17/05/20051 Programme de troisième Présentation du document daccompagnement

17/05/2005 1

Programme de troisième

Présentation du document d’accompagnement

17/05/2005 2

Aujoud'hui

Une aide pédagogique pour la mise en place des programmes Un ensemble de précisions sur les intentions développées dans ce référentiel notamment du point de vue pédagogique

Un manuel Un cours « clé en main » Un substitut à la formation initiale ou continue des enseignants

C’estCe n’est pas

17/05/2005 3

La technologie en classe de 3°

L'enseignement de technologie en classe de troisième de L'enseignement de technologie en classe de troisième de collège s'appuie sur les acquis des élèves, en permet lacollège s'appuie sur les acquis des élèves, en permet laSynthèse, l'approfondissement et les complète par de Synthèse, l'approfondissement et les complète par de nouvelles connaissances et compétences.nouvelles connaissances et compétences.Deux grands objectifs sont à retenir:Deux grands objectifs sont à retenir:

o o mettre en oeuvre, consolider et approfondir les mettre en oeuvre, consolider et approfondir les acquis acquis des autres niveaux du collège ;des autres niveaux du collège ;

o o éclairer et permettre l'expression du projet éclairer et permettre l'expression du projet personnel personnel de l'élève en vue d'un choix dede l'élève en vue d'un choix de

poursuite d'études.poursuite d'études.

17/05/2005 4

17/05/2005 5

La technologie en classe de 3°

L'enseignement de la technologie en classe de L'enseignement de la technologie en classe de troisième se construit à partir:troisième se construit à partir:

o o de la réalisation d'un produit numérique de de la réalisation d'un produit numérique de communication;communication;o o d'une réalisation associant un produit pluri d'une réalisation associant un produit pluri technologique et un service.technologique et un service.

17/05/2005 6

Rôle de la technologie au collège Acquisition d'une démarche de

projet Acquisition des compétence t i c Les démarches pédagogiques L'aménagement de la salle Principes d'organisation de

l'enseignement

Commentaires généraux sur les programmes

17/05/2005 7

Il paraît important de rappeler que la technologie :

Rôle de la technologie au collège

Ne constitue pas un « pré-enseignement » technique ou professionnel

Est un élément de la culture générale transmise au cours de la scolarité obligatoire que tout élève doit posséder

Doit mettre en relief, chez l’élève, des talents et des capacités que cette discipline lui permet de découvrir et de mettre en valeur

Est une ouverture vers des domaines divers et variés du monde construit et transformé par l’Homme

Est un élément de « plus-value » culturelle, sociale et cognitive acquise au cours de la scolarité obligatoire de l’élève


17/05/2005 8

Acquisition de la démarche de projet.


Tout au long de sa formation au collège l’élève doit progressivement, au travers d’activités de construction des connaissances, acquérir une démarche de projet. Cette démarche comporte plusieurs parties dont l’importance dépend du niveau de formation :

● La recherche d’informations ;● L’étude de conception et de réalisation ;● La réalisation suivie des essais et de la validation du

produit ;● La commercialisation.

17/05/2005 9


Les formations qui s’attachent à l’acquisition de cette démarche se caractérisent par :

● Une référence à l’entreprise (pratiques sociales) : produit, organisation, fonctionnement… voire la mise en place de mini entreprise.

● Des travaux organisés par petits groupes d’élèves.● Un apprentissage progressif s’appuyant notamment sur des

scénarios, où le professeur met en scène les élèves autour d’un problème précis, en référence au système économique : emballage, amélioration d’un produit, produire un service….

● Des travaux de conception et de fabrication, qui utilisent des outils et des machines modernes.

17/05/2005 10

Acquisition des compétences enT.I.C.


L’acquisition par les élèves de compétences dans le domaine du traitement et de la communication des informations, relève de l’enseignement de la technologie au collège. Cet enseignement doit permettre aux élèves :

D’utiliser de manière raisonnée l’outil informatique : prise en main de l’ordinateur, manipulation de fichiers entre les différents supports mémoire.D’appréhender l’intérêt des principaux logiciels : traitement de textes, tableur grapheur, bases de données.D’accéder aux sources d’information à distance et de communiquer via le réseau Internet.L’utilisation de l’outil informatique au collège, participe également à l’accès aux nouvelles techniques pour tous les élèves quelle que soit leur origine sociale.

17/05/2005 11

Les démarches pédagogiques


Deux démarches sont préconisées : La démarche d’investigation La démarche de résolution de

problème

Alors que la démarche d’investigation s’applique à l’étude de l’objet réel ou didactisé (étude de fonctionnement, matériaux, énergies, histoire), la démarche de résolution de problème s’applique à la réalisation et favorise la créativité

17/05/2005 12

La démarche d’investigationLa démarche d’investigation

Problème technique à résoudreProblème technique à résoudre

““Questions élèves”Questions élèves”

Activité(s) élèvesActivité(s) élèves

““Idées élèves”Idées élèves”

Je maîtrise des Je maîtrise des techniquestechniques

Je fais appel à la Je fais appel à la démarche démarche

technologiquetechnologique

Je prends des Je prends des informationsinformations

- l’observationl’observation à partir du à partir du réel, de photos, d’un film, réel, de photos, d’un film, de solutions existantes …de solutions existantes …- - des documents :des documents : texte, texte, graphique, tableau, …graphique, tableau, …

J’utilise

Pour chaque activité, Pour chaque activité, un bilanun bilan, est réalisé pour répondre au problème posé., est réalisé pour répondre au problème posé.

Je raisonneJe raisonne

Je communiqueJe communique- Oralement- Oralement- Par écritPar écrit

Objet technique

Situation problèmeSituation problème

ObservationObservation


17/05/2005 13

La démarche de résolution d’un La démarche de résolution d’un problème techniqueproblème technique

Situation problèmeSituation problème

Explicitation du problème poséExplicitation du problème posé

Problème technique à résoudreProblème technique à résoudre

Pour chaque activité, Pour chaque activité, un bilanun bilan, est réalisé pour répondre au problème posé., est réalisé pour répondre au problème posé.

““Questions élèves”Questions élèves”

Activité(s) élèvesActivité(s) élèves

““Idées élèves”Idées élèves”

J’identifie le niveau de J’identifie le niveau de réponse attenduréponse attendu

J’identifie les types de J’identifie les types de résolution possiblesrésolution possibles

J’applique une méthode de résolution J’applique une méthode de résolution

- l’observation - des documents Je compare les résultats attendus et je Je compare les résultats attendus et je

justifie mon choixjustifie mon choix

J’identifie les J’identifie les contraintescontraintes

J’utilise


17/05/2005 14


Organisation de l’espace de formation : pôle technologie

Le guide d’équipement précise les différentes salles qui composent l’espace technologique : d’espaces polyvalents (ou laboratoires polytechnologiques) d’un espace à moyens partagés (réservé à la mécanique et au matériel coûteux) d’un espace communication (ou salle de préparation)

ORGANISATION DE L’ESPACE DE FORMATION : POLE TECHNOLOGIE

17/05/2005 15


Ces recommandations s’appliquent directement aux nouveaux établissements. Dans les collèges existants on s’efforcera de mettre en place cette structure, en prenant toutefois en compte les espaces disponibles, les effectifs des élèves dans le collège et les possibilités d’agencement.

Dans tous les cas, il convient de privilégier l’espace de formation réservé aux élèves : les salles polyvalentes. La salle à moyens partagés s’impose dès l’instant ou il est nécessaire de partager les moyens lourds ou dangereux entre les utilisateurs. Enfin l’espace communication facilite le travail d’équipe de professeurs et permet de regrouper les ressources et moyens de communication.Les recommandations concernent essentiellement les laboratoires

polyvalents.


17/05/2005 16


Aménagement des laboratoires polyvalents.

Dans le respect du guide d’équipement l’aménagement de cet espace doit être résolument différent des salles traditionnelles d’enseignement. Il offre un cadre de travail agréable qui permet une pédagogie de l’action. Les élèves suivent une démarche, acquièrent des connaissances les consolident. Ils doivent créer, concevoir, produire à chaque séance, dans le respect du cadre pédagogique fixé par le professeur.


17/05/2005 17


Un laboratoire polyvalent est composé de trois zones :

● l’information/étude (documentation, communication, structuration des connaissances, conception, essais, mises au point, élaboration des dessins et tableaux, ...)

● Technologie de l’information (traitement de textes, tableur, base de données, CFAO, pilotage de maquettes, consultation et transmission de l’information,...)

● Production électronique et mécanique (préparation, fabrication, gestion et /suivi de la production, ...).

L’espace se caractérise par :● La possibilité d’utiliser de manière simultanée des machines

de techniques différentes, ce qui suppose une bonne ergonomie du matériel, une relative autonomie des élèves et une implication sur la sécurité.


17/05/2005 18


L’espace se caractérise par :● La possibilité d’utiliser de manière simultanée des machines

de techniques différentes, ce qui suppose une bonne ergonomie du matériel, une relative autonomie des élèves et une implication sur la sécurité.

● Des équipements qui mettent en évidence sans ambiguïté des pratiques sociales de référence industrielle : utilisation de machines modernes représentatives des techniques actuellement utilisées, et des outils modernes de conception, de fabrication et de traitement.

● Une grande variété d’équipements et de moyens, qui permettent d’aborder toutes les phases caractéristiques de la vie d’un produit.

● Un agencement qui doit faciliter le travail par petits groupes d’élèves, et la communication entre les différentes zones.

● La possibilité d’utiliser des ressources documentaires crédibles et représentatives de l’environnement économique.

● Un espace de travail fonctionnel et agréable, agrémenté par les produits (ou leurs représentations) significatifs du monde moderne.


17/05/2005 19


●L’espace se caractérise aussi par Le respect des règles de sécurité et .....

Suite aux visites de l’inspecteur hygiène et sécurité dans quelques établissements et des premières remarques qui nous ont été adressées, il convient de :-fixer les perceuses à colonne ou toute autre machine susceptible en basculant de blesser un élève.-supprimer des laboratoires les machines obsolètes (tours, fraiseuses manuelles…).-cadenasser les cisailles, poinçonneuses…lorsqu’elles ne sont pas utilisées.-supprimer les graveuses à perchlorure de fer.-ne pas réaliser d’objets à brancher sur le secteur (gradateurs, lampes stroboscopiques…). Ce type d’objets est soumis à une homologation obligatoire.-proscrire l’utilisation de la brasure au plomb. A ce sujet, les collègue s ont signalé les nombreux problèmes rencontrés lors de l’utilisation de brasures sans plomb ! Il sera sans doute nécessaire de s’interroger sur la nécessité de continuer à braser des composants en technologie alors que cette pratique devient marginale dan s l’industrie.Certains collègues déplorent également que ces textes n’aient d’autres objectifs que de couvrir leurs auteurs (« Ouverture de parapluie permanente »). Il faut tout de même signaler que certains collègues prennent de vrais risques, (fabrication de scie circulaires entraînée par moteur de machine à laver ! ), non indispensables pour une meilleure qualité d’enseignement. En cas d’accident, nous serions dépossédés du problème par des assurances qui chercheraient à identifier les responsabilités…


17/05/2005 20

Commentaires généraux sur les programmesORGANISATION DE L’ESPACE DE FORMATION : POLE TECHNOLOGIE

Aménagement d'une salle

17/05/2005 21

Principes d’organisation des enseignements

Concilier trois points de vue : Élèves Professeur Matériel

17/05/2005 22

Principes d’organisation des enseignementsConcilier trois points de vue : Point de vue des élèves : découvrir la technologie

par l’action, répondre à des questions concrètes sur les objets techniques, formaliser des connaissances à apprendre

Point de vue des professeurs : aborder toutes les

connaissances, privilégier les activités inductives, limiter les objectifs d’apprentissage dans une séance, évaluer de manière formative et sommative

Point de vue matériel : trouver une organisation compatible avec les équipements disponibles, intégrer les TIC dans les activités, proposer des supports motivants et pertinents.

17/05/2005 23

Principes d’organisation des enseignementsOrganiser l’enseignement en séquence de formation

17/05/2005 24

Principes d’organisation des enseignementsOrganiser l’enseignement en séquence de formationObjectifs de formation : ils sont relatifs à une séance de formation, identifiés et choisis par le professeur pour leur intérêt à la construction d’un savoir visé.

Démarches d’activité des élèves : d’investigation (à privilégier lors d’études d’objets techniques) et de résolution de problème (à privilégier lors des réalisations).

Séances : elle constituent l’unité de temps de base d’une séquence, elles permettre d’atteindre un objectif de formation donné et sont coordonnées les unes aux autres pour constituer une séquence pertinente.

17/05/2005 25

Principes d’organisation des enseignementsÉléments d’une séance de formation

17/05/2005 26

Principes d’organisation des enseignements

Éléments d’une séance de formation

Objectifs, durée (limitée à 3 semaines) Formalisation des acquis Chronologie et antériorité des séances Synthèse des connaissances Confortation des connaissances Évaluations formatives (en cours de

séance) et sommatives (en fin de séquence)

17/05/2005 27

Principes d’organisation des enseignementsPrivilégier les organisation simples et efficaces

17/05/2005 28

Principes d’organisation des enseignementsPrivilégier les organisation simples et efficaces

Éviter la multiplication des objectifs de formation simultanés

Éviter les rotations de groupes trop complexes et destructurantes pour les élèves

Privilégier le choix d’un ou deux objectifs de formation par séance

Multiplier les supports d’apprentissage relatifs à un objectif de formation (logique de centre d’intérêt)

Intégrer l’utilisation des TIC

17/05/2005 29

Principes d’organisation des enseignementsTypologie non exhaustive de séquences de formation

17/05/2005 30

Principes d’organisation des enseignementsTypologie non exhaustive de séquences de formation

Documents

17/05/20051 Programme de troisième Présentation du document daccompagnement