1 Socle commun de connaissances et de compétences et enseignement des SVT Inspection Pédagogique Régionale

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Socle commun de connaissances Socle commun de connaissances et de compétenceset de compétences

et enseignement des SVTet enseignement des SVT

Inspection Pédagogique Régionale

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Qu’est-ce que le « Socle commun de Qu’est-ce que le « Socle commun de connaissances et de compétences » ?connaissances et de compétences » ?

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Les textes :

Décret no 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences et modifiant le code de l’éducation.

Le socle commun de connaissances et de compétences

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Loi d’orientation 23 avril 2005Loi d’orientation 23 avril 2005

« la scolarité obligatoire doit au moins garantir à « la scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société »réussir sa vie en société »


La définition du socle prend également appui sur la proposition de La définition du socle prend également appui sur la proposition de recommandations européennes en matière de « compétences-recommandations européennes en matière de « compétences-clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie »clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie »

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Un socle commun, pourquoi ?


le constat d’une hétérogénéité d’acquisition de ce qui est requis des élèves à l’école et au collège,

la nécessité de s’assurer, qu’à la sortie du collège, chacun d’eux possède de façon convenable, les bases de l’éducation déclinées dans les grands champs de la connaissance et de la réflexion,

identifier, parmi les connaissances,

• celles qui doivent être acquises en priorité,

• celles qui sont indispensables pour poursuivre des études jusqu’au baccalauréat et au delà.

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Il cherche à donner du sens à la culture scolaire en Il cherche à donner du sens à la culture scolaire en construisant les ponts indispensables entre les disciplines construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes.et les programmes.

Toutes les disciplines ont un rôle à jouer dans l’acquisition du socle.


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1. la maîtrise de la langue française,

2. la pratique d’une langue vivante étrangère,

3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique,

4. la culture humaniste,

5. la maîtrise des TIC,

Sept Sept compétencescompétences

6. les compétences sociales et civiques,7. l’autonomie et l’initiative.

L’organisation du socle


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Qu’est-ce qu’une compétence ?Qu’est-ce qu’une compétence ?

de connaissances (savoirs) ,

de capacités (aptitudes) à mettre en œuvre ou à utiliser les connaissances (savoir-faire),

d’attitudes (savoir-être).

Un ensemble cohérentUn ensemble cohérent

L’organisation du socleL’organisation du socle

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Compétence 3Compétence 3Les principaux éléments de mathématiques Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueet la culture scientifique et technologique


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la culture scientifique et technologiquela culture scientifique et technologique

Avoir une culture scientifique et technologique, Avoir une culture scientifique et technologique,

c’est :c’est : savoir décrire et comprendre le monde réel, savoir conduire une démarche adaptée : observation,

questionnement, manipulation, l’expérimentation, savoir distinguer faits et hypothèses, opinion et

croyance, pouvoir aborder des notions complexes dont on

entend continuellement parler (ADN, gènes, tectonique des plaques),

connaître l’histoire des découvertes, l’histoire de l’élaboration des concepts.

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Les connaissances :Les connaissances : elles recoupent les contenus des programmeselles recoupent les contenus des programmes

savoir que l’univers est structuré (différentes échelles de savoir que l’univers est structuré (différentes échelles de l’atome aux galaxies),l’atome aux galaxies),

savoir que la Terre est un élément du Système Solaire, savoir que la Terre est un élément du Système Solaire, présente une structure et des activités internes et externes,présente une structure et des activités internes et externes,

savoir que la matière se présente sous différente forme. savoir que la matière se présente sous différente forme. (transformation et réactions/ organisation du plus simple au (transformation et réactions/ organisation du plus simple au plus complexe, de l’inerte au vivant).plus complexe, de l’inerte au vivant).


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connaître les caractéristiques du vivant : unité du connaître les caractéristiques du vivant : unité du vivant et biodiversité, modalités de la reproduction, vivant et biodiversité, modalités de la reproduction, du développement, du fonctionnement des du développement, du fonctionnement des organismes vivants. L’unité du vivant (ADN) et organismes vivants. L’unité du vivant (ADN) et évolution des espèces,évolution des espèces,

savoir que les êtres vivants baignent dans une savoir que les êtres vivants baignent dans une multitude de signaux.multitude de signaux.


Connaissances (2)Connaissances (2)

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savoir que l’énergie perceptible dans le mouvement savoir que l’énergie perceptible dans le mouvement peut revêtir des formes différentes et se transformer peut revêtir des formes différentes et se transformer de l’une à l’autre,de l’une à l’autre,

maîtriser des connaissances sur l’homme: unicité et maîtriser des connaissances sur l’homme: unicité et diversité, organisation et fonctionnement du corps diversité, organisation et fonctionnement du corps

humain, influence de l’homme sur l’écosystèmehumain, influence de l’homme sur l’écosystème.. … …/…/…


Connaissances (3)Connaissances (3)

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Les capacités (aptitudes)Les capacités (aptitudes)être capable de :être capable de : pratiquer une démarche scientifique,pratiquer une démarche scientifique,

– savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire ;

manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance manipuler et expérimenter en éprouvant la résistance du réel,du réel,– participer à la conception d’un protocole et le mettre en

oeuvre en utilisant les outils appropriés, y compris informatiques ;

exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche,d’une recherche,

mobiliser ses connaissances,mobiliser ses connaissances, utiliser les techniques et les technologies …/…utiliser les techniques et les technologies …/…


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Les attitudesLes attitudes Sens de l’observation,Sens de l’observation, Curiosité pour la découverte, imagination raisonnée, Curiosité pour la découverte, imagination raisonnée,

ouverture d’esprit,ouverture d’esprit, Esprit critique,Esprit critique, Intérêt pour les progrès scientifiques et techniques,Intérêt pour les progrès scientifiques et techniques, Conscience des implications éthiques du progrès Conscience des implications éthiques du progrès

scientifique et technique,scientifique et technique, Observation des règles de sécurité élémentaire,Observation des règles de sécurité élémentaire, Responsabilité face à l’environnement, au monde Responsabilité face à l’environnement, au monde

vivant, à la santévivant, à la santé..


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Socle commun de connaissances et de Socle commun de connaissances et de compétencescompétences

et et

enseignement des SVTenseignement des SVT

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Socle commun et programmes de SVTSocle commun et programmes de SVT

Pourquoi une nouvelle présentation des Pourquoi une nouvelle présentation des programmes ?programmes ?

Intégrer le socle commun dans l’écriture des Intégrer le socle commun dans l’écriture des programmes en :programmes en :

identifiant ce qui doit être acquis en priorité (établir identifiant ce qui doit être acquis en priorité (établir une hiérarchie),une hiérarchie),

identifiant ce qui est en cours d’acquisition,identifiant ce qui est en cours d’acquisition,

reliant aux autres compétences du socle (notamment reliant aux autres compétences du socle (notamment la compétence 4, la maîtrise des TIC).la compétence 4, la maîtrise des TIC).

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Une présentation en colonnes qui se complètent

Identification des compétences exercées

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Une écriture hiérarchisée, mais le programme est à traiter en mais le programme est à traiter en totalitétotalité

Ce qui relève du socle :

caractères droitsLe reste du programme :

italique

Ce qui est en cours d’acquisition : astérisque

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Définition des objectifs scientifiques

Définition des objectifs éducatifs

Prise en compte de la cohérence verticale

Repérage des attitudes exercées

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4 è

L’intégration des TIC et les liens avec le B2I

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B2I : un nouveau référentiel

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Les compétences du B2I intégrée au programme

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Objectifs méthodologiques de l’enseignement des Objectifs méthodologiques de l’enseignement des SVT et capacités du socle :SVT et capacités du socle :

Que sont devenus I, Ré, Ra, C ?Que sont devenus I, Ré, Ra, C ?Le texte de 2004Le texte de 2004

« « Au terme des quatre années de collège, […/…]on attend de chaque élève qu’il ait appris à : s’informer, en particulier à observer ; réaliser (par exemple, des manipulations, des montages expérimentaux simples, des mesures, des élevages, des cultures) ; communiquer dans un domaine scientifique, oralement ou par écrit (ce qui suppose la maîtrise des langages en général et des spécificités des langages scientifiques en particulier) mais aussi par le dessin scientifique et le schéma ; raisonner (par exemple, classer, relier, adopter une démarche scientifique, faire preuve d’esprit critique).

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Objectifs méthodologiques de l’enseignement des Objectifs méthodologiques de l’enseignement des SVT et capacités du socle :SVT et capacités du socle :

• s’Informer (I)s’Informer (I)• Réaliser (Ré)Réaliser (Ré)• Raisonner (Ra)Raisonner (Ra)• Communiquer (C)Communiquer (C)

sont des capacité du socle déclinées, dans les programmes, dans des sont des capacité du socle déclinées, dans les programmes, dans des situations d’apprentissage.situations d’apprentissage.

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s’Informers’Informer

Rechercher l’information utile et la trier afin d’identifier les composantes vivantes et minérales de l'environnement (6ème), Réaliser un dessin scientifique (6ème) Réaliser une observation à la loupe binoculaire (6ème), Observer les différents phénomènes qui caractérisent un séisme (4ème), S’informer, se documenter ; créer, produire, traiter, exploiter des données pour percevoir le lien entre sciences (reproduction humaine) et techniques (méthodes contraceptives) (4ème).

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RéaliserRéaliser

Manipuler : réaliser des mesures (6ème), Manipuler : réaliser une culture (6ème), Mettre en oeuvre un protocole expérimental (6ème),

Manipuler : réaliser des mesures de la quantité de dioxygène dans l'air inspiré et dans l'air expiré (ExAO) (5ème),

Manipuler : réaliser l’observation microscopique d’une lame mince de roche volcanique (4ème).

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RaisonnerRaisonner

Pratiquer une démarche scientifique : observer, questionner, formuler une hypothèse afin de relier production de matière et prélèvement de matière dans le milieu (6ème), Concevoir un protocole expérimental (6ème), Observer, argumenter afin de relier les caractères des graines et le mode de dissémination (6ème), Exploiter une représentation cartographique afin de situer des zones à risques (4ème),Identifier un problème et mettre au point une démarche de résolution (4ème).

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CommuniquerCommuniquer

Exprimer des résultats : construire un tableau afin de présenter les résultats des mesures (6ème), Regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte et image, photographie numérique (6ème), Exprimer les résultats d’une recherche : rendre compte à l’oral d’un travail individuel ou collectif sur la pratique agro-alimentaire étudiée (6ème), Exprimer les résultats d’une recherche : réaliser un schéma fonctionnel de l’origine de la cellule oeuf jusqu’à l’implantation de l’embryon (4ème).

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Les capacités du socle commun trouvent naturellement Les capacités du socle commun trouvent naturellement leur place dans les quatre objectifs méthodologiques des leur place dans les quatre objectifs méthodologiques des SVT. SVT.

Les préconisations relatives à l’évaluation restent Les préconisations relatives à l’évaluation restent d’actualité.d’actualité.

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Contribution des SVT à d’autres Contribution des SVT à d’autres compétences du soclecompétences du socle


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Compétence 1Compétence 1la maîtrise de la langue françaisela maîtrise de la langue française


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La maîtrise de la langue françaiseLa maîtrise de la langue française et SVTet SVT

Les pratiques :

alternance des échanges oraux et des écrits individuels favorisant, pour chaque élève, la structuration de sa pensée scientifique en construction,

formulation, à l’oral ou par écrit, des problèmes scientifiques, des hypothèses, des pistes de recherche, des comptes-rendus d’activités, des bilans, des conclusions,

développement des compétences à expliquer, argumenter, justifier, à communiquer avec le professeur et/ou les autres élèves en sachant écouter et respecter les différents avis émis dans la classe.

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…et une progressivité :

en classe de 5en classe de 5ème,ème, la la rédaction de textes scientifiquesrédaction de textes scientifiques se fait plus se fait plus exigeante ; le professeur est encore très présent dans la exigeante ; le professeur est encore très présent dans la construction des traces écrites,construction des traces écrites,

en classe de 4en classe de 4èmeème on accordera progressivement une plus on accordera progressivement une plus grande autonomie à l'élève,grande autonomie à l'élève,

en 5en 5èmeème et en 4 et en 4èmeème l’élève est sollicité de plus en plus pour l’élève est sollicité de plus en plus pour produire un discours cohérentproduire un discours cohérent reposant sur des reposant sur des arguments arguments scientifiquesscientifiques ( (par exemple « discuter de la responsabilité de l'Homme dans la gestion de son environnement », « expliquer l’origine des règles »).

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…et une contribution aux autres moyens d’expression :

consolider l’apprentissage du consolider l’apprentissage du dessin scientifiquedessin scientifique en 5 en 5èmeème et 4 et 4èmeème,,

réaliser quelquesréaliser quelques croquis croquis, notamment dans la partie "géologie" ,, notamment dans la partie "géologie" ,

rendre frendre fonctionnelsonctionnels des des schémasschémas à partir d'éléments et de codes à partir d'éléments et de codes qui sont fournis, qui sont fournis,

produire des produire des schémasschémas destinés à rendre compte d’une observation destinés à rendre compte d’une observation (structure, montage expérimental…),(structure, montage expérimental…),

……y compris en utilisant des techniques.y compris en utilisant des techniques.

présenter et traiter des données sous forme de présenter et traiter des données sous forme de tableaux tableaux ou de ou de représentations graphiquesreprésentations graphiques (diagrammes divers, histogramme). (diagrammes divers, histogramme).

……rechercher la cohérence avec l’acquisition de ces compétences en rechercher la cohérence avec l’acquisition de ces compétences en mathématiques libellées dans le programme de 5mathématiques libellées dans le programme de 5èmeème et de 4 et de 4ème.ème.

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Compétence 4la maîtrise des TIC


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Capacités s’approprier un environnement informatique de travail ; créer, produire, traiter, exploiter des données ; s’informer, se documenter ; communiquer, échanger

La maîtrise des TIC

Attitudes

développer :

• le goût pour la recherche et les échanges d’informations

• une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible ;

• une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs.

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montrer à l’élève que l’utilisation de l’informatique recouvre une montrer à l’élève que l’utilisation de l’informatique recouvre une très très grande diversité de domainesgrande diversité de domaines qui dépasse le cadre du qui dépasse le cadre du traitement de texte, du tableur-grapheur et de l’Internet en traitement de texte, du tableur-grapheur et de l’Internet en utilisant :utilisant :

La maîtrise des TIC et SVT

des logiciels spécifiques, l’expérimentation assistée par ordinateur, la simulation d’expériences.

Pour un certain nombre d’élèves, la scolarité au collège est le seul Pour un certain nombre d’élèves, la scolarité au collège est le seul moment où ils peuvent appréhender les outils informatiques sous cette moment où ils peuvent appréhender les outils informatiques sous cette forme.forme.

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L’enseignant de SVT doit avoir le souci de participer à la L’enseignant de SVT doit avoir le souci de participer à la validation de compétences du B2i.validation de compétences du B2i.

Les TIC ne doivent en aucun cas se substituer au réel.

Les TIC doivent apporter une plus-value à la séance ; elles doivent par ailleurs être porteuses de sens et s’intégrer à la démarche,


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Des exemples :

Utilisation de logiciels spécifiques : pour

• visualiser (les zones actives de la planète… ),• simuler (les déplacements des ondes sismiques, la communication entre cellules nerveuses),• expérimenter virtuellement (établir le trajet du message nerveux, la relation ovaire utérus) , • calculer (l’apport énergétique des repas d’une journée, un IMC, le temps de réaction d’un individu),• déterminer ou classer..


ExAO :ExAO :• mesure de la quantité de dioxygène présente dans un milieu (5è)mesure de la quantité de dioxygène présente dans un milieu (5è)• enregistrement des vibrations simulant les ondes sismiques…enregistrement des vibrations simulant les ondes sismiques…(4è),(4è),

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Des exemples :

recherche de documents publiés sur l’recherche de documents publiés sur l’InternetInternet pour élargir le pour élargir le domaine d’investigation :domaine d’investigation :

• dans la compréhension des phénomènes biologiques et géologiques ,• dans le domaine de la santé,•dans le cadre de l’éducation pour un développement durable .


production de documents multimédiaproduction de documents multimédia : :• travail des images numériques, • utilisation d’un traitement de textes,• utilisation d’un logiciel de présentation assistée par ordinateur…) .

….à la suite de classes de terrain, de réalisations d’expériences, de manipulations ou de recherches.

Communication et mise en commun dans le cadre d’ENTCommunication et mise en commun dans le cadre d’ENT

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Compétence 5la culture humaniste


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la culture humaniste

Les SVT contribuent àLes SVT contribuent à

développer la capacité des élèves à lire et utiliser développer la capacité des élèves à lire et utiliser les images,les images, se situer dans le temps à travers l’utilisation de se situer dans le temps à travers l’utilisation de documents issus de l’histoire des sciences,documents issus de l’histoire des sciences, avoir des repères géographiques à l’occasion de avoir des repères géographiques à l’occasion de l’étude de la tectonique globale.l’étude de la tectonique globale.

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Compétence 6Les compétences sociales et civiques


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Les SVT contribuent àLes SVT contribuent à

l’éducation à la responsabilité, contribution à la formation l’éducation à la responsabilité, contribution à la formation du citoyen concerne essentiellement la santé, la sexualité, du citoyen concerne essentiellement la santé, la sexualité, le développement durable et la sécurité,le développement durable et la sécurité,

la formation de l’élève à adopter une attitude raisonnée la formation de l’élève à adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance et à développer un fondée sur la connaissance et à développer un comportement citoyen,comportement citoyen,

le développement d’une démarche ouverte et critique par le développement d’une démarche ouverte et critique par l’explication, l’argumentation, la communication, l’écoute et l’explication, l’argumentation, la communication, l’écoute et le respect des avis émis dans la classe.le respect des avis émis dans la classe.

Les compétences sociales et civiques

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Compétence 7l’autonomie et l’initiative des élèves


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L’autonomie et l’initiative des élèves

Autonomie :Autonomie : possibilité d’échanger, d’agir et de choisir en

connaissance de cause, en développant la capacité de juger par soi-même,

s’appuyer sur des méthodes de travail, savoir respecter des consignes, être capable de raisonner avec logique et rigueur, savoir s’auto évaluer.

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Initiative :Initiative :capacité à :

L’autonomie et l’initiative des élèves

concevoir, mettre en oeuvre et réaliser des

projets individuels, définir une démarche adaptée au projet, prendre des décisions, s’engager et

prendre des risques, prendre l’avis des autres, échanger, informer, déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités.

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L’autonomie et l’initiative des élèves et SVT

Les SVT contribuent àLes SVT contribuent à l’apprentissage de l’autonomie et de l’initiative dans le cadre de la démarche d’investigation :

au travers d’activités de recherche et de production en proposant à au travers d’activités de recherche et de production en proposant à l’élève le respect rigoureux de consignes,l’élève le respect rigoureux de consignes,

au travers d’activités qui exigent que l’élève raisonne avec rigueur et au travers d’activités qui exigent que l’élève raisonne avec rigueur et logique sans lui proposer un questionnement guidé incluant la logique sans lui proposer un questionnement guidé incluant la démarche,démarche,

en impliquant l’élève selon une démarche de projet contribuant à en impliquant l’élève selon une démarche de projet contribuant à développer sa responsabilité face à la santé et à l’environnement, ce développer sa responsabilité face à la santé et à l’environnement, ce qui constitue des occasions de développer son esprit d’initiativequi constitue des occasions de développer son esprit d’initiative ..

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et enseignement des SVTet enseignement des SVT

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