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Présentation des nouveaux programmes de 4e
Inspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieInspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieAcadémie de Besançon (mars 2011)Académie de Besançon (mars 2011)
Actualité du Socle commun
en Histoire, Géographie et Education civique
En 2009…Comment évaluer objectivement les compétences des élèves dans le
cadre du Socle ?
En 2010…En quoi le Socle peut-il être un outil d’aide aux apprentissages des
élèves en Histoire-Géographie ?
Cette année…
Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ?
Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en Histoire, Géographie et Education civique ?
Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ?
1) Socle et programme d’Histoire-Géographie de 4e :
Des capacités qui ne sont pas spécifiques à la classe de 4e
Des capacités à traduire en objectifs d’apprentissage pour faciliter l’appropriation des connaissances du programme :
Consolider ce qui précède en 6e/5e
Développer les capacités :• Connaître les repères : s’interroger sur le choix des dates
• Utiliser les repères : mémoriser, rappeler, croiser• Décrire : expliciter les différentes opérations nécessaires à une description et créer des
images mentales
Introduire la notion de sources historiques, la capacité « caractériser »
Quels sont les enjeux du Socle en classe d’Histoire-Géographie de 4e ?
2) La 4e : une étape dans la progressivité de l’apprentissage Travailler la formulation de problèmes d’Histoire-Géographie
Appliquer des méthodes pour les traiter
Apprendre à se poser des questions pour trouver les réponses
3) Evaluer, valider En Histoire-Géographie-Education civique : se positionner prioritairement sur les
compétences 1, 4, 5, 6 et 7
La 4e : un niveau où on peut commencer à attester les compétences du Socle
Envisager la formation des élèves en fonction de tâches complexes
Une « tâche complexe » combine des ressources internes (connaissances personnelles, techniques…) et des ressources externes (documents, apports
du professeur…) à la disposition des élèves
Un écueil : la décomposition de la tâche complexe en micro-compétences
En Histoire, Géographie et Education civique : Ecrire
Faire un croquisUtiliser un document
Situer
En interdisciplinarité :Utiliser une œuvre d’art…
Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en Histoire, Géographie et Education civique ?
Un petit nombre de tâches complexes permet de « brasser » simultanément différents items du Socle
Le cas d’une séquence d’apprentissage de la tâche « ECRIRE en Histoire »
L’exemple de l’apprentissage du paragraphe argumenté en 3e
Une demande institutionnelle sanctionnée par un examen et déterminante pour la poursuite d’études au lycée
Une tâche complexe dont il faut définir les critères de réussite
Une démarche en trois étapes
« C’est noté, monsieur ? »
Une remédiation intégrée au travail régulier de la classe
→ En réalité, plusieurs formes d’évaluation se combinent pour aider l’élève à construire savoirs et connaissances dans une séquence
d’apprentissage d’une tâche complexe inscrite dans une progression
Le cas d’une séquence d’apprentissage de la tâche « ECRIRE en Histoire »
L’exemple de l’apprentissage du paragraphe argumenté en 3e
Une demande institutionnelle sanctionnée par un examen et déterminante pour la poursuite d’études au lycée
Une tâche complexe dont il faut définir les critères de réussite
Une démarche en trois étapes
« C’est noté, m’sieur ? »
Une remédiation intégrée au travail régulier de la classe
→ En réalité, plusieurs formes d’évaluation se combinent pour aider l’élève à construire savoirs et connaissances dans une séquence
d’apprentissage d’une tâche complexe inscrite dans une progression
COMPETENCE 5 : la culture humaniste
Domaine : lire et pratiquer différents langages
Item :Lire et employer différents langages : textes – graphiques – cartes – images - musique
Explicitations de l’item :L’élève sait mobiliser les moyens utiles à la communications d’une information, d’un savoir, d’un point de vue.Il utilise les outils nécessaires à l’explication ou l’argumentation (à l’écrit ou à l’oral)Il sait : -(…)- lire et interpréter les supports cartographiques et les langages graphiques les plus courants, réaliser un croquis avec légende, représenter graphiquement une idée ou un projet ;- (…)
Le cas d’une séance d’apprentissage de la tâche « Réaliser un croquis en Géographie »
Un essai de croquis d’interprétation paysager en 5e
Extrait des grilles de référence (palier 3) et du document d’appui : « Contribution des disciplines à l’évaluation de la compétence 5 »
OBJECTIFS Pas atteint
En voie d’être atteint
Atteint
J’ai compris l’exercice de représentation géographique proposéJ’ai compris et respecté les consignes pour construire le schéma/croquis
J’ai utilisé le vocabulaire et les informations du cours pour construire mon schéma/croquis
J’ai utilisé les informations des documents étudiés pour construire mon schéma/croquis
J’ai pu identifier les ensembles spatiaux (unités paysagères, régions) à représenter
J’ai pu identifier les éléments de l’espace à représenterMon schéma/ croquis comporte une légende organisée
Mon schéma/ croquis indique l’échelle de représentation et l’orientation
Mon schéma/croquis contient des informations suffisamment nombreuses
Mon schéma/croquis contient des informations suffisamment précises.
J’ai donné un titre pertinent à mon schéma/croquis (répondant à une question de géographie)
J’ai utilisé un langage cartographique adapté et pertinent pour représenter l’espace (couleurs adaptées, écriture hiérarchisée, symboles pertinents)
J’ai respecté l’orthographe.J’ai soigné mon travail et la lisibilité de la représentationJ’ai utilisé un matériel approprié (crayons de couleur…)
J’ai suivi les conseils du professeurJe me suis impliqué personnellement dans la démarche
J’ai travaillé dans le calme
Note (ou bonus) Remarques :
En début de 5ème, on travaille les objectifs suivants :
La fiche proposée sur le site permet d’identifier les critères d’observation des élèves en fonction de leur niveau (voir référentiel)
La question du Développement Durable : les dynamiques de la populationOBJECTIFS d’apprentissage
Décrire et expliquer un front pionnier en réalisant le croquis d’un paysage
1ère étape : localisation du paysage
2ème étape : description du paysage et réalisation d’un croquis.
1°) Complète le tableau ci-dessous afin de déterminer les différentes unités paysagères qui devront figurer dans la légende et comment les représenter.
Que représenter sur le croquis ?(Objectif : identifier les différentes
unités paysagères)
Comment les représenter ?(objectif : choisir des figurés et des
couleurs appropriés)Partie renseignée par les élèves en autonomie : reprennent les unités paysagères déjà identifiées sur le croquis
Réinvestissement des acquis de 6ème
Partie servant à la correction : différentes possibilités sont indiquées
2°) Dans la partie corrigée, entoure en rouge les aménagements humains et en vert les espaces peu modifiés par l’homme
3°) Réalise le croquis :Repère d’abord sur le croquis les unités paysagères déterminées dans le tableau ci-dessus.Identifie-les par les figurés et/ou les couleurs déterminés Construis la légende de façon organiséeDonne un titre au croquis.
Titre :
Légende :1. Les espaces aménagés par les hommes 2. Les espaces non exploités
2. Les espaces non exploités
2. Les espaces non exploités
2. Les espaces non exploités
OBJECTIFS Pas atteint
En voie d’être atteint
Atteint
J’ai compris l’exercice de représentation géographique proposéJ’ai pu identifier les ensembles spatiaux (unités paysagères, régions) à
représenterJ’ai pu identifier les éléments de l’espace à représenterMon schéma/ croquis comporte une légende organisée
J’ai donné un titre pertinent à mon schéma/croquis (répondant à une question de géographie)
J’ai utilisé un langage cartographique adapté et pertinent pour représenter l’espace (couleurs adaptées, écriture hiérarchisée, symboles pertinents)
J’ai respecté l’orthographe.J’ai soigné mon travail et la lisibilité de la représentationJ’ai utilisé un matériel approprié (crayons de couleur…)
J’ai suivi les conseils du professeurJe me suis impliqué personnellement dans la démarche
J’ai travaillé dans le calme
J’indique ci-après :
Ce que j’ai réussi le mieux …
Ce que je dois améliorer la prochaine fois…
La fiche proposée sur le site permet de construire une fiche d’évaluation du croquis
La remédiation peut consister en l’analyse de ses erreurs par l’élève à l’aide de cette fiche
Elle est reprise lors d’un essai ultérieur
Fiche d’évaluation du croquis
En conclusion…
Le Socle invite à développer la pratique d’une évaluation plus formative pour se concentrer sur les apprentissages
Cette évaluation doit être intégrée au travail quotidien de la classe
Les apprentissages doivent se concevoir dans une progression annuelle articulant quelques séquences de tâches complexes
La remédiation ordinaire se conçoit dans la succession d’essais formateurs en associant l’élève à ses résultats
Une démarche qui invite à des bilans de compétences changeant le regard porté sur le travail de l’élève
Elle s’appuie sur un existant… « simplement » plus explicité.
Se tenir informé
