.

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ATELIER EN AUTONOMIE

Il s’agit de proposer des tâches d’application, d’entraînement, d’automatisation et de réinvestissement de notions déjà travaillées pour lesquelles un apprentissage spécifique a été mené, tant au niveau des notions, des savoir-faire, de la méthodologie, de l’organisation même de l’atelier.

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Exemple d’ateliers en autonomie

Des jeux de connaissances des nombres et de développement de la pensée logique : numération, points à relier, algorithmes, jeux mathématiques, jeux de stratégie, jeux de dés, jeux de cartes, jeux de batailles, réussites et solitaires, logix,...

Des jeux de structuration et de repérage dans l’espace : puzzles, tangrams, cheminements, pavage, géoplan, architeck…

Des jeux d’attention et de discrimination visuelle : jeux sur les lettres ou sur les formes, recherche de différences, d’intrus, mots mêlés…

Des jeux d’association, de rangement et de classement : loto, domino, mémory, tri divers, mise en correspondance terme à terme,…

Des tâches de motricité fine : découpage, collage, perles, graphisme « décoratif », modelage, pliage, piquage,…

Des activités de reproduction de modèles : algorithme, frises, lettres ou mots,…

Des réalisations technologiques (à partir une fiche technique)

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ATELIER EN AUTONOMIE ET TÂCHE

L’important est de prévoir une tâche suffisamment longue, exigeante, ambitieuse et porteuse d’enjeux.

Dans la mesure du possible, il conviendra d’éviter les fiches photocopiées qui souvent sont des activités courtes, abstraites, hors contexte.

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Frédérique Mirgalet http://www.ac-grenoble.fr/ien.st-marcellin/guppy/articles.php?lng=fr&pg=303

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Analyse Exemple d’activités proposées par

les fichiers

Exemple de tâches plus concrètes, ouvertes

et complexes

Description du matériel Fiche compte jusqu’à 3 : pommiers et

les pommes

- Un grand nombre de bûchettes (allumettes) et

élastiques

Organisation Individuel Par 2 puis seul

Consignes « Dessine trois pommes sur le

pommier »

« Faites autant de paquets de 3 bûchettes que

possible »

« Quand tu as fini, tu peux colorier

l’arbre et les pommes »

« Maintenant que vous avez fait des paquets,

chacun dessine des petits paquets de trois

bûchettes sur une feuille »

Coût coût élevé (achat + photocopies), Coût très faible, matériel réutilisable à l’infini

Préparation matérielle Prévoir le bon nombre de

photocopies.

L’enseignant doit prévoir

Des boites individuelles avec beaucoup

d’allumettes et d’élastiques. Les élèves peuvent

préparer le matériel seuls

Durée de l’atelier Très court. Les enfants travaillent à

des rythmes très différents

La durée peut être fixée par l’enseignant,

l’élève fait ses paquets (manipule et dessine)

jusqu’à la fin de l’atelier

Travail de l’élève Une tâche « dessiner une fois 3

pommes » il n’y a pas de

manipulation, pas d’essais erreurs,

pas d’entraînement.

Ce ne peut pas être une situation

d’apprentissage

L’élève manipule des quantités. Il peut se

tromper et recommencer. Il y a un grand

nombre de manipulations et le travail à deux

permet l’auto contrôle.

Le dessin individuel permet de consolider

C’est une situation d’apprentissage

NOTION DE TACHE COMPLEXE dans les fiches de travail

La tâche complexe est inscrite au socle commun (2006): "Maîtriser le socle commun de connaissances et de compétences, c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans la vie".

La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...). Elle fait donc partie intégrante de la notion de compétence. Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué.

Exemple : les situations proposées sont –elles complexes ?

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DIFFÉRENCIER, OUI MAIS

COMMENT?

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Que disent les programmes ?

L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.

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La différenciation pédagogique

Pourquoi différencier ?

Quelques définitions.

Première étape : bien connaître ses élèves

Les différents types de différenciation

Les variables sur lesquelles l’enseignant peut agir.

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Pourquoi différencier ?

Les 7 postulats de Burns :

Il n’y a pas 2 apprenants :

1. qui progressent à la même vitesse.

2. qui soient prêts à apprendre en même temps.

3. qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

4. qui résolvent les problèmes exactement de la même

manière.

5. qui possèdent le même répertoire de comportements.

6. qui possèdent le même profil d’intérêt.

7. qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.

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POURQUOI DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE? Atelier cycle 2 et 3 avec Evelyne Touchard

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… LORS DES INSPECTIONS

Tous les enseignants souhaitent différencier (rares sont ceux qui pensent que ce

n’est pas possible).

Beaucoup sont en réflexion et cherchent des stratégies solides. Souvent, on observe

une action de l’enseignant centrée sur un renforcement individuel au sein du groupe

classe (épuise l’enseignant, peu efficace pour l’enfant).

Des variables sont introduites : souvent d’ordre quantitatif (plus ou moins à traiter)

ou temporel (plus de temps), plus rarement d’ordre stratégique.

Une tendance à différer à l’aide personnalisée, voire aux stages de remise à niveau.

Mais aussi des enseignants qui s’appuient sur les stratégies d’aide personnalisée

pour enseigner autrement en classe complète.

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DÉFINITION 1 :

Différencier c’est…

Une démarche qui consiste à mettre en œuvre un

ensemble diversifié de moyens et de procédures

d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des

élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire

hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs

communs et, ultimement, la réussite éducative.

(CSE, 2001 dans Caron, 2003).

QUELQUES DEFINITIONS

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Définition 2

Différencier c’est…

« Mettre en œuvre un cadre souple où les apprentissages

sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les

élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires

d’appropriation, tout en restant dans une démarche

collective d’enseignement des savoirs et savoir faire

exigés. »

(Halina Przesmycki, la pédagogie différenciée, 2004, Hachette)

Définition 3 20

Différencier c’est…

«…rompre avec la pédagogie frontale, la même

leçon, les mêmes exercices pour tous; c’est surtout

mettre en place une organisation du travail et des

dispositifs didactiques qui placent régulièrement

chacun, chacune dans une situation optimale.»

Philippe Perrenoud

Comment différencier?

Quelles sont toutes les pistes que vous pouvez envisager pour différencier?

Exemple en mathématiques : un puzzle géométrique

Exemple en écriture : écrire le prénom Lola

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Selon l’objectif de la séance et les difficultés

repérées, l’enseignant peut :

- Différencier les organisations de la classe (groupes homogènes, favoriser l’entraide par des groupes hétérogènes ou par le tutorat)

- Différencier les outils disponibles : individuels (aide mémoire, bande numérique)/ collectifs (cahier outil, affichages, consignes mémo)

- Différencier les processus : manipulation plus ou moins longue, dessin…

- Différencier les consignes

- Différencier les contenus : procéder par étapes, complexifier la tâche, varier les supports, contrat de travail, différentes niveaux de fiche : voir exemple Christine

- Différencier le guidage : groupe encadré, coup de pouce au début ou en cours d’activité.

- Différencier le temps : durée de la tâche plus ou moins longue (ajouter un coloriage sur le thème étudié pour ceux qui ont fini)/ temps à prévoir dans l’emploi du temps pour reprendre un groupe sur une notion.

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C’est connaitre les acquis de chacun mais aussi les disparités de

compétences et de savoir-faire dans les différents domaines ainsi

que dans les processus d’apprentissage.

« Evaluations diagnostique, formative et sommative sont des

leviers essentiels pour mettre en place une pédagogie différenciée;

sans elles nous n’avons que peu de chances de répondre au défi de

l’hétérogénéité…; avec elles, tout devient possible… » P. Meirieu

PREMIERE ETAPE : Bien connaitre tous les élèves pour pouvoir anticiper les stratégies d’enseignement dans la classe

COMMENT DIFFERENCIER SA PEDAGOGIE?

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On distinguera :

1. La différenciation immédiate, souvent spontanée, en réponse aux mille situations de la vie quotidienne. Cette différenciation, limitée par le manque de temps et la nécessité de s’occuper de tous, ne permet que des ajustements circonstanciels et superficiels.

2. La différenciation successive ; généralement lors de la phase de découverte

l'enseignant conserve la maîtrise du groupe mais fait varier successivement les différentes situations et les différents outils, de façon à ce que les élèves puissent trouver la méthode qui leur convient.

Cela permet de multiplier les chances de réussite car on offre aux apprenants une palette de propositions et de stimulations.

COMMENT DIFERRENCIER SA PEDAGOGIE?

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3. La différenciation simultanée plus difficile car

elle implique que tous les élèves ne travaillent pas de

la même façon en même temps et aient des tâches

différentes à effectuer. C’est pourtant là que s’inscrit

la pédagogie différenciée proprement dite.

Principaux leviers pour différencier

Connaître ses élèves : connaître la nature des obstacles et le niveau auquel ils se situent.

Donner du sens aux apprentissages

Adapter raisonnablement les démarches, formes et temps de travail aux capacités des élèves.

Développer l’autonomie pour se dégager du temps pour aider les élèves en difficulté.

Diversifier les situations d’apprentissage et les démarches pédagogiques.

S’appuyer sur l’observation des procédures et l’analyse des erreurs.

S’appuyer sur une évaluation fine des capacités des élèves.

Prévoir un espace pour reprendre un groupe dans la classe pendant que les autres travaillent en autonomie.

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Quand différencier? 27

AVANT LES APPRENTISSAGES : ANTICIPER LES

OBSTACLES : 7 familles de Goigoux

PREPARER – REVENIR EN ARRIERE (revoir les bases)

Exemple d’activités à proposer avant le travail en groupe classe :

- en compréhension de récit : résumer l’histoire, parler des différents personnages, présenter l’univers de référence de l’histoire, expliquer les mots inconnus.

- - en phonologie : étudier le son prévu dans la prochaine leçon.

Ce coup de pouce va permettre aux élèves de participer dès la première séance et d’être en situation de réussite

Quand différencier? 28

PENDANT LES APPRENTISSAGES :

7 familles de Goigoux

EXERCER (s’entrainer) – COMPENSER (enseigner des

compétences requises mais qui ne sont pas enseignées) - FAIRE

AUTREMENT ( de différentes manières) – REVENIR EN

ARRIERE (reprendre les bases) - SOUTENIR (accompagner

l’élève au travail et verbaliser les objectifs, les contenus et les

procédures).

Quand différencier? 29

EN FIN ET APRES LES APPRENTISSAGES :

REMEDIATION : 7 familles de Goigoux

EXERCER – REVISER (synthétiser, redire, mettre

en mémoire) - FAIRE AUTREMENT (autre support

ou démarche pédagogique)

BIBLIOGRAPHIE 30

E BATTUT- D BENSIMON, 2006 « Comment différencier la pédagogie « Edition

RETZ

P. MEIRIEU, 2004 « L’école, mode d’emploi » ESF Editeur

P. PERRENOUD, 2000 « Pédagogie différenciée. Des intentions à l’action »

P. PERRENOUD, 1998 « L’évaluation des élèves »- De Boeck Université

I. DEMAN, 2010 « 100 idées pour aider les élèves en difficulté à l’école primaire »

Edition Tom Pousse

A. GIORDAN – J SALTET, 2007 « Apprendre à apprendre « Edition Librio

G. De VECCHI , 2006 « Un projet pour…enseigner le travail de groupe » Edition

Delagrave

Les origines de la pédagogie différenciée 31

Jean Piaget (1930)définit les stades de développement de l’enfant

Chaque enfant, en fonction de variables internes (son

développement et sa perception) et externes (contexte social) évolue

à son propre rythme.

L’élève est considéré comme une personne à part entière

Célestin Freinet (1935)met au point une pédagogie basée sur

l’expression libre et sur les interactions des enfants.

Pédagogies nouvelles basées sur des projets : la mise en œuvre

de techniques variées permet aux élèves de s’approprier des

connaissances et compétences selon leur propre rythme.

Les origines de la pédagogie différenciée 32

Louis Legrand (responsable de l’INRP) 1970 emploie l’expression

« pédagogie différenciée »

1975 avec la mise en place du collège unique c’est la fin de la classe

homogène.

Philippe Meirieu définit le cadre de la pédagogie différenciée :

On conserve le fonctionnement habituel de la classe mais il s’agit

d’alterner différents outils (livres, images, TICE…Ect) ainsi que les

situations afin de respecter le rythme d’apprentissage de l’élève.

L’enseignant constitue des groupes de besoin ponctuels.