Inspection Pédagogique Régionale de mathématiques - 2007/2008 Le socle commun de connaissances et de compétences

Inspection Pédagogique Régionale de mathématiques - 2007/2008

Le socle commun de connaissances et de

compétences


Qu’est-ce que le Socle?


• son principe est posé dans l’article 9 de la Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 24 avril 2005,

• il est défini à l ’annexe du Décret N° 2006-830 du 11 juillet 2006

et publié au BO N°29 du 20 juillet 2006,

• il se décline en sept compétences (« piliers » ).


1. La maîtrise de la langue française

2. La pratique d’une langue vivante étrangère

3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information

5. La culture humaniste

6. Les compétences sociales et civiques

7. L ’autonomie et la prise d’initiative.

Ces sept compétences sont elles même déclinées en connaissances, capacités et attitudes.


Capacités de la compétence 1

Comprendre un énoncé, une consigne ou répondre à une question par une phrase complète ou prendre la parole en public

Connaissance de la compétence 6

Connaître les règles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose

Connaissance de la compétence 7

Connaître les processus d’apprentissage, ses propres points forts et faiblesses

Attitude de la compétence 1

L’ouverture à la communication, au dialogue, au débat

Attitude de la compétence 7

Curiosité et créativité


Les exemples précédents, s’ils ont à vivre dans le cadre de la classe de mathématiques, ne sont cependant pas directement reliés à des capacités des programmes.

En voici quelques autres qui le sont.


Connaissance de la compétence «la maîtrise de la langue française »

AVEC

L ’ambiguïté introduite par la lecture courante, comme par exemple « 3 multiplié par 18 plus 5 » pour 3x(18 + 5)

(programme de 5ème, « Nombres et calculs », paragraphe « Nombres entiers et décimaux positifs : calcul, divisibilité sur les entiers »).

Un vocabulaire juste et précis pour désigner des objets réels, des sensations, des émotions, des opérations de l’esprit, des abstractions.


Connaissance de la compétence «la maîtrise de la langue française »

AVEC

Contenance et volume

Puissances et exposants

Parallèles et sécantes

Des mots de signification voisine ou contraire.


Capacité de la compétence «les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique »

AVEC

Par exemple :

• Tester si une égalité comportant un ou deux nombres indéterminés est vraie lorsqu’on leur attribue des valeurs numériques (programme de 5e).

• Comprendre et utiliser des notions élémentaires de probabilité.

• Calculer des probabilités dans des contextes familiers (programme de 3e).

Savoir observer, questionner, formuler une hypothèse et la valider, argumenter, modéliser de façon élémentaire.


Capacité de la compétence « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication ».

AVEC

Créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formule.

Créer un graphique à partir des données d’une feuille de calcul

(programme de 4e).

Exprimer et exploiter les résultats de mesures d’une grandeur.

(programme de 3e).

Créer, produire, traiter, exploiter des données.


Capacité de la compétence « l ’autonomie et l ’initiative » partie « l’esprit d’initiative ».

AVEC

Connaître et utiliser la proportionnalité des longueurs pour les côtés des triangles déterminés par deux parallèles coupant deux sécantes ( programme de 4e).

Définir une démarche adaptée au projet.


Attitude de la compétence « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication »

AVEC

- la pertinence de l’utilisation de tel ou tel graphique dans une situation donnée est examinée en comparant l’information mise en valeur par différentes représentations(programme de 4e, bandeau de la partie « Organisation et gestion de données, fonctions »).

Une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible.


Le Socle dans les programmes


Première illustrationProgramme de cinquième (page 37)

Capacité au programme de la classe de cinquième qui entrera dans le champ de validation du socle en quatrième


Programme de quatrième (page 50)

A traiter dans le cadre du programme de quatrième mais n’entre pas dans le champ de validation du socle


Exemple : Reconnaître des situations de proportionnalité, utiliser des pourcentages


La validation du socle

Ce qui est connu


Les quatre paliers d’évaluation

Fin de CE1.

Fin de CM2.

Fin de 6e (Décision : Automne 2007).

Fin de 3e.


Le livret personnel de compétencesSon expérimentation En 2007-2008, chaque académie expérimente le

livret personnel de compétences. L’expérimentation se déroule dans les écoles

d’une circonscription, les collèges correspondants et, s’il en existe, les LP accueillant des élèves suivant la DP6.

Il y a deux livrets expérimentaux. Dans l’un, une page est dédiée à la compétence 3 ; dans l’autre 2 pages, avec une partie pour les principaux éléments de mathématiques et une autre partie pour la culture scientifique et technologique.


Le livret personnel expérimental de compétencesComment il se présente

Sous-ensemble

thématique

Elément constitutif

Des grilles de référence pour faciliter l’évaluation des sept compétences sont mise en ligne sur Eduscol.


Le livret personnel expérimental de compétencesCe qu’il contient

Les pages destinées à valider les sept compétences.

L’attestation du B2i (école et collège). L’attestation scolaire de sécurité routière

(niveau 1 et niveau 2). L’attestation de formation aux premiers

secours. L’attestation de compétences dans une

langue étrangère (niveau A1 et niveau A2).

Documents

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