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Les différentes théories de l’apprentissage

Aline Germain-Rutherford

Université d’ Ottawa, Canada

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Si vous deviez représenter par une image ce que signifie pour vous enseigner, quelle

serait-elle?

Etc…

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1. 2.

3.

De quelle image vous sentez-vous le plus proche dans votre rôle d’enseignant?

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Le rôle de l’enseignant

Le rôle de l’étudiant

•Disséminer l’information et la connaissance•Donner un message clair et compréhensible

•Écoute attentive•Rétention de l’information

Méthodes privilégiéesL’exposé magistral

1. La connaissance se transmet

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Le rôle de l’enseignant

Le rôle de l’étudiant

•Baliser le parcours: indiquer les objectifs •Formuler des consignes claires•Guider les apprenants

•Suivre les indications•Investir le travail personnel

Méthodes privilégiéesSéminaires, laboratoires & travail personnel

2. La connaissance s’acquiert

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Le rôle de l’enseignant

Le rôle de l’étudiant

•Formuler des problèmes •Accompagner les apprenants•Mettre à disposition des ressources

•Mobiliser les connaissances•Collaborer•Imaginer, développer•Créativité

Méthodes privilégiéesApprentissage par problèmes

Pédagogie par projet

3. La connaissance se construit

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La question de base:

Comment nos étudiantsapprennent-il?

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Béhavioristes:Pavlov, Watson, Skinner, Tolman

Gestaltiste:

Wertheimer, Koffka, Kohler

Les théories de l’apprentissage

Cognitives:

Piaget, Vygotsky, Bruner

Préconceptions de l’apprenant

Moscovici

Enseignement ApprentissagePARADIGME

Facteurs externes Facteurs internes Interaction des facteurs

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Théories béhavioristes 1. Pavlov (1849-1936)

Réflexe conditionnel

Explication physiologique de l’apprentissage, basé essentiellement sur le conditionnement.

EduTIC.uqtr.ca

http://www2.uqtr.ca/hee/site_1/index.php?no_fiche=2287

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2. Watson (1878-1958), père du béhaviorisme

Changement du comportement par un condionnement externe

L’homme n’est que le reflet de son milieu, que le résultat des conditionnements qu’il subit. La thèse du «Modelage» mise sur les conditions externes pour transformer / former les élèves.

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“ Donnez-moi une douzaine d’enfants bien portants,

bien conformés, et mon propre milieu spécifique pour

les élever, et je garantis de prendre chacun au hasard

et d’en faire n’importe quel type de spécialiste existant:

docteur, juriste, artiste, commerçant et même

mendiant et voleur, dans tenir compte de ses talents,

penchants, tendances, capacités, de sa vocation ni de

la race de ses ancêtres.” (Watson, cité de Dubé, 1986)

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3. Skinner (1904-1990)

Le conditionnement opérant

Nous apprenons dans l’action, de l’expérience, par essais et erreurs, guidés par un renforcement négatif ou positif.

Apprentissage individualisé grâce à un enseignement programmé.

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Théorie gestaltiste (Théorie de l’insight)

Vertheimer (1880-1943), Koffka (1886-1941),

Köhler (1887-1967) Nous percevons les objets de manière unifiée: les « totalités » donnent du sens aux parties.

L’apprentissage doit faire appel à la compréhension par Insights et à une pensée véritablement créatrice, et non pas à des présentations d’éléments morcelés de connaissances, à relier progressivement entre eux par mémorisation (l’apprentissage par cœur).

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Théories cognitives

1. Piaget (1896-1980) et le constructivisme

La connaissance ne se transmet pas verbalement, elle doit être nécessairement construite et reconstruite par celui qui apprend. Elle se construit grâce au processus d’équilibration des structures cognitives, en réponse aux sollicitations et aux contraintes de l’environnement.

ASSIMILATION

DÉSÉQUILIBRE

ACCOMMODATION

ÉQUILIBRE

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2. Vygostky (1896-1934) et le socioconstructivisme

Dvlpt actuel de l’enfant

Capacité potentielle

de dvlpt

Zo

ne

pro

xim

ale

de

de

velo

pp

em

en

t

Médiation de l’adulte

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Apprentissage social: l’acquisition des connaissances

passe par un processus qui va du social

(connaissances interpersonnelles) à l’individuel

(connaissances intrapersonnelles). L’enseignant, dans

cette perspective, a un rôle de «facilitateur des

apprentissages», de «médiateur».

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3. Bruner (1915- )

Pour qu'il y ait un réel apprentissage, l'élève doit

participer à celui- ci. Le sujet ne reçoit pas des

informations, mais les interprète.

Concepts clés: L'apprentissage par la découverte ainsi que l'exploration et

l'action. Importance des activités de soutien dans le processus

d’apprentissage, c'est-à-dire de la fonction déterminante de la «médiation» ou de «l’étayage».

Les propositions pédagogiques de Bruner annoncent

un changement radical de paradigme.

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4. Serge Moscovici (1928 - )

Les représentations sociales des sujets constituent devéritables filtres face à toute intervention éducative.

« Les multiples convictions personnelles construites par lesujet, à travers ses diverses expériences, lui donne desmanières d’interpréter le réel, de décoder les messages, et dese construire des manières de penser qui orientent, filtrent,voire déforme les leçons dont il bénéficie. »

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Perry (1970) et Säljö (1979)

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Entwistle (2008). Modèle des influences interagissant sur

l’apprentissage

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Les stratégies qui favorisent un apprentissage profond et durableLa recherche nous dit que les étudiants apprennent mieux quand : ils comprennent les objectifs du cours et du programme, ainsi que

les caractéristiques d’un travail jugé excellent. ils sont stimulés par des défis intellectuels, et par des attentes

élevées mais réalistes ils sont plus souvent engagés activement dans leur apprentissage

qu’à écouter des cours magistraux. Ils interagissent dans des activités authentiques et

multidimensionnelles dans lesquelles ils explorent, analysent, justifient, évaluent, et toutes compétences de pensée critique, pour arriver à des solutions multiples.

la diversité de leurs styles d’apprentissage est respectée, et ils sont donc confrontés à une variété de situations d’apprentissage et d’évaluation pour démontrer ce qu’ils ont appris.

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ils interagissent avec leur enseignant et travaillent collaborativement avec leurs pairs.

ils passent une période de temps significative à étudier et pratiquer

ils reçoivent une rétroaction rapide et concrète sur leur travail ils participent à des activités co-curriculaires qui reprennent et

construisent sur ce qu’ils ont appris en salle de classe ils réfléchissent sur ce qu’ils ont appris et sur la façon dont ils ont

appris ils voient une cohérence dans leur apprentissage ils participent à une activité synthèse (un projet de recherche, un

projet d’étude indépendante, …) pour mettre ensemble toutes les connaissances et les aptitudes développées.

les activités d’évaluation se concentrent sur les points les plus importants du cours et sont aussi de véritables activités d’apprentissage.

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Si vous ne deviez retenir qu’une idée ou un concept de cette présentation et discussion,

quelle serait-elle?

Si vous ne deviez décider que d’une seule action après cette présentation et discussion,

quelle serait-elle?