L’interaction de manifestations de l’anxiété avec le processus de

décision relatif à la carrière des élèves de 4e et 5e secondaire

RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES

Emmanuelle DesrosiersConseillère en développement de carrière

Maîtrise en carriérologie (UQÀM)

Louis CournoyerProfesseur (UQÀM)

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RÉSUMÉ DE LA PRÉSENTATION

• PROBLÉMATIQUE : Les problèmes d’anxiété sont de plus en plusprésents chez la population et les adolescents ne font pas exception.Tout au long de leur parcours scolaire, ils sont confrontés à diversdéfis pouvant susciter chez eux de l’anxiété.

• OBJECTIF : La communication proposée vise à transmettre lesrésultats préliminaires d’une étude portant sur la manière dont lesjeunes de la quatrième et de la cinquième secondaire de la régionde Laval prennent leur décision relative à leur carrière et tentera demieux comprendre comment certaines manifestations de l’anxiétépeuvent jouer un rôle sur le processus de prise de décision desélèves du secondaire.

• RETOMBÉES: Pour les étudiants et les professionnels de l’éducationet du développement de carrière, c’est là une occasion de poser unregard spécifique sur les enjeux de l’anxiété dans un contextedécisionnel.

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CONTEXTE

AU DÉPART, UNE RECHERCHE PLUS VASTE …

• TITRE : Le processus de prise de décisionrelative à la carrière chez les élèves de laquatrième et de la cinquième secondaire.

• CHERCHEURS: Louis Cournoyer, UQÀM;Lise Lachance, UQÀM.

• OBJECTIFS : 1) cerner les principales difficultésqui interfèrent et qui influencent la prise de décisionrelativement à la carrière d’élèves de la quatrièmeet de la cinquième secondaire; 2) identifier lescritères de prise de décision relativement à lacarrière d’élèves de la quatrième et de la cinquièmesecondaire; 3) décrire le rôle combiné du profilde prise de décision relative à la carrière et de celuides difficultés rencontrées sur la capacité d’élèvesde la quatrième et de la cinquième secondaire àconstruire un projet professionnel éclairé.

MÉTHODE

• Étude descriptive : devis quantitatif et qualitatif.

• Instruments (quantitatif): 1) Career Decision-Making Profilequestionnaire (Gati et al., 2010): 39 énoncés avec échelle Likert de 7choix de réponses; 2) Career Decision-Making Difficulties (Gati, Krauszet Osipow, 1996): 34 énoncés avec échelle Likert de 7 choix deréponses; 3) ajout de questions sociodémographiques, état deconstruction du projet professionnel, intérêts FP et FT.

• Instruments (qualitatif): Guide d’entretien semi-dirigé.

• Échantillon : 328 élèves de la quatrième secondaire et de la cinquièmesecondaire de la région de Laval (questionnaire) … 48 élèvesentretiens.

• Analyse : analyses paramétriques (test t pour échantillonsindépendants, par exemple; corrélationnelles; analyse thématique dedonnées qualitatives). Traitement SPSS et Nvivo.

CONTEXTE

PUIS, UNE RECHERCHE SUR L’ANXIÉTÉ DES JEUNES …

• TITRE : L’interaction de manifestations d’anxiété avec leprocessus de prise de décision relative à la carrière chez lesélèves de la quatrième et de la cinquième secondaire.

• CHERCHEURE: Emmanuelle Desrosiers, conseillère en développementde carrière et finissante à la maîtrise en carriérologie, UQÀM.

• OBJECTIF : Décrire l’interaction de manifestations d’anxiété avec desdifficultés et des critères de prise de décision relative à la carrièred’élèves de la cinquième secondaire.

• MÉTHODE : Analyse thématique. À partir des données recueillies parCournoyer et Lachance (2013-2014) dans le cadre d’entretiens semi-dirigés, examiner où et comment interviennent certainesmanifestations d’anxiété (ex.: stress, fatigue, etc.) à différentsmoments de la prise de décision relative à la carrière : 1) produire desprofil-synthèse pour 48 élèves rencontrés ; 2) dégager par analysetransversale des thèmes récurrents; 3) valider (qualitativement) lesthèmes selon Paillé et Muchielli (2011), soit titre, définition opératoireet conditions, extraits rassembleurs.

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PROBLÉMATIQUE

• Près de 34% des filles présentent de l’anxiété généralisée encomparaison à 17 % chez les garçons, que ce soit de troublesextériorisés ou troubles intériorisés rendant l’enfant moins disponibleaux apprentissages scolaires et entraînant un retard scolaire (Conseilsupérieur de l’Éducation, 1999).

• Enjeux multiples : gestion de l’équilibre et des tensions de vie,capacité de ressentir, de réfléchir et d’agir au meilleur de ses aptitudes(Ministère de la Santé et des Services sociaux, 2012; Ministre deTravaux publics et Services gouvernementaux Canada, 2006;Organisation mondiale de la santé, 2010).

• Facteurs en cause : hérédité, expériences traversées; estime de soi,ressources personnelles et environnementales; contextesocioéconomique.

• Symptômes courants: altérations de l’humeur, de la pensée ou ducomportement, état de détresse; transformations de la qualité desrelations interpersonnelles (Commission de la santé mentale du Canada,2012; MESS, 2012; OMS, 2010).

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CADRE THÉORIQUE

PRISE DE DÉCISION RELATIVE À LA CARRIÈRE

ANXIÉTÉ

ADOLESCENTS

CADRE THÉORIQUE : OUTILS DE MESURES

Taxonomie des difficultés de prise de décision relative à la carrière

(Gati, Krausz et Osipow, 1996; Gati, 2011)

Profil de prise de décision relative à la carrière

(Gati, Landman, Davidovitch, Asulin-Peretz et Gadassi, 2010)

• Manque de motivation• Indécision• Croyances dysfonctionnelles

• Manque d’information relative au processus de prise de décision

• Manque d’information à propos de soi• Manque d’information à propos des

professions• Manque d’information à propos de la

manière d’obtenir de l’information

• Information non fiable• Conflits internes• Conflits externes

• Cueillette d’informations • Traitement d’information • Locus de contrôle • Effort investi dans le processus• Procrastination • Rapidité de la prise de décision finale • Consultation des autres • Dépendance envers les autres • Désir de faire plaisir aux autres • Aspiration à l’égard d’une profession idéale • Volonté de compromis • Utilisation de l’intuition

CADRE THÉORIQUE : Conception de l’anxiété

• DÉFINITION CONSENSUELLE : Réaction

émotionnelle vécue par l’individu en réponse à

l’appréhension d’une situation ou d’un objet

qui va à l’encontre de ses désirs et ses

besoins.

• QUELQUES CAUSES : vulnérabilité biologique,

traits spécifiques de la personnalité, influence

du milieu familial, sources de stress

importantes durant l’enfance, traumatisme,

stresseur psychosocial, stresseur chronique,

événements anxiogènes, pensées négatives

récurrentes.

me

RÉSULTATS … préliminaires

RÉSULTATS : THÈMES ÉMERGENTS (préliminaires)

THÈMES SOUS-THÈMES

Appréhender le risque … de l’imprévisible

• Angoisse du possible• Recherche de contrôle

Reporter pour se sentir plus disponible

S’évader de l’indécision … par la décision

Recourir aux autres • Ingérence parentale• Aveux d’impuissance• Responsabilisation empreinte de

soumission• Validation interactive :

interne/externe• Consultation prudente

Appréhension du risque … de l’imprévisible !

Quête de perfection au-travers de temps et d’espacesde vie imprévisibles se manifestant par immobilisationou surmobilisation.

Deux manifestations :

ANGOISSE DU POSSIBLE

• Ambiguïté à l’égard des choix présents et incertitude à l’égardde projets pour le futur empreints d’inquiétude et de tourmentà l’idée de ce qui pourrait se passer plus tard, de voir sesintérêts se modifier (pour d’autres carrières, alors trop tard àrejoindre), d’être inapte à gérer les changements.

RECHERCHE DE CONTRÔLE

• Vouloir tout contrôler et tout connaître de manière à obtenir lasolution parfaite pour ainsi espérer dépasser l’imprévisible.

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Appréhender le risque … de l’imprévisible !

Tu penses que t’as la bonne carrière, tu y vas pis, 10 ans après bon, t’es tannéde faire ça, tu veux en faire une autre mais… (…) on peut changer de carrièren’importe quand. Des fois on peut s’rendre compte qu’on n’aime pas ça. Même si onaimait ça quand qu’on était plus jeune… (…) J’peux être très sûr, pis finalement,détester ça, pis euh... (LEB2)

Et moi je pense qu’il faut que je fasse des essais et erreurs si on veut dans matête, il faut que j’élimine des choix qui finalement me conviennent pas, il faut quej’en prenne plusieurs qui me conviennent plus. Il faut que je fasse un choix parmiça, il faut que je considère plusieurs avenues, voir quand même beaucoup, maispas toutes les avenues parce que sinon… si je suis pas capable de prendre unedécision c’est pas bien mieux à mon avis. (…) Déçu, etc. mais je vais me dire qu’ilfaut aller de l’avant, il faut continuer et il faut (INT 7)

Je ne veux rien laisser au hasard quand je prends une décision. Je veux pas merendre compte d’une erreur que j’ai faite vraiment plus tard, d’une erreurcompromettante que j’ai faite. (…) c’est en me connaissant que je vais réussir à yarriver. (…) je ne me contente pas de ce qui est facilement accessible, en fait jeme contente de ce que j’aime, c’est de ça dont j’ai envie et c’est pourquoi j’essaiepas d’avoir le minimum requis pour être accepté, j’essaie…(…) J’ai besoin desavoir à fond ce que je fais, dans quoi je m’embarque. (…) je fais pas tropconfiance à mon instinct, je fais confiance… il faut que ça soit approfondi. (INT3)

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Reporter pour se rendre plus disponible

Préférer attendre et repousser ladécision pour ne pas risquer d’éliminertrop vite une possibilité qui pourraitémerger plus tard, par exemple unefois rendu au cégep.

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Reporter pour se rendre plus disponible

Je sais pas plus tard quand je vais arriver à l’université si mes facteurs vontchanger. (…) pour être certaine certaine de ce que je veux faire, je peux pas lesavoir tout de suite selon moi, c’est pour ça que je dis que ça va aller plus tard. (…)je peux juste le savoir à la fin de mes quatre sessions de CÉGEP. (INT6)

Le travail n’est pas la chose la plus importante dans la vie, parce qu’il y a d’autresvaleurs plus importantes comme la famille ou des trucs comme ça. Mais c’est pasvrai dans le fond de dire que la question de choisir une carrière me préoccupe peu.(…) on a bien beau prendre des décisions, il y a des choses qui arrivent qu’on a pasdécidées que ça arriverait, donc des imprévus. La chance et le destin en sont pourbeaucoup là-dedans, (…) pour l’instant je m’en fais pas trop avec ça, je veux dire…ça va venir quand ça va être le temps. (INT8)

J’’ai peur parce que je sais pas ce que je vais faire (…) je vais probablementcommencer le CÉGEP et me diriger en littérature parce que c’est ce qui m’intéresse,mais ça sera pas… pour un plan de carrière futur. (…) j’ai peur de prendre unedécision et de pas être mettons sûre de mon choix et commencer ma carrière etdire… j’aime pas ça, je pourrais faire d’autre chose à la place et changer d’idée etdevoir refaire des études. (…) vu que j’ai peur, j’ai pas comme… je suis un peuréticente. (…) tu peux pas vraiment juste comme piger au hasard. (INT10)

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S’évader de l’indécision par … la décision !

Mobilisation rapide vers un choix d’étudespour éliminer le sentiment de faire du sur-place décisionnel.

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S’évader de l’indécision par … la décision !

J’vais vite décider (….) J’pense pas trop… aux conséquences, des fois… (…) Faudraitque j’me pose plus de questions… au lieu de… tout le temps… prendre un choix, quej’sois vite. (…) Faudrait que j’pense plus. (…) je l’sais pas si j’capable d’être… d’êtrepatient longtemps (…) faut que ça s’fasse tout de suite. (…) j’sais pas qui va passereuh… deux jours sur l’ordinateur à m’informer (…) j’trouve que des fois « tropcreuser », c’est pas mieux. Si on creuse trop dans n’importe quoi, on va trouverquelque chose qui ne nous plait pas non plus. (LEB1)

Je m’enligne vers ça mais si je vois vraiment quelque chose qui… (…) je vais allervers ça. (…) je rush comme à essayer de prendre une décision le plus tôt possiblepour pouvoir choisir le bon programme au CÉGEP (…) je veux choisir mon choix decarrière quand même assez rapidement là. (…) Il y a des décisions plus dures àprendre que d’autres (…) j’essaie tout le temps de prendre la décision le plus justepossible là (…) je m’en vais vers l’ingénierie mais évidemment il y a plusieursprofessions qui sont rattachées à l’ingénierie (...) une fois que j’ai vraiment toutel’info que j’ai besoin, d’habitude ça débloque là. (INT2)

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Recourir aux autres …

S’adresser à des personnes de sonentourage ou à des membres du personnelscolaire afin d’accompagner une prise dedécision difficile à prendre par soi-même.

Ingérence parentale Aveux d’impuissance

Responsabilisation empreinte de soumission

Validation interactive: interne/externe

Consultation prudente

Recourir aux autres …

Ingérence parentale Aveux d’impuissance

Souvent, j’vas avoir besoindu conseil de ma mère.(…) mais j’ai cherché, mamère a faite desdémarches (…) ma mèreest souvent dans mesdécisions. (…) C’Parce quej’sais qu’j’irais pas toutechercher l’information tsé.J’vas aller en chercher unepartie pis elle a va allerchercher c’que j’ai pascherché. (LEB2)

LEB4.Faut vraiment que quelqu’un m’tape dans l’dospis m’dise « oui, c’est bon ». Sinon, si n’y apersonne qui est d’accord avec ça, je ne l’sais pas,j’vais… Si mes parents sont pas d’accord, même sic’est juste ma mère, pis mon père y est pasd’accord, y faut quand même la… l’accord dequelqu’un pour le faire. (…) C’est que… c’que j’aichoisi, mon père n’est pas tout à fait d’accord. (…)le fait que mon père était réceptif, ça… ça m’a faitereculer. J’ai… J’étais hésitante. (…) Je ne peux pasdécider moi-même, prendre ma décision. Il fauttoujours que j’aie l’appui de ma mère pour luidemander : « est-ce que, maman, est-ce que c’estbon c’que j’fais ? ». C’pas vrai, J’me confie toujoursaux autres, à deux trois personnes pour me dire «est-ce que ça vaut la peine, est-ce que…». C’pasvrai. Je ne me fais pas confiance. (…)On… on atoujours fait pour moi, fait que maintenant quej’dois prendre le choix, je… je ne sais pas commentle faire. (LEB4)

Recourir aux autres …

J’ai tout le temps besoin de l’avis ded’autres personnes comme mesparents. Donc j’ai de la difficulté àprendre des décisions. (…) Je nedis pas que j’ai aucune idée maisc’est que… je sais pas quoi faire.(…) mon choix va pas être basé surle fait que mes amis ou ma famillecomme… genre veut ce choix decarrière-là pour moi, mais en mêmetemps c’est sûr que je veux lessatisfaire un peu. (…) je vaisessayer de faire en sorte que… depas leur déplaire. (INT1)

C’est vraiment les gens qui m’ont écouté,incluant des professeurs de musique, quime disent que j’ai un potentiel. Donc c’estça qui m’a motivé à prendre la décision.Mais s’il y aurait pas ça, je serais peut-êtreencore dans le dilemme en ce moment. (…)Ça c’est 2 je dirais, plutôt faux parce quejustement j’ai demandé l’avis de certainsprofessionnels pour m’orienter, me donnerconfiance en moi pour pouvoir faire cechoix-là. (INT4)

Responsabilisation empreinte de soumission

Validation interactive: interne/externe

Recourir aux autres …

Bien ça oui c’est vrai, quand j’ai fait mon choix pour le CÉGEP, j’ai été voir… j’aivisité plusieurs universités, CÉGEP pour leur demander comme s’ils croient quec’est bon. Et j’ai parlé avec ma conseillère justement à Bois de Boulogne, c’est ellequi m’a conseillé ce programme-là. Mais aussi c’est… peu importe n’importe quelledécision, je vais souvent demander à mes amis ce qu’ils en pensent avant dedécider là. Donc c’est 7 là je pense. (…) Dans le fond je veux pas la prendre seulmais c’est pas nécessairement de partager la responsabilité, c’est juste d’avoir unavis pour… vu que c’est quelque chose qu’on a jamais fait encore dans notre vie,c’est vraiment quelque chose d’important donc je veux que mes parents soientd’accord et je veux savoir leur point de vue là-dessus. (…) je veux savoir l’opiniondes autres mais je veux pas nécessairement… si finalement c’est un mauvaischoix, je ne veux pas qu’ils se sentent coupables, c’est quand même moi qui a prisla décision. (INT2)

Consultation prudente

Questions, commentaires, observations ???

EN UN MOT …