2014-2015 FORMATIONS CECAFOC - catholiqueenseignement.catholique.be/cecafoc/images/Brochure...de formations disciplinaires les 29 et 30 janvier 2015 ; des formations d’été mettront

ORDINAIRE SPÉC IA L I S É

ENSEIGNEMENTS

formations transversalesformations pour éducateurs

formations disciplinairesformations de cecafoc qualifiant

formations des cadres

http://enseignement.catholique.be/cecafoc

FORM

ATIO

NS

CECA

FOC

2014-2015


Pour toute information : [email protected] Madoux - 02 256 71 82

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Le site, mis à jour régulièrement, vous informe des modificationsetannulationsdesmodulesdeformation. Sivousrencontrezunproblèmelorsdevotreinscription,contactezle gestionnaire de formations sous la rubrique inscriptions.

• pour le CECAFOC qualifiant, utilisez le formulaired'inscription.

En cas de force majeure, n’oubliez pas d’annuler votreinscription,dès que possible,defaçonà laisser laplaceàun(e)collègue.

Les formations sont ouvertes aux enseignants du fondamental etauxagentsPMSenfonctiondesplacesdisponibles.

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Préambule

Àproposdelaformationdespersonnelsdel'éducationQuelques précisions administratives !

Catalogueetinscriptions|Moded’emploi

Tableaugénéraldesformations

Formationstransversales

Formationspouréducateurs

Formationsdisciplinaires

Formationsdececafocqualifiant

Formationdescadres

SOMMAIRE

57

1317

31111

125 245

315


Inscriptionenligne: http://enseignement.catholique.be/cecafoc4



La formation continue cherche à explorer la galaxie des compétencesprofessionnelles attendues aujourd’hui des personnels de l’éducation. Elleconstitueainsi un levierdechangementdans les établissements scolairesetuneétaped’unparcoursdeprofessionnalisation.

L’Institut de formation qu’est le CECAFOC a la volonté de répondre aumieux - sans tomberdans le traversdes « recettes-miracles » -auxquestionsqui interpellent tous les acteurs de l’enseignement et souhaite rencontrerles attentes des éducateurs, des enseignants, des membres du personneladministratifetdescadreséducatifs.Cettepolitiqueseconcrétisesousdiversesformes:1.Lesoucideconjuguerlesdiversingrédientsd’uneformationdequalité:

■ un ancrage dans les besoins professionnels, identifiés notamment via lesplansdeformation;

■ unsoucid’interactionentrelesformés; ■ des formateurs à la fois régulateurs des apprentissages et révélateurs decréativité;

■ unedémarched’appropriationetdetransfert.

2.Unediversificationdesdispositifsdeformation: ■ le catalogue décline une série de propositions qui alimenteront lesdémarchesindividuelles;

■ desdispositifsoriginauxsontconstruitssurmesurepourrépondreàdesprojetsenécoleeteninter-écoles;

■ leForumdesformations(FORFOR)rassemblerasurplusieurssitesdesdizainesdeformationsdisciplinairesles29et30janvier2015;

■ desformationsd’étémettrontàprofituntempsdedétentepourinviteraudéveloppementprofessionneletrépondreàdesdémarchesdeformationvolontaire.

3.Un travail d’expertise et de proximité effectué au sein des comités quiconstruisentl’offredeformationsduCecafoc,enparticulier: ■ lesComitésdiocésainspourlesformationstransversales,particulièrementenécoleseteninter-écoles;

■ les Comités d’expertise disciplinaires pour les formations disciplinaires : ilsassocient représentantsdesUniversités,desHautesÉcoles,de laFESeCetdelaCSC-E;

■ les Comités d’expertise « éducateurs », « enseignement spécialisé »,«encadrementdifférencié»,«enseignementqualifiant»,«alternance».

PRÉAMBULE 2014-2015

LAFORMATION,LEVIERDECHANGEMENT



4.Unlargepaneldeformationsautourde10axesdedéveloppement: ■ Lamiseàjourdesconnaissancesdisciplinairesetdidactiques ■ Lespratiquescollaboratives ■ Ledéveloppementdestratégiesnovatricesd’enseignementetd’apprentissage ■ Laconstructiondeséquencesetd’activitésd’apprentissage ■ L’évaluationdesapprentissagesetladynamiqued’orientation ■ Laconnaissancedel’apprenantetdesesspécificités ■ L’étudedesfacteurssociaux,économiquesetculturelsqui influencent lesconditionsd’apprentissage

■ L’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de lacommunication(danslaperspectived’uneécolenumérique)

■ La gestion des relations humaines ■ Lepilotagepédagogiquedel’établissement

5.Des formations qui trouveront un ancrage ou un prolongement dans lesinitiativesdel’accompagnementpédagogique(disciplinaireoutransversal)

6.Unebrochurequiguideravoschoix: ■ untableausynthétiquevouspermetderepérerlastructuredelabrochureetd’identifieruneformation;

■ chaquemoduledeformationestprésentéavecsesobjectifs, sonpublic-cibleetsondescriptif.

7.Unsiteinternetquivouspermetdetrouveruneformationetdevousinscrireen ligne : enseignement.catholique.be/cecafoc

Francis Littré[email protected]





ÀPROPOSDELAFORMATION DESPERSONNELSDEL’ÉDUCATION

Quelques précisions administratives 2014-2015

1. TROIS NIVEAUX D’ORGANISATION DE LA FORMATION CONTINUESelon les dispositions décrétales, la formation en cours de carrière a pourobjet l'entretien, le perfectionnement ou l'ajustement des connaissances etdescompétencesdesenseignantsdans laperspectivede lesrendreaptesàrencontrerlesobjectifsgénérauxetlesobjectifsparticuliersdudécret«Missions».Elles’organiseselontroisniveaux:

■ auniveau«inter-réseaux»,pourl’ensembledesPouvoirsorganisateurs(P.O.):laformationestorganiséeparl’Institutdelaformationencoursdecarrière(IFC);

■ auniveauduréseauauquel leP.O.appartient:pour lesécolessecondairescatholiques,c’estleCECAFOC(Conseildel’enseignementcatholiquepourlaformationencoursdecarrière)quiorganisecesformations;

■ auniveaudechaquepouvoirorganisateur(niveau«établissements/P.O.»):pourlesécolessecondairescatholiques,leCECAFOCagitsurdélégationdesP.O.

2. FORMATION OBLIGATOIRE ET FORMATION VOLONTAIRE

2.1. La formation organisée sur la base obligatoire s’adresse à tout membre du personnel en fonction dans un établissement et comprend six demi-jours répartis sur le nombre de jours de classe d’une année scolaire.

Lessixdemi-jourssontrépartiscommesuit:1. Deuxdemi-jourspourlesformationsorganiséesauniveau«inter-réseaux».2. Quatredemi-jourspourlesformationsorganiséesauniveau«réseau»et/ouauniveau«établissement/P.O.».

Lenombrededemi-jourspeutêtrerépartisurlenombredejoursdeclassedetroisannéesscolairesconsécutives(ex:4demi-joursparanpendanttroisansou 12 demi-jours sur l’une des trois années, …).

Encasd’emploiàtempspartiel,lenombrededemi-joursdeformationestréduitauproratadel’horairepresté,lerésultatétantarrondiàl’unitésupérieure.Lorsqu'une formationportant sur undes thèmesprioritairesproposésdans laformation obligatoire est suivie par lemembre du personnel en dehors desjoursdeclasse,ellepeutêtrecomptabiliséedanslesdemi-joursdeformationobligatoire.Lesdemi-joursdeformationfontpartiedutempsdeprestationdesmembresdupersonnel.



2.2. La formation organisée sur la base volontaire peut se dérouler, soit pendant l’horaire du membre du personnel, soit en dehors de son horaire.

En dehors du temps de prestation du membre du personnel, la formationvolontairen'estpaslimitéeennombrededemi-joursparannée.Durantletempsdeprestationdumembredupersonnel,ellenepeutdépassersixdemi-joursparannéedeformation,saufdérogationaccordéeparleMinistreà la demande du Pouvoir organisateur.

2.3. En synthèse, ce tableau exprime la répartition de ces demi-jours.

Formation obligatoire

Formation volontaire en

temps scolaire

Formation volontaire hors temps scolaire

Inter-réseaux 2demi-jours/an6 demi-joursoupluspardérogation

Réseau4demi-jours/an

Pas de limitation

Établissement

Une attestation de fréquentation est délivrée pour toute formation suivie, àquelqueniveauquecesoit.

3. PLAN DE FORMATION ET PROJET PERSONNEL DE FORMATIONChaqueannéescolaire,avant le15 septembre, l’équipeéducativeélaboresonplandeformation,quidoitêtreapprouvéparleP.O.Leplandeformationpréciselesobjectifspoursuivisenmatièredeformation(quelquesoitleniveauauquelsontorganiséeslesformations)etlelienavecleprojetd’établissement.Avantle20septembredechaqueannée,lemembredupersonnelenfonctionétablitsonprojetpersonneldeformation.Celui-ciétablitlelienavecleplandeformationetreprendlesthèmesdesformations« inter-réseaux»et«réseau»qu’ilsuivrasoitdurantl’annéescolaireencourss’ilesttemporairedésignéouengagé pour une année scolaire complète, soit durant l’année scolaire encoursetlesdeuxsuivantess’ilestnomméouengagéàtitredéfinitif.Chaqueannée,avantle15octobre,laprogrammationduprojetpersonneldesformationssedéroulantdurantletempsscolaireestsoumiseàl’autorisationduPouvoirorganisateur(quileplussouventmandateraladirection).

4. LA FORMATION INITIALE DES DIRECTEURS La formation initialedesdirecteursestdéfiniepar ledécretdu2 février2007(http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/31886_015.pdf). Elle concerne lesdirectionsenplacequiysontsoumisesetlesenseignantsquiformentleprojetdepostuleràunpostededirection.La formation sedéroulehorsdu temps scolaireet fait l’objetd’épreuvesdecertification.Ellecomportecinqmodules:

■ pourêtreengagéàtitredéfinitifdansunefonctiondedirection,lecandidatdoitêtreenpossessiondes5 attestations de réussite aux différents modules deformationsvisésci-après.


http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/31886_015.pdf


Pourêtreengagéen palier 1àtitretemporairedansunefonctiondedirection,lecandidatdoitêtreenpossessionde3 attestations de réussite. Cettecertificationdoitavoirétéobtenuedansleniveaud’enseignementdanslequellecandidatsouhaitedevenirdirecteur.Ellesedéploieendeuxvolets:unvolet«inter-réseaux»(3modules)etunvolet«réseau»(2modules).Autotal:120heuresdeformation.

4.1. Formations « inter-réseaux » Les trois modules sont les suivants :

■ administratif,matérieletfinancier(10h) ■ pédagogique(30h) ■ relationnel (20 h)

Ces modules sont organisés par des opérateurs reconnus par l’IFC (Institutde formationencours decarrière)qui pilotecedispositif. Les inscriptions seprennentvial’IFC:ellessupposenteneffetunevalidationdelacandidature(procédureditededemandedeparticipation).Touteslesinformationspratiquessetrouventsurlesitedel’IFC:www.ifc.cfwb.be

4.2. Formations « réseau » Les deux modules sont les suivants :

■ administratif,matérieletfinancier(30h) ■ pédagogique(30h)

Lesformationssontassuréesauseind’écolesdepromotionsocialeduréseaulibrecatholique:

■ LeCPFBàLouvain-la-Neuve-010478249,www.cpfb.be ■ L’Institut Saint-Laurent à Liège - 04 223 11 31, www.isl.be ■ L’IRAMàMons-065334505,www.iramps.be ■ L’ITNàNamur-081729060,www.itn-namur.be

Lesinscriptionsseprennentauprèsdel’opérateurchoisi.

Prochaines sessions de formation (volet « réseau ») :

MODULES LIEUX DATES

ADMINISTRATIF

CPFB Dèsle27octobre2014

CPFB Dès le 16 février 2015

CPFB Dèsle9mai2015

PÉDAGOGIQUE

Institut Saint-Laurent Liège Dèsle4octobre2014

ITN Dès le 10 janvier 2015

IRAM Dès le 21 mars 2015


http://www.ifc.cfwb.be

http://www.cpfb.be

http://www.isl.be

http://www.iramps.be

http://www.itn-namur.be


5. LA FORMATION INITIALE DES AUTRES CADRES (HORS DIRECTIONS)

5.1. Dispositions décrétales

LeDécretdu 2 février 2007 (Statut desdirecteurs)mentionneune formationinitiale obligatoire et spécifiquepourlesfonctionsdesélectionetdepromotionautresqueladirection.Publics concernés : sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs de travauxd’atelier,secrétairesdedirectionetéducateurs-économes.Cette formation est requise pour l’engagement à titre définitif dans cesfonctions,maisintervientaussidansladéterminationdupalier de classement descandidatslorsdelaprocédurederecrutement(accèsaupalier1).LaFESeCacherchéàdéfinirplusexplicitementcequ’ilyalieud’entendrepar«formationspécifique».

5.2. Parcours de formation faisant l’objet d’une reconnaissance de formation spécifique

SouS-directeurS(FicheS Segec Sec 8-9)

Pourl’accèsenpalier1etpourl’engagementàtitredéfinitif:Deuxmodulesauchoixdans la formation initialedesdirecteurs(volet«réseau»et/ou«inter-réseaux»),dansdeuxaxesdifférents.Ilestenoutrevivementconseilléde suivre lemoduleCecafoc« Journée d’accompagnement à l’entrée en fonction » peuaprèslaprisedefonction.

coordonnateurS ceFa

(FicheS Segec Sec 8-9)

Pourl’accèsenpalier1etpourl’engagementàtitredéfinitif:Deuxmodulesauchoixdans la formation initialedesdirecteurs(volet«réseau»et/ou«inter-réseaux»),dansdeuxaxesdifférents.Un des modules de formation organisés à l’intention des coordonnateursCEFAestsuggérépeuaprèslaprisedefonction,toutcommelemoduleCecafoc«Journéed’accompagnementàl’entréeenfonction».

cheFS d’atelier(FicheS Segec Sec 8-9)

Pourl’accèsenpalier1etpourl’engagementàtitredéfinitif:1. LemoduleCecafoc«Chefd’atelier:unmétieràpartentière»

plus2. Un module de formation dans les domaines relationnel ou pédagogique

Ilestenoutrevivementconseilléde suivre lemoduleCecafoc« Journée d’accompagnement à l’entrée en fonction » peuaprèslaprisedefonction.

SecrétaireS de direction


Pourl’accèsenpalier1etpourl’engagementàtitredéfinitif:• Uneannéeaumoinsde la formation initialedes secrétairesdedirectionorganiséeparCecafocetleCPFB(àLouvain-la-Neuve)

• Pour les engagements dans le cadre du décret du 30avril2009art.54(voirficheSEC6duSeGECsurleStatutduDirecteur), l’attestationde reconnaissancede formation estdélivréesurbasedudiplômedeformationinitiale.

• IlestenoutrevivementconseillédesuivrelemoduleCecafoc«Journéed’accompagnementà l’entréeenfonction»peuaprèslaprisedefonction.



éducateurS-économeS


Dèsseptembre2014,leCecafoc,encollaborationavecleCPFBdeLouvain-la-Neuve,organiserauneunitédeformationintégrée,àdestinationdes(futurs)éducateurs-économes.Dèslors,àpartirdu1erseptembre2015,l’accèsàlafonctionenpalier1etl’engagementàtitredéfinitifsupposerontlaformationspécifiquesuivante:• Uneannéeaumoinsdelaformationinitialedeséducateurs-économesorganiséeparleCecafocetleCPFB.

• Pour les engagements dans le cadre du décret du 30 avril 2009 art. 54 (voir fiches du SeGEC sur le Statut duDirecteur),lediplômedeformationinitialepermetl’octroidel’attestationdeformationspécifique.

Toutefois, pour les éducateurs-économes entrés en fonctionavant le 30 juin 2015 seront également pris en compte lesmodulessuivants(organisésparCecafocjusqu’àl’annéescolaire 2013-2014) :

1. UneformationCecafocàlacomptabilité2. UneformationCecafocàunlogicielcomptable3. UneformationCecafocàlagestionbudgétaire• Pour les éducateurs-économesde l’enseignement spécialisé,peutêtrevalidéégalementlesuivid’uneannéeaumoinsdelaformationinitialedessecrétairesdedirectionorganiséeparleCecafocetleCPFB.

• IlestenoutrevivementconseillédesuivrelemoduleCecafoc«Journéed’accompagnementà l’entréeenfonction»peuaprèslaprisedefonction.

cheFS de travaux d’atelier


MêmesilesattestationsderéussitedesformationsspécifiquesnesontpasrequisespourunengagementàtitredéfinitifdansunefonctiondeCTA,laFESeCconseilledesuivrelesmodulessuivants:

1. LemoduleCecafoc«Chefd’atelier:unmétieràpartentière»plus

2. Un module de formation dans les domaines relationnel ou pédagogique

Ilestenoutrevivementconseilléde suivre lemoduleCecafoc« Journée d’accompagnement à l’entrée en fonction » peuaprèslaprisedefonction.

Sur base du portefeuille de formations décrites ci-dessus, la FESeC délivrerauneattestationde reconnaissancede formation.Àcette fin, les copiesdesattestations des formations suivies seront transmises au responsable de laformationdescadres:

Francis LittréFESeCAvenueE.Mounier,[email protected]






CATALOGUEET INSCRIPTIONS

MODED'EMPLOI



catalogue & inscriptions - mode d'emploi




Sessiondelaformation(a,b,c,...)

Description Objectifs

Public-cible Infospratiques




COMMENTS’INSCRIREENLIGNEÀUNEFORMATIONCECAFOC?

ÉTAPE 1 - ACCÉDER AU SITE : http://enseignement.catholique.be/cecafocLapaged’accueildusiteduCecafocprésenteuneséried’onglets.Nousvousinvitons à vous identifierencliquantsurl’ongletSE CONNECTER.

ÉTAPE 2 - S’IDENTIFIER ■ S’ils’agitdevotrepremièrevisite,nousvousinvitonsàCRÉER UN COMPTE.

Indiquezvotrecourriel,votrenom,votreprénom,votrenuméromatriculed’enseignant,votredatedenaissanceetvotremotdepasse.

■ Si vousavezdéjàcrééuncompte,veuillez vous identifier en introduisant votreadressedecourrieletvotremotdepasse.Vous pourrez ainsi compléter ou modifier votre fiche individuelle, enparticulierenindiquantl’école(oulesécoles)dontvousêtesmembredupersonnel.Vouspourrezaussiaccéderàl’historiquedevosformations(àpartir du 01/09/2012) ouconsulter la listedes formations pour lesquellesvousvousêtesinscrit(e).

ÉTAPE 3 - RECHERCHER UNE FORMATIONCliquezsurl'ongletFORMATIONSVouspouvezrechercheruneformationselon3modalités:

■ Enintroduisantun mot-clé. Exemple : un des mots de l’intitulé de la formation.

■ Enintroduisantle code de la formation,telquementionnédanslabrochure«papier»duCecafoc.Exemples : 14pco025 ; 14bra102 ; 14edu004 ; 14fra001 ; …

■ En affichant la liste des formations, catégorie par catégorie. Exemples : formations diocésaines, formations des éducateurs, formations des cadres, …Encliquantsurl’intitulédevotrechoix,vousaccéderezàlafichedescriptivedelaformation:description,objectifs,public-cible,formateurs,personnesdecontact,sessionsprogrammées*.

* Pour les formations FORFOR (29 et 30 janvier 2015), les inscriptions individuelles ne seront rendues possibles qu’en décembre 2014.

ÉTAPE 4 - S’INSCRIRE À UNE FORMATIONDanslafichedescriptivedelaformation,cliquezsurlamentionINSCRIVEZ-VOUS.Votredemanded’inscriptionestainsienregistrée:

■ Silenombremaximumdeparticipantsn’estpasatteint,vousêtesinscrit(e). ■ Silenombremaximumdeparticipantsestatteint,vousêtessurlisted’attente. Siuneplaceselibère,vousserezprévenu(e)parcourriel.

Une dizaine de jours avant la formation, vous recevrez un courriel confirmant l’organisation de la session de formation (ou vous prévenant de l’annulation de la session, s’il y a trop peu d’inscrits).

Vous pouvez toujours vérifier l’état de vos inscriptions via l’onglet « votre compte » , « vos inscriptions ».

Encasdeproblème,contacter

DominiqueMADOUX-022567182,

[email protected]



mailto:formations.cecafoc%40segec.be?subject=


TABLEAUGÉNÉRAL DES FORMATIONS



Code Intitulés Pages

tableau général des formations

FORMATIONSTRANSVERSALESFormationsdiocésaines

14fed001a Mieuxconnaitrel'Islam 3814bra101a Apprentissagesetgestionmentale- Niveau1 3914bra102a Apprentissagesetgestionmentale-Niveau2 4114bra103a Apprentissagesetgestionmentale-Niveau3 4314bra104a Apprentissagesetgestionmentale-Niveau4 4514bra105a Apprentissagesetgestionmentale-Niveau5 4714bra106a Gestiondustressparlasophrologie 4914bra107a Gestiondesémotions-Niveau1 50

14bra108a Unepratiqueinnovantedesoietdel’autreàtraversl’Ennéagramme-Niveau1 51

14bra109a Aiderl'élèveàfairemoinscequiluinuitetfairedavantage

cequimarchepourluic'estaidersonprofilàdevenirapprenant

52

14bra110a Lacoachattitudedansmonmétier d'enseignement... et ailleurs 53

14bra111a Lesdifficultésd’apprentissage,mieuxcomprendre, mieux agir... 54

14bra112a Unepédagogiecoopérativebaséesurleprincipedeclasseinversée 55

14bra113a EnnéagrammeLesinteractionsentreles9bases-Niveau2 5614bra114a PourquoileChrist? 57

14bra115a Apprendre,mémoriseretseconcentrerpar lebonusagedenotrecorps! 58

14bra116a L'erreur,unmoteurd'évolutionetdetransformation! 5914bra117a Apprendreefficacementenutilisantlescartesmentales 60

14bra118a L’intelligencecollectiveauservice demaréflexionprofessionnelle 61

14bra119a Développersonintelligencerelationnelle 6214sps101a Lagestiondustressparlasophrologie-Niveau2 63

14sps102a LesbasesdelaPNLauservicedel'élaborationet del'accompagnementduPIA 64

14sps103a Regardsystémique–interventionstratégiqueconcrèteadaptéeaucontextescolaire 65

14sps104a Lacoachattitudedansmonmétierd'enseignement... et ailleurs 66

14lge001a IlsnelisentpaslesCONSIGNES... IlsnecomprennentpaslesCONSIGNES... 74

14lge002a Apprendreàapprendreaveclacartementale 75





14lge003a Accueiletaccompagnementdesnouveauxenseignantsetéducateurs 77

14lge004a Réseau''professeursetéducateursdébutants'' 7814lge005a Réseau"Tuteurs" 7914lge006a Pastoralescolaire:Relaisenpastoralescolaire 8014lge007a Suividudialoguepédagogiqueengestionmentale 81

Formationsàdestinationdel'enseignementspécialisé

14sps001a L’intégration,unenouvellefacettedumétierd'enseignant:commentaccompagnerdesélèvesdel'enseignement

spécialisédansl'enseignementordinaire?84

14sps002a Formationdeformateursauseindeclassesàpédagogieadaptéeauxélèvesavecautisme 85

14sps003a RassemblementdesmembresdupersonneldesécolesspécialiséesorganisantuneoudesStructure(s)Scolaire(s)

d'AideàlaSocialisation(SSAS)86

14sps004a RassemblementdesmembresdupersonneldesécolesspécialiséesorganisantlaForme1 87

14sps005a Journéederassemblement"BalisesdeForme2" 8814sps006a Découvertedel'outil"BalisesdeForme2" 89

14sps007a Formationpratiqueàl’approcheTEACCHetstratégiescomplémentaires(ABA,PECS,...) 90

14sps010a L'enseignementspécialisé,monnouveaumétier!

Présentationdel'enseignementspécialiséauxnouveauxmembresdupersonnel

91

14sps011a LePlanIndividueld'Apprentissage:unoutilméthodologique 92

Formationspsychopédagogiques

14psy001a Lemétierd'enseignant,unmétierrelationnel:développerdescompétencesdegestiondeclasse 93

14psy002a Quellesévaluationspourgénéreruneparticipation menantàl'excellence? 94

14psy003a Développeruneculturedecollaborationentantquecoordinateurd'uneéquipedeprofesseurs 95

14psy004a Letutorat,métierd'accompagnementdeproximitépourépaulerlesnouveauxenseignants 96

14psy005a "Kitdesurvie"pourenseignantsdébutants 97

14psy006a Vivre,c'estfairedeschoix.Etças'apprend! Module1-S'approprierleconceptd'éducationauxchoix 98

14psy007a Vivre,c'estfairedeschoix.Etças'apprend! Module2-Éduquerauxchoixàtraverslesapprentissages 99

14psy008a Vivre,c'estfairedeschoix.Etças'apprend! Module3-Construireundispositifd'éducationauxchoix 100

14psy009a Vivre,c'estfairedeschoix.Etças'apprend! Module 4 - Partagerdespratiquesd'éducationauxchoix 101





14psy010a Letutoratdesnouveauxenseignants:pratiques, enjeux et limites 102

Formationsaux médias14med001a Analysecritiqued'internet 10314med002a Analysecritiquedesréseauxsociaux 10414med003a Décoderlejournaltélévisé 10514med004a Analysecritiquedel'information 10614med005a Analysecritiquedelapublicité 10714med006a Éducationcritiqueaucinéma 10814med007a Réalisationd'unevidéo 109

FORMATIONSÉDUCATEURS

14edu001a Desactessimplesauxprocessuscomplexes,l'accrochagescolaire:unemissiondel'éducateur 113

14edu002a Développervotrejusteautorité 114

14edu003a Éducateursetenseignants:partenairesdu "vivreensemble"àl'école 115

14edu004a Lamétaphorepédagogiqueauservice de l'évolution du jeune 116

14edu005a InitiationàProEcopourlesÉducateurs 117

14edu006a Lestechnologiesdel'informationetdelacommunication:quellegestionpourl'équipeéducative 118

14edu007a Obtempère!Niquetamère!Communicationdecriseetpréventiondesviolencessymboliquesàl'école 119

14edu008a Lesaspectsjuridiquesetadministratifsdelafonctiond'éducateur 120

14edu009a Éducateurenmilieuscolaire:échangesdepratiques 12114edu010a L'autoritééducative 122

14edu011a Commentgérerlesincivilitésetviolencesscolaires?prévention,neutralisation,remédiation 123

FORMATIONSDISCIPLINAIRES

14fed002a Donnerdusensauxsavoirs.Commentamenernosélèvesà(mieux)réfléchiràleursapprentissages? 127

Arts&esthétique14est001a L’art,çasertàquoi?Notrequotidienestprésentdansl’art 128

14est002a EnthousiasmervosclassespourlaMusiqueClassiqueetl'Opéra,c'estpossible! 129

14est003a Initiationàlapratiqueinstrumentale:ukulélé 13014est004a Ledessinestuneécriture 131

14est005a Intégrerlamusiqueetl'artpourouvrirleregard, découvriretcréer 133





14est006a InitiationautravailrythmiquesurlesBOLS+CHANT 134

14est007a MaîtrisetechniquedeMusiqueAssistée parOrdinateur(MAO) 135

14est008a Analyseesthétiqueetcompétencesaucours d'histoire de l'art - Module 2 136

14est009a ArtContemporainetAnalyseEsthétique:del’art moderneàl’artcontemporain 137

Éducationparlatechnologie

14ept001aEnseignerl'éducationparlatechnologieau1er degré

commun(formationcommune):lessituations-problèmestechniques- Module1:Êtreenconformitéavecleprescrit

138

14ept002a

Enseignerl'éducationparlatechnologieau1er degré commun(formationcommune):lessituations-problèmestechniques-Module2:Rédigerunesituation-problème

etsagrilled'évaluationavecpourcontrainteledéveloppementdurable

139

Éducationphysique

14edp101a Stagepluridisciplinaireenéducationphysiquescolaire(méthodologieetdidactique) 140

Français

14fra001a Enseignercommentexplicitersamanièred'apprendre (UAA0Justifier,expliciter) 142

14fra004a Menerunerecherchedocumentairesurlewebetenrédigerunesynthèse(UAA1et2) 143

14fra005a Remédierauxdifficultésdufaiblescripteurduqualifiant 14414fra008a Débattreenclassedefrançais:ledébatdesociété 145

14fra009a Accompagneretévaluerlesapprentissagesdelaprisedeparoleaupremierdegré 146

14fra010a Répétitiongénérale 14714fra011a Apprentissagedelaprésentationorale 148

14fra012a Accompagnerleslectureslonguesdesélèves des 2e et 3e degrés de transition 149

14fra013a Lalectureaccompagnée,unparcoursmotivantpour lesfaibleslecteurs(1erdegrédifférencié) 150

14fra014a Lalectureaccompagnée,unparcoursréalisableetefficace!(1erdegrécommun) 151

14fra016a DelalittératureàlaBD.Lesnouvellesfrontières delalecturedutexteécrit 152

14fra017a Découvrirlesrapportsentrelittératureetphotographie 15314fra018a Delalittératureaucinéma 154

14fra019a Aborderleromanesquecontemporaindanslalittérature,lessériesTVetlaBD 155





14fra020a Lecturesducinémaàl'aidedelaphilosophieet delapsychanalyse 156

14fra021a Analysedudiscourspublicitaireaudiovisuel(2Det3D) 15714fra022a Analysedulangagecinématographique 158

14fra023a Créationd'unebandeannonce:uneautremanière delirelesfilms(2Qet3Q) 159

14fra024a Unthéâtredepapieroriginaletmotivant au 1erdegrécommun:leKAMISHIBAÏ 160

14fra025a Unthéâtredepapieroriginaletmotivant au 1erdegrédifférencié:leKAMISHIBAÏ 161

14fra026a Lacréativitéauservicedutextelittéraireau1er degré 16214fra027a Réfléchirlalanguecommesystèmepourmieuxl'écrire 163

14fra029a Lalanguecommesystème:nouvellescléspourunevéritableconstructiondusensparlagrammaire 164

14fra030a Révolutionnonsl'enseignementdel'orthographe!... parlapostureréflexiveetparticipative 166

14fra031a Lacorrectiondelaprononciation chezlesapprenantsFLE 168

14fra032a LapédagogieparprojetendidactiqueduFLE 169

14fra033a L'interculturalitéetsesimplicationsdidactiquesdansl’enseignementdufrançais/FLE 170

14fra034a Apprendreetévaluerl'argumentationorale au 1rdegrédifférencié 171

Géographie-FGS-Histoire-ScienceshumainesDispositif ForFor 2014 enétudedumilieu–géographieetFGS–histoire–scienceshumaines 172

14geo009a Mexique/États-Unis,unefrontièresoushautetension 17414geo011a Habiteràlacampagne 175

Informatique14inf001a Appareilsmobilesetapprentissagedelaprogrammation 17614inf002a Ateliersdedécouvertesdeslogicielslibres 17714inf003a ExploiterleTBIdanssonenseignement 178

Languesanciennes

14laa001a Languesanciennes2edegré:présentation dunouveauprogramme 180

Langues modernes

14lam001a Mieuxcomprendreetaccompagnerlesélèves"dys'' aucoursderemédiation 181

14lam002a Mieuxcomprendreetaccompagnerlesélèves"dys'' enclasse 182

14lam003a Prendre soin... de soi... et des élèves 183





14lam004a Pistesetoutilsetpouraiderlesélèves àprogresserenexpressionécrite 184

14lam005a Développerlamaîtrisedel'axeécrit:EEetCL 185

14lam006a Développerdesstratégiesd'expressionoraleet decompréhensionàl'audition 186

14lam007a L'expressionoraleenactionau1er degré en néerlandais 18714lam008a L'expressionoraleenactionau1er degré en allemand 188

14lam010a Commentstimulerl'expressionoraleparlesjeuxet desnarrationsmotivantes? 189

14lam011a Cadreeuropéenderéférencedeslangues: unincontournableàdécouvrir 190

14lam012a Manuelsscolaires 191

14lam013a Favoriseretaméliorernotreinteractionoraleenanglaisautourdediscussionspassionnantes 192

14lam015a Miseàjourdesconnaissancesdisciplinairesetdidactiquesen néerlandais 193

14lam016a ExploitationpédagogiquedesTICEdanslecadredescoursde langues 194

14lam017a Développerlamaîtrisedel’axeécritaux2e et 3e degrés 195

14lam019a Commentdévelopperaucoursdelanguesunephilosophied'évaluationformative? 196

14lam021a Espagnol:atelierlinguistiqueetculturel-Taller 1 19714lam022a Espagnol:atelierlinguistiqueetculturel-Taller 2 19814lam023a Espagnol:atelierlinguistiqueetculturel-Taller 3 19914lam024a Espagnol:atelierlinguistiqueetculturel-Taller 4 200

14lam025a FormationCECAFOCàl’intentiondesenseignantsdelanguesmodernessansformationdidactique 201

Mathématiques

14mat001a Faireévoluerlapenséealgébriqueen 3e et 4eannéesdusecondaire 202

14mat002a Dessituationspourintroduirelesvariables aléatoiresetlesprincipaleslois 203

14mat003a Étudierlesfonctions,classeparclasse 204

14mat004a LaTeX:untraitementdetextesdédiésàl'écrituremathématiqueetscientifique 205

14mat005a Quelsliensdescoursdemathématiquesauxcourstechniquesduqualifiant? 206

14mat007a Fairedesmathsautrement...Faired'autresmaths! 207

14mat008a InitiationaulogicielTI-Nspire:letout-en-en-un des mathématiques 208

14mat009a E-portfolios:gestionetusagespédagogiques 209





Ateliers de mathématiques actives 210

14mat010a LeRallyeMathématiqueTransalpin,uneopportunitépourdonnerdusensauxpremiersélémentsd’algèbre 211

14mat011a Atelierorigami 212

14mat012a Math&Manips,airesetagrandissementsaveclelogiciel degéométriedynamiqueApprentiGéomètre 213

14mat013a Math&Manips,descylindrespourconfronter laproportionnalitéàlanon-proportionnalité 214

14mat014a Math&Manips,problèmesd'optimisation 215

14mat015a Statistiquedescriptiveetprobabilités,avecet sans l'outil informatique 216

14mat016a Ombresàlalampe,desmanipulationspouraborder laperspectiveàpointdefuite 217

14mat017a Lesmathématiquesilya4000ans 218

Religion

14rel001a Expérimenterdesoutilsludiquespouraborder lafoietlacitoyenneté 219

14rel002a Comment(etavecquelleéthiqueprofessionnelle) traiterdesquestionséthiquesaucoursdereligion? 220

14rel003a Lessymbolesaucoursdereligion: bible,théologie,pédagogie 221

14rel004a LaCréationàtraversressourcements théologiquesetexpressionsartistiques 222

14rel005a Pouruneutilisationpertinented’Internetaucoursdereligion 22314rel006a Islametchristianisme:commentpenserdeconcert? 22414rel007a Éduqueraudialogueinterconvictionnel 226

14rel008a LeCredodeschrétiens.Quedonne-t-ilàpenseret àvivreenpostmodernité? 227

14rel009a Religionetphilosophie 228

14rel010a Traiterlelienentrereligionetviolence danslesclassesdereligion 229

14rel011a Lesémotions,enfairedeprécieusesalliées 230

SciencesDispositif SCIENCES ForFor 2015 231Programmedeformationsensciencesenlienaveclesnouveauxprogrammes 232

Scienceséconomiques

14ses001a Formationàl'utilisationefficacedesoutilsdidactiquesnumérisésduCeDES 236

14ses002a "CréaL'oie'',découvrezl’environnementetlesenjeux d’unchefd’entreprise! 237





14ses003a Pourunapprentissagedelasociologie parexercicesvariésetcontemporains 238

14ses004a Lafamille:uneapprochejuridiquetsociologique 239

14ses005a Socio-économie,uneopportunitépouruneéducationcitoyennedes12-14ans 240

14ses006a UtiliserleTBI,pourquoietpourquoifairedans uncoursdescienceséconomiquesdegestion? 241

14ses007a Lasécuritésociale,uneapprochetransversale 24214ses008a Analysedelapublicitéensocio-économie 243

FORMATIONSDECECAFOCQUALIFIANTFormationspourl'alternance

IndustrieInd02 Solidworks:niveau1(initiation) 248

Ind03 Liaisonsausoletsystèmesdesécurité(ESP,ABS,...) enautomobile 249

Ind04 Lasécuritédanslesinstallationsélectriquesrésidentielles(bases) 250

Ind05 LelogicielSolidWorks-Niveau2 251

Ind06 Manipulationetutilisationdesmaquetteset bancdeclimatisation 252

Ind07 Manipulationetutilisationdesappareils dediagnostic 253

Ind11 Manipulationetutilisationdelamaquettemultiplexage 254

Ind12 Manipulationetutilisationdesappareilsdegéométriedestrainsroulants4DetduchâssisdidactiqueExxotest 255

Bois-ConstructionBoco01 Ventilationdoublefluxetéquipementdubâtiment 256Boco02 InitiationaulogicieldemodélisationSketchup 257

Boco03 Conception,réalisationetplacementdemenuiseriesextérieuresdanslesconstructionspassivesetbasseénergie 258

Boco04 LaPEBetl'importancedel'étanchéitéàl'air: lesconséquencespourlesmaçons 259

Boco06 Initiationdebaseenélectricitépourlesprofesseurs dusecteurBois 260

Boco09 L'utilisation du verre dans les métiers de la menuiserie 261

Boco11 Présentationdesoutilspédagogiques"Qualifiant" pourlesecteurBois-Construction 262

Boco12 Commentrendrel'élèveresponsable de sa formation 263

Boco13 Leconceptdudéveloppementdurableadaptéauxdomainesduboisetdelaconstruction 264





Hôtellerie-AlimentationHot01 Découperetcuisinerlavolailleetlepoisson 265

Hot02 Commentcuisinersainetsavoureux danslesecteurdelacollectivité 266

Hot03 Utilisationdescaissesenregistreusestactilesenhôtellerie:delagestiondestablesàlaréalisationdescomptesclients 267

Hot04 Lestechniquesdeventedansledomaine de la restauration 268

Hot05 Lesdéclinaisonsdesverrines 269Hot06 Les sushis 270

Hot07 L’utilisationdesproduitssemi-finis pourlaréalisationdessauces 271

Hot08 Les desserts de salle 272Hot09 Lacuisinemodernedugibier(plumes-poils) 273

HabillementHab01 Modiste 274

Artsappliqués

Art01 Photosauflash(studio),impressionet découpedevinylgrandformat 275

Art02 IpadetéditionnumériqueAdobeDigitalPubliShing 276

Art03 Initiationàlaprisedevuesphotographiques(réflex,Ipad,tablettes,Gsm)etàl'utilisationdulogicieldegestion

d'imagesPicasa277

Art04 Modélisation(logicielsSculptrisetSketchUp),conceptionetimpression3D 278

Art05 Conceptionetréalisationdeluminairesenpapier 279Art06 Lespdf:quelspdfpourquellesutilisations 280Art07 Démocratieetcommunicationnonverbale 281Art08 After-effect:initiationauxeffetsvidéoprofessionnels 282Art09 Son,multimédia,composing 283Art10 Peinture mixte 284

ÉconomieEco01 Lecours"AIP"orientéverslacréationd'entreprises 285Eco02 BusinessPlanetPlanfinancier 286

Eco03 LesoutilsGoogle:documentspartagés,formulaires,

agenda. Utilisationdel'EspaceNumériquedeTravaildusecteurScienceséconomiquesetSociales

287

Eco04 Word,fonctionsavancées 288Eco05 BusinessplanversusBusinessModelCanvas 289





Eco09 Excel-Niveau2 290Eco10 Excel-Niveau3 291Eco11 InitiationaulogicieldecomptabilitéBob50 292Eco12 LogicieldecomptabilitéBob:approfondissement 293Eco14 Lemarketingdurable,lemarketingvert 294

Servicesauxpersonnes

Sap01 Aiderlesélèvesàdéconstruireleursstéréotypeset àmieuxvivreladiversitéculturelle 295

Sap02 Comprendreetluttercontrelamaltraitance enverslespersonnesâgées 296

Sap06 LesecretprofessionneldanslesecteurServices auxpersonnes:delathéorieàlapratique...

lepartaged'informationssousquellesconditions?297

Sap08 Créationdecoiffuresdecirconstances:leschignons(techniquesdebase) 298

Sap10 Éducationduconsommateur-Quelslienspeut-onétablir

entrenotrealimentation,notreconsommationetlaproblématiquedelafaimdanslemonde?Ai-jeunrôle

àjouerpourqueçachange?299

Sap11 Lis-moi,raconte-moideshistoires! 300

Sap12 Aspectsthéoriquesetpratiquesdel’alimentation desdiabétiques 301

Sciencesappliquées

Scap01 Synthèsed'unbiocarburantdepremièregénérationetdéterminationdescaractéristiquesphysiquesdubiocarburantobtenu-évaluationdesonefficacité

302

Scap02 Conduiteetinterventionssurunelignedeproduction 303

Scap03 Unenouvellephilosophiedemanipulationlimitant lagénérationdedéchetsnonvalorisables 304

Scap04 L'eau,unemoléculeauxmultiplesapplications: uneapprocheparprojet 305

Scap07 Extractiond'ADN,amplificationparPCRetréalisation d'uneempreintegénétique 306

MultisectorielMulti01 InitiationaulogicieldebasededonnéesAccess2010 307Multi02 PowerPoint2010base 308Multi03 Utilisationdesréseauxsociaux 309Multi04 Sérigraphietextile 310Multi05 Immersionenentreprise 311

Multi06 Leconceptdudéveloppementdurableadaptéaux

domainesdel'agriculture,l'horticulture,l'environnement, lessciencesappliquées

312





Multi07 Leconceptdudéveloppementdurableadaptéauxdomainesdel'alimentation,l'habillementetlacoiffure 313

FORMATIONSCADRESVoletcommun

14pco001a Interculturalitéetoutilspourgérerlesmétissagesenmilieuscolaire 317

14pco002a L'assertivité:nihérisson,nipaillasson! 31814pco003a L'écouteactiveauservicedumanagement 319

14pco005a Lemanagementapaisé. Mieuxseconnaître,mieux

communiqueretaméliorer sonefficacitépersonnelle

320

14pco006a Desoutilspourconstruireuneréunionefficace 32114pco007a Lareconnaissanceprofessionnelleenéducation 32214pco008a L'analysetransactionnelle 323

14pco009a LesystèmeéducatifenfédérationWallonie-Bruxelles:

valeurséducatives,projetdesociété,structure,organisationetpilotage

324

14pco010a L’approchesystémique,uneaideetunegrille

delecturepourdécoderlessituationsproblématiques auseindel’école

325

14pco011a L'improvisation,unoutildemanagement: écoute,interactionetcollaboration 326

14pco012a Sensetmissiondel'écolechrétienne 327

14psy006a Vivre,c'estfairedeschoix.Etças'apprend! Module1-S'approprierleconceptd'éducationauxchoix 328

14psy007a Vivre,c'estfairedeschoix.Etças'apprend! Module2-Éduquerauxchoixàtraverslesapprentissages 329

14psy008a Vivre,c'estfairedeschoix.Etças'apprend! Module3-Construireundispositifd'éducationauxchoix 330

Équipesdedirection14pco004a Menerunentretienderecrutement 33114pco042a La gestion des dossiers élèves 33214pco043a Budget:unoutildegestionprévisionnelle 33314pco044a Laparoleestvotrepremieroutildemanagement 33414pco046a L'entretienprofessionneletlebilandecompétences 33514pco047a Techniquesdenégociation 33614pco048a Misesendisponibilitéetréaffectations:approfondissement 337

14pco050a Journéed'accueilàlaFESeCpourlesnouveauxdirecteurs,sous-directeursetcoordonnateursCEFA 338





14pco052a Laréforme"Titresetfonctions"(pourlesdirections) 33914pco053a ÉcrireunprojetErasmus+ 340

D'autrespropositionsdeformationpourl’année2014-2015 341

Secrétairesdedirection

14pco060a Formationadministrativeetjuridique dessecrétaires1re année 342

14pco061a Formationadministrativeetjuridique dessecrétaires2e année 343

14pco055a Laréforme"Titresetfonctions" (pourlessecrétairesdedirection) 344

14pco056a Initiationaulogicielanciennetés 345

14pco065a Journéed'accompagnementàl'entréeenfonction pourlessecrétairesdedirectionetéconomes 346

14pco054a Proécopourlessecrétairesdedirection-Approfondivolet enseignants 347

ÉconomesFormationinitialespourleséducateurs-économes1re année

14pco043a Budget:unoutildegestionprévisionnelle 349


D'autrespropositionsdeformationpourl’année2014-2015 351

Chefsd'atelier

14pco066a Journéed'accompagnementàl'entréeenfonction

pourleschefsd'atelier,chefsdetravaux,coordonnateursCEFAetsous-directions

352

14pco067a Chefd'atelierenmilieuscolaire, unmétieràpartentière 353

14pco069a Lechefd’atelier,interlocuteurprivilégié dusecteurBois-Construction 354

14pco070a Lechefd’atelier,interlocuteurprivilégié dusecteurBois-Construction 355

Journéed'entréeenfonction


14pco066a Journéed'accompagnementàl'entréeenfonction

pourleschefsd'atelier,chefsdetravaux,coordonnateursCEFAetsous-directions

357

CPE14pco071a Êtrecoordinateurd’uneéquiped’éducateursaujourd’hui 358


http://www.cpfb.be/sitecpfb/

http://www.cpfb.be/sitecpfb/




LES FORMATIONS TRANSVERSALES



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FORMATIONSPROPOSÉESPARLECOMITÉDIOCÉSAINBRUXELLES-BRABANT

1. FORMATIONS EN ÉCOLESurbasededemandesémanantdesétablissementsscolairesdudiocèseetenlienavecleurplandeformation,voiciquelquesunesdesdiversesthématiquesquiserontorganiséesdurantl’annéescolaire2014-2015.

1.1. Pour améliorer les apprentissages et pour favoriser la réussite LaPNL|LaGestionmentale|LesIntelligencesmultiples|LeFrançais, langued'apprentissage|LesTroublesdel'apprentissage| Les Méthodes de travail | Le Mindmapping.L’Attitude coach dans son métier d'enseignant | La Différenciationpédagogique|LePlaisird'apprendre.L’Accompagnementdesjeunesendifficultés|Lediagnosticetlaremédiation|Les retardsscolaires,lesdyslexies,dyscalculies,dysorthographies,l’hyperactivitéetlestroublesd’attentionetdelecture|Lesélèvesàhautspotentiels.

1.2. Pour améliorer la motivation et donner sens aux apprentissages : La motivation et l’échec scolaire, l’École démocratique - Mieux connaître les ados d'aujourd'hui - le MBTI et intelligences multiples

LesNeurosciencesauserviceduSavoir-Êtreà l’école: lesPersonnalitéset la(dé)motivation.L’accrochagescolaire.

1.3. Pour améliorer les relations pédagogiques et éducatives : L’Ennéagramme - Le Team coaching. La gestion des groupes

LesNeurosciencesauserviceduSavoir-Êtreàl’École:Gestiondesémotions,dustress,del’agressivitéetdelaviolence|L’Autoritédanslarelationpédagogique-LaGestiondeconflits,LaGestiondecrises.Lacommunicationassertive-Lessanctions :puniretéduquer ! L’éducationà lacitoyenneté.Analysecritiqued’Internetetdesréseauxsociaux.

1.4. Pour soutenir l’émergence de projets pédagogiques privilégiant l’utilisation innovante des TIC

UtilisationpédagogiquedesTBI,tablettes,…

RenseignementsMarie-FranceHomerin,[email protected]




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2. LES RÉSEAUX D’ACCOMPAGNEMENT ET DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNELS

2.1. Accueil des éducateurs et des enseignants débutantsLa maison diocésaine accueille dans ses locaux tous les enseignants etéducateursnovicesqu’ilssoientdel’enseignementordinaireouspécialisé.

■ Journéed’accueildeséducateursetdesenseignantsdébutants(14bra120a)Matin : informationssurlecadreinstitutionnelscolaireetéchangeparpetitsgroupesautourd’unincidentcritique.Après-midi : rencontre avec les conseillers pédagogiques disciplinaires(possibilitédesuiviparaprès).Date :mercredi8octobre2014-de9:00>16:30

■ Lagestiondeclasse(14bra121a,b,c,doue)Autop10desdifficultésdesenseignantsdébutantsculmine«lagestiondeclasse».Durantunejournée,nousvousproposonsdemieuxcomprendrele fonctionnementet lesbesoinsd’ungroupe, lesattitudesquiaidentàavoirdel’autorité,lesfondementsdesrèglesetdessanctionséducatives.L’objectif de ces rencontres est d’apporter des outils théoriques, depermettrel’échange,lesoutienetl’enrichissemententrepairsetd’analysercertainesdevospratiques.Dates au choix : mercredi ou vendredi 5, 7, 14, 19 novembre 2014 ou20mars2015-de9:00>16:00

■ Animer50minutesdecours(14bra122a,bouc)Donnercours, c’est ymettrede la vie !Cette rencontrepermettraauxenseignants de créer et d’enrichir leurs techniques d’animation, touten tenant compte des spécificités et difficultés d’apprentissage desélèves. Outils théoriques (gestion mentale, pédagogie du projet, etc.),expérimentation de techniques d’animation et échanges avec lescollèguesserontaumenu.Dates au choix :mercrediouvendredi28,30janvierou6février2015-de9:00>16:00

■ Fairelepointsursonannéescolaireetsepréparerauxconseilsdeclassedefind’année(14bra123aoub)S’arrêterpourfairelebilandesonannéescolaire.L’objectifestdeprendreunpeudereculetdeconstaterquelesjoies,difficultésetquestionnementssontpartagéspartousetpeuventévoluer.Ladeuxièmepartiedelajournéeseraconsacréeaucadrelégaldesconseilsdeclassedefind’année; ils’agitd’êtrebieninformépouryparticiperactivementetjudicieusement.Dates au choix : mercredi29avrilou8mai2015-de9:00>16:00Lieu :Maisondiocésainedel'enseignement

Avenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Auderghem

Inscriptionviahttp://enseignement.catholique.be/cecafoc




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2.2. Réseau éducateursDepuis9ans,leréseauéducateursseveutunlieuderencontreetdepartageentre leséducateurs-relaisdesdifférentesécoles.Partaged’expériences,depratiquesetd’outilsentreleséducateursdeterrain,quiontpourmissionparlasuitederendrecompteàleurscollègues,dèsleurretourenécole,decequ’ilsontpuéchangerlorsdecesrencontres.Lesécolesdélèguentunéducateur-relaisàces journées. Ilpeut s’agirde lamêmepersonnetoutel’année,maisaussiàchaqueréuniond’unéducateurdifférent,selonlesintérêtsetdisponibilitésdechacun.EnlienavecleDécret-Missions,aveclesvisitesenécoledesinspections,maisaussiavecleréférentiel«éducateurs»publiéparlaFESeCetdistribuédanslesécolesen2011,4journéessontorganiséessurdifférentesthématiques.

Lors de la 1re rencontre d’octobre, nous accueillerons des responsables ducentredepréventiondusuicide.

Cettepremièrejournée(pourBxletBW)seraorganiséelemardi21octobre2014-de9:30>16:00àBruxellesLieu :Maisondiocésainedel'enseignement

Avenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160AuderghemEnsuite,leréseauseréunirasoit:

2.2.1. À BruxellesLes25novembre2014,3marset19mai2015-de9:30>16:00Lieu :Maisondiocésainedel'enseignement

Avenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Auderghem

2.2.2. Dans le Brabant wallon Les18novembre2014,17marset12mai2014-de9:30>16:00(lesdifférentslieux–écolesduBW–serontprécisésdèslarentrée).Les thématiques abordées lors de ces rencontres seront précisées dans uncourrieràl’adressedesdirections,despréfets–CPEetdeséducateurs,dèslarentréedeseptembre.

2.3. Réseau Préfets-CPEPréfet d’éducation, préfet de discipline, Conseiller principal en éducation,Conseillerenéducation,éducateur-coordinateur,éducateurprincipal,…Tousdesvocablesdifférentspourunefonctionuniqueetspécifiqueàchaqueécole.Depuis8ans,en lienavec leDécretMissionset leRéférentiel«éducateurs»,leréseaudonneàcespréfetsetconseillersenéducationl’opportunitédeserencontrer et d’échanger à partir des questions et des problématiques quechacun peut y apporter : la gestion de l’équipe d’éducateurs, les relationsentreéducateursetenseignants, lacohérence faceaux règles, laplacedel’éducatif dans l’évaluation, les contacts avec les parents et les organismesextérieurs,laproblématiquedesabsences,desretards,desretenues,lagestiondes élèves majeurs, … Ceréseauseveutégalementun lieuderéflexionsur laplacedupréfet-CPEdans l’école, mais aussi un temps d’échange sur les besoins de formationspécifiquesàcettefonction.



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Un premier séminaire résidentiel a eu lieu en avril à Ciney et a permis à40«coordinateursd’équiped’éducateurs»deserencontrer.Unedesmissionsduréseaupourcetteannéeseradepoursuivreletravailderéflexionautourdesmissionsdévoluesàcecoordinateur.La première réunion de l’année est prévue le lundi 13 octobre 2014 - de9:30>16:00àlaMaisondiocésainedel’Enseignement-Avenuedel’ÉgliseSaint-Julien,15-1160Bruxelles.D’autresdatesserontfixéesdecommunaccordaveclespréfetsetCPElorsdelapremièrejournéed’octobre.Les7et8mai2015,unedeuxièmeformationenrésidentielestorganiséepourtouslescoordinateursd’équipe(Préfet,CPE,Éducateurprincipal,…)autourdethématiquespropresàlafonction:gestiond’uneéquiped’éducateurs,travailsurlasanction,cadresdéontologiquesetlimitesdenosinterventions,…Bloquez lesdatesdèsaujourd’hui, les renseignementscompletsparviendrontdanslesécolesenseptembre.Renseignements et inscription : JeanGoossens,conseillerpédagogiquediocé[email protected]

2.4. Réseau Tuteurs d’enseignants débutants (14bra124 a, b, c et d)Notre corps professoral se renouvelle de jour en jour… Comment accueillirces nouveaux professeurs au sein de nos établissements ? Comment lesaccompagner aumieux ni trop, ni trop peu afin qu’ils puissent trouver leurplace,apporterleurnouveauregard,enrichirlenôtreets’intégrerauseind’uncorpsprofessoralporteuretharmonieux.LeRéseau Tuteursconstituenon seulementun lieud’échangesetd’analysede pratiques/questionnements mais également de transmission d’outils(d’accompagnement,d’animation,etc).En termesde formation, LucRIA viendrapoursuivre la réflexionautourde lavidéoformation en mars 2015.Dates :lesvendredi17octobre-de9:00>16:00;mercredi14janvier-de9:00>12:30etlevendredi8mai-de9:00>12:30Lieu :Maisondiocésainedel'enseignement

Avenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160AuderghemRenseignements :NathalieBourgeoisetKarinVanWiele,conseillèrespédagogiquesdiocé[email protected]





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3. LE SERVICE D’ACCOMPAGNEMENT DES DIRECTIONS Le service d’accompagnement des directionss’adresseauxdirections,auxéquipesdedirectionetautrescadresdesétablissementssecondaires,de promotion sociale et supérieurs de Bruxelles-Brabantwallon.Laproposition faiteauxdirections, sous-direction,cadres, est de prendre du temps avec eux envue de leur permettre de prendre du recul parrapport à la représentationqu’ils ont et doncdeleurpermettreledéveloppementde:

■ leuractionpropre; ■ celledespersonnelsdel’organisationqu’ilsdirigentetpilotent; ■ celledel’organisationqu’ilsdirigentetpilotent; ■ celledesinstitutionsauxquellesilsparticipent.

Ladémarcheproposée:

PARTIRDECEQUIEST…[Partirdesreprésentationsdeladirectionsurl’objetdetravailqu’elledéposesurlatable]

FAIREPRENDREDURECUL[…parrapportauxpratiquesdeladirection]

PRATIQUERQUELQUESOUTILS…[Iln’yapasdemodèlesdéfinis,ilexistequelquesréférentscomme:leslogiquesdemanagement–L’organisationapprenante–lesnotionsdesystémiqueetd’approcheanalytique–lesnotionsd’énovationetdechangementémergent…]

Les actions Des séances de coaching individuelles ou d’équipe sur tout sujet demanagementàlademandeetsurrendez-vous.

Des rencontres d'Intervision et d'analyse de pratiques entre collègues Renseignements :Jean-PierreBOOSTEN,accompagnateurdesdirectionsAvenuedel'ÉgliseSaint-Julien,[email protected]

4. FORMATIONS EN INTER-ÉCOLES Neuf écoles duDiocèse se sont inscrites au dispositif Forfor qui aura lieu les29&30janvier2015pourquel’ensembledupersonneldeleurétablissementparticipentà:

• Des modules de formations disciplinaires proposés par les comitésscientifiques;

• DesmodulesdeformationsdisciplinairesproposésparJonction3;• Desstagesenentrepriseouinstitution;• Desmodulesrelationnelsetpédagogiques.

Renseignements : [email protected]

ACCOMPAGNEMENT

DES DIRECTIONSENSEIGNEMENT CATHOLIQUE

BRUXELLES - BRABANT WALLON





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5. FORMATIONS « CATALOGUE » DE L’ORDINAIRE 14bra101a Apprentissagesetgestionmentale-Niveau1

14bra102a Apprentissagesetgestionmentale-Niveau2

14bra103aApprentissagesetgestionmentale-Niveau3



14bra106aGestiondustressparlasophrologie-Niveau114bra107aGestiondesémotions-Niveau1

14bra108aUnepratiqueinnovantedesoietdel’autreàtraversl’Ennéagramme-Niveau1

14bra109a Aiderl’élèveàfairemoinscequiluinuitetfairedavantagecequimarchepourlui,c’estaidersonprofilàdevenirapprenant.

14bra110a Lacoachattitudedansmonmétierd'enseignementetailleurs

14bra111aLesdifficultésd’apprentissage,mieuxcomprendre,mieuxagir…

14bra112aUnepédagogiecoopérativebaséesurleprincipedeclasseinversée14bra113aEnnéagramme-Niveau2-Lesinteractionsentreles9bases

14bra114a PourquoileChrist?14fed001a Mieuxconnaitrel’Islam

Intensifier le Continuum fondamental-secondaire 14bra115a Apprendre,mémoriseretseconcentrerparlebonusagedenotre

corps!

14bra116a L’erreur,unmoteurd’évolutionetdetransformation!

14bra117aApprendreefficacementenutilisantlescartesmentales

14bra118a Intelligencecollectiveauservicedemaréflexionprofessionnelle

14bra119a Développersonintelligencerelationnelle

6. FORMATIONS « CATALOGUE » DU SPÉCIALISÉ14sps101a Gestiondesémotionsparlasophrologie- Niveau 2

14sps102aLesbasesdelaPNLauservicedel'élaborationetdel'accompagnementduPIA

14sps103aRegardsystémique–interventionstratégiqueconcrèteadaptéeaucontextescolaire

14sps104a Lacoachattitudedansmonmétierd'enseignementetailleurs



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Bruxelles |12mars2015,de9:00>16:00

14fed001aMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant-wallonAvenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Bruxelles

Formateur(s) SultanaKOUHMAN,maîtredereligionmusulmaneenE.P.àBruxelles.FeliceDASSETTO,professeurordinaireéméritedel'UniversitécatholiquedeLouvainsociologuedesreligionsetfondateurduCentred'étudesdel'islamdanslemondecontemporain.

Renseignements TanguyMARTIN,[email protected]

MIEUX CONNAITRE L'ISLAM

Enseignants, éducateurs.

DESCRIPTION

14fed001

LaCelluleenseignementd'ElKalimaestsoucieusedepermettreauxenseignantsdufondamentaletdusecondairedemieuxconnaitrel'Islam.À l'occasion de nos rencontres sur le terrain ou durant d'autres formations, nousconstatonsquecertainsenseignantsontbesoindeconnaître lesbasesde l'Islam,tandisqued'autresexprimentlanécessitéd'allerplusloin.Notregroupeaconstatéquetropd'enseignantsavaientunevisionmonolithiquedel'Islam.Pourtantilyaautantd'orientationsislamiquesquedeculturesmusulmanes.C'estpourquoinousavonsélaboréunmoduledeformationpourdeuxgroupes.UngroupeApour lesplus «débutants »enconnaissancesur l'Islamquiauront lapossibilitédedécouvrircequ'ilfautauminimumdécouvrirsurl'Islam.Un groupe B pour les mieux avertis qui s'ouvriront aux diversités de l'Islam, enconjuguantuneinformationthéologiqueetgéopolitique.Ceciafindemieuxcernerlesrelationsinterpersonnellesdesélèves.


mailto:tanguy.martin%40hotmail.com?subject=


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APPRENTISSAGES ET GESTION MENTALE - NIVEAU 1

Professeurs et éducateurs de l'enseignement ordinaire.

DESCRIPTION

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Entantqu’enseignants,nousessayonsd’accompagnernosélèvesàlaconstitutiondusens,certainsyarriventfacilement,d’autressontendifficultés,d’autresbloquent.La formationproposedevivre,decomprendre lesmécanismesqui sous-tendentl’activitémentaledel’apprenant,afind’exploitercesdécouvertesenclasse.Celaamène les participants à constater, l’incroyable diversité des fonctionnementsmentaux. Enrichis de ces découvertes, il s’agira de concrètement effectuer untransfertenclasse.Commentaccompagner,susciter,solliciterl’activitémentaledechaqueélèveafindelesaccompagnerversl’autonomie,lacompréhensiond’eux-mêmes,versuneplusgrandeefficacité?La formationproposed'yentrerpar ladémarchequi consisteàobserver,puisàdémonteretànommeravecprécisionlesprocessusfondamentauxquisepassentdanslatêtedetoutepersonnequiestattentiveouquimémorise,quelamatièresoitabstraiteouconcrète.Celaamène lesparticipantsàconstater, souventavecétonnement, l'incroyablediversité des fonctionnements mentaux, tant chez les élèves que chez lesenseignants,etàobserverquebiensouventlesaptitudesscolairesdécoulentdeshabitudesmentales.La formation décrit cesmanières de fairementales (geste d'attention, geste demémorisation);elleinvitechaqueparticipantàseconnaîtremieuxendécouvrantpetitàpetit sonpropre fonctionnementaupointdevuecognitifetelleproposeplusieurspistespratiquesàappliquerdanslesclasses,mêmenombreuses.Lagestionmentalen'exclutouneremplaceaucuneautreapprochepédagogique;ilnes'agitpasnonplusde«trucsetficelles»,maisvraimentd'unedémarcheenprofondeur,cequiexpliquequehabituellement4journéessontindispensables,parniveau,sil'onveutassocierrigueur,sérieux,écoutedechacunetpistespratiques.Chaquemoduleestunprérequispourlesuivant.

OBJECTIFSAutermedelaformation,lesparticipants:• Aurontdécouvertparl'expériencequ'ilexistedesfonctionnements

mentauxdifférentsduleuretilsserontcapablesd'entenircomptedansleurpratiquequotidienne;

• Aurontcommencé l'observationde leur fonctionnementmentalhabituelaupointdevuecognitifetserontàmêmedelepoursuivreà l'aide des grilles d’observation et d’analyse très précises queproposelagestionmentale;



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Bruxelles | 6,7nov.2014,16janv.&27févr.2015-de9:00>16:00

14bra101aMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant-wallonAvenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Bruxelles

Formateur(s) Anne-Françoise BOUILLET, licenciée en logopédie, formatrice en gestionmentaleagréeetlabellisée,etforméeauxprofilspédagogiquesen gestion mentale.

Renseignements Marie-FranceHOMERIN,[email protected]

• Serontcapablesde transposerdans leurpratiquequotidienne lesnombreusespistespratiquesproposéesouélaboréesdanslaformation:ilspourrontainsi,danslapréparationdescours,danslesclassesoudanslarelationd'aideindividuelleouenpetitsgroupes,accompagner lesélèvesàprendreconsciencede leursdémarchesmentalespourêtreplusattentifs,pourmieuxmémoriser;

• Pourrontmieuxcomprendrel'originedecertainesdifficultéschezlesélèves;• Pourrontaccompagnerlacompréhension,lamémorisationdeleurmatière,maisaussieffectuerdestransferts.

Niveau 1 :prisedeconsciencedeladifférenceentre«perception»et«évocation»avec toutes lesconséquencespratiquesauniveaude l’enseignement.Utilisationcetteprisedeconsciencedèslepremierjour.Analysede lapaletteévocative(notiondeparamètres,de famille,depersonne,et d’espace et de temps), l’attention, comment accompagner, c’est quoi ? Lamémorisation, quels sont les incontournables pour accompagner les élèves à seconstituerdesconnaissancesmobiles,souples,utilisablesetrécupérables.




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DESCRIPTION

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Entantqu’enseignants,nousessayonsd’accompagnernosélèvesàlaconstitutiondusens,certainsyarriventfacilement,d’autressontendifficultés,d’autresbloquent.La formationproposedevivre,decomprendre lesmécanismesqui sous-tendentl’activitémentaledel’apprenant,afind’exploitercesdécouvertesenclasse.Celaamène les participants à constater, l’incroyable diversité des fonctionnementsmentaux. Enrichis de ces découvertes, il s’agira de concrètement effectuer untransfertenclasse.Commentaccompagner,susciter,solliciterl’activitémentaledechaqueélèveafindelesaccompagnerversl’autonomie,lacompréhensiond’eux-mêmes,versuneplusgrandeefficacité?La formationproposed'yentrerpar ladémarchequi consisteàobserver,puisàdémonteretànommeravecprécisionlesprocessusfondamentauxquisepassentdanslatêtedetoutepersonnequiestattentiveouquimémorise,quelamatièresoitabstraiteouconcrète.Celaamène lesparticipantsàconstater, souventavecétonnement, l'incroyablediversité des fonctionnements mentaux, tant chez les élèves que chez lesenseignants,etàobserverquebiensouventlesaptitudesscolairesdécoulentdeshabitudesmentales.La formation décrit cesmanières de fairementales (geste d'attention, geste demémorisation);elleinvitechaqueparticipantàseconnaitremieuxendécouvrantpetitàpetit sonpropre fonctionnementaupointdevuecognitifetelleproposeplusieurspistespratiquesàappliquerdanslesclasses,mêmenombreuses.Lagestionmentalen'exclutouneremplaceaucuneautreapprochepédagogique;ilnes'agitpasnonplusde«trucsetficelles»,maisvraimentd'unedémarcheenprofondeur,cequiexpliquequehabituellement4journéessontindispensables,parniveau,sil'onveutassocierrigueur,sérieux,écoutedechacunetpistespratiques.

OBJECTIFSAutermedelaformation,lesparticipants:• Aurontdécouvertparl'expériencequ'ilexistedesfonctionnements





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Bruxelles | 10 oct., 10 nov. 2014, 15 janv. & 10 févr. 2015 - de 9:00 > 16:00



Renseignements [email protected]


• Pourrontmieuxcomprendrel'originedecertainesdifficultéschezlesélèves,• Pourrontaccompagnerlacompréhension,lamémorisationdeleurmatière,maisaussieffectuerdestransferts.

Niveau 2 : rappel théorique, notion de réflexion, c’est quoi réfléchir, travail surla compréhension et les projets de sens en lien avec ce geste mental, gested’imagination.Toutaulongdelaformation,niveaux1et2,exercicespratiques,synthèsethéoriqueetdébutd’initiationaudialoguepédagogiqueenclasse.




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Professeurs et éducateurs de l'enseignement secondaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Entantqu’enseignants,nousessayonsd’accompagnernosélèvesàlaconstitutiondusens,certainsyarriventfacilement,d’autressontendifficultés,d’autresbloquent.La formationproposedevivre,decomprendre lesmécanismesqui sous-tendentl’activitémentaledel’apprenant,afind’exploitercesdécouvertesenclasse.Celaamène les participants à constater, l’incroyable diversité des fonctionnementsmentaux. Enrichis de ces découvertes, il s’agira de concrètement effectuer untransfertenclasse.Commentaccompagner,susciter,solliciterl’activitémentaledechaqueélèveafindelesaccompagnerversl’autonomie,lacompréhensiond’eux-mêmes,versuneplusgrandeefficacité?La formationproposed'yentrerpar ladémarchequiconsisteàobserver,puisàdémonteretànommeravecprécisionlesprocessusfondamentauxquisepassentdanslatêtedetoutepersonnequiestattentiveouquimémorise,quelamatièresoitabstraiteouconcrète.Celaamène lesparticipantsàconstater, souventavecétonnement, l'incroyablediversité des fonctionnements mentaux, tant chez les élèves que chez lesenseignants,etàobserverquebiensouventlesaptitudesscolairesdécoulentdeshabitudesmentales.La formation décrit cesmanières de fairementales (geste d'attention, geste demémorisation);elleinvitechaqueparticipantàseconnaîtremieuxendécouvrantpetitàpetit sonpropre fonctionnementaupointdevuecognitifetelleproposeplusieurspistespratiquesàappliquerdanslesclasses,mêmenombreuses.Lagestionmentalen'exclutouneremplaceaucuneautreapprochepédagogique;ilnes'agitpasnonplusde«trucsetficelles»,maisvraimentd'unedémarcheenprofondeur,cequiexpliquequehabituellement4journéessontindispensables,parniveau,sil'onveutassocierrigueur,sérieux,écoutedechacunetpistespratiques.

Autermedelaformation,lesparticipants:• Aurontdécouvertparl'expériencequ'ilexistedesfonctionnements





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Niveau 3 : s’initier en profondeur au dialogue pédagogique (véritable outil engestionmentale),commentlemener,quand,pourfaireémergerquoi?

Bruxelles | 12&13mars2015-de9:00>16:00







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Professeurs et éducateurs de l'enseignement secondaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Entantqu’enseignants,nousessayonsd’accompagnernosélèvesàlaconstitutiondusens,certainsyarriventfacilement,d’autressontendifficultés,d’autresbloquent.La formationproposedevivre,decomprendre lesmécanismesqui sous-tendentl’activitémentaledel’apprenant,afind’exploitercesdécouvertesenclasse.Celaamène les participants à constater, l’incroyable diversité des fonctionnementsmentaux. Enrichis de ces découvertes, il s’agira de concrètement effectuer untransfertenclasse.Commentaccompagner,susciter,solliciterl’activitémentaledechaqueélèveafindelesaccompagnerversl’autonomie,lacompréhensiond’eux-mêmes,versuneplusgrandeefficacité?La formationproposed'yentrerpar ladémarchequi consisteàobserver,puisàdémonteretànommeravecprécisionlesprocessusfondamentauxquisepassentdanslatêtedetoutepersonnequiestattentiveouquimémorise,quelamatièresoitabstraiteouconcrète.Celaamène lesparticipantsàconstater, souventavecétonnement, l'incroyablediversité des fonctionnements mentaux, tant chez les élèves que chez lesenseignants,etàobserverquebiensouventlesaptitudesscolairesdécoulentdeshabitudesmentales.La formation décrit cesmanières de fairementales (geste d'attention, geste demémorisation);elleinvitechaqueparticipantàseconnaitremieuxendécouvrantpetitàpetit sonpropre fonctionnementaupointdevuecognitifetelleproposeplusieurspistespratiquesàappliquerdanslesclasses,mêmenombreuses.Lagestionmentalen'exclutouneremplaceaucuneautreapprochepédagogique;ilnes'agitpasnonplusde«trucsetficelles»,maisvraimentd'unedémarcheenprofondeur,cequiexpliquequehabituellement4journéessontindispensables,parniveau,sil'onveutassocierrigueur,sérieux,écoutedechacunetpistespratiques.






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Niveau 4 : approfondissementdudialoguepédagogiqueetutilisationdesconceptsenclasse,constructiondeséquences,synthèse.

Bruxelles | 26mars&27avril2015-de9:00>16:00







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Entantqu’enseignants,nousessayonsd’accompagnernosélèvesàlaconstitutiondusens,certainsyarriventfacilement,d’autressontendifficultés,d’autresbloquent.La formationproposedevivre,decomprendre lesmécanismesqui sous-tendentl’activitémentaledel’apprenant,afind’exploitercesdécouvertesenclasse.Celaamène les participants à constater, l’incroyable diversité des fonctionnementsmentaux. Enrichis de ces découvertes, il s’agira de concrètement effectuer untransfertenclasse.Commentaccompagner,susciter,solliciterl’activitémentaledechaqueélèveafindelesaccompagnerversl’autonomie,lacompréhensiond’eux-mêmes,versuneplusgrandeefficacité?La formationproposed'yentrerpar ladémarchequi consisteàobserver,puisàdémonteretànommeravecprécisionlesprocessusfondamentauxquisepassentdanslatêtedetoutepersonnequiestattentiveouquimémorise,quelamatièresoitabstraiteouconcrète.Celaamène lesparticipantsàconstater, souventavecétonnement, l'incroyablediversité des fonctionnements mentaux, tant chez les élèves que chez lesenseignants,etàobserverquebiensouventlesaptitudesscolairesdécoulentdeshabitudesmentales.La formation décrit cesmanières de fairementales (geste d'attention, geste demémorisation);elleinvitechaqueparticipantàseconnaîtremieuxendécouvrantpetitàpetit sonpropre fonctionnementaupointdevuecognitifetelleproposeplusieurspistespratiquesàappliquerdanslesclasses,mêmenombreuses.Lagestionmentalen'exclutouneremplaceaucuneautreapprochepédagogique;ilnes'agitpasnonplusde« trucsetficelles»,maisvraimentd'unedémarcheenprofondeur,cequiexpliquequehabituellement4journéessontindispensables,parniveau,sil'onveutassocierrigueur,sérieux,écoutedechacunetpistespratiques.






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Niveau 5 : approfondissement de la compréhension : espace-temps, quellesconséquencesdans l’apprentissage?Lesobstacles,enmathématiques,dans leslangues,enhistoire…Analysedetâches.

Bruxelles | 23&24février2015-de9:00>16:00







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Bruxelles | 14,21&28novembre2015-de9:00>16:00


Formateur(s) BéatriceMESTERS,formatriced'adultes,sophrologuecertifiée.


GESTION DU STRESS PAR LA SOPHROLOGIE


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Lasophrologiepeutaiderà:•mieuxprendreconsciencedestensionsquenousvivons;• gérernossensations,nosémotionsetnosmomentsdestress;• comprendrenosattitudesetnosréactionsdanslessituationsstressantes;• apporterdesmoyensconcretsdedétente;• prendredureculfaceauxévènementsetlesrelativiser.

Autermedelaformation,lesparticipantsaurontapprisà:• mieuxgérerleurstress;• atteindrerapidementladétentephysiqueetmentale;• mieuxseconcentrer;• connaitredesoutilsàutiliserquandunesituationstressantesurvient.




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GESTION DES ÉMOTIONS - NIVEAU 1


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Endevenantplusconscientsdesémotionsqui nous traversent,des stimuli qui lesgénèrent, des besoins qu'elles indiquent, des fonctions qu'elles remplissent, noustrouvons avec plus d'aisance les manières de vivre et de communiquer sansnous agressermutuellement et sans être complaisants. Par contre, l'absence deconsciencedenosémotionsentraînelasouffrancepournous-mêmesoupournosinterlocuteurs.Quandlesémotionsagissentennousànotreinsu,nousagissonssousleur emprise, pour contraindre plutôt que pour protéger, pour exiger plutôt questimuler, pour punir plutôt que sanctionner, ... Cela nous conduit à la violence :détruire au lieu de créer. La prévention des crises passe par l'alphabétisationémotionnelle.

Laformationpermetde:• Développer la conscience des émotions qui nous habitent en

observantlesstimuliquigénèrentlescolères,lespeurs,lestristessesetlesjoies,lesbesoinsqu'ellestraduisentetlesmoyensdelesutiliserdemanièreconstructive.

• Passerdelaréactionimpulsiveouautomatique,résultantdel'éducationreçueetdesexpériencesdeviepasséesàl'actionadaptéeàlasituationetauxacteurs.Unemeilleure connaissance des émotions en soi permet de développer dessavoirs,dessavoir-faireetdessavoir-êtretransférablesauxclassesetauxélèves.

• Pouratteindrecesobjectifsdansunesituationdonnéeoutoutsimplementtrouversaplacedansune institution, ilestnécessairedesavoirmodérersesémotions.Cette formationmet enplace les pistes les plus constructives pour progresserdans la gestion de ses émotions.

Bruxelles | 5févr.,6,12mars&23avril2015-de9:00>16:00


Formateur(s) NatachaBIVER,licenciéeenpsychologie.





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Bruxelles | 17,18&20novembre2014-de9:00>16:00


Formateur(s) Anne VANDERAA, certifiée en Ennéagramme et praticienne de la communicationnonviolente.


UNE PRATIQUE INNOVANTE DE SOI ET DE L’AUTRE À TRAVERS L’ENNÉAGRAMME - NIVEAU 1


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Avec l'ennéagramme, nous partons à la découverte des forces qui nousaniment au plus intime. Ces neuf forces reflètent et traduisent les stratégiesdevieetde surviequenousavonsmisesenplaceaucoursdenotreexistence. À la fois repères et leviers,mais également freins, c'est à les reconnaitre que laformation s'applique. Dans le but assurément de mieux nous (re)connaitre ainsiquelesautresautourdenous:euxquinoussemblenttouràtoursidifférentsetsisemblables,siprochesetsilointains...Pourfairedel'autreunprocheetduprocheunautre.Simplementparcequ'ilestluietquejesuismoi!

Une compétence attendue est certes l'accueil, d'une part, plusobjectifdesoi,c'est-à-direplusconformeàcequel’onestréellementet, d'autre part, plus subjectif de l'autre, plus respectueux de sonidentité unique.




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AIDER L'ÉLÈVE À FAIRE MOINS CE QUI LUI NUIT ET FAIRE DAVANTAGE CE QUI MARCHE POUR LUI C'EST AIDER SON PROFIL À DEVENIR APPRENANT


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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La formation prend appui sur de récentes découvertes en neurosciences. Elle offreun éclairage qui permet de décoder le comportement scolaire des élèves comme ceux-ci:Sven,12ans,seprécipiteàlatâche,necomprendpaslesexplications,travaillerapidement,ignorelesdétails.Sami,15ans,peutreproduired'aprèsunmodèle,maisignorelesens,nequestionnepas,estfascinéeparledétailetestconstammentdistraite.Loïc,13ans,bougebeaucoup,dérangeconstamment,ditnepasaimerl'école,estinattentifetrechercheactivementleconflit...Ouencore,l'angoissedel'écheccommechezSana,18ans,quiseposemillequestions,veutsavoiravantd'essayer,estconstammentinsatisfaitede ses réponseset s'obstineàdirequ'ellenecomprend rien.CommentaiderSteven,17ans,courageuxetvolontaire,pleindesenspratiquedanslesgrostravaux,capabledes'intégrerdansunenouvelleéquipe,maisquiacceptedifficilementlescritiques,nereconnaîtpassesresponsabilitésdansleserreurscommisesetvitlescontraintescommedesagressionsqu'ilaccumule jusqu'à lacrise.Telest le«matériau»humainsur lequell'enseignantetl'éducateursontparfoisamenésàréfléchir.CetteformationaétéréfléchieenpartenariatavecMichelleBourassa,auteuredel'ouvrageleCerveauNomade(2006),ellevousinviteàpartiràladécouvertedevotrepropreprofilapprenantafind'observerdel'intérieurlesenjeuxetdéfisdécoulantdevosmanièressingulièresd'apprendre,puisdemettrelesinformationsquevousaurezmisesàjour,auserviced'uneobservationfinedevosélèvesafind'affinervotresavoir-faireprofessionnel.

• Apportsthéoriquessurlaplasticitéducerveauetsesressources:rienn'estjamaisarrêtéunefoispourtoute.

• Affiner l'observation de l'élève sur base de l'observation de soi-même:cequel'onfait/sentquandonsetrouvedansunesituationavecuncaractèreinédit,dited'apprentissage.

• Dégager des pistes concrètes de prises en compte des difficultés de l'élèvereposantsurlequestionnaire«profilapprenant»queleparticipantpourrautilisercommeréférentiellorsd'undialoguepédagogique;oudelarévisiond'uneactivitédelaclasse;ouencoredelarévisiond'unpland'intervention(PIA).

Bruxelles | 27janvier&3février2015-de9:00>16:00


Formateur(s) MylèneMENOT-MARTIN,formatriced'adultes,maitrepraticiennePNL.Renseignements Marie-FranceHOMERIN-026630657

[email protected]




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LA COACH ATTITUDE DANS MON MÉTIER D'ENSEIGNEMENT ... ET AILLEURS


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OBJECTIFS

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Leparticipantseraamenéàprendreconscience,àidentifier,àcomprendrelesmécanismesenjeudanslestress,àtraversdesquestionsquipermettentde:• démystifierlestress:apprendreàleconnaitreetàlereconnaitre(p.ex.Qu'est-cequelestress?Quellessontlessourcesdestress?Qu'est-cequejeressensensituationdestress?Àquoimesertmonstress?Enai-jebesoin?…);

• transformer ce stress en énergie positive et créatrice (p.ex. Qu'est-ce que je peuxchanger ? Qu'est-ce qui est sous mon contrôle ? Comment recadrer une situationstressante?Danslesdifférentestechniquesproposées,qu'est-cequimeconvient?,…)

Aucoursdecetteformation,leparticipantexpérimentedirectementsurlui-mêmelesoutilsquiluiservirontdirectementetquotidiennement.Ilcomprendcommentsemettreenobservateurdelui-mêmeàtraversseséchangesetsaparticipationaveclegroupe,commentadoptercettepositiond'autogestionluipermettantdes'adapterrapidementàtoutesituation.Ens'imprégnantd'outilsconcrets,leparticipantintègrelesélémentsessentielsconstitutifsd'unerelationfructueuse,richeetprofitableàtous.Ildécouvreleprocessusdebaseducoaching(Objectif,Réalité,OptionsetPland'Action)autraversdeméthodesvariéesetéprouvées,scientifiquesethumaines.

Cette formation globale apporte aux intervenants du monde del'enseignement (enseignants, éducateurs, staff de direction, personneladministratif, ...) des outils performants et appropriés leur permettantd'optimiserleurqualitérelationnelleetd'adopterlapostureadéquatepoursusciter l'adhésion de l'autre dans des projets communs commedans la

relationindividuelle.Àl'issuedecetteformation,leparticipantauraintégré:Desoutilsdirectementapplicables|La«définition»delacoachattitude| Les différents niveaux à prendre en considération chez l'autre (environnement, comportements,compétences,valeurs,croyances,identité,mission)|Commentéviterdeblesserl'autreoudeprovoquerleconflit,àquelniveausesituentlesfreins,lesblocagesoulesressourceschezlapersonnecommechezlui-même|Commentsegérerdanslacommunicationetdireleschosesdelabonnemanière|Commentdécodersespropresréactions«automatiques»etlesréajusterenfonctiondelasituation|Commentreconnaitreletypedestresschezl'autreouchezsoietaccordersacommunicationselonlecas.

Bruxelles | 16,17oct.&27nov.2014-de9:00>16:00


Formateur(s) Philippe BUSANA, directeur ASBL BAO, trainer coach, formé en EFT, Transurfing,NeuroQuantic,nombreusesexpériencesdansl'enseignement.



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Bruxelles | 6,7nov.2014&2févr.2015-de9:00>16:00


Formateur(s) DanielleHENUSET, logopède spécialiséeen troubles logico-mathéma-tiquesetgestionmentale,formatriceengestionmentale,professeurenpromotionsociale.


LES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE, MIEUX COMPRENDRE, MIEUX AGIR ...


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Laproblématiquedesclasseshétérogènesestcruciale.Pouvoir lesreconnaitreetdifférencierlesséquencespédagogiquessansfreinerl’ensembledesélèves,ledéfiestdetaille!Danslesecondaire,lesenseignantsconstatentquebeaucoupd'élèveséprouvaientdéjàdesdifficultésdans lefondamentaletsontànouveauconfrontés,avecplusd’acuitéencore,auxmêmesdifficultés.Vu la situation d’un nombre important d’élèves, il est important d’aborder laproblématiquede l’aideensituationdetroublesd’apprentissage,aidequipasseparunecollaborationentrel’écoleetlemondedelathérapie.

Autermedelaformationlesparticipantsserontcapablesde:• donneruneinformationpréciseconcernantlestroubles;• mieuxdistinguerlestroublesdesretards;• mettreenévidenceetfavoriserl’utilisationdemoyensquiexistent,

autrementqu’en«faisantencorepluslamêmechose»,ou«faireàlaplacedel’élève»,maisenutilisantd’autresoutils:adapterladidactiqueetlesévaluations;

• apprendreàrepérerlesforcesexistantes;• comprendre et mettre en évidence les compétences des élèves enmal destructure.




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UNE PÉDAGOGIE COOPÉRATIVE BASÉE SUR LE PRINCIPE DE CLASSE INVERSÉE


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Enseignerautrementvoilàledéfidecetteformationquimêleàlafoisapprentissagecoopératifbasésurlesjeux-cadresdeThiagietlapédagogieinversée.Cedispositifs'adresseàdesenseignantsquinesontpasréfractairesàl'utilisationdesnouvellestechnologiesetprêtàprendreunepostured'animateurenclasse.Dansunpremiertemps,nouspartironsàladécouvertedesjeux-cadresquipermettentd'apprendreunenouvellematière(savoir–savoir-faire,compétences)deréviser,demémoriser...En passant par des phases individuelles et de groupes, les élèves interagissent,bougentet réalisentdiversproduits.Dansun second tempsnousprésenterons leconceptdeclasse inversée initiépar SalmanKhan,préciserons lesconditionsdemisesenœuvredecettepédagogietantauniveauinformatiquequedel'animationdelaclasse.

Découvrir les facteurs qui permettent de mettre en œuvre unepédagogiecoopérativeefficace.Découvriretvivreplusieursjeux-cadresdeThiagi.Connaitre et pouvoir mettre en place une pédagogie inversée

(présentationd'undispositifainsiquedelogiciels).

Bruxelles | 13&14novembre2014-de9:00>16:00


Formateur(s) Renaud KEYMEULEN, master en sciences de l'éducation, coachscolaire,enseignantdanslesecondaire.





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ENNÉAGRAMME LES INTERACTIONS ENTRE LES 9 BASES - NIVEAU 2


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Leniveau1apermisàtoutunchacundedécouvrirsabaseetdesefamiliariseraveclesbasesdesautresetdeprendreconnaissanceduprincipedesailesetdesflèches.Leniveau2permettra:• debiensereconnaitredanssabasesilapersonnen’étaitpasencorecertainedel’avoirtrouvée;

• de mieux comprendre comment les différentes bases entrent en relation. Ils’agiraalorsdes’exerceràcommuniqueraveclesbasesafortioriquandcelles-ci nous semblent tellement différentes de la nôtre. C’est en l’occurrence unapprentissagedelatolérance.

• Apprendre à communiquer avec les différentes bases.Comprendreleurmanièred’entrerenrelation.

• Êtreplustolérantquandonréalisequelabasedel’autreestàcepointdifférentedelanôtrequ’ilsembleimpossibled’instaurerundialogue sain.

Bruxelles | 2,6&9février2015-de9:00>16:00


Formateur(s) Marianne LAURENCIS, certifiée en Ennéagramme et certifiéeinternationaleenA.T.





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POURQUOI LE CHRIST ?


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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NotreenseignementlibresedéclarecatholiqueetserecommandespécifiquementduChrist.Maisquepeut-ondireduChrist?Enquoicelapeut-ilporterchacundeceuxquiytravaillent?QuelleaidespécifiqueleChristpeut-ilm'apporter?Quellesressourcespuis-jetrouverenmeréférantauChrist?

Motiveràenseigneretseressourcer.

Rhode-Saint-Genèse | 17mars2015-de9:00>16:0014bra114aCentre Spirituel Notre-Dame de la Justice

AvenuePréauBois,9-1640Rhode-Saint-Genèse

Formateur(s) Jean-FrançoisGRÉGOIRE,docteurenphilosophiethéologien.



mailto:idealingua%40hotmail.com?subject=


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APPRENDRE, MÉMORISER ET SE CONCENTRER PAR LE BON USAGE DE NOTRE CORPS !


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Dansnosclasses, lesélèvesetnous-mêmes sommes soumisàcertainespressions,tensions,exigences...Notreordinateurcentral(compreneznotrecerveau)aparfoisdescourtscircuitsouencorelesplombsquisautent,etnousperdonsl’accèsànotrepleinpotentiel.Comprendrenotrecerveaupermetqu'ildevienneunalliépourlesapprentissages.Lecorpsétantnotrepremierinstrumentpourdécouvrirlemonde,c'estgrâceàluietàtraversluiquenousapprenons.Ilestlecanalprivilégiédesjeunes.• Comment fonctionne notre cerveau sous stress (dictées, interrogation, travailoral,...)?

• Théoriesurlefonctionnementcérébral,surl'évolutiondesjeunesetleursbesoins.• Enlienaveclathéorie,desexercicesdeBrainGym,kinésiologie,relaxationafindestimulerlesconnectionsentrel’hémisphèregaucheetl’hémisphèredroitpourmieuxapprendreetmieuxretenir.

Matériel à apporter :tenuessouples,crayonsoumarqueursetfeuilles.

Êtrecapabled’expérimenteravecmesélèvesdesexercicesdeBrainGymetderelaxationpourlesaideràêtreplusattentifsetàmieuxmémoriseretpourapporterducalmedansunesituationstressanteoudifficile.

Bruxelles | 26janvier,3&27février2015-de9:00>16:00


Formateur(s) Christiane FONTAINE, logo-thérapeute spécialisée en réorganisationNeuro-Fonctionnelle.





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L'ERREUR, UN MOTEUR D'ÉVOLUTION ET DE TRANSFORMATION !


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Transformernotreregardsurl'apprenantetsurl'erreurendéveloppantuneattitudecoachquipermetteàl'élèveàsontourdechangersonregardsurlui-mêmeetdetirerpartidecequ'ilaapprisàtraverssesessaiseterreurs.Voilàl'objectifcentraldecetteformationdanslaquellechaqueparticipantseraappeléàporterunregardsursespratiquesetsursesmodesdefonctionnement,ainsiquesur lesvaleursquisous-tendentledésiretl'acted'apprendre.Quenousapprendl'erreursurl'élève?Commentpeut-elleêtre sourced'unquestionnementconstructifetbienveillant?Quels signes de reconnaissance donner pour soutenir l'élève ? Comment faireprendre conscience de l'erreur sans saper la confiance en soi de l'apprenant ?Comment mettre l'élève en projet d'apprentissage afin qu'il développe plusd'autonomieparrapportàl'erreur?Capacitéetouvertureàlaremiseenquestionconstructiveetparticipationactiveaux deux journées de formation.

• Développer une « attitude coach » face à l'élève qui fait deserreurs.

• S’appuyersurl’erreurdel’élèvepourcoachercelui-cietrelancerl’apprentissage,enluipermettantd'évolueretdeseprendreenchargeversplusd'autonomie.

• S'outiller afin d'installer des solutions nouvelles qui permettent à l'élève detransformer l'erreuren levierd'apprentissage;p.ex : instaureruneremédiationdirecte,favoriserletutoratentreélèves,etc.

Bruxelles | 12,23janvier&27février2015-de9:00>16:00


Formateur(s) IsabelleDELTOUR,coachetpsychothérapeute.





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APPRENDRE EFFICACEMENT EN UTILISANT LES CARTES MENTALES


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Cetteformationpartduconstatquenosélèvesontsouventuneméthodedetravailpeuefficace.Laplupartdu temps,nousn’intégronspasauseindenosclasses l’apprentissaged’uneméthodologiedetravailadaptéeàchacunendehorsdesrecettesclassiques.Je vous propose, dès lors, de découvrir un outil qui facilite la mémorisation, lacompréhension, la structuration et la concentration des élèves. Le schémaheuristiqueappeléaussicartementaleestunetechniquesimpleetagréablequiaunimpactpositifsurl'apprentissage.

Àlafindelaformation,lesparticipants:• pourrontréaliserdescartesmentalesefficaces;• pourrontréaliseretétudieravecleursélèvesunecartementale;• pourrontutiliserunlogicieldecartementale.

Bruxelles | 12&13février2015-de9:00>16:00


Formateur(s) Renaud KEYMEULEN, master en sciences de l'éducation, coachscolaire,enseignantdanslesecondaire.





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L’INTELLIGENCE COLLECTIVE AU SERVICE DE MA RÉFLEXION PROFESSIONNELLE


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Cettejournéeclôtureleprocessusdeformationde3modules.• Apprendre, mémoriser et se concentrer par le bon usage de notre corps !(14bra115a).

• L’erreur,unmoteurd’évolutionetdetransformation(14bra116a).•Apprendreefficacementenutilisantlescartesmentales(14bra117a).

Méthodologie : théorie10%-pratique90% •WorldCaféS’appuyant sur l’engagement et la participation de tous, le World Café estunprocessusdedialoguesimpleet innovant,orientéversun résultatconcret.Ilpermetd’accéderàuneintelligencecollectivevivante.Lerésultatdecetteactivitéestlecompterendud’uneréflexioncollective.

•CartesmentalescollectivesLacartementalecollectivepermet,toutenlesstructurant,derécolterungrandnombred'idéesetd'informationsenoffrantunevued'ensemblesynthétique.

• Fairelepointsurcequej’aiapprisdanslemoduleprécédentetsurcequejevaisenfaire.

• Comprendrelesclésduchangementetdonnerdel’énergiepourse renouveler.

• Stimuler une volonté d’action individuelle et faire émerger despossibilitésnouvelles.

• Réfléchirensemble,encouragerleséchangesetlesoutienmutuel,partagerdessavoirs,desbonnespratiques.

Letoutsurbasedesacquisetdesexpériencescapitaliséeslorsdesformationscitéesci-dessus.

Bruxelles | 27février2015-de9:00>16:00


Formateur(s) ChristopheMICHEL,formateurenmanagementdelacréativité.





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DÉVELOPPER SON INTELLIGENCE RELATIONNELLE


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Legroupe interculturel «LesVoisins»vous inviteàunedécouvertecoloréede lamanièredontchaquepersonnedugroupefonctionneparuneanimationconviviale,pleined’humouretd’enthousiasme.Unoutilqui,par lebiaisd’undialogueefficaceetde laparticipationdirectedechacun,nousaideà:•mieuxcommuniquer;• développerlacohésiondel’équipe;•mieuxseconnaitresoi-même;• améliorernosinteractionssociales;• apprécierlesdifférences;• créerunedynamiquedegroupeconstructive;• ouvrirdesperspectivesdedialogue;• instaurerlaculturepositivedeladiversité;• encourageruneréflexioncollective.

Méthodologie : travailàpartird’unoutilinteractif:le«DiversityIcebreaker».Chaqueparticipant recevra undossier qui l’aideraàpoursuivre la réflexionet àutilisersesdécouvertesdanssonpropreenvironnementdetravail.

Parce que mieux communiquer contribue à l’amélioration del’apprentissagedenosélèves,…Se donner des clés pour un « vivre ensemble » plus serein et plusefficace au sein d’un groupe : l’équipe pédagogique, le groupe

«classe»,etc.

Bruxelles | 19novembre2014-de9:00>12:00


Formateur(s) XavièreREMACLE,formatriceaucentreBruxelloisd'actioninterculturelle.





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LA GESTION DU STRESS PAR LA SOPHROLOGIE - NIVEAU 2

Enseignants de l'enseignement secondaire spécialisé.

DESCRIPTION

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Ledeuxièmemoduledelasophrologies'intéresseàlaGESTIONDESÉMOTIONS.Partant de ce qui a déjà été travaillé dans le premier module, c'est-à-dire laconscienceduCORPSAUPRÉSENT,ils'agiraicid'utiliserl'énergieémotionnellepourdéfinirquellessontmesVALEURSetaborderleFUTURavecunautreregard.Sans l'existence d'un présent renforcé par les séances où nous privilégions notreattentionsurlepositif,nouspourrionspassernotrevieàpenserquenousnesommesquelefruitdupasséetquel'avenirn'estriend'autrequelaconséquenceinéluctableduprésent!Donc, beaucoup d'exercices sur le dépassement d'obstacles, consolidation deprojets,futurspositifs...

Bruxelles | 6,20&27mars2015-de9:00>16:00

14sps101aMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant-wallonAvenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Bruxelles

Formateur(s) BéatriceMESTERS,formatriced'adultes,sophrologuecertifiée.


Prérequis : avoir participé au 1er module.




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LES BASES DE LA PNL AU SERVICE DE L'ÉLABORATION ET DE L'ACCOMPAGNEMENT DU PIA

Enseignants, éducateurs de l'enseignement secondaire spécialisé.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Découvriretexpérimenterdefaçonbasiquelesoutilsdelacommunicationetduchangement dans une relation professionnelle avec nos interlocuteurs : l’élève,ses parents, le collègue, le supérieur hiérarchique. Apprendre la calibration oucomment développer notre acuité sensorielle pour décoder le langage verbalet non verbal ; la synchronisation ou comment utiliser notre langage et notreposturecorporellepourqu'ilsfacilitent lacompréhensiondenotreinterlocuteuretaugmententlaqualitédurapportdanslarelation.Identifierlesviolationsduméta-modèlelinguistiqueetcommentposerdesquestionsspécifiquespourrecueilliruneinformationprécise.Comprendrequedesprogrammespréétablistententdenousmaintenir surdesvoies toutes tracées rendantnotrepenséepeuflexible.Prendrelamesure de l’importancede nos/leurs valeurs et de nos/leurs croyances et deleurimpactsurnos/leurscomportements.S’exerceràbiendéfinirdesobjectifspouraugmenterleurschancesdesuccès.Reconnaitre quandet comment nous faisons appel à notre cartedumonde, àsavoir, comment nous fabriquons notre réalité et également comment l’autrefabriquelasienne.Bref,entrerdavantageenconsciencedecequise jouedansnosinteractionsafindecommuniquerplusefficacement,plusrespectueusementetnousdonnerplusdechoix.(S’)observerdanslesinteractions,tenterd’ymettredusensenutilisantunréférentiel.Incluresesprisesdeconsciencedanssapratiquepourtransformersonexpériencedecommunicationets’offrirplusdepossibilités.

Découvrirlesenjeuxd’unecommunicationefficaceetrespectueusedans lecadredes relationsprofessionnellesde l’enseignant :avecl’élèvelorsqu’ils’agitdelanégocierpourobteniruncomportementadapté;aveclesparentsdel’élèvelorsqu’ils’agitderendrecomptedes évaluationsàdifférentsmomentsde l’année scolaire, avecun

collègueavec lequel leparticipantestamenéàdevoircollaborerouavecsonsupérieurhiérarchique.

Bruxelles | 13,16janvier&6février2015-de9:00>16:00


Formateur(s) MylèneMENOT-MARTIN,formatriced'adultes,maitrepraticiennePNL.





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REGARD SYSTÉMIQUE – INTERVENTION STRATÉGIQUE CONCRÈTE ADAPTÉE AU CONTEXTE SCOLAIRE


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Unélèvevousinterpellepourunproblèmerelationnelavecunautre,vousnesavezplusqu'essayerpourcadreruneclassedifficile,vousavezunerelationdifficileavecunélèveparticulierquisabotelecours,certainsélèvesneparticipentpas,unélèvecapablenes'investitpasdanssontravail,vousvousépuisezpourtrouverdessolutionsàdesproblèmesquin'évoluentpas...L’atelierpermettraauxparticipantsdedécouvrir,àtraversleModèledePaloAlto,une manière différente, systémique et stratégique, d’appréhender les difficultéset les problèmes auxquels sont confrontés les enseignants en alternant apportsthéoriquesetapplicationspratiques.

Développer une nouvelle connaissance théorique d’un modèlescientifiqueetconcret.Permettre un regard différent sur les relations humaines.Permettre de nouvelles opportunités d’intervention face aux

difficultésquotidiennesouponctuellesauxquelleslesenseignantssonttousconfrontés.Prendreduplaisirautraversd’unapprentissageparfoissurprenantetinnovant.Exercerpardesjeuxderôlescesnouveauxapprentissagespourpouvoirlesutiliserau quotidien.

Bruxelles | 29,30janvier&10mars2015-de9:00>16:00


Formateur(s) EmmanuellePIQUET, psychopraticiennespécialiséedanslessouffrancesscolairesetlagestiondecrisesenentreprise.Marina BLANCHART, psychologueclinicienne.





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LA COACH ATTITUDE DANS MON MÉTIER D'ENSEIGNEMENT ... ET AILLEURS


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Leparticipantseraamenéàprendreconscience,àidentifier,àcomprendrelesmécanismesenjeudanslestress,àtraversdesquestionsquipermettentde:• démystifier le stress : apprendre à le connaitre et à le reconnaitre (p.ex. Qu'est-ce que

le stress?Quelles sont les sourcesdestress?Qu'est-ceque je ressensen situationdestress? Àquoimesertmonstress?Enai-jebesoin?,…);

• transformercestressenénergiepositiveetcréatrice (p.ex.Qu'est-cequejepeuxchanger?Qu'est-cequiest sousmoncontrôle?Comment recadrerune situation stressante?Dans lesdifférentestechniquesproposées,qu'est-cequimeconvient?,…).

Aucoursdecetteformation,leparticipantexpérimentedirectementsurlui-mêmelesoutilsquiluiservirontdirectementetquotidiennement.Ilcomprendcommentsemettreenobservateurde lui-mêmeà travers seséchangeset saparticipationavec legroupe,commentadoptercettepositiond'autogestionluipermettantdes'adapterrapidementàtoutesituation.Ens'imprégnantd'outilsconcrets,leparticipantintègrelesélémentsessentielsconstitutifsd'unerelationfructueuse, richeetprofitableàtous. Ildécouvre leprocessusdebaseducoaching(Objectif, Réalité, Options et Plan d'Action) au travers de méthodes variées et éprouvées,scientifiquesethumaines.

Cetteformationglobaleapporteauxintervenantsdumondedel'enseignement(enseignants,éducateurs,staffdedirection,personneladministratif, ...)des outils performantsetappropriésleurpermettantd'optimiserleurqualitérelationnelleetd'adopterlapostureadéquatepoursusciterl'adhésiondel'autredansdes

projetscommunscommedanslarelationindividuelle.Àl'issuedecetteformation,leparticipantauraintégré:• desoutilsdirectementapplicables;• la«définition»delacoachattitude;• lesdifférentsniveauxàprendreenconsidérationchezl'autre(environnement,comportements,

compétences,valeurs,croyances,identité,mission);• comment éviter de blesser l'autre ou de provoquer le conflit, à quel niveau sesituent les freins, les blocages ou les ressources chez la personne comme chez lui-même;

• commentsegérerdanslacommunicationetdireleschosesdelabonnemanière;• commentdécodersespropresréactions«automatiques»etlesréajusterenfonctiondelasituation;

• commentreconnaitreletypedestresschezl'autreouchezsoietaccordersacommunicationselonlecas.

Bruxelles | 2,3mars&30avril2015-de9:00>16:0014sps104aMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant-wallon

Avenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160BruxellesFormateur(s) Philippe BUSANA, directeur ASBL BAO, trainer coach, formé en EFT,

Transurfing,NeuroQuantic,nombreusesexpériencesdansl'enseignement.Renseignements Marie-FranceHOMERIN-026630657

[email protected]


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FORMATIONSPROPOSÉESPARLECOMITÉDIOCÉSAINDUHAINAUTENSEIGNEMENTORDINAIRE

1. FORMATIONS « EN ÉCOLE » (modulesdebaseet/oudeperfectionnement,desuivi)

AbordantlesthématiquesrelativesauxbesoinsexprimésparlesétablissementsscolairesduDiocèse,enlienavecleurplandeformation.• Lagestiondel'hétérogénéitéetdugroupe«classe»• Lestroublesdel’apprentissage• Leshautspotentiels• Leclimatd'école,préventionetgestiondesconflits• Lacommunicationnonviolente• Lacommunicationetrelationpédagogique• L’éducationàlacitoyenneté• L’autoritédanslarelationpédagogique• L’improvisation:atoutspédagogiquespourl’enseignement• Lacoordination• Letravailenéquipe• Lapréventiondesassuétudes• L’identitéchrétiennedansl'établissement• Lamotivationscolaire• La gestion mentale• Lesretardsscolaires• Lesstratégiesd'apprentissage• La gestion du stress• L’estime de soi• L’analysetransactionnelle• L’apprentissageetlaPNL• L’ennéagramme • Les dangers des nouveaux médias• Les«dys»• La mémorisation• Lesneurosciences• L’interculturalité• L’écoledémocratique• L’écouteactive• La«coachattitude»danslemétierd’enseignant• Lesintelligencesmultiples• L’adolescentd’aujourd’hui• Leschémaheuristique–MindMapping• L’utilisationpédagogiquedesnouveauxoutilsmultimédia• Lesprojetspluridisciplinairesenrapportavecledéveloppementdurable• Lemétierd’éducateurdansl’enseignement•…



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Aupointdevueorganisationnel:• soitdesjournéesdeformationorganiséessimultanémentpourtouslesmembresdupersonneldanslecadred’unprojetd’école;

• soitdesjournéesdeformationrépondantauxbesoinsexprimésparunepartiedesmembresdupersonnel.

2. DES FORMATIONS SERONT ÉGALEMENT ORGANISÉES « EN INTER-ÉCOLES »

Ce programme est construit en fonction des besoins des établissementsconcernésetenlienavecleurplandeformation.Lepersonneldesécolesconcernéesestprioritaire.3. FORUM DES FORMATIONS DISCIPLINAIRES DES JEUDI 29 &

VENDREDI 30 JANVIER 2015Desformationsnondisciplinairespourrontêtreproposéesauxenseignantsdesécoleshennuyèresparticipantes.4. JOURNÉE « ENSEIGNANTS DÉBUTANTS »Unejournéeàdestinationdesnouveauxmembresdupersonnelestorganiséeafindepermettreàchacundesesituerdanslecadreinstitutionneletscolaireetderéfléchiràsonidentitéprofessionnelle.Date :15octobre2014Lieu :C.E.S.desUrsulinesdeMONS,avenueduTir12-7000Mons.Les informations détaillées seront transmises aux Directions par les ServicesDiocésains.5. LE DIPLÔME, ET APRÈS ? ACCOMPAGNEMENT ET FORMATION DES

ENSEIGNANTS EN DÉBUT DE CARRIÈRE - COOPÉRATION SEDESS - TOURNAI / HELHA

ObjectifsFavoriser l'insertionsocioprofessionnelledesenseignantsdébutantsetamenerceux-ciàporterunregardréflexifsurleurpratique.ContenusDispositifélaborésurbased'unecoopérationentreconseillerspédagogiquesetenseignantsdelaHauteÉcoleenvuedel’insertiondesenseignantsrécemmentdiplômés:cetteformationapourobjectifprincipald'accompagnerlesjeunesdiplôméslorsdeleurspremierspasprofessionnelset,cefaisant,defavoriserleurmaintiendanslaprofession.Cecipasseparlamiseenplaced’uneméthodologiebâtie essentiellement sur l’analyse des besoins des participants, l’intervisionmaiségalementsurledéveloppementdelaréflexivitéafinderépondreàdessituationscritiques.Lesmodulesorganiséspermettentégalementl’interventiond’acteurstelsquedesenseignants,desinspecteursoudesdirecteursd’écolecommepersonnesressourcesintervenantauservicedelaprofessionnalisationdesnovices.Enoutre,lesformateurscherchentàfaireémergerunecohésiondu groupe dans le sens d’une « communauté de praticiens » rencontrantdesdifficultéssimilaires.Ceciapouroptiquedecontribueràladiminutiondusentimentd’isolementsouventperçuparlesenseignantsendébutdecarrière.DuréeLaformationserépartirasur5mercredisaprès-midi-de14:00>17:00àLeuze.



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Dates : 1eroctobre2014(séancedeprésentationetd’explicationd’objectifs),26novembre2014,21janvier2015,18mars2015et22avril2015.

Formateurs [email protected] Mathues - [email protected] [email protected]é[email protected]

ENSEIGNEMENTSPÉCIALISÉ1. FORMATIONS EN ÉCOLE (modulesdebaseet/oudeperfectionnement,desuivi)

AbordantlesthématiquesrelativesauxbesoinsexprimésparlesétablissementsscolairesduDiocèse,enlienavecleurplandeformation.• Lagestiondel'hétérogénéitéetdugroupe«classe»• Lestroublesdel’apprentissage• Lagestiondesincivilitésetdesviolences–Prévention,neutralisationetremédiation• Lapréventionetlagestiondelaviolence• LestechniquesdeSelf-défense,d’interventionentempsdecrise• Lacommunicationnonviolente• L’éducationàlacitoyenneté• Lagestionetl’applicationdessanctions• L’improvisation:atoutspédagogiquespourl’enseignement• Letravailenéquipe• Lapréventiondesassuétudes• L’identitéchrétiennedansl'établissement• La gestion du stress• Ledéveloppementdel’estimedesoietlescompétencesensescapacités• L’écouteactive• La«coachattitude»dansmonmétierd’enseignant• L’adolescentd’aujourd’hui• L’utilisationpédagogiquedesnouveauxoutilsmultimédia• L’Internetetsesdangers–Utilisationderéseauxsociaux• Lesoutilsdecommunicationalternative• Lepassagedel’écoleàlavieadulte• Lespathologies• Lesprojetspluridisciplinairesenrapportavecledéveloppementdurable• Lemétierd’éducateurdansl’enseignementspécialisé• LaméthodeTeacch• Lesintelligencesmultiples• L’éthique, la déontologie• Lespathologies• LePlanIndividueld’Apprentissage•…

Aupointdevueorganisationnel:• soitdesjournéesdeformationorganiséessimultanémentpourtouslesmembresdupersonneldanslecadred’unprojetd’école;

• soitdesjournéesdeformationrépondantauxbesoinsexprimésparunepartiedesmembresdupersonnel.





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2. FORMATIONS EN INTER-ÉCOLES Ce programme est construit en fonction des besoins des établissementsconcernésetenlienavecleurplandeformation.Lepersonneldesécolesconcernéesestprioritaire.

3. JOURNÉE « ENSEIGNANTS DÉBUTANTS »Unejournéeàdestinationdesnouveauxmembresdupersonnelestorganiséeafindepermettreàchacundesesituerdanslecadreinstitutionneletscolaireetderéfléchiràsonidentitéprofessionnelle.Date :15octobre2014.Lieu :C.E.S.desUrsulinesdeMONS,avenueduTir12-7000Mons.Les informations détaillées seront transmises aux Directions par les ServicesDiocésains.

4. LE DIPLÔME, ET APRÈS ? ACCOMPAGNEMENT ET FORMATION DES ENSEIGNANTS EN DÉBUT DE CARRIÈRE - COOPÉRATION SEDESS - TOURNAI / HELHA

ObjectifsFavoriserl'insertionsocio-professionnelledesenseignantsdébutantsetamenerceux-ciàporterunregardréflexifsurleurpratique.ContenusDispositifélaborésurbased'unecoopérationentreconseillerspédagogiquesetenseignantsdelaHauteÉcoleenvuedel’insertiondesenseignantsrécemmentdiplômés:cetteformationapourobjectifprincipald'accompagnerlesjeunesdiplôméslorsdeleurspremierspasprofessionnelset,cefaisant,defavoriserleurmaintiendanslaprofession.Cecipasseparlamiseenplaced’uneméthodologiebâtie essentiellement sur l’analyse des besoins des participants, l’intervisionmaiségalementsurledéveloppementdelaréflexivitéafinderépondreàdessituationscritiques.Lesmodulesorganiséspermettentégalementl’interventiond’acteurstelsquedesenseignants,desinspecteursoudesdirecteursd’écolecommepersonnesressourcesintervenantauservicedelaprofessionnalisationdesnovices.Enoutre,lesformateurscherchentàfaireémergerunecohésiondu groupe dans le sens d’une « communauté de praticiens » rencontrantdesdifficultéssimilaires.Ceciapouroptiquedecontribueràladiminutiondusentimentd’isolementsouventperçuparlesenseignantsendébutdecarrière.DuréeLaformationserépartirasur5mercredisaprès-midi-de14:00>17:00àLeuze.Dates : 1eroctobre2014(séancedeprésentationetd’explicationd’objectifs),

26novembre2014,21janvier2015,18mars2015et22avril2015.Formateurs [email protected] Mathues - [email protected] [email protected]é[email protected]







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FORMATIONSPROPOSÉESPARLECOMITÉDIOCÉSAINDELIÈGE

ENSEIGNEMENTORDINAIRE1. FORMATIONS EN ÉCOLESur basedesdemandesémanantdesétablissementsscolairesdudiocèseetenlienavecleurplandeformation,diversesthématiquesdudomainerelationneloupédagogiqueseronttravailléesenécole.

Nousproposonsaussidesmodulesdesuivipourlesécolesquiontdéjàorganisédes modules debaselesannéesprécédentes.

2. FORMATIONS EN INTER-ÉCOLES

2.1. Journée d’accueil et d’échanges pour les professeurs et éducateurs débutantsAuprogramme:

■ rencontre avec l’équipe diocésaine pour aborder des thématiquestransversalestellesqueconstruirelecadredetravail,gérerlegroupeclasse(autorité), réagiràun incidentcritique,créeret/ousoutenir lamotivation,enseigner à des classes hétérogènes, gérer son temps, entrer dans ladynamiqueduprojetéducatif,duprojetd’établissement,…;

■ rencontre avec les conseillers pédagogiques disciplinaires pour travaillerdes thématiques telles que la position du conseiller pédagogique parrapportàl’inspection,laréponseendirectauxpremièresquestionsquisontnéesdans le terrainde l’action, l’apportd’outils, les réseauxdisciplinairesd’enseignants , ...

Date :mercredi5novembre2014-de8:30>16:30Lieu :Maisondiocésaine,boulevardd’Avroy,17–4000LiègeRenseignements et inscription auprès des conseillers pédagogiques : Jean-MarieBarbette-042305729,[email protected],[email protected],[email protected]

2.2. Réseau « professeurs et éducateurs débutants » Séancesdecodéveloppementprofessionnelautourdesituationsvécuesparlesparticipantsetprésentationinteractived’outilsliésàcessituations(dynamiquedegroupe,différenciationpédagogique,motivation, collaborationavec lescollèguesetladirection,relationsaveclesparents,…).Dates :mardi25novembre2014-de9:00>12:00

lundi2février2015-de13:30>16:30 jeudi30avril2015-de9:00>12:00

Lieu :Maisondiocésaine,boulevardd’Avroy,17–4000LiègeRenseignements et inscription auprès des conseillers pédagogiques :Jean-MarieBarbette-042305729,[email protected],[email protected],[email protected]


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mailto:anne.collet%40segec.be?subject=

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2.3. Réseau « tuteurs » Séances de codéveloppement professionnel autour de situationsd’accompagnement de collègues débutants (tutorat, mentorat,parrainage,...).Dates :vendredi3octobre2014-de13:30>16:30

autresdatesàfixeraveclesparticipantsLieu :Maisondiocésaine,boulevardd’Avroy,17–4000LiègeRenseignements et inscription :AnneCollet-042305724,[email protected]

2.4. Réseau « éducateurs relais »Leréseauéducateursseveutunlieuderencontre,deformationetdepartageentreleséducateursrelaisdesécolesdudiocèse.Dates :DeuxdatesàfixerLieu : Maisondiocésaine,boulevardd’Avroy,17–4000LiègeRenseignements et inscription : Anne Toussaint - 04 230 57 29, 0486 82 41 55, [email protected]

2.5. Réseau des « coordonnateurs d’équipe d’éducateurs/Préfets » Ce réseau donne l’opportunité aux personnes occupant cette fonction deserencontrer,d’échangeretdeseformeràproposdesquestionsspécifiquestellesquelagestiondel’équiped’éducateurs,lesrelationsentreéducateursetenseignants,laproblématiquedesabsences,desretards,lescontactsaveclesfamilles, …Dates : mardi21octobre2014-de9:00>12:00

jeudi5février2015-de9:00>16:00 lundi8juin2015-de13:30>16:30

Lieu : Maisondiocésaine,boulevardd’Avroy,17–4000LiègeCettedémarcheseracomplétéeparunséminairerésidentielde2joursles7et8mai2015(voirformationdescadresdanscecatalogue).Renseignements et inscription : Anne Toussaint - 04 230 57 29, 0486 82 41 55, [email protected]

2.6. Relais de la pastorale scolaire Cedispositifinvitelescollèguesengagésdanslapastoralescolaireàseretrouveràtroismomentsderencontreprofessionnelle:

■ mardi16septembre2014pourunedemi-journée«Outils»-de13:30>16:30.Lieu : Maisondiocésaine,boulevardd’Avroy,17–4000Liège.

■ jeudi 20 novembre 2014 - de 9:00 > 16:00 : travail sur les pratiques enpastorale scolaire : devenir relais, travailler en équipe pastorale, semettreauserviceduprojetpastoraldel’école,chercher–partagerlesressources,assurerlelienavecl’équipediocésaine!Delapropositiondesensàlamisesurpiedd’activitéspastorales:célébrations(queltype,pourqui?),retraites(intériorité),engagementssolidaires(choixd’unprojetsolidaire).Avecquelsmoyens?Quellereconnaissance?Compétencesattendues:théologiques,pédagogiques,sensdel’organisation,…Commentfinaliserlamiseenprojet!Lieu : Maisondiocésaine,boulevardd’Avroy,17–4000Liège.

■ vendredi27février2015-de9:00>16:00pourunejournéederessourcement.Lieu : à déterminer.

Renseignements et inscription : BaudouinLeruth-042305708,[email protected]





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2.7. Forfor 29 & 30 janvier 2015 ■ lesmodulesdeformationsdisciplinairesproposésparlescomitésd’expertisedisciplinaireetreprisdanscecatalogue;

■ les modules de formations disciplinaires pour le qualifiant proposés parjonction3(voirlecatalogue);

■ des«stages»enentrepriseouinstitution; ■ desmodulesrelationnels; ■ desmodulespédagogiques; ■ desmodulesd’éducationauxmédias; ■ desmodulesspécifiquespourleséducateurs; ■ autres.

3. JOURNÉES THÉMATIQUES : UNE CONFÉRENCE SUIVIE D’ATELIERS SUR THÈMES DIVERS

4. L’ÉMERGENCE D’UN PLAN DE FORMATION EN ÉCOLE5. FORMATIONS EN CATALOGUE (voirdescriptifdanscettebrochure)

ENSEIGNEMENTSPÉCIALISÉ1. FORMATIONS EN ÉCOLESurbasedesdemandesémanantdesétablissementsscolairesdudiocèseetenlienavecleurplandeformation,diversesthématiquesdudomainerelationneloupédagogiqueseronttravailléesenécole.Nousproposonsaussidesmodulesdesuivipourlesécolesquiontdéjàorganisédesmodulesdebaselesannéesprécédentes.

2. FORMATIONS EN INTER-ÉCOLES

2.1. Journée d’accueil et d’échanges pour les professeurs et éducateurs débutants (voir enseignement ordinaire)

2.2. Réseau « professeurs et éducateurs débutants »(voir enseignement ordinaire)

2.3. Réseau « tuteurs »(voir enseignement ordinaire)

2.4. Relais de la pastorale scolaire (voir enseignement ordinaire)

2.5. Réseau « éducateurs relais »(voir enseignement ordinaire)

2.6. Réseau des « coordonnateurs d’équipe d’éducateurs/Préfets »(voir enseignement ordinaire)



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ILS NE LISENT PAS LES CONSIGNES ... ILS NE COMPRENNENT PAS LES CONSIGNES ...

Enseignants du 1er degré en priorité.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Commentaméliorerlesconsignes?Commentrédigerlesconsignespouraméliorerlacompréhension?Commentvoirsi(vraiment)larédactionestplusclaire?Commentaiderlesélèvesàreformulerlesconsignes?Faut-ilexigerlerespectàlaouaucontraireenseignerauxélèvesàgérerunecertainemargedemanœuvre?(Ex:«Souligner»quandilestécrit«entourer»Quel est l'intérêt des activités centrées uniquement sur la compréhension desconsignes?Nefaut-ilpasplutôttravaillercelauniquementensituation?Faut-ilvarier la formulationdesconsignesdans lesexercicesdiverspourperturberlesélèvesou faut-il,aucontraire, réservercettepratiqueauxactivitéscomplexes(problèmes,défis)?Faut-ilaiderunjeunebloquéparlacompréhensiond’uneconsigneetquin’arrivepasàrésoudreunexercicequiseraitàsaportéelecaséchéant?Oufaut-ilconsidérerquel’élèveestcensésavoircomprendrequ’ildoitsedébrouiller?(ensavoirlireetdans les autres domaines)Faut-ilrendrelafeuilleàunjeunequin’aréponduqu’àunepartiedelaconsigne(examens)?

Autermedelaformationlesparticipantsserontcapablesde:• comprendrelesmultiplesfreinsàlacompréhensiondeconsignes;• analyserdesconsignes;• construiredesattitudesetdespratiquesfavorablesàlalecturedes

consignesenclasse.

Liège | 27novembre2014&23janvier2015-de9:00>16:0014lge001aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège

Boulevardd'Avroy,17-4000Liège

Formateur(s) Stéphane HOEBEN, licencié en sciences de l'éducation, chargé decours,consultantetformateurd'adultes.

Renseignements NadineBREELS-042305725, [email protected]


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APPRENDRE À APPRENDRE AVEC LA CARTE MENTALE

Enseignants du 1er degré et de 5e-6e primaire (en collaboration avec la FOCEF).

DESCRIPTION

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La carte mentale est une manière de présenter les informations. C'est un outilredoutablementefficaceetcréatif,simpleetpolyvalentpourpenser,comprendre,organiseretmémoriser.Ilfacilitel'attention,lamotivationetl'implicationdesélèves.Ilpermetenoutred’aiderlesélèvesendifficulté.Ilpermetdetenircompteautantdesinformationsmêmesquedetoutcequireliecesinformationsentreelles.Ses applications concrètes sontmultiples : prendre des notes, trouver des idées,construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l'auto-analyse,prendredesdécisions,gérersonagenda,animerdesréunions,...L’outilesttoutaussipertinentpourleprimairequepourlesecondaireetlapériodedetransitionentreprimaireetsecondaireestunepériodepropicepoursamiseenplace.Lapédagogieestactive,expérientielle,sensorielleetrésolumentpratiqueetludique,permettantdedécouvrirparsoi-mêmelesconceptsabordés.L’apprentissageparlecorpspermetauxapprenantsd’intégrerlacartementaledemanièreintuitiveetsans effort.L’après-mididusecondjourestconsacréeauforumouvertbaséesurl’intelligencecollective:lesparticipantstravaillentengroupessurdessujetsquileursontpersonnelsayant trait à leur pratique professionnelle et à l’insertion des cartesmentales enclasse.L’objectifdeceforumestquel’enseignantpuissedémarreraveclescartesenclassedèslelendemaindelaformationetprofiterdel’expériencedechacunpouraméliorersescapacités.



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OBJECTIFSAutermedelaformationlesparticipantsserontcapablesde:Jour 1• Comprendrelesbesoinsducerveaupourmieuxfonctionner.• Découvrirlesdiversesapplicationsdelacartementale.• Réaliserdescartesafinde:

- clarifierleursobjectifs; - obtenirunevisiond'ensembled'unprojetoud'unproblèmecom-plexe;

- organiseretprésenterrapidementleursidées; - démultiplierleurcapacitédemémorisation; - augmenterleurcapacitédeprendredesdécisionsetdevoirlespriorités;

- optimiserleurtemps; - affirmerleurconfianceensoi; - libérerleurcréativité.

Jour 2•Appliquerlacartementaleauniveaudelapréparationdescours.• L'introduiredanslesclasses,surbasedescenariospédagogiques.

Liège | 26&27janvier2015-de9:00>16:0014lge002aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) FabienneDEBROECK,psychothérapeute,maître-praticiennePNL.





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ACCUEIL ET ACCOMPAGNEMENT DES NOUVEAUX ENSEIGNANTS ET ÉDUCATEURS

Nouveaux professeurs et éducateurs de l'enseignement ordinaire et spécialisé.

DESCRIPTION

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• Rencontreavecl'équipediocésainepouraborderdesthématiquestransversalestellesqueconstruirelecadredetravail,gérerlegroupeclasse(autorité),réagiràunincidentcritique,créeret/ousoutenirlamotivation,enseigneràdesclasseshétérogènes,gérersontemps,entrerdansladynamiqueduprojetéducatif,duprojetd’établissement,…

• Rencontre avec les conseillers pédagogiques disciplinaires pour travailler desthématiquestellesquelapositionduCPparrapportàl'inspection,laréponseendirectauxpremièresquestionsquisontnéesdansleterraindel'action,l'apportd'outils,lesréseauxdisciplinairesd'enseignants...

Liège| 5novembre2014-de8:30>16:3014lge003aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) Organiséparleserviced’accompagnementdiocésaindeLiège.

Renseignements AnneCOLLET-042305724, [email protected]




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RÉSEAU ‘‘ PROFESSEURS ET ÉDUCATEURS DÉBUTANTS ''

Nouveaux professeurs et éducateurs de l'enseignement ordinaire et spécialisé.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Trois rencontres d’échanges et de réflexion sous forme de séances decodéveloppement professionnel sont proposées aux enseignants et éducateursdébutants.Lecodéveloppementestunetechniqued’animationquipermetàdesprofessionnelsde s’enrichirdesexpériencesdesautres.C’estunmoyende rencontrerd’autrescollègues, d’échanger sur les pratiques, de mettre sa pensée en action,d’abandonnersescertitudes,brefderomprel’isolementprofessionnelauquelnoussommesbiensouventconfrontéspourretrouverunespacedecréativité.Chacunestporteurd’uneexpérienceoriginalesanshiérarchiedevaleuràpriori.L’intérêtdecetravailestdemettreensembledespotentialitésmoinsvaloriséessiellesrestentseules. Cettetechniquen’estpasune«conversationàbâtonsrompus»,ellesepratiquedansuncadred’animationtrèsstructuré.

• Mettreensembledespotentialitésmoinsvaloriséessiellesrestentseules. Chacun est porteur d’une expérience originale, sanshiérarchiedevaleuràpriori.Legroupeestunespacedecréativitéet d’autonomie

• Prendredureculparrapportàsapratiquequotidienne• S’entraiderenéchangeantquestions,pistesderéponsesetressources.

Liège | 25novembre2014-de9:00>12:002février2015-de13:30>16:3030avril2015-de9:00>12:00 14lge004a

Maison diocésaine de l'enseignement de LiègeBoulevardd'Avroy,17-4000Liège

Formateur(s) Organiséparleserviced’accompagnementdiocésaindeLiège.





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RÉSEAU ‘‘ TUTEURS "

Tuteurs, mentors, parrains de nouveaux collègues.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Accompagnerdescollèguesdébutantsnécessiteàlafoisdescompétencesetuneéthique, desméthodes et des ajustements, des adaptations au contexte et unevisionàmoyenetlongterme.Trois rencontres d’échanges et de réflexion sont proposées aux personnes quiexercentcette fonctiondansdesétablissementsdifférents,qu’ellesaientounonsuivi une formation au tutorat.

• Prendredureculparrapportàsapratiquequotidienne:enjeuxdututorat,compétencesàapprofondir,conditionspropices,…

• S’entraider en échangeant questions, pistes de réponses etressources.

Liège | 3octobre2014-de13:30>16:3014lge005aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) AnneCOLLET,conseillèrepédagogiquediocésaine.





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PASTORALE SCOLAIRE : RELAIS EN PASTORALE SCOLAIRE

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Travail sur les pratiques en pastorale scolaire : devenir relais, vivre en équipepastorale, semettreauserviceduprojetpastoralde l’école,assurer le lienavecl’équipe diocésaine ! De la proposition de sens à la mise sur pied d’activitéspastorales:célébrations(queltype,pourqui?),retraites(intériorité),engagementssolidaires(choixd’unprojetsolidaire).Avecquelsmoyens?Quellereconnaissance?Compétencesattendues:sensdel’organisation,théologiques,pédagogiques,…Commentfinaliserlamiseenprojet!

• Retoursurl’écoleetlaplaceaccordéeàlapastorale.• Travaildelamotivationdel’engagementpastoral.• Réflexionsurlesmoyens,lesoutils,…pourceservicepastoral!• Travailleràl’identitéchrétiennedel’École.

Liège | 20novembre2014-de9:00>16:0014lge006aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) BaudouinLERUTH,AESSensciencesreligieuses,conseillerpédagogiqueenpastoralescolaire.

Renseignements BaudouinLERUTH - 04 230 57 08, [email protected]


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SUIVI DU DIALOGUE PÉDAGOGIQUE EN GESTION MENTALE

Professeurs ayant suivi les modules du niveau 1, niveau 2 et niveau 3 de la formation de

gestion mentale.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Ledialoguepédagogiqueaveclaclasseouavecl’élèveenindividuelestunexercicetrèscomplexe.Cetteformation,ouplutôtcetaccompagnement,proposeàceuxquipratiquent ledialoguepédagogiqueun lieupourposer toutes leursquestionssur lesujet,uneoccasiond’analyserdessituationsconcrètesqu’ilsapporterontetdesmoyenspourapprofondirleursdialoguespédagogiqueset/oulesremédiationsqu’ilsmettrontenplace.

Permettre aux personnes qui ont suivi le niveau 3 sur le dialoguepédagogiqueetquilepratiquentdes’arrêterpourposertoutesleursquestionsrelativesàcesujet,desoumettredessituationsoùilsontétébloqués,d’amenerdescasconcretspour lesquels ilsseposent

desquestions,bref,departagerleursquestionnementsurcesujettrèscomplexede l’accompagnementdesélèvespar ledialoguepédagogique.Cesquelquesmomentsd’arrêtserontaussil’occasionderevoirlesconceptsdebasesinécessaireoudelesapprofondir.

Liège | 26janvier&24avril2015-de13:15>16:1514lge007aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) Hélène LEDENT,partenaireavec l'Asbl IFBelgiqueduprojet Signesetsensetformatriceengestionmentale.





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FORMATIONSPROPOSÉESPARLECOMITÉDIOCÉSAINDENAMUR-LUXEMBOURG

ENSEIGNEMENTSORDINAIRE&SPÉCIALISÉ1. FORMATIONS INTER-ÉCOLESCesformationssontréservéesauxmembresdupersonneldesétablissementsdudiocèse.Lesinformationsrelativesàleurorganisationserontcommuniquéesparlesservicesdiocésains.

1.1. Journée d’accueil des enseignants et éducateurs débutants : le 22 octobre 2014 à Marche-en-Famenne.

La formation viseàpromouvoir laprofessionnalisationde l’enseignant et del’éducateurdébutant.Elleestorganiséesurunejournéequipermettrade:

■ découvrirl’institution; ■ prendre contact et travailler en sous-groupes avec les conseillerspédagogiques;

■ s’informerdesmodalitésdesuivi(accompagnementindividueloucollectif).

Cettejournéeestprolongée: ■ pourl’enseignementspécialisé,paruneseconderencontreauSeGEC; ■ pour l’enseignementordinairedepleinexercice,auplandisciplinaire, lesmercredi27/11(pm)et19/02(pm)àMarche-en-Famenne;

■ pourlesenseignants:pardesréseauxsurdesthématiquestransversales(voirci-dessous).

1.2. La vulnérabilité et la fragilité : le 2 décembre 2014.DestinéeauxDirecteursetDirecteursadjoints,lajournéeestorganiséeautourdel’interventiondeconférenciers.Lesobjectifsdelajournéesont:

■ reconnaître et accepter la vulnérabilité chez l’élève, le professeur,l’éducateur,ledirecteur;

■ apprendreàprendresoindesoipourêtreplusdisponibleauxautres.

2. RÉSEAUXComme pour les formations en inter-écoles, les réseaux sont réservés auxmembresdupersonneldesétablissementsdudiocèse.Lesinformationsrelativesà leur organisation seront donc également communiquées par les servicesdiocésains.Les réseaux sont animés par des membres des équipes diocésaines. Ilsproposerontégalementl’interventionderessourcesextérieuresenfonctiondelathématiqueabordée.



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2.1. Réseau « enseignants débutants »

Objectifs

■ Découvrirdesoutilsetdesapprochesàutiliseraveclesélèves(gestiondelaclasse…)ouentrecollègues(co-développement).

■ Favoriserlepartaged’expériences. ■ Aideràfairelepointsursespratiques.

2.2. Réseau « intérimaires débutants »

Objectifs ■ Favoriserlepartaged’expériences. ■ Répondreauxquestionsspécifiquesauxintérimaires. ■ Orienterversdesservicesetressources.

2.3. Réseau « Missions de l'école chrétienne »

ObjectifFavoriser leséchangesautourde lamiseen liende la «Missiondel'écoleChrétienne»,duprojetd'établissementetdel'identitéprofessionnelledesacteurs,dansleprolongementduCongrèsdel’enseignementcatholique.

2.4. Réseau « Premier degré » à destination des enseignants

ObjectifsTraduirelesopportunitésdelanouvelleréformedu1er degré dans des pratiques de terrain, favoriser le partage de pratiques, demomentsdethéorie,d’activitésetd’outilstransférablesenclasse.

2.5. Réseau « Deuxième degré professionnel »

Objectifs Favoriser les échanges de pratiques favorisant la réussite desélèves du 2edegrédel’enseignementprofessionnel.

2.6. Réseau « Éducateurs et Coordinateurs d'équipes d'éducateurs »

Objectifs Favoriser les échanges de pratiques avec, comme cadre detravail,le«Référentieldel’éducateurenmilieuscolaire».

2.7. Réseau « Tuteurs » des enseignants débutantsObjectif Favoriserleséchangesautourdesexpériencesmenéesenécole.

3. FORMATIONS EN ÉCOLESurbasedesdemandesémanantdesétablissementsscolairesetenlienavecleurplandeformation,diversesformationsserontorganiséesenécole.Auniveaudesmodalitésd’action,ilpeuts’agirde:

■ modulesdeformationdedeuxjoursorganiséssimultanémentpourtouslesmembresdupersonneld’unmêmeétablissement;

■ modules de formation destinés à une partie desmembres du personnel(publicconcernéparlademande);

■ séminaires (unoudeux jours)construitspour l’ensembledesmembresdupersonneld’unétablissementafind’abordercollégialementunequestionspécifique;

■ conférencesintroductivesauxjournéespédagogiquessuiviesd'ateliersdetravailetderéflexionensous-groupes.

Diverses thématiques seront abordées, prioritairement d’ordre psycho-socio-pédagogique.Desformationsdisciplinairespeuventtoutefoisêtreorganisées,dans certaines conditions, en collaboration avec les Comités d’ExpertiseDisciplinaire.



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sformations transversales enseignement spécialisé

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lisé L’INTÉGRATION, UNE NOUVELLE FACETTE DU MÉTIER

D'ENSEIGNANT : COMMENT ACCOMPAGNER DES ÉLÈVES DE L'ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ DANS L'ENSEIGNEMENT ORDINAIRE ?

Directions et membres du personnel de l'enseignement secondaire spécialisé et ordinaire qui

accueillent des élèves à besoins spécifiques.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14sps001

Cetteformationsedéclinerasurdeuxjournées.Ils'agiradedéfinirlesmodalitésd'accompagnementliéesàl'intégration,d'outillerlesenseignantsetdeleurapporteruneaidefaceauxdifficultésrencontrées.

• Outiller lesdirectionsetenseignantsdans lapriseenchargedesélèvesàbesoinsspécifiques.

• Apporteruneaideauxaccompagnantsfaceauxdifficultésliéesà la mission.

• Définirlesmodalitésd'accompagnement.

Namur| 14novembre&12décembre2014-de9:00>16:0014sps001aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement

Ruedel'Evêché,5-5000Namur

Formateur(s) Jean-LucRONDIA,conseillerpédagogiqueFESeC.

Renseignements IsabelleCANDERBEEK-022567186,[email protected]

FORMATIONSÀDESTINATION DEL'ENSEIGNEMENTSPÉCIALISÉ


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formations transversalesenseignement spécialisé

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FORMATION DE FORMATEURS AU SEIN DE CLASSES À PÉDAGOGIE ADAPTÉE AUX ÉLÈVES AVEC AUTISME

Enseignants et membres des équipes fondamentales et secondaires spécialisées désireux d'être reconnus

comme formateurs des classes à pédagogie adaptée aux élèves avec autisme.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Cette formation visera à préparer les enseignants et professionnels titulaires desclasses d’application du programme d’enseignement spécialisé pour enfants etadolescentsayantdel’autismeàorganiserleurclassepourl’accueildestagiaires.Elle leurapportera lesoutilsméthodologiquesutilesà l’accompagnementdecesstagiairesqu’ilsaccueillerontdansleurclasse.Ilsserontainsicapablesd’illustrerlesconceptsdelaformationthéoriqueautraversdeleurpratiquequotidienneetd’attirerl’attentionsurlesélémentsfondamentauxdel’approche.Ils seront également formés à l’utilisation du cahier de formation pratique(observationsetélaborations)dontdisposerontlesstagiaires.

• Actualiser les connaissances d’une démarche éducativespécifiqueauxélèvesayantdel’autismeet,plusparticulièrement,les thématiques les plus récentes en matière d’interventionintensive,decommunication.

• Maitriserl’outild’évaluationdelaqualitédesclasses.• Êtreàmêmed’utiliser les informationsrecueilliesetdelestransformerenprojetd’évolutiondespratiquesdanslesclassesàpédagogieadaptée.

•Maitriserlesoutilsutilisésparlesstagiairesdanslecadredeleursobservations.•Connaitrelestravauxpratiquesdesstagiairesetguiderceux-cidanscestravaux.• Maitriser lagestiondes stagiairesdans lesclassesainsique lapréparationdesélèvesàcesvisites.

• Utiliserunedémarched’observationd’unmomentspécifiqueenclasse,enretirerlesélémentsessentielsafind’aménagerundesaspectsobservés.

Champion | 18,19&20novembre2014-de9:00>16:0014sps002aHénallux - Local FoCEF

PlaceduCouvent,3-5020Champion

Formateur(s) MoniqueDEPREZ,docteurensciencesdel'éducation,chercheuseàlafondationSUSA.





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RASSEMBLEMENT DES MEMBRES DU PERSONNEL DES ÉCOLES SPÉCIALISÉES ORGANISANT UNE OU DES STRUCTURE(S) SCOLAIRE(S) D'AIDE À LA SOCIALISATION (SSAS)

Membres de l'équipe éducative exerçant leur métier dans une classe SSAS.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Cette journéede rassemblement sera l'occasionpour lesmembresdupersonneldesécolesorganisantdesclassesSSASdeprésenterdesoutilsetdepartagerdesexpériencesautourdeceprojetdevenumaintenantdécrétal.

• Permettre aux membres du personnel de l'enseignementspécialiséorganisantdesclassesSSASdedécouvrir,departagerdes expériences et des outils mis en oeuvre, dans différentsétablissements.

• Rencontrersespairs,mettreenréseaudesmembresdel'équipeéducativeorganisantdesclassesSSAS.

Bruxelles | 9octobre2014&23avril2015-de9:00>16:0014sps003aSeGEC

AvenueE.Mounier,100-1200Bruxelles

Formateur(s) MagaliDEBOUTEZ,conseillèrepédagogiqueFESeC.DamienDERCQ,conseillerpédagogiqueFESeC.





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RASSEMBLEMENT DES MEMBRES DU PERSONNEL DES ÉCOLES SPÉCIALISÉES ORGANISANT LA FORME 1

Membres du personnel de l'enseignement secondaire spécialisé de Forme 1.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14sps004

Cette journée de rassemblement sera l’occasion pour les membres de l'équipeéducative des écoles de Forme 1 de présenter des outils et de partager desexpériencesautourdel’axedelasocialisationdéfinidansleprojetpédagogiquedelaForme1-FESeC.

• PrésenterleprojetpédagogiquedelaForme1.• Permettre aux membres du personnel de l’enseignement

spécialisédeForme1dedécouvrir,departagerdesexpériencesetdesoutilsmisenoeuvre,dansdifférentsétablissements.

• Rencontrersespairs,activerletravailenréseaudesmembresdupersonneldeForme1.

Mons | 27mars2015-de9:00>16:0014sps004aMaison Diocésaine de l’Enseignement, Site UCL Mons

ChausséedeBinche,151-7000Mons

Formateur(s) KarineHEMBISE,conseillèrepédagogiqueFESeC.





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JOURNÉE DE RASSEMBLEMENT ‘‘ BALISES DE FORME 2 "


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Ils’agitd’unejournéederassemblementdesmembresdupersonneldesécolesdeForme2utilisantl’outil«BalisesdeForme2».

• Permettreauxmembresdupersonneldel’enseignementspécialisédeForme2departagerdesexpériencesetdesactivitésmisesenœuvre,enlienavecl’utilisationdel’outil«BalisesdeForme2».

• Compléteretaméliorerdemanièrecollective l’outil «BalisesdeForme2».

• Rencontrersespairs,activerletravailenréseaudesmembresdupersonneldeForme2.

Namur | 8mai2015-de9:00>16:0014sps005aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement







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DÉCOUVERTE DE L'OUTIL ‘‘ BALISES DE FORME 2 "


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Cetteformations'adresseparticulièrementauxmembresdupersonnelquiexercentdansl'enseignementspécialisésecondairedeForme2.Aucoursdecettejournée,lesaspectssuivantsserontabordés:• l'organisationdel'enseignementspécialisédeForme2;• l’utilisationdel’outil:autraversdesdiversesactivitésréaliséesenclasse;lorsdel’élaborationduPIAetenconseildeclasse.

• PrésenterleprojetpédagogiquedelaForme2.• Permettre aux membres du personnel de l’enseignement

spécialisé de Forme 2 de découvrir et de s'approprier l’outil«BalisesdeForme2».

Namur| 21novembre2014-de9:00>16:0014sps006aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement







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FORMATION PRATIQUE À L’APPROCHE TEACCH ET STRATÉGIES COMPLÉMENTAIRES (ABA, PECS, ...)

Enseignants du secondaire spécialisé ayant suivi la formation théorique auprès de l'IFC et motivés par la prise en charge d'une classe à pédagogie adaptée

aux élèves avec autisme.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Lamiseenœuvresur leterraindesoutilsprésentésdans lecadredelaformationthéorique (IFC) n’est pas toujours très aisée. En effet, passer, d’une part, desprincipesgénérauxàlarencontredesbesoinsdechacundesesélèveset,d’autrepart, envisager les problèmes concrets d’organisation nécessite un complémentde formation. Cette formation pratique constituera donc un lieu d’échangeparticulièrement intéressant entre des praticiens chevronnés et des participantsintéressésàmettreenplacedifférentesstratégiesspécifiquesauxpersonnesayantde l’autisme.IMPORTANT Il est indispensable pour s’inscrire à cette formation d’avoir suivi le module théorique de l’IFC repris sous le titre « Formation à la méthode TEACCH : théorie et pratique ». L’inscription à notre formation se fera de manière automatique dès que vous serez inscrit auprès de l’IFC (il ne faut donc pas s’inscrire via notre site Cecafoc). Si le quota de journées (IFC+ réseau) dépasse celui prévu par le décret, le Gouvernement accordera des dérogations pour les personnes s’inscrivant dans cette démarche.

Mettre en pratique une capacité d’observation des principes del'approcheTEACCHetdesstratégiescomplémentairesdanslecadredeclassesd’application(enlienavecleréseau,letypeetleniveaud’enseignement du participant). Cette observation se réalise sur

basedeprotocolesformalisésprésentésdanslecadredelaformation.Mettreenpratique,surbasedecetteobservation,uneouplusieursmodificationsdespratiqueséducativesdéveloppéesdanslesclassesd’applicationetenrapportavecleprojetd’évolutiondecelles-ci.Lesparticipantsserontainsisensibilisésàladimensiondeprojetd’évolutiondespratiques.

À déterminer | àdéterminer-de9:00>16:00 14sps007a14sps007b14sps007c

À déterminer

Formateur(s) Lestitulairesdesclassesd’applicationàpédagogieadaptéeauxélèvesavecautismesouslasupervisiondesconseillerspédagogiques.

Lasessionseradéterminéeenfonctiondelaformationorganiséepar l’IFC et vous sera communiquée lors de la confirmationd’inscription.

Session 1 : 14sps007aSession 2 : 14sps007bSession 3 : 14sps007c



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L'ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ, MON NOUVEAU MÉTIER ! PRÉSENTATION DE L'ENSEIGNEMENT SPÉCIALISÉ AUX NOUVEAUX MEMBRES DU PERSONNEL

Membres du personnel qui exercent depuis moins d'un an dans l'enseignement secondaire spécialisé.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14sps010

Aprèsquelquesmoisdepratiqueetunecourteexpérienceentantquemembresdupersonneldel'enseignementspécialisé,cetteformationaborderalesaspectssuivants:• l’organisationetlefonctionnementdel’enseignementspécialisé;• laprésentationd’unfilmsurl’enseignementspécialisésuivid’undébat;• l’organisation d’ateliers thématiques, à partir des attendus et sur base d’unecourtepratiqued’enseignementspécialisé;

• l’analyseréflexive: - desbesoins,desdifficultés,desquestionsdesparticipants, - duplandeformationdechaqueparticipant.

Cetravailserapossiblegrâceàl’alternanced’apportsthéoriquesetpratiquesaudépartdedocumentsetsupportsapportésparlesformateursetparlesparticipants(souhaits,besoins,…).

À l'issue de cette formation, les participants seront informés del'organisation et du fonctionnement de l'enseignement spécialisé,des outils pédagogiques utilisés et existants, des modalités deconstructiond'unprojetdeformation.

Mons | 23mars2015-de9:00>16:0014sps010aMaison Diocésaine de l’Enseignement, Site UCL Mons


Formateur(s) Jean-LucRONDIA,conseillerpédagogiqueFESeC.





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LE PLAN INDIVIDUEL D'APPRENTISSAGE : UN OUTIL MÉTHODOLOGIQUE

Membres du personnel de l'enseignement secondaire spécialisé.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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L'élaborationetl'utilisationdecetoutilpédagogiquenesontpastoujoursévidentes.C’estpourquoicetteformationpoursuitplusieursobjectifs.Ils’agitdedonnersensàcetoutilquipermetàl'équipepluridisciplinairedepoursuivreleprojetpersonneldel'élève.Aprèsunrappeldesprescritslégauxetsuiteàl'appropriationd'unmodèleconstruitauseindel'établissement,l'équipeferadecetoutillesien.Destechniquesd'animationduconseildeclasse,despistesd'analysedesressourcesetdifficultésdechaqueélèvepermettrontauxenseignantsdegagnerentempsetenefficacité.Ensuite,desatelierssurlarédactiond'objectifsopérationnels(SMART)ainsiquedescritères permettant d'évaluer ces derniers seront proposés. Enfin, à partir de casconcrets,lesenseignantsserontamenésàmettreenoeuvrecesdifférentesnotions.

• AppréhenderlePIAauniveauthéoriqueetpratique.• Donnerdusensàcetoutilméthodologiqueautraversdedifférents

outils.• Porter un regard critique sur les pratiquesmises en place sur le

terrain.•Co-construiredesdocumentspermettantd'élaborercetoutil.

Mons | 16janvier,6février&13mars2015-de9:00>16:0014sps011aMaison Diocésaine de l’Enseignement, Site UCL Mons


Formateur(s) MathieuDESLOOVERE,conseillerpédagogiqueFESeC.





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formations transversalespsychopédagogique

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LE MÉTIER D'ENSEIGNANT, UN MÉTIER RELATIONNEL : DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES DE GESTION DE CLASSE

Professeurs et éducateurs débutants ayant une expérience professionnelle de 3 ans maximum.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14psy001

Construirelecadredelarelationaveclesélèves,développerunclimatfavorableà leur apprentissage, faire face à des incidents scolaires (incivilité, indiscipline,transgressiondesrègles,desnormes,violence…)nécessitentcertainescompétences.Cedispositifdeformations’adresseàdesenseignantsdébutants(toutesdisciplines),àdeséducateurs,àdesmédiateursquisouhaitentavoirunemeilleureprisesurleurssituationsprofessionnelles.Durant trois journées, différentes situations professionnelles vécues commeproblématiquesparlesparticipantsserontanalyséesenvuedeconstruiredespistesd’actionpourlesdépasser.Différentsoutilsetsupportsserontconstruitspouraiderlesparticipantsàconstruirelecadredeleurrelationaveclesélèves.

Amenerlesenseignantsdébutantsà:• clarifierleursattentesàl’égarddesélèvesenmatièredediscipline

danslaclasseetdansl’école;• s’approprier des grilles pour décoder les incidents scolaires

(incivilités,comportementsperturbateurs,indisciplines,…);• construiredesstratégiesetdesoutilspourinstaurerunclimatrelationnelfavorableàl’apprentissagedesélèves;

• mieuxgérerlesdifférentesformesd’indisciplinesquiminentleclimatrelationneletportentatteinteàl’apprentissagedesélèves:

- comprendrelesdifférentesformesd’indisciplineetleurorigine; - gérerlesdimensionsémotionnellesimpliquéesdanscessituations; - construiredespistesd’actionpourremédieràcessituations.

Namur | 27janvier2015-de9:00>16:0014psy001aUNamur - Département Éducation et Technologie

PlaceSaint-Aubain,14-5000Namur

Formateur(s) KarineDEJEAN,chercheuseDETàUNamur.FranceDANTINNE,chercheuseDETàUNamur.

Renseignements EvelyneCHARLIER-081725067, [email protected]


mailto:evelyne.charlier%40unamur.be?subject=


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sformations transversales psychopédagogique

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QUELLES ÉVALUATIONS POUR GÉNÉRER UNE PARTICIPATION MENANT À L'EXCELLENCE ?

Professeurs de l'enseignement secondaire et équipes de direction.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Tantdejeunesaujourd'huiveulentgagnerdespointsparunerestitutionsuperficielledelamatièreexposée.Ilstravaillentenmémoireàcourtterme,parimitation,sanscompréhension.Durant cette formation, nous comprendrons les enjeux pédagogiques deschangementsdesociétéetl'impactdesnouvellestechnologiessurlecomportementdenosélèves.Desinformationsdeneurobiologienouspermettrontdecomprendrela place déterminante de l'affectif et comment mobiliser nos élèves pour qu'ilsdeviennent acteurs de leurs apprentissages. Nous verrons comment être desprofesseurs créatifs pour créer et stimuler des apprentissages et des évaluationshabilitantesdanslecontexteactuel,toutenvisantl'excellence.Nous cernerons les enjeux et fonctions de l’évaluation en contexte scolaire etidentifieronslescritèresdepertinence,decohérenceetdetransparenceinhérentsauprocessusd’évaluation.Nous travaillerons les évaluations apportées par les enseignants pour saisir lesstratégiesde résolutionempruntéespar lesélèves,permettreauxenseignantsdeseplacersurleterraindel'élève,valoriserleserreursetcréerensembledesparcoursde réussite.

• Identifier et expliciter le rôle de l’évaluation dans le dispositifd’apprentissage;

• Cernerlesdimensionsetlesenjeuxdel’évaluationsoussesdiversesformes;

• Définir lesconditionspar lesquels leprocessusd’évaluationpeutdonnersensauxapprentissages;

• Analysersespratiquesd’évaluationàlalumièred’uneapprochedynamiqueetintégréedel’évaluationdansl’apprentissageenclasse;

• Comprendreleseffetsdesdiversesmodalitésdecommunication(écrit/oral)desrésultats de l’évaluation.

À déterminer | 29&30janvier2015+3edate-de9:00>16:0014psy002aÀ déterminer

Formateur(s) Marie MILIS.

Renseignements Marie MILIS - 02 375 48 11, [email protected]


mailto:marie.milis%40skynet.be?subject=


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DÉVELOPPER UNE CULTURE DE COLLABORATION EN TANT QUE COORDINATEUR D'UNE ÉQUIPE DE PROFESSEURS

Coordinateurs de branche, de niveau ou de projet.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Coordonneruneéquipedeprofs,l’ameneràdévelopperdesprojets,àsemobiliserdansuntravaildecollaboration,sesituerentantquecadreintermédiairedansunétablissementscolairenécessitecertainescompétences.Cedispositifdeformations’adresseauxcoordinateursquisouhaitentdévelopperunsavoirsurleurspratiquesetavoirunemeilleureprisesurleurssituationsprofessionnelles.Ils’agira,aidépardesapports théoriquesetdesgrillesd’analyse,deprendredu reculpar rapportà safonctiondecoordinateuretparrapportàsespratiques,afindemieuxcomprendreson rôle et de réguler les stratégies mises enœuvre pour développer un travailcollaboratif. Durant les 4 journées de formation et les trois demi-jours d’analysede pratique seront abordés : l’identité professionnelle du cadre intermédiaire, ledéveloppement d’une dynamique collaborative, le transfert de l’innovation etl’accompagnementduchangement.

Prendreconscienceetmettredesmotssurleuridentitéprofessionnelledecoordinateuretsesituerentantque«cadreintermédiaire»dansleurorganisation. Identifier les rôles spécifiquesducoordinateurenlien avec les spécificités de son établissement. Identifier les leviers

quipermettentauxenseignantsdeleuréquipedesesentirreconnusdansleurscompétencesetdes’impliquerdansl’école.Identifierlescomposantesdutravailcollaboratifet lescontextualiserà leursituationspécifique.S’approprierles différentes étapes du développement d’une innovation et les facteurs quiinfluencent son transfert à un collectif de personne. S’approprier quelquestechniquesd’animationetdecommunicationquisoutiennent ledéveloppementd’untravailcollaboratifauseind’ungrouped’enseignants.

Namur | 24oct.,12nov.2014,23janv.&11mars2015-de9:00>16:00

14psy003aUNamur - Département Éducation et TechnologiePlaceSaint-Aubain,14-5000Namur

Formateur(s) RégisPIEDBOEUF,AESIscienceshumaines,collaborateurFUNDP-DET.EvelyneCHARLIER, docteur en sciencesde l'éducation,professeuràl'UCLetauxFUNDP.

Renseignements EvelyneCHARLIER-081725067, [email protected]


mailto:evelyne.charlier%40unamur.be?subject=


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LE TUTORAT, MÉTIER D'ACCOMPAGNEMENT DE PROXIMITÉ POUR ÉPAULER LES NOUVEAUX ENSEIGNANTS

Professeurs qui souhaitent développer de nouvelles compétences professionnelles et équipes qui ont

en charge l'accompagnement des nouveaux professeurs dans leurs écoles.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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L'ancragedesnouveauxenseignantsdansuneécolenevapasdesoi.Pertedeconfiance, de points de repère, difficultés de gérer une classe, nombreux sontceuxquiabandonnentet,parfois,devantdescollèguesconsternésden'avoirpules aider. D'autre part, des enseignants expérimentés peuvent eux-mêmes, à unmomentdonné,sesentirendifficulté.Letutorat,métierd'accompagnementdeproximité,estuneréponseàcetypedesituation.Notreformationabordelemétiersoustroisaspects:• identitaire :posturedututeur,philosophieetdéontologiedututorat,processusd'accompagnement;

• opérationnel : expérimentation d'outils d'écoute, de diagnostic, d'entretien,planificationetstructurationdel'accompagnementindividueletcollectif;

• institutionnel:miseenplacededispositifspropresàchaqueétablissement,miseenperspectiveinstitutionnelle(conseillerspédagogiques, initiativesdiocésaines,pratiquesdansd'autresécoles).

Cette formation s'adresse à tous ceux qui souhaitent développer de nouvellescompétencesprofessionnellesetauxéquipesquiontenchargel'accompagnementdesnouveauxenseignantsdansleursécoles.

• Prendredureculparrapportàsesproprespratiquesd'enseignant;• Se former au métier de tuteur posture - statut - rôle - champ

d'action-compétences;• Découvrir,quellequesoitsadiscipline,desoutilsdecoachingCT

pouraccompagnerlesnouveauxenseignantsdesonécoledansleurdéveloppementprofessionnel;

• Créerunedynamiqued'aideprofessionnelledans lesécolesàpartird'équipesdetuteurs;

• Susciter un réseau d'entraide et de ressourcesmutuelles entre les équipes detuteursdedifférentesécoles.

Ciney| 16,17&23mars2015-de9:00>16:0014psy004aMont de la Salle - Salle Rubens

Avenued'Huart,156-5590Ciney

Formateur(s) Claudine LEVEQUE, formatriceetcoachcertifiéeencommunicationrelationnelleetmanagériale,formatricedeformateursentechnesthésie,mentorcertifiée.

Renseignements ClaudineLEVEQUE-0496780350, [email protected]


mailto:claudine.leveque%40diastas.be?subject=


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‘‘ KIT DE SURVIE ’’ POUR ENSEIGNANTS DÉBUTANTS

Professeurs débutants.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Enpartantnotammentdeleurvécudeterrain,lesparticipantssaisirontl’opportunitédetravaillerdesthématiquestransversalestellesque:identifiersonrôled’enseignantet le type de posture privilégiée, découvrir et partager des outils concrets pourdémarrer la classe, poser le cadre de travail, construire la relation avec l’élève,organiserlaclassedansl’espaceetletemps,prépareruncours,gérerungroupe.Lesparticipantsserontsensibilisésauxfacteursdemotivationde leursélèves,à lamanièredegérer, souteniretaccompagner lesapprentissages,auxapportsdesneurosciencesdansl’expressionetlagestiondustress.Durantcestroisjournées,laformationseraconstituéed’apportsthéoriquesillustréspardestémoignages(extraitsvidéo,audioouécrit),d’analysesdesituationsvécuesparlesparticipantsetd’exercicespratiques.

Laformationviseàpromouvoirlaprofessionnalisationdel’enseignantdébutant,àsavoir:• identifiersonrôleetsapostured’enseignantfaisantautorité;• prépareruncours,démarreretgérerlaclasse;• accompagner,souteniretgérerlesapprentissages;

• êtresensibiliséàladynamiquemotivationnelleetàlagestiondustress.

Namur| 15,22octobre&12novembre2014-de9:00>16:0014psy005aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Formateur(s) VincianeJACQUES, enseignante travaillantdans le secondaireetenHauteÉcole.

Renseignements VincianeJacques-0475336658, [email protected]


mailto:vinciane.jacques%40gmail.com?subject=


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VIVRE, C'EST FAIRE DES CHOIX. ET ÇA S'APPREND !MODULE 1 - S'APPROPRIER LE CONCEPT D'ÉDUCATION AUX CHOIX

Professeurs, directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs, éducateurs et conseillers

pédagogiques, membres des Centres PMS, documentalistes.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14psy006

La formation (collaborationFESeC-CIO-UCL)sedéclineen4modules.Danslecontexteactueldesmutationssocio-économiques,del’incertitudefaceaufuturetdel’évolutiondesparcoursindividuels,l’éducationauxchoixprendtoutsonsens:ils’agitdepréparerlesjeunesàvivreetàagirdanslemondededemain.Amenerchacunàsedoterdesmoyensdeserepérerdansunsystèmecomplexe,à se construire des référents identitaires, à être apte à prendre des décisions, àapprendreà vivreensemble sontautantd’enjeuxpouraccompagner les jeunesdanslaconstructiondeleurrôled’«acteurdetransformationsociale».

• Sensibiliser les participants à l’impact des mutations culturellesactuellessurl’éducationauxchoix.

• Clarifierlesconceptsd’«orientation»etd’«éducationauxchoix»:quesignifie«apprendreàs’orienter»?Quelsrepèresconvoquerpourprendredesdécisions?

• Dégagerlaphilosophiegénéraledel’accompagnementdujeunecompatibleavec les bénéfices attendus que sont l’autonomie, la capacité à gérer lacomplexité,lafacultédesaisirdesopportunités,laréflexivité,…

Lemodule1s'adresseàunpublic largesouhaitant(re)découvrir lescomposantesdel'orientation,lesenjeuxliésaucadresociétalactuel,l'évolutiondesvaleursdesjeunesetl'intégrationdel'éducationauxchoixauseindel'école.LaconférencedeGuyBajoit(sociologue,UCL)serasuiviepardesatelierspours’approprierleconceptd’éducationauxchoix.Lemodule1(1journée)constituel'ouverturedelaformation.

Mons | 18novembre2014-de9:00>16:0014psy006aUCL - Mons


Formateur(s) AnneCAUDRON, conseillèrepédagogiqueanalystepourlaCCSP/FESeC.Dominique BERTRAND, AESI, licencié en politiques et pratiques deformation.PascalePRIGNON,servicepédagogiqueFESeC.ValérieSCHOORE,conseillèreCIO(UCL).



mailto:pascale.prignon%40segec.be?subject=


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VIVRE, C'EST FAIRE DES CHOIX. ET ÇA S'APPREND !MODULE 2 - ÉDUQUER AUX CHOIX À TRAVERS LES APPRENTISSAGES



DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Le module 2 propose des activités et des démarches permettant d’intégrer ladimensiond’éducationauxchoixdanslesapprentissagesdisciplinaires.Ilconsisteenuneapprocheàlafoisréflexiveetpratiquedesapprentissagesenvued’établirdesliensentreleprojetd’apprentissageetleprojetd’orientationdujeune:comment,autraversdelaconstructiondecompétencesdisciplinaires,développerégalementdesattitudesetdescompétencespropicesàlaprisededécisionéclairée?

Permettre aux enseignants soucieux d’intégrer la dimensiond’éducation aux choix dans les apprentissages disciplinaires des’approprierunéventaild’activités,dedémarchesetdemanièresde fonctionner au quotidien pour accompagner le jeune dans le

développementd’attitudesetdecompétencesd’orientation.Lemodule 2 s’adresseàplusieurs personnesd’unemêmeéquipepédagogiquesouhaitant s’interroger sur leurs pratiques et l’éducation aux choix. La formationalterne apports théoriques, mises en situation, témoignages, ateliers, outils deréflexivité,analysedesituationsquistimulentàlafoisleprocessusd’orientationetlesprocessusdetransfertauseindesapprentissages.Lemodulecomprend2journéesdeformation.Admission :avoirsuivi lemodule1.Laparticipationenéquipeestàprivilégiercarellefaciliteraletransfertdesacquisdeformationdanslespratiquesquotidiennes.

Gosselies | 5février&3mars2015-de9:00>16:0014psy007aHELHa

RueCirculaire,4-6041Gosselies






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VIVRE, C'EST FAIRE DES CHOIX. ET ÇA S'APPREND ! MODULE 3 - CONSTRUIRE UN DISPOSITIF D'ÉDUCATION AUX CHOIX



DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Lemodule3s’adresseauxpersonneschargéesd’élaborerundispositifd’orientationcohérentauseindel’école(encoordonnantlesdiversesinitiatives,enfacilitantlespartenariatsavec lePMS,enenrichissantcequiexistedéjà),de legérerdans lerespectde lacultured’établissementetde le réguleren fonctiondesévolutionsinternes et externes.

Dégager les incontournables d’undispositif d’éducation aux choix(activités à privilégier, planification des démarches, cohérencedes initiatives des différents acteurs, évaluation et régulation desactions, stimulationdenouveauxprojets)etenvisager lesvariantes

possiblespour,enfindeformation,construireunprojetdedispositifencohérenceaveclacultureetlesbesoinsdel’établissement.Laformationcomprenddesexposés,desmisesensituation,destémoignages,desateliersetdesoutilsderéflexivité.Lemodulecomprend2journéesdeformation.Admission : avoirsuivilesmodules1et2.Pourrencontrervalablementlesobjectifsdelaformation,uneparticipationenéquipeestincontournable.

Gosselies | 16mars&28avril2015-de9:00>16:0014psy008aHELHa







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À déterminer | octobre2015-de9:00>13:0015psy009aÀ déterminer



VIVRE, C'EST FAIRE DES CHOIX. ET ÇA S'APPREND ! MODULE 4 - PARTAGER DES PRATIQUES D'ÉDUCATION AUX CHOIX



DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Il s’agit d’échanger lespratiques, les outils et lesdispositifs expérimentésdans lesétablissementsscolaires.

Enrichirlespratiqueslorsd’échangessurdesdispositifsactivésdanslesétablissementsscolaires.




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LE TUTORAT DES NOUVEAUX ENSEIGNANTS : PRATIQUES, ENJEUX ET LIMITES

Professeurs tuteurs ou tuteurs potentiels de nouveaux enseignants dans leur établissement.

DESCRIPTION

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Dans uncontexted'évolutiondesconditionsde la formationetde l'entréedansle métier enseignant, cette formation vise à mettre en question les pratiquesd'accompagnementetdetutoratàdestinationdesenseignantsdébutantsenrelationauxtravauxderechercheencours.Dansunealternanceentreapportsthéoriquesetanalysesdepratiques,ellepermettradurantsapremièrepartied'aborderlesformesde l'accompagnement dans le développement professionnel des enseignantsserontabordéesendéveloppantplusparticulièrementlesdémarchesdeconseiletlaposturederessourceinhérenteàcesactions.Àpartirdel'analysedespratiquesdes participants, la deuxième partie de la formation permettra de repérer lesinvariantsdesposturesdetutorat,conseiletd'accompagnementpouraboutiràlaconstructiondegrillesd'orientationdespratiquesdansleursdimensionsrelationnellesetdidactiquesetlastructurationdedispositifsauseindesétablissements.

Ciney | 8&9novembre2014-de9:00>16:0014psy010aMont de la Salle


Formateur(s) LaurentLESCOUARCH,enseignantenHauteÉcoleouUniversité.



mailto:l.lescouarch%40laposte.net?subject=


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formations transversalesformations aux médias

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ANALYSE CRITIQUE D'INTERNET

Professeurs d'histoire, de français, de religion, de sciences humaines, de sciences sociales.

DESCRIPTION

14med001

Cetteformationdébuteraparuneanalysecritiquedufonctionnementdesmoteursde recherche :distinctionentremoteuretannuaire,approchespécifiquede l’unetl’autre,méthodedeclassementdessites,publicité...Ensuite,elleproposeralesoutilspourfairel’analysecritiquedescontenusdisponiblessurinternet.Ladémarchecomprendradespistesd'intégrationdanslapratiquepédagogiquedesenseignants:sélection des informations pertinentes par analyse des pages de résultats,décomposition d’une adresse http pour validation des sources, grille d’analysed’unsiteweb,recherchesurl’originedel’info,recherchesurl’auteur,recoupementdessources,remiseenformedesinformationscollectées.Leprogrammedecetteformation, fruit d’une pratique déjà bien rodée, tiendra compte de l’évolutiontechnologique récente en intégrant les outils du web 2.0 (réseau sociaux grandpublic–Facebook-etàusagespécifique–Twitter,Delicious,Pearltrees,Scoop.it et Diigo, …).

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014med001aÀ déterminer

Formateur(s) Michel BERHIN, AESS en sciences religieuses, chargé de mission enéducationauxmédias.

Renseignements AnnickWILMET-022567258,[email protected]


Scoop.it

mailto:a.wilmet%40media-animation.be?subject=


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sformations transversales formations aux médias

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ANALYSE CRITIQUE DES RÉSEAUX SOCIAUX


DESCRIPTION

14med002

Les réseaux sociaux numériques fontdésormais partiede la viedes jeunes.Maisceux-ci n'ont généralement pas de recul critique vis-à-vis de ces outils qu'ilsapprennentàutiliseravec l'aidede leurspairs. La formationproposeradesoutilspour comprendre les réseaux sociaux, leur modèle économique, les usages quien sont fait, leurmode spéficiquede socialisation, la nécessaireéducationqu'ilssupposent.Cetteformation,quialterneraapportsthéoriquesetmisesencommun,intègreralaconceptiondeséquencesd'apprentissage.L'ensembledelaformationintègreral'éducationauxmédiastellequ'elleestdéfiniepar leConseil Supérieurde l'ÉducationauxMédiasduMinistèrede laFédérationWallonie-Bruxelles.


Formateur(s) Yves COLLARD, formateur à Media Animation, licencié encommunicationetenhistoiredel'art.





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DÉCODER LE JOURNAL TÉLÉVISÉ


DESCRIPTION

OBJECTIFS

14med003

Porter un regard critique sur l'information télévisée ne va pas de soi. C’estpourquoi cette formation propose d’aborder les éléments fondamentaux d’uneapprochecritiqueduJT.Commentest-ilfabriqué?Commentl'informationest-ellesélectionnée?Quellerelationentretien-t-elleaveclaréalité?Avecquelslangages,quelles formes narratives le JT est-il construit ? Quelles sont les représentationsvéhiculées ?Comment sont-elles reçues par le public ?Cemodule s'appuie surles six thématiques de l'Éducation aux médias telles qu'elles sont définies par leConseilsupérieurdel'Éducationauxmédias.Ils'appuiesurlapublication«Madame,Monsieur,bonsoir-Décoderl'informationtélévisée»(DVDinclusavec10séquencesanalysées)

Enfindeformation,lesparticipantspourront:• percevoirlesenjeuxdesdifférentsfacteursquiinterviennentdans

laconstructiondel’informationtélévisée;• menerdesanalysescritiquesde l’information téléviséeavec les

élèves;• maîtriserlesélémentsessentielsdel’éducationauxmédiasappliquéeàl’analyse

de l’information télévisée.


Formateur(s) MartinCulot.





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ANALYSE CRITIQUE DE L'INFORMATION


DESCRIPTION

OBJECTIFS

14med004

Porter un regardcritique sur l'information ne vapasde soi.C'est pourquoi cetteformationproposed'aborderlesélémentsfondamentauxd'uneapprochecritiquede l'informationmédiatique, particulièrement sur la presse imprimée et en ligne.Commentest-ellefabriquée?Avecquelslangages?Quellessontlesreprésentationsvéhiculées ? Quels sont les risques de désinformation et pourquoi ? Cemodules'appuiesurlessixthématiquesdel'Éducationauxmédiastellesqu'ellessontdéfiniesparleConseilsupérieurdel'Éducationauxmédias.

Enfindeformation,lesparticipantspourront:• percevoirlesenjeuxdesdifférentsfacteursquiinterviennentdans

laconstructiondel'informationmédiatique;• menerdesanalysescritiquesdel'informationmédiatiqueavecles

élèves;• maîtriserlesélémentsessentielsdel'éducationauxmédiasappliquéeàl'analyse

de l'information médiatique.

Bruxelles | 24février&19mars2015-de9:30>16:3014med004aMédia Animation


Formateur(s) Yves COLLARD, formateur à Média Animation, licencié encommunicationetenhistoiredel'art.





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ANALYSE CRITIQUE DE LA PUBLICITÉ

Professeurs de l'enseignement secondaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14med005

Lapublicitéaprisuneplaceconsidérabledansnotreenvironnementsocial.Présenteconstammentdanslesmédiasetl'espacepublic,ellecibletantlesjeunesquelesadulteset imaginedes stratégiespersuasives trèsélaborées.C'estpourquoicetteformationproposedemettreenplaceuneapprochecritiquedelapublicité.Dans unpremier temps, la formationanalysera les langageset les stratégiesdesdiscourspublicitairesmisenplaceparlesannonceursetproposeraunetypologie.Ensuite, des publicités seront analysés à l'aide de grilles transposables à d'autresexemples.Surbasedeces supports seradécodée lanotiondepublic-cibleet lafaçondontlespublicitairesl'exploitent.Puis,laformationaborderalefonctionnementdesagencespublicitairesetleprocessusdecréationd'unecampagne.Duranttoutelaformation,laquestiondesreprésentationsetstéréotypesvéhiculésseratraitéeenfonctiondesdifférentesapproches.L'ensembledelaformationintègreralesnotionsgénéralesdel'éducationauxmédiastellesqu'ellesontétédéfiniesparleConseilSupérieurdel'ÉducationauxMédiasdelaFédérationWallonie-Bruxelles.Lapublication«Comprendrelapublicité,éducationcritique»serafournieauxparticipants.

Enfindeformation,lesparticipantspourront:• analyserlespublicités;• situerlerôleéconomiquedelapublicitédanslesmédias;• enerdesanalysesdepublicitésaveclesélèves;• maîtriser les éléments essentiels de l'éducation aux médias

appliquéeàlapublicité.

Bruxelles | 26février&6mars2015-de9:30>16:3014med005aMédia Animation


Formateur(s) Yves COLLARD, formateur à Média Animation, licencié encommunicationetenhistoiredel'art.





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ÉDUCATION CRITIQUE AU CINÉMA


DESCRIPTION

OBJECTIFS

14med006

Lecinéma,témoindesontemps,portetouteslespréoccupationsdelasociété,quecesoitparlediscoursd'unfilmouparlavisionqu'ildonnedumonde.Ilconcerneaussil'imaginaire,l'interculturalité,l'ouvertureaumondeetàl'autreetparticipedecefaitàuneéducationàlacitoyenneté.Laformationmettral'accentsurlarelationentrelespectateuretlesfilmsafindedévelopperuneréflexioncritiquesurlerapportaumédiacinématographiqueetàlasociétéquileproduit.Concrètement,laformationanalysera le langage de l'image propre au cinéma, le rôle du contexte socio-économique,lesdimensionstechnologiquesetculturelles...C'estenfonctiondecesélémentsque lesreprésentationsetdesstéréotypesvéhiculésserontanalysés.Lesparticipantsserontinvitésàtransféreràd'autresfilmslesanalysescritiquesproposéesafindepouvoirmener,avec lesélèves,desactivitésd'éducationaucinémaquitiennentcomptedel'évolutiondelaproductionetdesfilmsconnusdesélèves.L'ensemble de la formation intègrera les notions générales de l'éducation auxmédias tellesqu'ellesontétédéfiniespar leConseil supérieurde l'éducationauxmédiasdelaFédérationWallonie-Bruxelles.

Enfindeformation,lesparticipantspourront:• êtrecapabled'analyserlelangagecinématographique;• exploiterlecinémadanslecadredescours;• maîtriser les éléments essentiels de l'éducation aux médias

appliquéeaucinéma.

Bruxelles | 6&15janvier2015-de9:30>16:3014med006aMédia Animation


Formateur(s) DanielBONVOISIN,éducateurauxmédias.





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RÉALISATION D'UNE VIDÉO

Professeurs d'arts et esthétique, d'éducation par la technologie, d'étude du milieu, de français, de

religion, de sciences humaines, de sciences sociales.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14med007

La maîtrise d'un langage passe par la capacité de produire un message. Laréalisationetl'expressionparlelangageaudiovisuelconstituel'aboutissementd'unedémarched'éducationauxmédiasaudiovisuels.Cetteformationviseàfournirauxenseignantslesoutilsméthodologiquesettechniquespourleurpermettred'intégrerunedémarchedeproductionaveclesélèves,dansleurpratiquepédagogique.Ces journées de formation sont particulièrement destinées aux enseignantsd'établissements qui possèdent un matériel de base en production vidéo(caméscope, ordinateur, ...). Il est toutefois adresséà tous ceuxqui cherchentàcomprendrelaproductionaudiovisuelle«del'intérieur».L'ensembledelaformationintègreralesnotionsgénéralesdel'éducationauxmédiastellesqu'ellesontétédéfiniesparleConseilsupérieurdel'éducationauxmédiasdelaFédérationWallonie-Bruxelles.Leguided'animation«Tournezjeunesse,menerunprojetvidéoavecles jeunes»serafourniauxparticipants.Desressourcesenligneserontdisponiblessurlesitewww.tournezjeunesse.be

Enfindeformation,lesparticipantspourront:• concevoir,avecuneclasse,unscénarioaudiovisuel;• maîtriserlesoutilsaudiovisuelsindispensablesàlaréalisationvidéo:

tournageetmontage;• mener concrètement un projet de vidéo scolaire, dans une

perspectived'éducationauxmédias.

Bruxelles | 7&8mai2015-de9:30>16:3014med007aMédia Animation





www.tournezjeunesse.be





LES FORMATIONS POURÉDUCATEURS





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formations pour éducateurs

Liège | 19&20mars2015-de9:00>16:0014edu001aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) DenisNIESSEN,masterensciencesdel'éducation,éducateurspécialisé.


DES ACTES SIMPLES AUX PROCESSUS COMPLEXES, L'ACCROCHAGE SCOLAIRE : UNE MISSION DE L'ÉDUCATEUR

Éducateurs.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu001

Entantqu'éducateurs,noussommesdesacteursdepremièreligneencequiconcernel'accrochage/ledécrochagescolaire.Quelssont lescauses, lesconséquencesdudécrochagescolaire?Quelest l'étatdeslieux actuel ? Quelles pratiques possibles en tant qu’éducateur en milieu scolaire ?Quels services externes peuvent être utiles en matière d’accrochage scolaire ? Entant qu’éducateurs que pouvons-nous concrètement mettre en place au sein desétablissements?Noustenteronsd’apporterensembledesélémentsderéponseàcesquestionslorsdecetteformationorganiséeenplusieurstemps:

1. COMPRENDRElaproblématiquedudécrochagescolaire.2. PARTAGERnospratiquesenlamatière.3. DÉCOUVRIRLESPOSSIBLESentermesdeprojetsetservicesdisponibles4. PENSERNOSPRATIQUEd'éducateur enmilieu scolaire, imaginerdesdispositifs,élaborerl'action,…

1. Mieuxcomprendrelephénomènecomplexedudécrochagescolaire.2. Sesituerprofessionnellementparrapportàcetteproblématique.3. Construiredesdispositifssoutenantl'accrochagescolairedesjeunes.Objectifscomplémentairesouplusspécifiques:• En lien avec l'objectif 1 - Identifier/comprendre les causes et les

conséquencesdudécrochagescolaireselonunevisionsystémique(c'estàdireaborderlephénomènedanssaréalitécomplexe).

• En lien avec l'objectif 2-Ciblerunesériedecomportementsetd'actionsdel'éducateurfavorableàl'accrochagescolairetoutenexaminantcommentpeuventseconjuguercesélémentsetattitudes.

• En lien avec l'objectif 3 - Découvrir différents outils et différents projets favorisantl'accrochagescolaire-Êtreinformédesdifférentsservicesœuvrantdansetautourdel'écoleenmatièred'accrochage/décrochagescolaire-Réfléchiràlamiseenplaceconcrètedeprojets,méthodesououtilsauseindemonétablissementscolaire-Cernerlesmoteursetlesfreinsquipeuventfaciliterounonlamiseenœuvredecertainsoutils,attitudes,projets,démarches,...auseindemonétablissement.


mailto:d.niessen%40helmo.be?subject=


éduc

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rsformations pour éducateurs

Bruxelles |2,3&9février2015-de9:00>16:0014edu002aSeGEC


Formateur(s) Claudine LEVEQUE, formatrice et coachcertifiéeen communicationrelationnelleetmanagériale,formatricedeformateursentechnesthésie,mentorcertifiée.

Renseignements ClaudineLEVEQUE-0496780350,[email protected]

DÉVELOPPER VOTRE JUSTE AUTORITÉ

Éducateurs.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu002

La formationdonnedesclésde lectureetdesoutils d’intervention,pourmettreenplaceuneautoritéàlafoisbienveillanteETsanscomplaisance,c'est-à-direunmoteuressentiel pour le développement de l'élève, l'apprentissage scolaire, le respect dugroupeetl'estimedesoi.Troisaspectssontenvisagés.• Entraînement individuel pour faire percevoir physiquement la qualité de saprésence(regards,posture,réflexe,énergie,voix,respiration)etdécouvrirsesatoutsrelationnels

• Apports et partages d’expériences sur les modalités de (re)cadrage dufonctionnementd’ungroupeoud’unindividu

• Apportscontextualisés,surlesvaleursetconceptsliésàl'autorité,surl'éthologieetcequenouspouvonsentirerentermesdestratégiesdecommunicationavecdespublicsdifférents(direction-professeurs-élèvesendifficulté-parents)etdansdescontextesdifficiles.

La formation apporte un bénéfice appréciable en termes de cohésion pour leséducateursquis’inscriventenéquipe.

• Gagnerenprésencedanslarelationéducative,pédagogiqueetinstitutionnelle.

• Retrouverconfianceetestimedesoi.• Cadrerlemodedefonctionnementd’ungroupe.• Pratiquerlesdifférentescomposantesdel'autoritédansunelogique

du"et"plutôtquedu"ou".• Sedonnerdesrepèresdansl'applicationdesrèglesetdessanctionsencohérenceavecl'institution(enseignantéducateurdirection).

• Mieuxcomprendrelesmodalitésdecommunicationàmettreenœuvreavecdespublicsendifficulté.

• Susciteruneallianceobjectiveentreenseignantsetéducateurs.La formationpromet unbénéficeen termedecohésiond’équipepourceuxqui yparticipentengroupe.


mailto:claudine.leveque%40diastas.be?subject=


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À déterminer |àdéterminer14edu003aÀ déterminer

Formateur(s) JeanGOOSSENS,conseillerpédagogique,licenciéenpsychologie.Anne TOUSSAINT, conseillère pédagogique, formée à l’interventionsystémiquebrève.

Renseignements JeanGOOSSENS- [email protected]

ÉDUCATEURS ET ENSEIGNANTS : PARTENAIRES DU ‘‘ VIVRE ENSEMBLE " À L'ÉCOLE

Éducateurs & enseignants.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu003

Dans l’écoled’aujourd’hui, lemaître-motestceluideCOHÉRENCE.Tant lemétierd’éducateur en milieu scolaire que le métier d’enseignant sont devenus desmétierscomplexes,faitsdemissionsextrêmementvariées,liéesauxMissionsmêmede l’école : Développement personnel, savoirs et compétences, citoyenneté etémancipation sociale... Face aux réalités d’une école qui n’a plus lemonopoledu savoir, face à l’environnement en pleine mutation, secoué par les vaguessuccessives des nouvelles technologies, la disparition de la famille traditionnelle,les inquiétudes sur l’avenir professionnel et les défis du développement durable,l’éducateur,commel’enseignant,doiventsanscesses’adapterauxréalitésdeleursélèves,deleurécole,deleurenvironnement.Danscecontextedifficile,lamiseenplaced’unecollaborationefficacepermetàcesacteursde l’écolede se situerclairement sur l’échiquierde lavie scolaire,engarantissantunecohérencebiennécessaireauxapprentissagesetàun«vivreensemble»serein.

• À partir de la représentation que chacun (éducateur etenseignant)adumétierdel’autre,abordertouslestempsetleslieuxcommunsauxdeuxfonctionsdansl’école.

• Élaborerdespistesd’actionpourmieuxcommuniqueretmieuxsefaireconnaîtreafindegagnerencohérencefaceauxélèves.

• Échangerdesexpériencesdeterrainenlienavecsonmétier,danslecadredel’accompagnementsocio-éducatifdujeune.

• Utiliser le Référentiel éducateurs de la FESeC, et l’articuler aux réalités desenseignants.

• Partagerdesoutils concretsdansdesdomaines variés tels lacommunication,lapréventionou lagestiondeconflits, les relationsavec lesautresadultesdel’institutionscolaire,…

• Élaborerensembledespistesd’actionpouraméliorersapostureprofessionnelleetsaplacedanslesystème.




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LA MÉTAPHORE PÉDAGOGIQUE AU SERVICE DE L'ÉVOLUTION DU JEUNE

Éducateurs.

DESCRIPTION

14edu004

Apprendre à utiliser la métaphore pédagogique comme outil de changement,développersonécouteactivepourmieuxcomprendrel'autreetparlàdéveloppersacréativitéauservicedesonévolution,s'inspirerdeladimensionsymboliqueducontepédagogiquepourmieuxaiderlesjeunesàaffronterlesévénementsdifficiles,lesreplacerdanslesensdeleurhistoire,mêler,intégrer,gérerlesaspectsrationnelset irrationnels de la vie.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014edu004aÀ déterminer

Formateur(s) AnneTOMISINEC,formatriceensophrologie.


OBJECTIFS• Apprendre à construire un conte pédagogique à partir d'une

situationconcrètedevie.• Découvrirl'intérêt,l'impactducontepédagogiqueenvued'une

transformation.• Créeruntextedesapropreproductiondestinéàungroupeouun

élèveplusparticulièrement.•Développeruneécouteactiveetdécouvrirsesrésonnances.


mailto:annetomisinec%40hotmail.com?subject=


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INITIATION À PROECO POUR LES ÉDUCATEURS

Éducateurs.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu005

Présentationgénéraledulogicieleninsistantsurlesprincipauxmodulesutilisésparleséducateurs.Ondécouvrira,entreautre,commentsélectionnerdesélèveset,surbasedecessélections,onélaboreradifférenteslistes.

• Pouvoir consulter des informations relatives aux élèves et auxparents.

• Pouvoirsélectionnerunouplusieursélèvessurbasededifférentscritères.

• Pouvoircréeretimprimerdeslistesd’élèves.• Pouvoirutiliserlemodule"absencesélèves".

Bruxelles | 13novembre2014-de9:00>16:0014edu005aSeGEC


Formateur(s) RémiDECONINCK,secrétairededirection.

Renseignements RémiDECONINCK-026400617,[email protected]


mailto:remi.deconinck%40isaxl.be?subject=


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LES TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION : QUELLE GESTION POUR L'ÉQUIPE ÉDUCATIVE ?

Éducateurs.

DESCRIPTION

14edu006

PourrépondreauxpréoccupationsdeséquipeséducativesfaceauxenjeuxdesTICàl'école,cetteformationdébuteraparunemiseperspectivedesTIC,leursusages,leursfonctionsetparuneprésentationdesdifférentesapprochesdel'éducationauxmédiasappliquéesauxTIC.Unesecondephaseseraconsacréeàunedécouverteparl'observation:• desusagesdesTICparlesjeunes;• desintentionsdesjeuneslorsdecesusages;• lesenjeuxdecesutilisations.

Puis,laformationferalepointsurlesdérivespossiblesetleslimitesdesTICutilisésparlesjeunes.Elleenvisageraenfin lesdifférents typesderégulationpossiblesenmilieuscolairedanssesinteractionsaveclesmilieuxfamiliaux:• l'autorégulation;• larégulationinterneauxplateformes;• larégulationinterneàlacollectivitéscolaireetfamiliale(chartes,…);• larégulationparlesloiscommunes;• larégulationparlesrègleséthiques.

OBJECTIFS• Partagerreprésentations,expériencesetquestionnementsconcernant

lesincidencesdesTICencontextescolaireycomprisdanssesinterractionsdanslescontextesfamiliaux.Cetobjectifserapoursuiviviaunemiseencommunetdesapportsduformateur.

• Resituercetteproblématiquedansuncadresocio-culturelplus large :cetobjectifproposeraunetypologiedétailéedesTICetdeleursusagesparlesjeunes.

• IdentifierdesscénariosdegestionetderégulationdesTICpourpermettreauxéducateursdesepositionnerparrapportauxeffetspositifsetnégatifsdesTIC.

• Dégagerdesattitudesetactionséducativesàdévelopperencontextescolairepouramenerlesélèvesàdiscernerleurspratiquesetstratégiesd'utilisationdesTICnotammentpar différents types de régulations (autorégulation, régulation interneà la collectivité(chartes,…),régulationparlesloiscommunesetlesrègleséthiques).

Bruxelles | 8janvier2015-de9:00>16:0014edu006aSeGEC



Renseignements YvesCOLLARD-022425793,[email protected]


mailto:y.collard%40media-animation.be?subject=


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OBTEMPÈRE ! NIQUE TA MÈRE ! COMMUNICATION DE CRISE ET PRÉVENTION DES VIOLENCES SYMBOLIQUES À L'ÉCOLE

Éducateurs.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu007

Entreprendre et prévenir la violence à l'école, c'est apprendre à lire des codesimplicites,àritualiserdescodesnonverbauxetàmarquerunterritoirepédagogique.Defaçongénérale,laviolenceconfrontel'écoleàunlangagequ'ellenecomprendpas,dontellenemaîtrisepaslescodes.Lacompétencescolaireesteneffetsurtoutverbaleetsembleassezdémuniefaceàtoutcequiressortdulangageanalogique:faceàlaviolence,quirenvoiel'humainàsoncerveaureptilien,l'écolemanqued'unmoded'emploipour lire lesexpressionsnonverbales,et surtoutpoury répondre.Les systèmes où la violence s'exprime doivent comprendre qu'ils génèrent descomportementsdesurvieetenapprendrelelangage.C'estcequeproposecetteformation:construireunvocabulairecommunpourdécoderlessituationsdesurvieetpourritualiserlesréponsesscolairesàyapporter.

À déterminer | à déterminer 14edu007aÀ déterminer

Formateur(s) Danièle CRUTZEN, formatrice au sein de communication & expertisepédagogique,licenciéeenphilologieromane.

Renseignements Daniè[email protected]

Construire un vocabulaire commun en matière de langage nonverbal, despistesdepréventiondes violences symboliquesetdescompétencesdebaseencommunicationdecrise.


mailto:dany.crutzen%40gmail.com?subject=


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LES ASPECTS JURIDIQUES ET ADMINISTRATIFS DE LA FONCTION D'ÉDUCATEUR

Éducateurs débutants.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu008

Danssapratiquequotidienne,l’éducateurestsouventconfrontéàdessituationsquidemandentdesconnaissancesquantauxcirculairesetdécretsexistants.Lebutdecetteformationest:• d’informer leséducateursdébutantsducadre juridiqueet règlementairedanslequels’inscritleurfonction;

• leurdonnerainsidesclésdelectureaumomentd’aborderlesproblématiquessuivantes:responsabilité,secretprofessionnel,réseauxsociaux,légitimedéfense,actes médicaux, intervenants extérieurs, obligation scolaire, fréquentationscolaire,sanctionsdisciplinaires(dontl’exclusiondéfinitive).

La formationalterneraprésentation théoriqueetévocationdecasconcrets. LesparticipantsserontégalementinvitésàcomparerlesROIdeleursdifférentesécoles.

Il s'agitd'apporterauxéducateurs lesconnaissances juridiquesdebasequi leurpermettentde réglerungrandnombredesituationsde terrain dans les limites définies par la loi. Un premier voletcomprendra une présentation théorique des différents principesjuridiquesconcernantlesmatièresviséesplushaut.Unsecondvoletseraconsacréàlarésolutiondecasconcrets.


Formateur(s) PhilippeVANGEEL,conseilleràlacellulepédagogiqueFESeC.JustineMANNARTH,conseillèreauservicejuridico-administratifFESeC.

Renseignements PhilippeVANGEEL-022567159,[email protected]


mailto:philippe.vangeel%40segec.be?subject=


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ÉDUCATEUR EN MILIEU SCOLAIRE : ÉCHANGES DE PRATIQUES

Éducateurs.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu009

Nousaborderonsdurantcesdeux journées les thématiques suivantesquine sontpasexhaustivesmaisquisontfacilitatricesdepartage.Uneouvertureestlaisséeauxsouhaitsdesparticipants.• Présentationdeladiversitédumétierd'éducateuretdesécoles;• Laprisedeprésence,l'encodage,lavaliditédesjustificatifs;• Leshoraires,lesremplacements,lesrencontresd'éducateurs;• Lagradationdessanctions,lestypesdesanction,lesretenues;• Lacommunicationdansl'école,aveclesinstancesextérieures(CPMS,PSE,SAJ,AMO,…).

L'après-midi de la deuxième journée peut être consacrée à une thématiqueparticulièredemandantunapprofondissementdeséchangeset/ouunerecherchedesolution,unerecherched'initiativeàmettreenplace.

• À travers un échange de pratique du travail quotidien del'éducateur,sesentirreconnudanssonmétierd'éducateur.

• Découvrir lessimilitudeset lesdiversitésde lapratiquedumétierd'éducateurdanslesécoles.Sesentirtantôtrenforcé,tantôtremisenquestiondanssapratiqueparleséchangesmisenplace.

• Repartirrenforcédanslareconnaissancedesonmétierd'éducateuretnourridel'expériencepartagée.

• Adaptersesacquisdanssonécoledanslerespectdesonévolutionetdesonidentitépropre.


Formateur(s) BenoîtCONSTANT,préfetd'éducation.

Renseignements BenoîtCONSTANT-060414181,[email protected]


mailto:constantbenoit2006%40yahoo.fr?subject=


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L'AUTORITÉ ÉDUCATIVE

Éducateurs.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu010

Durantcetteformation,nousnousposeronslesquestionssuivantes:• lestâcheséducativesetrelationnellessont-ellesprioritairesdansmonécole?• existe-ilunespacedeparoleetd'écouteoùchacun,dansl'Équipeéducative,peutapportersonregardetsescompétencesfaceauxsituationsproblèmes(intervision-grillesdediscussionefficace);

• quellessontlesattitudesrelationnellesfondamentalesqui«fontautorité»?crédibilitéde l'adulte, regard positif bienveillant, gestion des émotions, cohérence éducative,communicationnonviolente,bonnecollaborationaveclesparents,etc.;

• qu'est-cequel'«autoritééducative»?niautoritariste,nilaxiste,mais«citoyenne»,cemélangedifficiledefermetéetdedouceur,cetterigueuràvisagehumainqui,àlafoisautoriseetpermet,àlafoisposedeslimitesetoseinterdire;

• commentgérerpositivementlesconflits?• quelleplacedonneràlasanctionéducativeconscientisanteetconstructive(excuses-réparation-etc.)pourexercersonautorité?

• Clarifierlestâcheséducativesprioritairesdessurveillants-éducateurs:contacts personnalisés avec les élèves (estime de soi - confiance),gestion disciplinaire (sanctions conscientisantes et constructives),encadrementéducatifdurant les tempshorscours, rencontreaveclesparentsetc.

…AveclesoutiendelaDirection…L'administratif,latenuedesdossierssontdestâchesimportantesmaisqui nepeuventpasprendre ledessus sur l'essentiel (le relationneletl'éducatif).• S'interroger sur nos représentations premières de l'autorité à l'école et rechercherun «modèle »d'autoritépossibledans sonécole :niautoritariste,ni laxistemaisunmélangedifficiledefermetéetdedouceur,cetterigueuràvisagehumainquifavorisel'éducationàlacitoyenneté.

• Travaillersurlesattitudesrelationnellesquifontautorité:crédibilitéadulte,regardpositifetbienveillant,maîtrisedesémotions,écouteempathiqueetmessages-jetransparents,etc.

• Peut-êtreremettreenquestioncertainesrèglesdeviedegroupeinapplicables:enparleravecsescollègueséducateurs,aveclesprofesseursetladirection,interpellerleconseildeparticipationàcesujet,brefrepenserleR.O.I.etlemodifiersinécessaire.

Bruxelles | 12&21mai2015-de9:00>16:0014edu010aSeGEC


Formateur(s) Dominique DE WOLF, licencié en psychologie et en sciences del'éducation,formateurencommunication,scienceshumainesetgestiondesconflits.



mailto:dominique.dewolf%40skynet.be?subject=


éduc

ateu

rs


COMMENT GÉRER LES INCIVILITÉS ET VIOLENCES SCOLAIRES ? PRÉVENTION, NEUTRALISATION, REMÉDIATION

Éducateurs.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14edu011

Cetteformationpermettrade:• découvrir des manières de faire et d'être particulièrement intéressantes avecdesélèves (très)difficiles, violents : regardpositif, émotivitémaîtrisée, reliance-empathie,message-jeconfrontant,…;

• décoderlesdifférentesincivilitésetviolencesscolaires(cequ'ellessignifient)• travaillerlesattitudesrelationnellespropicesàlaneutralisationdessituationsdecriseaiguëetàlagestionpositivedesconflits;

• apprendreàagiràtroisniveaux:enprévention,«àchaud»,et«àfroid»enremédiation;

• souligner l'importance des conditions organisationnelles, relationnelles etinstitutionnellesquifacilitentlebienvivreensemble,larigueuràvisagehumainetl'autoritééducative.

• Décoder-décrypter les différentes formes d'incivilités et deviolencesscolaires.

• Pratiquerl'empathie-reliance,lesmessagesvraisconfrontantetlesautresattitudes relationnellesqui facilitent lacommunicationenmilieuscolaire.

• Mettre en place une éducation à la citoyenneté, travailler le rapport à la loi(règlesdevieetconséquencesencasdetransgression),prévenirlestensionsetconflits,etc.

• Prévenirlescomportementsinacceptables,neutraliserlessituationsdecriseaiguëetchercher«àfroid»dessolutionsenprofondeurauxdifférentesviolencesscolairesrencontrées,mineuresoumajeures(bagarre,harcèlement,drogue,etc.).

• Mieuxconnaîtrelesressourcesetlesservicesdisponibles:PMS,Médiation,AMO,Équipesmobiles,SAJ,etc.


Formateur(s) Dominique DE WOLF, licencié en psychologie et en sciences del'éducation,formateurencommunication,scienceshumainesetgestiondesconflits.



mailto:dominique.dewolf%40skynet.be?subject=




LES FORMATIONS DISCIPLINAIRES





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formations disciplinaires

DONNER DU SENS AUX SAVOIRS. COMMENT AMENER NOS ÉLÈVES À (MIEUX) RÉFLÉCHIR À LEURS APPRENTISSAGES ?

Enseignants du secondaire, tous degrés, toutes filières.

DESCRIPTION

14fed002

Lajournéeaurapourobjectifd’apporterdesréponsesàdeuxquestionsfondamentalesquiconcernenttouslesenseignants:• Comment,dans lesdifférentesdisciplines,aidernosélèvesàdépasser la visionutilitaristeetétroitementscolairequ’ilsontsouventdesapprentissages(«apprendrepourréussirl’interro»)enleurdonnantunsensparrapportàleurvie?

• Comment, en tant qu’enseignants, dépasser le rapport quantitatif aux savoirs(«voirlamatière»)pourendéplierlesensetlavaleuravecnosélèves?

Pouratteindrecesobjectifs,unexposécadreaiderad’abordàtracerdesperspectivesd’actiongénérales,puisdespistesdetroistypesserontmisesàl’épreuvedanslecadredesateliersdisciplinaires:• apprendreànosélèvesàfairelebilandeleursapprentissagesdanslecadredetextesréflexifs;

• apprendreànosélèvesàinterrogerlesdifférentstypesde«sens»oude«valeurs»attribuablesaux savoirs en sebasant sur ladistinctionétablieparD.Grootaers(2000)entrelavaleurutilitaire(logiqueinstrumentale),lavaleurd’appartenance(logiquesymbolique)etlavaleurdefidélitéàsoi-même(logiqueexpressive);

• apprendreànosélèvesàremettreencauseleursreprésentationspréconçuesdecertainsobjetsdisciplinairespourdécouvrirleconceptqu’ilsrecouvrent,ainsiquel’histoireetlaraisond’êtredecelui-ci.

Laméthodedetravailproposéereposera,quantàelle,surtroisaxes:• leformateurmettraenscènesapropreévolutiondanssonrapportauxsavoirs;• onpartiraaumaximumdepropositionsdesparticipantsenvuedelesmettreàl’épreuve;

• ontravailleraaudépartdedocumentsstimulateurs(pagesdemanuels,extraitsdeprogrammes,copiesd’élèveset/ouextraitsdeséancesdeclasses)quiserontremisaudébutdel’atelier.

Les ateliers déboucheront, autant que possible, sur des fiches de consignes et desuggestionspratiquesquiaurontétéconstruitesaveclesparticipants.

Louvain-la-Neuve | 12novembre2014-de9:00>16:0014fed002aUCL - Cardinal Mercier 12-14

PlaceCardinalMercier,12-14-1348Louvain-la-Neuve

Formateur(s) MichelDELEVAYetalii

Renseignements Jean-LouisDUFAYS-027316323,[email protected]


mailto:jl.dufays%40uclouvain.be?subject=


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sformations disciplinaires arts & esthétique

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À déterminer |29&30janvier2015-de9:00>16:0014est001aÀ déterminer

Formateur(s) Dominique LANNOY, AESI en arts plastiques, professeur dansl’enseignementsecondaire.

Renseignements DominiqueLANNOY,[email protected]

L’ART, ÇA SERT À QUOI ? NOTRE QUOTIDIEN EST PRÉSENT DANS L’ART

Professeurs du secteur arts de l’enseignement de qualification (Habillement et Vente), professeurs du

secteur arts de l’enseignement de transition.

DESCRIPTION

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Répondreàunequestionquiestposéelorsdel'introductiondescoursd'arts:«L’artpourquoifaire?»ou«L’art,çasertàquoi?».Exploiter les référencesenhistoirede l’artdans lescoursd’artset lesmettreà laportéedetous.Comment les grands maîtres influencent-ils notre quotidien dans la mode, lapublicité,l’architecture,ledesign...?Diversifierlesapprochesauxsavoirspourrencontrernospublicsdifférents.Ouvertureàd’autrescultures,lesinfluencesetleurmétissage.Aider nos élèves à utiliser les ressources du cours d’Éducation artistique par desréalisationspratiquesenréférenceàl’histoiredesgrandsmaîtres.


mailto:dlannoy%40yahoo.fr?subject=


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formations disciplinairesarts & esthétique

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À déterminer |29&30janvier2015-de9:00>16:0014est002aÀ déterminer

Formateur(s) BernadetteMATHU,diplôméeencoursdechantlyrique,depiano,deguitared’accompagnement,djembé,professeurd’éducationmusicaleau 1erdegré,professeurdepiano.


ENTHOUSIASMER VOS CLASSES POUR LA MUSIQUE CLASSIQUE ET L'OPÉRA, C'EST POSSIBLE !

Professeurs de l'enseignement ordinaire en arts et esthétique (y compris les professeurs sans formation

initiale en musique).

DESCRIPTION

14est002

Donnercoursdemusique,quelchallenge!Cetteformationvousproposedespistes,desexercicesconcrets,duvécuaveclesélèvespourdécouvriraveceuxlemondedelamusiqueclassiqueetdel'opéra.Vousn'avezpasoupeudenotionsdemusique,vousêtesmusicienmaisvouscherchezd'autresmoyenspourlesintéresserouvousvoulezleurfairedécouvrirl'opéra,cetteformationpeutvousêtreutile.On part des connaissances des élèves via lesmédias (dessins animés, publicités,sonneriesdeGSM,...)pourlesameneràdécouvrirlesdifférentesformesmusicales,lesépoques,distinguerlesinstruments...Aveclespetitespercussions(tambourins,claves,triangles,...)ilsjouentsurunevraiepartition demusique dite classique. Pas de théoriemusicalemais de la pratiquedirectementsurlesmorceauxenintégrantlesbolsrythmiques.Enfin,onentredanslemondedel'opérasifascinantquandonestadolescent.Degrandeshistoiresd'amourimpossibleschantéessansmicro:quelexploit!OndécouvreunopéraavecunsupportDVD:l'histoire,lelieu,lecontexte,lespersonnages,...toutprendsensetonrentredirectementdansl'actionetl'émotion.Àlafindelaformation,vousrepartezavecdessupportspédagogiques:partitions,CD.


mailto:math_bernadette%40hotmail.com?subject=


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INITIATION À LA PRATIQUE INSTRUMENTALE : UKULÉLÉ

Enseignants et éducateurs de l’enseignement secondaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Léger, petit, facilement transportable, peucoûteux… l’ukulélé est l’instrumentàdécouvrir !Lesontendrequ’ildégageetsafacilitéd’abordséduitunpublictrèslarge.Àpratiquerseulouengroupe,iln’estpasnécessairedeconnaîtrelesolfègepour en jouer. Ceci permettra à vos élèves de découvrir un outil de pratiqueinstrumentale à la mode.Contenu:• accorderl'instrument;• lireunetablatureetjouerunemélodie;• lireundiagrammed’accordetjouerl’accompagnementd’unechanson;• utiliserunrépertoiredemorceauxfaciles,progressifs,actuels;• polyphonie(canons);• pistes de soutien pour l’approfondissement de cet apprentissage (ressources

Internet).

Permettreàtoutepersonneintéresséeparlapratiqueinstrumentaleenmilieuscolairedeconstruiredesoutilsd'apprentissageàtraversl'analyseetl'interprétationd'unrépertoiredemorceauxabordablesetprogressifsàl’ukulélé.

Liège | 23&24octobre2014-de9:00>16:0014est003aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) FlorenceBAILLY,AESSmusicologie,maître-assistanteà laHauteÉcoledelaProvincedeLiège.

Renseignements FlorenceBAILLY- [email protected]


mailto:florence.bailly%40hepl.be?subject=


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LE DESSIN EST UNE ÉCRITURE

Professeurs en arts plastiques des 2e et 3e degrés.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14est004

Desexercicesdedessinattractifs!Commentamenerlesétudiantsàdévelopperuneécriturepersonnelleetsensibleàpartirdel'observationde«modèles»?Ce module de formation alliant théorie et pratique propose une réflexion surl'organisationd'uncoursdedessind'observation(destinéauxétudiantsquidébutentouàdesétudiantsplusexpérimentés).Un syllabus sert de fil conducteur en regroupant de nombreuses préparationsdecours:«L'arbre»,«Ramifications»,«Striesetstrates»,«Empreintes»,«Sphèreblanche»,etc.À l'aidede fiches techniques, lescours s'inscriventdansuncadreprécis : timing,matérieladapté,thèmesproposés,portéesymboliquedesexercices,évaluation…La formation propose ainsi des outils concrets que chacun pourra découvrir,s'approprier et expérimenter, entre autres à l'occasion d'activités de dessin etd'échangesentrelesparticipants.

• Partager mon expérience de terrain et transmettre monenthousiasmepourl'enseignementdesartsplastiques.

• Proposerauxparticipants10coursd'artsplastiquesquimarchent!C'est-à-dire des exercices de dessin que les étudiants font avec

plaisiretpour lesquels ilsobtiennentdebons résultatsqui lesmettenten confiance, quel que soit leur niveau de départ. Cette entrée en matièreencourageante pour chacun aidera à soutenir des apprentissages à venir, plusardus.Cen'estévidemmentpasdel'occupationnel: lescourset l'évaluations'inscriventdanslesprogrammesdetransitionoudequalificationenartsplastiques.Desdessinsréalisésdanslecadredecescoursserontprésentésetutilisésàdesfinsdidactiques.Ces premiers cours ne sont donc pas des exercices techniques complexesou spécialisés (comme la perspective par exemple) qui impliqueraient desapprentissagesprogressifspouraboutirouquinécessiteraientdumatérielparticulier.Lematériel est volontairementbasiqueet bonmarché, pour quechaqueélèvepuisseseleprocurerimmédiatementendébutd'annéescolaire:encredeChine,plumed'oiseau,plumeàprofiler,crayonsgraphite,fusain.Ces cours fonctionnent en grande partie parce qu'ils s'inscrivent dans un cadreprécis : modèles simples, timing, matériel adapté, thèmes proposés, portéesymboliquedesexercices…etparcequelesétudiantssesententconcernésparlestravauxàréaliser.Lesensdechaqueexerciceestbienprécisé!



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Prérequis : être motivé par l'enseignement des arts plastiques et ... présenter de l'intérêt pour le dessin d'observation. Avoir la formation de base de tout professeur d'arts plastiques est utile mais pas indispensable.

• En toilede fonddumodulede formation, lescontenus :aborder lesmultiplesaspectsdudessind'observation(uniquementen2dimensions,noiretblanc):laproblématiquedelatranspositiond'un«modèle»en3dimensionssurlafeuilleen2dimensions,lerendudesproportions,lesformesetlestracés,lacomposition,l'ombreetlalumière,l'importanced'élaboreruneécriturepersonnelleendessin,lacompositionetc.

• Aucœurdelaformation,unedémarchepédagogique:proposeruneapprocheméthodologiquequiafaitsespreuves.

• Lespréparationsdecourscomprennentsystématiquement: - lechoixd'unthèmepertinentpourchaqueactivité(ex.:l'arbre,sphèreblanche,bouteille,ombreschinoises,dessinsurcarrelage,etc.);

- lamiseaupointd'unefichetechniquedestinéeauxétudiants+lafichetech-niqueduprofesseur;

- lematérielàutiliserparlesétudiantsetlematérieldidactiqueduprofesseur; - letimingdel'activité; - lemoded'évaluation.Commentlesétudiantsappréhendent-ilslesexercices?Leursdessins (réussisounon)sontutilisésetanalyséspour tenterderépondreàcettequestion.

• Inviterlesparticipantsàpratiquerplusieursexercicesdedessin.• Échangerlesexpériencesdechacun.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014est004aÀ déterminer

Formateur(s) MichelPEETZ,professeurd’artsplastiques.

Renseignements MichelPEETZ,[email protected]


mailto:formation%40peetz.be?subject=


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INTÉGRER LA MUSIQUE ET L'ART POUR OUVRIR LE REGARD, DÉCOUVRIR ET CRÉER

Professeurs des 2e et 3e degrés.

DESCRIPTION

14est005

Cette formation permet de découvrir la richesse de la transdisciplinarité, del'exploiterenassociantlescoursdemusiqueetd'expressionartistiqueoud'histoiredel'art.Cettedémarchepeutêtremiseauservicedescourspratiquesetthéoriquesoùl'onenvisaged'intégrercesdeuxdomainesartistiques.Uneméthoded'analysed’œuvresd'artplastiquesetmusicalesseraproposée.Lescomposantesmajeuresdesœuvres seront abordées. Nous évoquerons diverses périodes artistiques. Desexemplesdetravauxd'élèvesserontprésentés.L'aspectpratiquedecetteformationrésideendes recherchespersonnellesd'applicationen fonctiondespratiquesetcoursdesparticipants.Enfin,lesréalisationsserontprésentéesetdeséchangesentrelesparticipantsserontorganisés.


Formateur(s) CarineMEUWIS, agrégation, licenceenhistoirede l'art, enseignante,formatricepouradultes.EmmanuelMOLLERS.

Renseignements CarineMEUWIS.



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INITIATION AU TRAVAIL RYTHMIQUE SUR LES BOLS + CHANT

Professeurs d'éducation artistique et de techniques d'expression.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Développement de la pulsation sur base d'auditions actuelles. Pouvoir réaliserdifférents jeux rythmiques corporels et aux petites percussions. Travail vocal paronomatopéesetdifférentesvocalisespour«oser»chanterdanssesclasses.

Sedéplacerenrythmesurdifférentsstylesmusicauxpourressentirlesvariationsde«tempo».Réalisationsdecanonsrythmiquesselonlatechniquedes«BOLS»(méthodeindienne)corporellesetauxpetitespercussions. Écritured'accompagnement rythmique simple surune

mélodieécoutée(aveclaméthodedes«BOLS»).Travailvocalsimpleparonomatopéesetvocalisespour«oser»lechantenclasse.

Prérequis : être motivé par l’éducation musicale au 1er degré.


Formateur(s) SergioNARDI,conseillerpédagogiqueFESeC.



mailto:sergio.nardi%40segec.be?subject=


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MAÎTRISE TECHNIQUE DE MUSIQUE ASSISTÉE PAR ORDINATEUR (MAO)

Professeurs des cours d’éducation artistique au 1er degré, professeurs de cours techniques en agent

d’éducation, audiovisuel, arts d’expression, infographie, multimédia, publicité et images de synthèse.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Créationmusicaleparordinateur.• Utiliserlesélémentsdelasynthèsesonorepour,dansunpremiertemps,seservirdes nouvelles sonorités ainsi conçues, et dans un deuxième temps, les faireinteragiréventuellementaveclesinstrumentstraditionnels.

• Créer à l’aide de logiciels (séquenceur et synthétiseur) générant, en toutecohérenceharmoniqueetrythmique,unemultitudedecompositionstotalementtraitéesparleslogicielsetplugingafindeparveniràl’esthétiquemusicaldésiré.

- CMO(CompositionMusicaleparOrdinateur). - MAO(MusiqueAssistéeparOrdinateur).

• Composer avec l’ordinateur une multitude de musiques orchestrées dites«cohérentes»,c'est-à-dire«agréablesàl’oreille»,etrépondantàdeslogiquesdecomposition.

• Modifierlavaleurdenombreuxparamètrespendantl'écoutedel'œuvredoncen temps réel et en toutecohérencemusicale.Ceschangementsde valeursinduisent le«MorphingMusical ».Lacompositionmusicalepremièrepeutainsiêtre recomposée,voire «décomposée » selon lescontraintes imposéespar lelogiciel.

• Montage, travail sur le son : (enregistrement,montage,mixage final, synchro)sonorisationd’unmini-filmd’animationcrééenimageparimagedansunautregroupedeformation.

Préparer lesprofesseurs intéressésàêtreenmesurededonneruneformationbasiqueconcernant laproductionmusicaleassistéeparordinateur:maîtrisedesformats,desoutilssoftware,compréhensiondurootingetdesfluxaudio.

Adaptercestechniquesauxdifférentsprojets(théâtre,cinéma,texte).

Prérequis : maîtrise de l’outil informatique (MAC ou PC) primordiale.


Formateur(s) ChristianLEROY,compositeuretpianiste.



mailto:christianleroyfr%40yahoo.fr?subject=


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ANALYSE ESTHÉTIQUE ET COMPÉTENCES AU COURS D'HISTOIRE DE L'ART - MODULE 2

Maitres de stage de l'agrégation en histoire de l'art ; professeurs en histoire de l'art du 2e degré de

l’enseignement de transition, professeurs du 3e degré.

DESCRIPTION

14est008

L'objectifdecetteformationestd'actualisersapratiquedel'analyseesthétiquepourrépondreauxcompétencestellesquedécritesdanslesprogrammesdisciplinaires.Ils'agitd'unsecondmodulequiseproposed'envisagerlesaspectssuivants:• travail des procédés techniques : réflexion autour du vocabulaire techniqueutilisé(composition,formes,couleurset lumière)avecfichesillustrées,exercicesà proposer aux élèves en fonction des compétences, exemples utilisés par leformateuretplanificationdesapprentissages;

• réflexionautourdel'évaluationdel'analyseesthétiqueetdescompétencesaucoursd'histoiredel'art.Commentobjectiversonévaluation.

Remarque Pour les participants qui n'auraient pas assisté au « module 1 », un résumé du contenu de celui-ci sera transmis par courriel quelques jours avant la présentation du module 2.

Prérequis : si possible avoir participé au module 1, le cas échéant prendre contact avec le formateur via son adresse électronique.

Louvain-la-Neuve | 3novembre2014-de9:00>16:0014est008aÀ déterminer

Formateur(s) Céline PETIT, AESS histoire de l'art et archéologie, professeur dansl’enseignementsecondaire.

Renseignements Cé[email protected]


mailto:celpetit%40hotmail.com?subject=


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ART CONTEMPORAIN ET ANALYSE ESTHÉTIQUE : DE L’ART MODERNE À L’ART CONTEMPORAIN

Professeurs des 2e et 3e degrés de l’enseignement général de transition et du secteur arts appliqués de

l’enseignement de qualification.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14est009

Laformationquisedérouleendeuxjournéesapourambitiond’explorerl’artactuelparl’analyseesthétiquedesœuvresd'art.

• Rappeldestendancesfortesdel’artcontemporain(landart,artepovera,artconceptuel,fluxus,...).

• Mise en place et utilisation d’une grille analyse esthétique (artmoderne/artcontemporain).

• Actualiser les connaissances disciplinaires liées aux métiers dusecteur.

• Favoriserl’échanged’expériencesetdepratiques.• Amenerlesparticipantsàmeneruneréflexionsurleursproprespratiques.

Prérequis : connaissances de base en histoire de l’art moderne (1850-1950).

À déterminer | à déterminer14est009aÀ déterminer

Formateur(s) HenryPOUILLON,professeuràl’UCL.



mailto:henrypouillon%40hotmail.com?subject=


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sformations disciplinaires éducation par la technologie

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ENSEIGNER L'ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE AU 1ER DEGRÉ COMMUN (FORMATION COMMUNE) : LES SITUATIONS-PROBLÈMES TECHNIQUES - Module 1 : être en conformité avec le prescrit

Professeurs d'éducation par la technologie du 1er degré commun.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14ept001

L’EPT donne une partie d’un bagage indispensable pour comprendre la placede la technologie dans le monde contemporain. Bien que basé sur le concretet la réalisation pratique, ce cours de formation commune vise surtout à formerl’intelligenceàproposdumondematérieletsocialdanslequelnousvivons.Iladonclesoucid’éveillerl’élèveàlaréflexionliéeàlarésolutiondeproblèmestechniques.Ilviseainsil’acquisitiondedémarchesmentalesetcomportementales.Pourrejoindrecesobjectifs,lecoursimpliquequel’onfavorisedesméthodesactivesqui fontappelà l’initiativede l’élève.Cesvisées sontcependantéloignéesd’unapprentissagedegestestechniquespré-professionnalisantoudelaseuleréalisationconcrèted’objetsfinis.Lesconseillerspédagogiquesproposentuneformationcibléeuniquementsurl’EPTdanslecadredelaformationcommunepourle1erdegrécommunavecpourobjetdetravail,lessituations-problèmestechniques.Les enseignants intéressés par cette thématique sont invités à vérifier l’intituléexact des cours qu’ils ont en charge avant de s’inscrire. L’EPT comme activitécomplémentaireneserapasabordédurantlaformation.

• Partaged'expérience(s).• Comprendrelaviséeducoursd'EPTau1erdegrécommun.• Partageretutiliserdesoutilspratiques.• Analyserdessituations-problèmes.• Apprendreàévaluerlescompétencessoclées.

•Découvrirdesmoyenspourplanifierlesapprentissagessurlecycle.

Liège | 23&24octobre2014-de9:00>16:0014ept001aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Mons | 9&10mars2015-de9:00>16:0014ept001bMaison Diocésaine de l’Enseignement, site UCL Mons


Formateur(s) Jean-MarieBAUDUIN,conseillerpédagogiqueFESeC.DidierRAULIN,conseillerpédagogiqueFESeC.PascalCORNEZ,conseillerpédagogiqueFESeC.



mailto:pascal.cornez%40segec.be?subject=


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formations disciplinaireséducation par la technologie

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ENSEIGNER L'ÉDUCATION PAR LA TECHNOLOGIE AU 1ER DEGRÉ COMMUN (FORMATION COMMUNE) : LES SITUATIONS-PROBLÈMES TECHNIQUES - Module 2 : Rédiger une situation-problème et sa grille d'évaluation avec pour contrainte le développement durable

Professeurs d'éducation par la technologie ayant participé au module 1 ou bénéficiant d’un

accompagnement pédagogique.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Vousavezparticipéàuneformationintitulée:«Enseignerl'EPTau1erdegrécommun(formationcommune):les«situations-problèmestechniques»(module1)ouvousbénéficiezouavezbénéficiéd'unaccompagnementpédagogiqueenÉducationpar la technologie.Afinde répondreàvosdemandes, l'équipedes «CahiersduDéveloppementDurable »et lesconseillerspédagogiquesFESeCvousproposentdeproduire,enateliers,des situations-problèmeset leurgrillecritériéeavecpourcontrainte,ledéveloppementdurable.Vousrecevrez,lorsdecesdeuxjournéesderencontre,desoutilspédagogiqueset serezépaulésafindeproduire,enéquipe,unesituation-problèmecomplètequiseraverséedansunebanquededonnéesàlaquellevousaurezaccès.

• Partaged’expérience(s).• Découvrir l’intérêtd’intégrer ledéveloppementdurabledans la

formation de nos jeunes.• Rédigerengroupeunesituation-problème.• Rédigerengroupeunegrillecritériée.

•Découvriretutiliserl’outilinformatiquepourcollaboreràl’écritureetpartager.• Participeràlacréationd’unebanquedesituations-problèmes.•Avoiraccèsàunebanquederessourcesdiversespourlecoursd’EPT.

Prérequis : avoir le cours d'EPT 1er degré commun dans ses attributions, avoir participé à la formation « Enseigner l'EPT au 1er degré commun » organisée par le CECAFOC ou avoir bénéficié d'un accompagnement pédagogique, visant l'EPT, par un conseiller pédagogique de la FESeC (SeGEC).

Liège | 28nov.2014&12janv.2015-de9:00>16:0014ept002aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Mons | 16janvier&10février2015-de9:00>16:0014ept002bMaison Diocésaine de l’Enseignement, site UCL Mons


Formateur(s) Jean-MarieBAUDUIN,conseillerpédagogiqueFESeC.DidierRAULIN,conseillerpédagogiqueFESeC.PascalCORNEZ,conseillerpédagogiqueFESeC.JasminJALAJEL,formateurauxCahiersduDéveloppementDurable.IngridCOLLINS,formatriceauxCahiersduDéveloppementDurable.



mailto:pascal.cornez%40segec.be?subject=


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sformations disciplinaires éducation physique

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STAGE PLURIDISCIPLINAIRE EN ÉDUCATION PHYSIQUE SCOLAIRE (MÉTHODOLOGIE ET DIDACTIQUE)

Professeurs en éducation physique.

DESCRIPTION

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Stagepluridisciplinairevisantnotammentàactualiser lespratiquespédagogiqueset les démarchesméthodologiques dans la perspective du développement descompétences socleset terminales.Cette formation se faitpar l'intermédiairedesactivitésdes4axesprincipauxduprogrammeàsavoirl'éducationàlasanté(mieux-être), l'éducation sportive, l'éducation à la sécurité et l'éducation à l'expression.Un 5e axe (éducation en plein-air) vient utilement compléter les quatre axes duprogramme.Cesactivitéscouvrentlestroischampsdecompétencesdesréférentiels(compétencessoclesetterminales).Enfin,certainesactivitéstransversalesabordentdes problématiques communes à plusieurs axes ou plus largement à un grandnombrededisciplines.Lesformationsproposéessontmultiples(plusde30activitésprincipaleset20activitéscomplémentaires).Cestages'efforce,dansungrandnombrededisciplines,demettreenévidencelesdémarchesméthodologiquesspécifiquescohérentesavecledéveloppementdescompétencesetdepermettreunetranspositiondidactiqueaiséedanslesclasses.Généralement,c'estunedémarcheexploratoirequiestproposéepouruneapprocheinitialedeladisciplinebaséesurunediversitéd'expériences.Elleestsouventsuivieparunephased'analyseplusdidactiqueseprolongeantparunediversitéd'applicationspourlesecondaire.Pourcertainesdisciplines,précédemmentabordéessousformeexploratoire,unapprofondissementestproposé tanten termedecontenuqu'enméthodologiespécifique.Pourcestage,nousvousdemandonsdevousinscrire,àpartirdu15février2015,vialesite : www.cufocep.be.Vousytrouverezégalementledescriptifdelacinquantained'activitésproposées.

OBJECTIFSPermettreauxparticipants:• dedévelopper,àpartird'unvécupersonnelaucoursdustage,de

nouvellesactivitésmotivantespourlesélèves;• dedécouvrirdesmoyensméthodologiquesrenouveléspermettant

demieuxmettreenœuvreunepédagogiedudéveloppementdescompétences;

• d'actualiserl'approchedidactiquedesactivitésphysiquesetsportivesabordéesdanslescoursd'éducationphysique;

• d'adopteruneattituderéflexiveparrapportàleurprofession;• detrouverunéquilibrepersonneldanslapratiquedeleurstâchesd'enseignement.


www.cufocep.be


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formations disciplinaireséducation physique

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Louvain-la-Neuve | 10,11&12juin2015-de9:00>16:0014edp101aComplexe sportif Blocry

PlacedesSports,1-1348Louvain-la-Neuve

Formateur(s) Les formateurs sont des experts disciplinaires avec titre pédagogique.Souventenseignantseux-mêmes,ilssontchoisisenraisondel'associationqu'ils présentent entre expertise disciplinaire et grande importanceaccordéeauréinvestissementdesapportsdustagedansladiversitédesréalitésscolaires.

Renseignements CécileDELENS-010474429(secrétariat), [email protected]


mailto:cecile.delens%40uclouvain.be?subject=


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sformations disciplinaires français

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ENSEIGNER COMMENT EXPLICITER SA MANIÈRE D'APPRENDRE (UAA 0 JUSTIFIER, EXPLICITER)

Professeurs des 2e et 3e degrés de l’enseignement qualifiant (professionnel et technique

de qualification).

DESCRIPTION

14fra001

Dans le Nouveau Programme 2015, une nouvelle compétence ouvre de toutesnouvelles perspectives. L'UAA 0 « Justifier, expliciter », invite les enseignants àdévelopperchezlesélèvesladémarcheréflexivequiapparaîtcommeindispensableautransfertetàl'acquisitiondecompétencesdurables.Dequois'agit-il,commentla mettre en pratique ? Comment enseigner et évaluer cette compétencemétacognitivetransversale?Laformationproposed'explorerlesmultiplesenjeuxdel'attitude«méta»:lesfreins,lesbénéfices,lesaspectsrelationnels,lesressourcesàmobiliser...Unesecondepartieviseraàconstruiredesdispositifsd'enseignementorientésverslesdiversesformesattenduesdelacompétence:justifier,expliciter;àl'oral,àl'écrit,dialoguer entre pairs. Desmises en situationalterneront avecdes exemples, desexercicespourmobiliserlesressources,despropositionsd'évaluation.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014fra001aÀ déterminer

Formateur(s) GenevièveGILBERT,AESSphilologieromane.PhilippeVANGOETHEM

Renseignements Geneviè[email protected]


mailto:genevieve.gilbert%40segec.be?subject=


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formations disciplinairesfrançais

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MENER UNE RECHERCHE DOCUMENTAIRE SUR LE WEB ET EN RÉDIGER UNE SYNTHÈSE (UAA 1 ET 2)

Professeurs de français des 2e et 3e degrés de l’enseignement ordinaire.

DESCRIPTION

14fra004

CetteformationrépondauxobjectifsdesUAA1et2dunouveauprogrammeduQualifiant:«Rechercherl'informationetprésenterunesynthèsedetextes».Commentpromouvoiruneutilisationéclairéed'Internet(lerecoursàd'autressourcesd'informationétantsupposédéjàconnudesenseignants)?Commentappréhenderladiversitéetl'identitéprotéiformedesressourcesduweb?Commententraineràvérifier,sélectionneretréorganiser les infosenfonctiond'unesynthèseàréaliser?Commentappréhender lesnouvelles littératiesnumériques?Commentenvisagerune pratique intelligente du copié/collé enmettant en relation les questions depropriété intellectuelleetdeculturedupartage?Ce sera l'objetde lapremièrejournée.D'autrepart,letypedetexteàproduireconditionnelesprocédésméthodologiqueset langagiersàmettreenœuvre.Comment,dès lors, lesacquisde lagrammairedetextepeuvent-ilsbaliserlestâchesderédaction?Commentaccompagnerlesélèvespasàpasdans la rédactiond'un texte informatif?Commentexploiter lesressourcesNTICpour donner au texte produit une forme lisible, comparable aux«textesauthentiques»rencontrésdanslapresseoul'universmultimédia?Autantdedifficultésauxquelleslaformationentenddonnerdespistesderéponsesconcrètesenprivilégiantlamiseensituationetletravailenduos.


Formateur(s) ArnaudHOEDT,AESSphilologieromane,professeurdansl’enseignementsecondaire.Sandrine DE BRACKELEER, AESS philo romane, professeur dansl’enseignementsecondaire.

Renseignements PhilippeVANGOETHEM-071502452,[email protected]


mailto:philippe.vangoethem%40skynet.be?subject=


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REMÉDIER AUX DIFFICULTÉS DU FAIBLE SCRIPTEUR DU QUALIFIANT

Professeurs de français des 2e et 3e degrés de l’enseignement de qualification, CEFA art. 45 et 49.

DESCRIPTION

14fra005

La formation explore les questionnements de l’enseignant confronté aux copiesde saclasse.À la foispourdes raisonsd’efficacitéetde rentabilité, la formationest centrée sur l’écrituredu texteargumenté.Celle-ci concentrepour les élèvesde nombreuses difficultés et reste néanmoins une production importante pourl'intégration citoyenneet professionnelle. La formationproposedes outils les plusimmédiatement transférables en classe, à partir de diverses pistes didactiques.L’approche proposée, au départ de situations concrètes issues de la vie réelle,devrait aussi contribuer fortement à la motivation des élèves. Les compétencesprofessionnelles visées sont les suivantes : concevoir et organiser des situationsd'enseignement-apprentissage, évaluer la progression des apprentissages etl'acquisitiondescompétencesadaptéesaufuturréférentieletaufuturprogrammeduqualifiant.


Formateur(s) ChristineVANDERHAEGHE,conseillèrepédagogiqueFESeC.



mailto:ch.vanderhaeghe%40segec.be?subject=


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DÉBATTRE EN CLASSE DE FRANÇAIS : LE DÉBAT DE SOCIÉTÉ


DESCRIPTION

14fra008

Laformationapourbutdemieuxpréparerlesenseignantsàlapratiquedudébaten classe. Les pratiques scolaires révèlent qu'une catégorie de débat mobilisedavantage lesélèves : ledébatde société. La formationenvisageradès lors unensembledethématiquesquiontfaitleurspreuvesdanscettecatégoriededébat.Unrappeldelathéoriedel'argumentation,unegrilled'organisationd'undébatenclasseetuneanalysededébats(télévisés,maisaussientreélèvesfilmésenconditionsréelles)serontprésentés.L'organisationd'undébatdesociétéclôtureralaformation.

Namur | 16mars2015-de9:00>16:0014fra008aUNamur

RuedeBruxelles,61-5000Namur

Formateur(s) OlivierLARUELLE,diplômed'Étudesapprofondiesenlicencepolitique.

Renseignements ÉmilieSENZOT - 081 72 42 17, [email protected]


mailto:emilie.senzot%40unamur.be?subject=


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ACCOMPAGNER ET ÉVALUER LES APPRENTISSAGES DE LA PRISE DE PAROLE AU 1ER DEGRÉ

Professeurs du 1er degré.

DESCRIPTION

14fra009

Letravaildel'oraldansuncontextescolaireestundéfi:lesapprentissagesàmettreenplacesontnombreuxet lagestionde laclassen'estpas toujoursaisée.Cetteformationproposeunéventaild'activitésconcrètes,des supportsdidactiquesquipermettent de travailler avec une classe complète et des outils pour créer desdémarchesefficientes.Unfocusseramissurdesoutilsdemétacognitionquifavorisentl'apprentissage et sur les outils d'évaluation. Ce module vise particulièrementle travail de la prise de parole individuelle mais elle apportera également desoutils complémentairespour impliquer lesélèvesdans les interactions. Enfin, nousexamineronségalement l'utilitédetechniquespour lamémorisationet lamiseenconfiancedel'élèvedevantuneactivitéorale.

Mozet | 29septembre&6octobre2014-de9:00>16:0014fra009aDomaine de Mozet

RueduTronquoy,2-5340Mozet

Formateur(s) Sophie MALENGREAU, AESI français, enseignante au 1er degré et formatrice.





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RÉPÉTITION GÉNÉRALE


DESCRIPTION

14fra010

RépétitionGénéraleestuneméthodologiecré-(a)ctivequiproposeàl'enseignant:• dedéveloppersescompétencesenmatièred'accompagnementdel'élèvelorsdesaprisedeparoleenpublic;

• d'acquérir les outils pratiques qui faciliteront cet exercice, quel que soit lecontexte,lemessageàvéhiculer,lacible.

Laformationinvited'abordl'enseignantàseplacerentantqu'observateurdel'élève(verbaletnonverbal)etàdéterminer,aveclui,sazoned'inconfortetsesbesoins.L'objectif decette séquence viseégalementàceque l'enseignantapprenneàl'élèveàs'observeretdoncàêtrelui-mêmeàlasourcedesonproprechangement(autonomieetresponsabilitédel'élève).Laformationviseensuiteàoutillerl’enseignantàtraversdesexercicespratiquesetludiquesportantsurlefond(message)etsurlaforme(présence,gestiondustress,voix,émotions,...)delaprésentation.Parcetteméthode,l'élèveprendconfianceenluietentredanssazonedeconfort.


Formateur(s) FabienneBAISE,accompagnatriceencommunicationécrite,oraleetinterrelationnelle.





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APPRENTISSAGE DE LA PRÉSENTATION ORALE


DESCRIPTION

14fra011

La formationproposede répondreauxprescritsde lafiche7duPremierdegré :«S’écouteretseparlerdanslecadrescolaireetsocial»etdelafiche6,duPremierdegrédifférencié:«Écouteretparlerpours’approprierdiversusagesdelaparolepublique».Aprèsunemiseensituation,desoutilssontproposéspourapprendreàécoutersansjuger,àidentifieretnommerlesdifférentsparamètresverbauxetparaverbauxdel'oralité,àdistinguerenquoilelangageoralsedistinguedel'écrit.Pourcefaire,desdocumentsauthentiquesserontutilisés.Untempsseraprispourobserverlestextesdesprogrammesetdesressourcesqu'ilsproposent.Uneétapesuivanteproposeradespistesd'exercicespourajustersacommunicationaux circonstances, prendre de conscience de ses propres ressources et de sonoriginalité de locuteur, construire une imagede soi, gérer le trac, interagir avecl'auditoire.Ensuite,onabordera laquestionde laprogressiondidactique, lapréparationdel'exposé : planification, gestion du temps, production d'un texte intermédiaire,utilisationcohérentedel'audiovisuel...Laquestiondel'évaluationseraabordéeàpartirdefichesd'évaluation.Àplusieursmoments,serontménagéesdespausesréflexivespermettantdeprendredistanceetdeparlerdesesprocédurespoursoietaveclesautres.

Namur | 18&19novembre2014-de9:00>16:0014fra011aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Formateur(s) PhilippeVANGOETHEM,AESSphilologieromane.

Renseignements PhilippeVANGOETHEM-071502452, [email protected]




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ACCOMPAGNER LES LECTURES LONGUES DES ÉLÈVES DES 2E ET 3E DEGRÉS DE TRANSITION

Professeurs des 2e et 3e degrés de l’enseignement de transition.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14fra012

Bienqu’elleconstitueunobjectifmajeurdesprogrammesdel’enseignementdufrançaisdes 2e et 3edegrésdetransition,lalectured’œuvreslittéraireslongues,afortiorilorsqu’ils’agitde«classiques»,suscitedegrossesdifficultés,etdèslorsdesstratégiesd’évitementde la part de bon nombre d’élèves. Comment les amenermalgré tout à donner dusensàcetteactivité,voireàyprendreplaisir,etàenretirerunmaximumdeprofits?Enpartantd’unepartd’uneenquêteeffectuéeauprèsdedifférentsprofesseursetd’autrepartdespratiquesdéjàréaliséespar lesparticipants,cetteformation inviteraceux-ciàanalyseretàexpérimenterquelquesdispositifsenvisageablespouratteindrecetobjectif.Elledéboucherasurunensemblestructurédepropositionsconcrètes,quiconcerneronttantlapréparationdeceslecturesquel’accompagnementdeleurdéroulementetleurexploitationdanslecadredeproductionsévaluables.

Par une alternance d’exposés et d’expérimentations, permettre auxenseignants de :• percevoirlesatoutsetleslimitesdespratiquesqu’ilsontdéjàmisesen

œuvrepoursusciteretexploiterleslectureslonguesdeleursélèves;• donneràceslectureslonguesdesobjectifsclairsetréalistes,articulés

auxprogrammesetliésàuneprogressioncohérente;• expérimenterunensemblecohérentdedémarchesd’enseignement/apprentissageconcernanttouràtour:

- lapréparationaveclesélèvesdeceslectures:quellesplacesrespectivespourlacontextualisationetl’actualisation?

- leuraccompagnementpendant leurdéroulement:commentgardertracedeslectures?Etcommententretenirlamotivationpourlirejusqu’aubout?

- leurexploitationaprèscoup:quellestâchesinterprétativesencongruenceaveccequiaprécédé?Quelleévaluation?

Prendreencomptelestâches,situationsetressourcesdesprogrammesdes2e et 3e degrés de transition.

Louvain-la-Neuve | 9&10février2015-de9:00>16:0014fra012aUCL - Local Mercier b323

PlaceCardinalMercier14-1348Louvain-la-Neuve

Formateur(s) Jean-LouisDUFAYS,professeuràl'UCL,AESSetdocteurenphilosophieet lettres.CendrineWASZAK-SORIGNET,doctoranteendidactiquedu françaisàl'UCL.

Renseignements Jean-LouisDUFAYS-027316323,[email protected]




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LA LECTURE ACCOMPAGNÉE, UN PARCOURS MOTIVANT POUR LES FAIBLES LECTEURS (1ER DEGRÉ DIFFÉRENCIÉ)

Professeurs du 1er degré différencié.

DESCRIPTION

14fra013

Les élèves du premier degré différencié montrent des difficultés profondes enlecture.L'apprentissageexplicitedesstratégiesdelectureestincontournablepourlesaider. Ladémarchede la « lecture longue »permetuncontextemotivantetlamiseenplaced'unedifférenciationdesapprentissagesquipermettraàchacundeprogresser.Ils'agitd'accompagnerlaclassedanslalectured'un«récitlong»,dedécouvrirl’œuvreintégraleparétapesetd'apprendrelesstratégiesdelecture.L'élève est guidé, sécurisé et encouragé dans son cheminement d'« apprenti-lecteur » et progresse dans une activité collective. Cette formation s'adresseprioritairement à des équipes d'enseignants pour permettre, après une premièrejournéed'apportsthéoriquesetdepropositionsd'activitésillustrées,deco-construireun parcours à partir d'un matériel concret apporté par la formatrice. Enfin, cemodulemettraparticulièrementl'accentsurlesdifficultésliéesaudéchiffrageetaulexique,etproposeradessupportsadéquats.

Bruxelles | 13octobre&10novembre2014-de9:00>16:0014fra013aSeGEC







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LA LECTURE ACCOMPAGNÉE, UN PARCOURS RÉALISABLE ET EFFICACE ! (1ER DEGRÉ COMMUN)

Professeurs du 1er degré commun.

DESCRIPTION

14fra014

Les élèves du premier degré rencontrent de nombreuses difficultés en lecturepourdenombreusesraisons.L'apprentissageexplicitedesstratégiesdelectureestincontournablepourlesaider.Ladémarchedela«lecturelongue»permetdelestravailler dans uncontextemotivant et demettreéventuellement enplaceunedifférenciationdesapprentissagesquipermettraàchacundeprogresser. Il s'agitd'accompagnerlaclassedanslalectured'un«récitlong»,dedécouvrirl’œuvreintégraleparétapesetd'apprendrelesstratégiesdelectureefficientes.L'élèveestguidéaufildespages,sécuriséetencouragédanssoncheminementd'«apprenti-lecteur»etprogresseàsonrythmedansuneactivitécollective.Aprèsunepremièrejournéed'apportsthéoriquesetdepropositionsd'activitésillustrées,lesparticipantsserontinvitésàco-construireunparcoursàpartirdeplusieurssupportsfournisparlaformatrice.

Namur | 20octobre&1erdécembre2014-de9:00>16:0014fra014aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement







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DE LA LITTÉRATURE À LA BD. LES NOUVELLES FRONTIÈRES DE LA LECTURE DU TEXTE ÉCRIT

Professeurs des 2e et 3e degrés de l’enseignement de transition.

DESCRIPTION

14fra016

Les relations éditoriales entre bande dessinée et littérature relèvent d'une vieillehistoirequiremonteauxhistoiresillustrées.Histoireancienne,donc,etsymboliquementmarquéedanslamesureoùcesrécitsdessinésmanifestaientainsileurallégeanceaumodèlecultureldominant.EncedébutdeXXIesiècle,laBDaimmanquablementgagné en légitimité.L'objectif de cette formation, qui relève du développement de la compétencegénéraledelalecture(2e et 3edegrés:décoderlesimagesetanalyserlesrapportsentre les éléments visuels et écrits), est dedoter les enseignants deperspectivesd'analysepourune lecturecomparéede la littératureetde laBD (lorsquecelle-ciadaptecelle-làouluiempruntel'autofiction)etd'outilsdidactiquesquirendentcomptedes stratégiesdifférenciéesdeprogrammationde la lecturepar le textelittéraireetlaBD,ainsiquedecellesquicontribuentàlaconstructiondelalectureparlelecteur.

À déterminer| 29&30janvier2015-de9:00>16:0014fra016aÀ déterminer

Formateur(s) Jean-LouisTILLEUIL,professeurà l'UCLetà l'AcadémiedesBeaux-ArtsàTournai(enseignementsupérieurartistique),chargédecoursàLille3.

Renseignements Jean-LouisTILLEUIL-056486896,[email protected]




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DÉCOUVRIR LES RAPPORTS ENTRE LITTÉRATURE ET PHOTOGRAPHIE

Professeurs du 3e degré de l’enseignement de transition.

DESCRIPTION

14fra017

Voulantproposeruneapprocheoriginaledesrapportsentrelittératureetimage(s),la formation vise à démontrer de quelle(s) manière(s) les écrivains des 19e et 20e sièclessesontemparésdelaphotographiecommerepoussoiroucommemodèle,pourdéfinir lesenjeuxpropresà leursesthétiques : il s'agitdedécouvrircommentappréhenderdesconcepts telsque le romantisme, le réalisme, le symbolisme, lesurréalisme, à travers un corpus d'images photographiques. Nous verrons aussiquelaphotographieconstitueunlieucommundesrécitsautobiographiques,qu'ils'agissed'écrireàpartirdephotos-souvenirs(citons,àtitred'exemple,LaChambreclaire(1980)deRolandBarthes)oud'expérimenterl'introductiondephotographiesà l'intérieurdu livre (nouspensonsàcertains récitsd'AndréBretoncommeàdesexpériencesmenéesparAnnieErnaux,SophieCalle).

À déterminer |29&30janvier2015-de9:00>16:0014fra017aÀ déterminer

Formateur(s) NathalieGILLAIN,AESSlanguesetlittératuresromanes,chercheuseauCEDOCEF,professeurinvitéesàl’UniversitédeSaint-Louis.

Renseignements Jean-Benoî[email protected]




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DE LA LITTÉRATURE AU CINÉMA

Professeurs de français des 2e et 3e degrés de l’enseignement ordinaire de transition.

DESCRIPTION

14fra018

Cette formation aborde la question de l’adaptation cinématographique d’uneœuvre littéraire sous différents aspects qui pourront être exploités en classe defrançais.Ellecommencerapar l'examendes spécificitésdu récit filmiqueencomparaisonaveclerécitlittéraireetsouligneralesdifficultésdel’adaptation.Ellepermettradecomprendrecequelechangementdemediumimpliqueàdifférentsniveauxdurécit:laquestiondunarrateur,delafocalisation,delatemporalité,etc.Par«effetretour»àpartirducinéma,ceschangementspermettrontd’identifiercequifaitlaspécificitédurécitlittéraire.L’adaptationseraensuiteexaminéedupointdevuedessixdimensionsdel’éducationauxmédias.Commentsemodifielestatutdel’auteur?Quelsontlesimpactssurlaréceptionauprèsdespublics?Quellesimplicationsdupointdevuedesreprésentations,destechnologies,deslangagesetdugenre?

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014fra018a


Renseignements PaulDETHEUX-022567258,[email protected]


p.detheux

media-animation.be


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ABORDER LE ROMANESQUE CONTEMPORAIN DANS LA LITTÉRATURE, LES SÉRIES TV ET LA BD

Professeurs de français des 2e et 3e degrés de l’enseignement de transition.

DESCRIPTION

14fra019

Caractériséparl'abondancedespéripéties,laprésencedepersonnagesstéréotypésouencoreunefortepolarisationdesvaleurs,leromanesqueestomniprésentdansles créations littéraireset cinématographiquescontemporaines (qu'on songeauxséries télévisées,auxfilmsouauxbandesdessinéesd'aventure,aux romansde lapassionamoureuse,etc.)S'iltouchetouslespublics,ilestparticulièrementappréciédesadolescents.Partant de ce constat, cette formation entend proposer aux enseignants denombreuxoutilspourapprendre(etfaireapprendre)àlireleromanesqueafindepréparerleursélèvesàporterunregardcritiquesurcettecatégoriepluscomplexequ'iln'yparaîtsansdiminuerpourautantleplaisirqu'ilsprennentàsafréquentation.Exploitant des fictions littéraires, télévisuelles et graphiques, la formation entendégalementenrichirlescompétencesenlecturedesélèvesenattirantleurattentionsurlesspécificitésdechaqueartdanssontraitementduromanesque.

À déterminer |29&30janvier2015-de9:00>16:0014fra019aÀ déterminer

Formateur(s) DavidVRYDAGHS,docteurenphilosophieetlettres,AESS.

Renseignements ÉmilieSenzot-081724217,[email protected]




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LECTURES DU CINÉMA À L'AIDE DE LA PHILOSOPHIE ET DE LA PSYCHANALYSE

Professeurs du 3e degré de l’enseignement ordinaire de transition.

DESCRIPTION

14fra020

Ollivier Pourriola lancéen France l’idéedes «cinéphilo » : il s’agit,à traversdesextraits de films, demettre à jour un doublemouvement ; comment le cinémamême « grand public » se nourrit de concepts philosophiques, et commentl’enseignement de concepts philosophiques peut s’appuyer sur le cinéma pourêtreappréhendés.Aprèsuneprésentationdelathématiquechoisie(«Naître,c'estn'être»:pasdenaissancesanscrise,sansrenoncement),formateuretparticipantsselancerontdansl'analysed'extraitsdefilmsrépartisenquatrecatégories:naissanceindividuelle,naissanceàdeux,naissancefamiliale,naissancepolitique.Cetravaildelecturecollectifs'appuierasuruncorpusdetextesdivers(philosophie,littérature,psychanalyse, …) fourni au début de la formation, qui pourra être réinvesti parchacundanslecadredesesproprescours.

Prérequis : connaître éventuellement quelques-uns des films que nous nous proposons d'aborder.


Formateur(s) GernotLAMBERT.

Renseignements Jean-Benoî[email protected]




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ANALYSE DU DISCOURS PUBLICITAIRE AUDIOVISUEL (2D ET 3D)


DESCRIPTION

14fra021

Denombreusespublicitésaudiovisuellesprennent,aujourd’hui,laformed’uncourtmétrage de fiction. Ces petites fictions méritent l’attention de l’enseignant defrançaisquipourraitytrouvermatièrepourfairecomprendrelelangageaudiovisueletleseffetsvisésetproduitsparlefilm.Eneffet,cestrèscourtesfictionsutilisent,àdes finscommerciales,avecplusoumoinsde subtilité, lepouvoirducinéma surle spectateur. La formationentenddonnerauxenseignants les outils nécessairesaux élèves pour décoder le discours publicitaire audiovisuel et le langagecinématographiquesollicité.

Namur | 13&14octobre2014-de9:00>16:0014fra021aUNamur - Faculté de Philosophie et Lettres - Salle académique

RueJ.Grafé,1-5000Namur

Formateur(s) Jean-Benoît GABRIEL, licencié en philologie romane, chercheur auCEDOCEF.





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ANALYSE DU LANGAGE CINÉMATOGRAPHIQUE

Professeurs de français des 2e et 3e degrés de l’enseignement ordinaire de transition.

DESCRIPTION

14fra022

La formation analysera le langage de l'image propre au cinéma ainsi que lecontextesocio-économiquedelaproductioncinématographique, lesdimensionstechnologiquesetculturelles.Enfonctiondeceséléments,lesreprésentationsetdesstéréotypesvéhiculésserontanalysés. Les participants seront invités à transférer à d'autres films les analysescritiquesproposéesafindepouvoirmener,aveclesélèves,desactivitésd'analysedulangagecinématographiquequitiennentcomptedel'évolutiondelaproductionet des films connus des élèves. Un travail spécifique sera réalisé sur l'utilisationd'extraitsdefilmsenclasseetlasélectiondecesextraitsenfonctiondesmatièresvues.L'ensembledelaformationintégreralesnotionsgénéralesdel'éducationauxmédias tellesqu'ellesontétédéfiniespar leConseil Supérieurde l'éducationauxmédiasdelaFédérationWallonie-Bruxelles.

Bruxelles | 12&27février2015-de9:00>16:0014fra022aMédia animation



Renseignements PaulDETHEUX-022567258,[email protected]


p.detheux

media-animation.be


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CRÉATION D'UNE BANDE ANNONCE : UNE AUTRE MANIÈRE DE LIRE LES FILMS (2Q ET 3Q)

Professeurs des 2e et 3e degrés de l’enseignement qualifiant.

DESCRIPTION

14fra023

Expérimenterlacréationd’unebandeannonced’unfilmestunmoyenludiqueetinfailliblepourcomprendrelesenjeuxd’unfilmetdécouvrirlesprocédésdulangageaudiovisuel.Laformationproposeauxenseignantsdesoutilsetdestechniquespourpermettreauxélèvesdecréerleurproprebandeannonced’unfilm(connuouvuenclasse)entravaillantàpartird’extraitsdufilm.Aprèslavisionetledécodagedequelquesbandesannonces, lesenseignantsseront initiésà l’utilisationde logicielsde montage pour créer eux-mêmes une bande annonce afin d’éprouver cequ’ilsdemanderontàleursélèves.Lesenjeuxdidactiquesd’untelexerciceserontexplicités(compréhensiondufilm,destechniquesdenarration,del’artdurésuméquinedévoilepas ledénouement,delacréationd’unetension,delafidélitéaufilm,...).Desprolongementséventuelsdeparodiedebandeannonce(forcerletrait,tromperlespectateur,…)serontégalementproposésenfindeformation(2jours).


Formateur(s) Jean-Benoît GABRIEL, licencié en philologie romane, chercheur auCEDOCEF.





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UN THÉÂTRE DE PAPIER ORIGINAL ET MOTIVANT AU 1ER DEGRÉ COMMUN : LE KAMISHIBAÏ

Professeurs du 1er degré commun (y compris 1re et 2e S).

DESCRIPTION

14fra024

Lekamishibaïestunpetitthéâtreambulantquedesartistesutilisentpourraconterdes histoires en faisant défiler des illustrations. Il est d'origine japonaise et estdevenuunoutilpédagogique incontournablepourdenombreuses raisons.Cetteformation propose une véritablemise en projet qui prendra en charge plusieursaxes:lalectureàhautevoix,lesstratégiesd'écrituredutextenarratifpourlemettreà laportéedes élèvesdu 1er degréet la créationd'illustrations.Cetteapproche «multi-compétences»mobilisel'élèvedansunprojetconcretetmotivant.Ellepermetégalementdevaloriserchacunenmettantenlumièrelesrichessescomplémentairesde laclasse.Denombreusespistesd'exploitationserontdonnéespourtravailler leprofildemotivationetleprojetpersonnel.

Bruxelles | 16&23mars2015-de9:00>16:00

14fra024aMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant-wallonAvenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Bruxelles

Formateur(s) IsabelleFERON,conseillèrepédagogiqueFESeC.Sophie MALENGREAU, AESI français, enseignante au 1er degré et formatrice.





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UN THÉÂTRE DE PAPIER ORIGINAL ET MOTIVANT AU 1ER DEGRÉ DIFFÉRENCIÉ : LE KAMISHIBAÏ


DESCRIPTION

14fra025

Lekamishibaïestunpetitthéâtreambulantquedesartistesutilisentpourraconterdeshistoiresenfaisantdéfilerdesillustrations.Ilestd'originejaponaiseetestdevenuunoutilpédagogiqueincontournablepourdenombreusesraisons.Cetteformationproposeunevéritablemiseenprojetquiprendraenchargeplusieursaxes:lalectureàhautevoix,destechniquesd'écritureludiquepourlamettreàlaportéedesélèvesdu 1er DDetlacréationd'illustrations.Cetteapproche«multi-compétences»mobilisel'élèvedansunprojetconcretetmotivant.Ellepermetégalementdevaloriserchacundanssonprofilenmettantenlumièrelesrichessescomplémentairesdelaclasse.Denombreusespistesd'exploitationserontdonnéespourtravaillerlescompétencesdebaseduCEBetleprojetpersonnel.

Bruxelles | 27avril&4mai2015-de9:00>16:00

14fra025aMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant-wallonAvenue de l'Église Saint-Julien, 15 - 1160 Bruxelles

Formateur(s) IsabelleFERON,conseillèrepédagogiqueFESeC.Sophie MALENGREAU, AESI français, enseignante au 1er degré et formatrice.





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LA CRÉATIVITÉ AU SERVICE DU TEXTE LITTÉRAIRE AU 1ER DEGRÉ

Professeurs du 1er degré commun (y compris 1re et 2e S).

DESCRIPTION

14fra026

Cette formation propose une réflexion et des expérimentations d'activitésqui permettront aux élèves du premier degré de développer leurs capacitésd'interprétation d'un texte littéraire. La créativité sera à l'honneur pour privilégieruneapprocheoriginaleetmotivante.Àtraverslamiseenvoixetdebrefsateliersd'écriture,nousseronsamenésàexplorerlesdifférentsingrédientsd'untexte,àlesmanipuleretà lesréexploiterdansdesactivitésorales.Enfin,noustravailleronssurlavoixpourqu'elledevienne l'outilcomplémentairede l'interprétationque l'élèvesouhaitecommuniquer.

Charleroi | 5&12janvier2015-de9:00>16:0014fra026aInstitut de la Providence Humanités (GPH) - Salle L'Orangerie

FaubourgdeBruxelles,105-6041Jumet(Lieu à confirmer)






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RÉFLÉCHIR LA LANGUE COMME SYSTÈME POUR MIEUX L'ÉCRIRE

Professeurs du 1er degré de l’enseignement secondaire et du 2e degré qualifiant.

DESCRIPTION

14fra027

Laformationapourobjectifd'amener lesenfantsendifficultésàentrerdansuneposture réflexivepar rapportà la langueetà l'orthographe. Eneffet, unnombrecertain d'élèves du 1er degré éprouve de grandes difficultés à comprendre lesystèmeorthographiquedelalanguenorméedel'écolequiesttellementdifférentedelalangueprincipalementoraleparléedansleurviequotidienne.Travailleraveccequesontcesenfantspourlesameneràréussirleurscolariténécessitedechangerdepostured'enseignantetdedispositifspédagogiques:commentleurfaireprendredistanceavecleurlangueoralepouradopterunepostureréflexiveetactived'entréedansl'écritquienpermetlamaitriseprogressive?Contenude la formation :La formationproposed'expérimenterdesoutilsactuelsadaptésauxdifficultésdesélèvesenorthographe,compréhensiondusystèmedelalangue,lectureetécriture.Lapédagogieutiliséeestinductiveetsocioconstructiviste;elleamèneralesparticipantsàtesterletravailcollectifcommeoutildeconstructionactivedusavoir.Uncadrethéoriqueprésenteral'étatdesrecherchesendidactiquedel'orthographeetdelalecturecompréhensive,ensociologiedel'éducationetenpsychologiecognitive.Déroulementdelaformation:Laformations'étendsurdeuxjours.Lepremierjour,lesparticipantsexpérimenterontdesoutils relatifsà l'enseignementet l'apprentissagedel'orthographe.Dansl'intérêtdeposerundiagnosticadaptépréalableàuntravailsurlesystèmedelalangueauniveauquicorrespondauxacquisréelsdesélèves,lesparticipantsvonttravailleràreconstruire lesprincipauxconceptsde la langue,àpartirde l'analysede faitsde langueeten faisantfide leursconnaissances.Ledeuxièmejour,ilsterminerontl'élaborationdesconceptsgrammaticaux,analyserontlescaractéristiquesdelaméthodeetlatransférerontdansdesactivitésdelectureetd'écriture.

Prérequis : ouverture au socioconstructivisme : pour favoriser une posture réflexive et active chez les élèves, il est indispensable de les faire travailler de manière inductive et coopérative, ce qui nécessite un changement de posture de l'enseignant par rapport aux méthodes transmissives traditionnelles.

À déterminer| 29&30janvier2015-de9:00>16:0014fra027aÀ déterminer

Formateur(s) Isabelle BERG, AESI français, histoire, religion, licence en politiqueéconomiqueetsociale,AESSsciencessociales.



annick.bonnefond

changement-egalite.be


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LA LANGUE COMME SYSTÈME : NOUVELLES CLÉS POUR UNE VÉRITABLE CONSTRUCTION DU SENS PAR LA GRAMMAIRE

Professeurs de français de l’enseignement secondaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14fra029

Pourquoi l'étude de la langue est-elle génératrice de tant d'incompréhensions,d'angoisseetd'échecs?Redécouvronsautrementlesystèmedenotrelangue,pouradopterunregardneufsurcemerveilleuxoutild’expressionetpourpermettreànosélèvesunmeilleur(en-/dé-)codagedusens.Notre objectif premier est de montrer, à travers divers exemples éclairants, lastructureetlesrégularitésdelalangue,envisagéecommeunsystèmeoùtoutestlié(grammaire-conjugaison-orthographe-sens).Comment?Enretrouvantl’attitudecandidedesjeunesenfants!Eneffet,lesproductionsoralesetécritesdenospetitssontdeformidablestémoinsdesreprésentations implicitesqu’ilsontdela langue,et révèlent lesgrandesrégularitésdusystèmedufrançais.Adoptercetteattitudenousdonnera,entreautres,àredécouvrirlesbienconnuesnaturesetfonctions,ainsiquelesnonmoinsillustresaccordsduverbeouduparticipepassé.Nousprendronsunenouvelleconsciencedesmoyensoffertsparlagrammairepournouspermettred’encoderetdedécoder lesmessagesauplusprèsdecequ’onlesapensés.Àmesuredeséchangesdeconnaissancesetdepointsdevue,ils’agiraenfaitpourchacundereprendreconfianceensonintuitionpourmieuxcomprendrelanormeet guider les usages.

Cetteformationpermettraauxenseignantsquiyparticipentde• envisager la langue française comme un système régulier, très

bienstructuré,oùtoutsetient;• réexamineretredéfinirdanscesystèmelesclassesetlesfonctions

dans la phrase, dans une perspective de construction du sensdanslapenséepuisdanslaphrase;

• réorganiser les modes et les temps de la conjugaison pour lui rendre unecohérence;

• refondrelesrèglesd’orthographegrammaticaleàlalumièredusens;• comprendre l’organisation interne de notre système orthographique(phonogrammes, morphogrammes, etc.) afin de dégager une typologie deserreurs;

• adopterunepédagogiedelapréventiondeserreursenfavorisantl'attitudedevigilanceorthographique(veilleparrapportauxpointsconflictuels);

• constituerdesgrillesd’apprentissagesorthographiquesprogressifsetsedonnerdesmoyensdelesévaluerdemanièrejuste,pertinenteetcohérenteenfonctiondescapacitésdesélèves;



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Namur | 26&27février2015-de9:00>16:0014fra029aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Formateur(s) MarieDETAILLE,régendatenfrançais-FLE-licenceenlinguistique.

Renseignements MarieDETAILLE-061612533,[email protected]

• manipuler autrement et dans une double perspective (diachronique etdiatopique)lessignesdeponctuation,enconsidérantleurimpactsurlesensetleursnouveauxusages;

• prendre distance par rapport à leur connaissance de la langue et de laquestionner;

• rendredusensàl’étudedelalangue,encomprenantetenappliquantungrandprincipe:«Lagrammairenouspermetd’encoderetdedécoderunmessageauplusprèsdecequ’ilaétépensé»;

• adopterlepointdevueetlesstratégiesdeleursélèvesfaceàlarésolutiond'unproblèmed'accordparexemple;

• construiredesoutilspour rendreefficace la relectured’uneproductionpropre(sens,syntaxe,orthographe,ponctuation,etc.);

• échangersurlespratiquesd’enseignementdechacun,notammentsurleslieuxdedésaccordoud’ambiguïté(cesfameuxexemplesetphrasesquel'onpréfèreéviter);

• revoirl'accordduparticipepassédélestédelaterminologiegrammaticale:cléde résolutionprogressive (adaptéeàchaquedegré),pratiqueetméthodiquequifaitappelaubonsens;

• jeteruncoupd'œilsurlesfichesdesprogrammes:travailsurlesobjectifsàviserpourchaquedegréetchaque filière (accentmis sur ladimensioncritiqueaudernierdegré,surlaréflexionaudegrémoyen,surlacompréhensionaupremierdegré).




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RÉVOLUTIONNONS L'ENSEIGNEMENT DE L'ORTHOGRAPHE ! ... PAR LA POSTURE RÉFLEXIVE ET PARTICIPATIVE

Professeurs de français de l’enseignement secondaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14fra030

Comment se fait-il que l’on passe six années à enseigner les mêmes règlesd’orthographe et que les résultats demeurent très faibles au sortir de l’écolesecondaire?Cette formation, résultat des toutes dernières recherches dans le domaine,entend proposer une réelle volte-face, une réflexion approfondie sur la traditionde l’enseignement-apprentissage de l’orthographe en langue française. Il s'agitd'amenerchaqueélèveàadopterunepostureréflexiveetparticipativeparrapportàl’orthographe,reconsidéréecommemoyenpourexprimersesidéesauplusprèsdecequ’ilapensé.Lesparticipantssontamenésà:• sequestionnersurlesfacteursgénérateursd’échecenorthographe;• interrogerenprofondeurleursproprespratiques;• tenircomptedespréconceptions(logiquessous-jacentes)etraisonnementsdeleursélèves;

• prendrede lahauteurpour réexamineretcritiquer les théoriesancestralesdesrèglesdel’orthographe;

• envisager autrement et remettre au premier plan les liens évidents sens-grammaire-orthographe;

• concevoirdesoutilspratiques,concretsetefficacesadaptésàleursclasses.C’estuneremiseenquestion«multiaxes»quiouvredesportesversdenouvellespratiquesextraordinairement riches, lesquelles replacent l’élèveaucentrede sesapprentissagesetlerendentmaîtredesonexpressionécrite.Dequoileréconcilieravecl’orthographe…

Cetteformationpermettraauxenseignantsquiyparticipentde:• comprendreenquoi letravailsur l’orthographepeutréellement

fairesensdanslecadred’untravailplusgénéralsurlalangue;• reconsidérer l’importance relative de l’orthographe en tâche

rédactionnellecréative(lapressiondel’orthographerisque-t-elled’appauvrirlelexiqueetlestournuressyntaxiques?);

• adopterunepédagogiedelapréventiondeserreursenfavorisantl'attitudedevigilanceorthographique(veilleparrapportauxpointsconflictuels);

• déconstruirelesrèglestraditionnellesetenreconstruiredenouvellesquitiennentcomptedudéjà-làdesélèves;

• disposerdenouveauxpointsde vue sur laquestionde ladictée : doit-onenfaire?Comment?Dansquelbut?



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Formateur(s) MarieDETAILLE,régendatenfrançais-FLE-licenceenlinguistique.

Renseignements MarieDETAILLE-061612533,[email protected]

• formaliser quelques outils de (auto-)diagnostic et d’(auto-)évaluation tenantcomptedestypesd’erreurs,générantlapostureréflexivechezl’élèveetvalorisantlaprogressiondecelui-ci;

• acquérir des techniques génératrices d’une posture réflexive et participativechezlesélèves(ateliersdenégociationgraphiqueparexemple);

• lierlapratiquedel’orthographeaveclesattendusduprogramme:quelvolume?Quelcontexte?etc.




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LA CORRECTION DE LA PRONONCIATION CHEZ LES APPRENANTS FLE

Professeurs de français en classe DASPA, professeurs de langues.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14fra031

Laprononciationresteencoreet toujours leparentpauvrede l'apprentissageduFLE,enclasse-passerellecommeailleurs. Lorsqu'ellen'estpasconsidéréecommemineureparrapportàl'apprentissagedelagrammaireoudulexique,elleseheurteà la difficulté de la correction.Quandet comment corriger sans provoquer desblocages?Quelssontlesoutilsdontdisposel'enseignant?Aprèsavoirfaitlepointsurlespratiquesetlesméthodescorrectives,cetteformationveutsurtoutinitierlesparticipants à la phonétique verbo-tonale qui envisage la correction dans uneapprocheglobaledelalangue,passantd'abordparunerééducationdel'oreilleetintégrantlecorpsentierdanslaproductiondessons.

Cette formation pose la question de la place de la prononciationetdesacorrectiondansl'apprentissageduFLE.Elleferalepointsurles différentes méthodes correctives dont dispose l'enseignant etproposeuneapprocheplusapprofondiedelaphonétiquecorrective

verbo-tonale.Elleenvisageraensuitelaplacedelaphonétiquedanslaséquencedidactique.Cetteformationpeutégalementintéresserlesprofesseursdelanguesmodernesparcequelaméthodeesttransposable,maiselleestorientéeFLE.

Bruxelles | 6&7novembre2014-de9:00>16:0014fra031aSeGEC


Formateur(s) MartineDUBOIS,maître-assistanteàl'ECSEDI-ISALT.





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LA PÉDAGOGIE PAR PROJET EN DIDACTIQUE DU FLE

Professeurs de français en classe DASPA ou en classe multiculturelle.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14fra032

Lesclasses-passerellesetclassesmulticulturellesprésententunpublichétérogènequ'il est parfois difficile de motiver. Cette formation présentera les enjeux et lesavantagesd'unepédagogieparprojetadaptéeàladidactiqueduFLEmaisaussidu FLM. Elle donnera des outils aux enseignants pour construire leurs séquencesdidactiquesetenvisagerdesprojetsquidonnentdusensàl'apprentissage.

Familiariser les enseignants de FLE en classe-passerelle ou lesenseignantsdefrançaisenclassemulticulturelleàlapédagogieparprojet (perspectiveactionnelle). La formationmettraenévidenceles principes méthodologiques, définira la tâche et dressera un

panoramades outils disponibles. Elle proposeraaux participants deconstruireengroupeuneséquencedidactique.Ellepourraégalementenvisagerdesaspectsinterdisciplinaires.

Bruxelles | 9&10mars2015-de9:00>16:0014fra032aSeGEC







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L'INTERCULTURALITÉ ET SES IMPLICATIONS DIDACTIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS/FLE

Professeurs de français en classe DASPA ou classe multiculturelle.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14fra033

L'enseignant de français est aujourd'hui partout confronté à des classesmulticulturelles,afortiorilorsqu'ilenseigneenclasseDASPA.Desdifficultéssurgissentqui ont, très souvent, pour cause la langue-culture d'origine de l'élève. Celui-cireproduitbienévidemmentlesmodèlesculturelsquiluisontpropresdanslacultured'enseignement.C'est souventpour leprofesseurcommepour l'élève,causedemalentendu. Cette formation vise à sensibiliser les enseignants aux implicites dela communication et aux interprétations abusives qui en sont faites. Elle mettral'accent sur le faitque langueetculture sont indissociablesetque ladidactiquedel'enseignantdoitdoncêtreadaptée.Aprèsavoirabordélesnotionsdetemps,d'espace, de contexte, de chaine actionnelle et de kinésique dans différentescultures, la formation proposera différentes activités de français et de FLE. Enfin,elleaborderalanotiondeco-cultureldanslaperspectived'unapprentissagepartâche/projet.

Prendreconsciencedesimplicitesdelacommunicationàl'aidedesthéoriesd'E. Hall.Montrer l'influencede la langue-cultured'originesur l'apprentissage de la langue-culture cible. Initier à l'éducationinterculturelle.Expliciterlesimplicationsendidactiquedeslangues,et

particulièrementendidactiqueduFLE.Analyserdesdocumentsàfortscontenusculturels.Construireuneséquencedidactiquecentréesurlaculture.

Prérequis : enseigner le français en classe DASPA ou multiculturelle.







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APPRENDRE ET ÉVALUER L'ARGUMENTATION ORALE AU 1ER DEGRÉ DIFFÉRENCIÉ


DESCRIPTION

14fra034

L'argumentationestunénormedéfipourlesélèvesdupremierdegrédifférencié...Latravaillerdansdesactivitésoralespermetdelibérerlesélèvesdecertainescontraintesetdedéveloppercettecompétencepasàpas.Cetteformationproposedoncdetravailler cesdeuxaxesconjointementgrâceàunéventail d'activités concrètesetdesupportsdidactiques.Nousviseronsuntravailensous-groupesouavecuneclassecomplètepour favoriserun travailefficientetunegestiondeclasseaisée.Desoutilspourcréerdesdémarchesmotivantespermettrontdedonnerdusens.Unfocusseramissurdesoutilsdemétacognitionquifavorisentl'apprentissageetsurlesoutils d'évaluation.Cemoduleapporteraégalementdesoutils complémentairespour impliquer lesélèvesdans les interactions. Enfin,nousexaminerons l'utilitédetechniquespour lamémorisationet lamiseenconfiancede l'élèvedevant uneactivitéorale.

Namur | 24novembre2014&9février2015-de9:00>16:0014fra034aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement







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sformations disciplinaires géographie et fgs · histoire · sciences humaines

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DISPOSITIF FORFOR 2014 EN ÉTUDE DU MILIEU – GÉOGRAPHIE ET FGS – HISTOIRE – SCIENCES HUMAINES

DESCRIPTIONCedispositif, étalé surdeux jours,proposeraauxenseignants titulairesd’uncoursd’étude du milieu, de géographie, de formation géographique et sociale oud’histoire un programme de formations diversifié. Des ateliers disciplinaires etinterdisciplinairesd’uneduréegénéralementd’unedemi-journéeserontorganisésà l’attention des professeurs des trois degrés de l’enseignement secondaire detransitionetdequalificationtechniqueetprofessionnel.Lesparticipantspourrontchoisirjusqu’àquatreateliersenfonctiondeleursbesoinset/ouintérêts:• desateliersdemiseàniveaudesconnaissancesdisciplinairesdanslecadredethèmesrelatifsauxconflits,àl’aménagementduterritoire,desenjeuxmémoriels,delatraditionartistique,desmodesdevie,…;

• desateliersdeprésentationd’outilspédagogiquesenlienavecdesthèmesdesdifférentsprogrammes:cartographienumérique,outilsnomades,grillesd’analysedeconflits,outilsdeplanificationetd’évaluation,tableaunumérique,patrimoinedocumentairecolonial,…;

• des ateliers didactiques sur des concepts ou des thèmes spécifiques dans lesdomainesgéographiqueethistorique.

Le programme et la description des ateliers seront disponibles sur le site http://enseignement.catholique.be/cecafoc/ à partir de la mi-octobre 2014. Lesmodalitésd’inscriptionsyserontdécrites;laprioritéseraaccordéeauxenseignantsdesécolesinscritesaudispositifForFor.

Liste non définitive des ateliers•Desoutilstechnologiquesmobilesauservicedeladémarcheducoursd'EDM;• Habiterdesmilieuxrurauxprochesetlointains;• Répartitiondelapopulation:lesmigrations;• Territoiresdurables.Impactsurleterritoiredeschoixdelieuxetmodesdevie;•Desoutilspourmieuxcomprendrelesconflits:LecasduNordKivu;• Miseenoeuvredunouveauprogrammedescienceshumaines:aménagementdeterritoire;

• Utilisationdenouvellestechnologies;• Exempled'utilisationdulogicielGoogleEarth(frontièreUSA-Mexique);• Ressourcesminièresetconflits:lecasdelaRDC;• Quellescartespourquellesvariables?Commentréaliserlacartethématiqueet/ouschématiquelaplusadéquatedela3e à la 6e?




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formations disciplinairesgéographie et fgs · histoire · sciences humaines

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es• Technologiesetmodesdevie:miseenperspectivehistorique•ConstruireuneséquenceenSciencesHumaines:mondialisationdeséchanges.•ConstruireuneséquenceenSciencesHumaines:technologiesetmodesdevie.•Accompagnerlesstagiairesenstagedanslesclassesd'histoire.• L'émotionsuscitéeparl'art,unpointdedépartdanslaconstructiondusavoir.•MémoiresdeBelgiquedepuisleMoyenÂgeetidentitésnationales.•ConstruireuneévaluationenÉtudeduMilieu.• Enseigner14-18aujourd'hui,pourquoi?Comment?• Belgique,Congo,Burundi,Rwanda:l'évolutiondesmémoirespost-coloniales.•Analysecritiquedemontagesaudio-visuelsautourdel'histoirecolonialebelge.• Héritagesculturelseuropéens-Constructiond'uneséquence/nouveauprogramme.•Héritagesculturelseuropéens-Miseàjourdesconnaissances.

Pourtousrenseignements,lespersonnesdecontactsont:•[email protected],pourledomainehistorique•[email protected],pourledomainegéographique•[email protected],pourleCECaFoC






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MEXIQUE/ÉTATS-UNIS, UNE FRONTIÈRE SOUS HAUTE TENSION

Professeurs en formation géographique et sociale du 3e degré de l’enseignement de transition.

DESCRIPTION

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La formation porte sur l'élaboration d'une séquence d'enseignement d’unevingtaine d’heures relative à une organisation spatiale située à la frontière Nord-Sud,en l'occurrence le territoire frontalier entre leMexiqueet les États-Unis. Àpartirdel'analysededifférentssupports(cartes,textes,statistiques,documentaires,photographies,logicielGoogleEarth),unedescriptiondelastructurespatialedeceterritoireseraélaboréesouslaformed’unecartedesynthèse.Desexercicesserontproposés, comme par exemple une analyse statistique sur le profil des immigrésetdesHispaniquesaux États-Unis, laconstructiond'unecartedes fluxdepart etd’autredelafrontière,laréalisationd'unschémafléchérelatifauxraisonsliéesàlaconstructiond'unetelleinfrastructuredesurveillance,ainsiqu'auxconséquencesquiendécoulent.L'accentseraprincipalementmissurlaproblématiquedesmigrations.Unespécialistedelaquestioninterviendrad'ailleurspourfairelepointsurcesujet.Àl'issuedelaséquenced'apprentissage,uneépreuved'évaluationseraprésentée,quiporterasurlazonefrontièreentrel'UEetlaTurquie.

Namur | 13&14novembre2014-de9:00>16:00

14geo009aUNamur - Faculté de philosophie et lettres, 2e étage - Local informatiqueRueJ.Grafé,1-5000Namur

Formateur(s) Myriam CLAESSENS, professeur de géographie dans l’enseignementsecondaire.Sabine HENRY, docteur en géographie, professeur de géographie àl'UNamuretàl'UCL.Christian JACQUES, AESS géographie, professeur de géographie àl'InstitutSaint-LouisdeNamuretcollaborateurdidactiqueàl'UNamur.

Renseignements ChristianJACQUES - [email protected]




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formations disciplinairesgéographie et fgs · histoire · sciences humaines

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HABITER À LA CAMPAGNE

Professeurs d'étude du Milieu.

DESCRIPTION

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Cetteformationd'unejournéeviseàréaliseruneinitiationàl'approchedel'espacebâti par l'enquête de terrain. Elle vise à identifier les facteurs de localisation dela fonction résidentielle à la campagne. La journée s'articule entre sorties deterrainet tempsdestructurationensalle.Lesconceptsdepériurbanisationetdefractionnementdu territoire servirontdegrillede lecture ; lagenèsede l'espacebâti villageois, pratiquée de manière rétrospective, sous-tendra l'analyse dudéveloppementdelarésidentialisationdescampagnes.Cettejournéesedérouleradansletoutnouvelobservatoiredupaysagedel'UniversitédeNamurinauguréenoctobredernieràFaulx-LesTombes.Cetobservatoirepoursuitunedoublefinalité:ilestàlafoisunlaboratoirepaysager(espacederechercheetvitrinescientifique),maiségalementune«classepaysage»quiconstitueunterraind'apprentissageetunlieud'échangedepratiques.

Faulx-Les-Tombes | 10octobre2014-de9:00>16:0014geo011aGîte d'Haugimont

Routed'Andenne,73-Faulx-Les-Tombes

Formateur(s) PhilippeSOUTMANS,maître-assistantaudépartementpédagogiqueàlaHauteÉcoleLéonarddeVincideLouvain-la-Neuve.Christian JACQUES, AESS, professeur de géographie à l'Institut Saint-LouisdeNamuretcollaborateurdidactiqueàl'UNamur.Dimitri BELAYEW, AESS géographie, maître-assitant à la Haute ÉcoleLéonarddeVincideLouvain-la-Neuve.

Renseignements ChristianJACQUES-081724471, [email protected]




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APPAREILS MOBILES ET APPRENTISSAGE DE LA PROGRAMMATION

Professeurs de l'enseignement de transition, en particulier les professeurs en charge du cours

d'informatique.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Les téléphonesportablesoffrentdespotentialitésd'éveilde l'intérêtdes jeunespour laprogrammationsouvent insoupçonnés.D'unepart, leursperformancesencapacitédemémoireetvitessed'exécutionenfontdevéritablesordinateurs.D'autrepart,leurgrandeutilisationparmilesjeunesetl'engouementdecesdernierspourdeslogicielsd'échangede chansons, de vidéos ou d'information en font un support très intuitif. La formationviseàmettrecepotentielenvaleurpourl'apprentissagedelaprogrammation.Partantd'applications attractives pour les jeunes, elle donnera à l'enseignant les matériauxtechniques et méthodologiques nécessaires pour enseigner en classe de manièreludiquemaisrigoureuselaprogrammationimpérativeetorientée-objet.Ilestdemandéauparticipant d'avoir une connaissanceélémentaire de la programmation. Toutefois,deuxgroupes seront formésdemanièreàoffrir,pourunpremiergroupe,une initiationet,pourundeuxièmegroupe,unapprentissageapprofondi.Laformationfaitsuiteàuneformation similaireproposée lesdeuxdernièresannées. Vu sapopularité croissanteetsoncaractère libre (etdoncaccessible sansgrandcoût), la formation se réalisera surlesystèmed'exploitationAndroid.Néanmoins,ainsiquecelaseraesquisséàlafindelaformation, laméthodologieet lesconceptsdégagéssontuniverselset transposablesàd'autressystèmesd'exploitationcommeSymbianetiOS.

Lestéléphonesportablesmodernesoffrentdetellesperformancesqu'ilspeuventêtreconsidéréscommedevéritablesordinateurs.Depuis lafindel'année2010,onad'ailleursvendudanslemondeplusdetéléphonesintelligents que d'ordinateurs. Utilisé comme de véritables « couteau

suisse » de la communication moderne, ils sont particulièrement priséspar lesadolescents. Leurpuissancedecalculet leurgrand intérêten fontnéanmoinsun vecteur très intéressant pour apprendre à programmer. L'objectif de la formationestd'exposeruneméthodologiede laprogrammation impérativeetorientée-objetautraversdudéveloppementd'applicationsludiquessurlestéléphonesportables.

Prérequis : une connaissance élémentaire de la programmation est requise. Néanmoins sur base des connaissances effectives des participants, deux groupes seront formés de manière à offrir, pour les uns, une initiation et, pour les autres, un apprentissage approfondi.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014inf001aÀ déterminer

Formateur(s) Wim VANHOOF, docteur en sciences informatiques, professeur àl'UNamur.Jean-MarieJACQUET,docteurensciencesinformatiques,professeuràl'UNamur.





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formations disciplinairesinformatique

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ATELIERS DE DÉCOUVERTES DES LOGICIELS LIBRES

Tous les professeurs de l’enseignement secondaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Cetatelierapourobjectifdefairedécouvrirleslogicielslibresetlaphilosophiedeleur contexte, ainsi que leur potentiel pour l'enseignement. Partant de systèmesd'exploitationsdetypeLinux,nousutiliseronsdeslogicielsapplicatifsplusspécifiques,commeletraitementdetexte,letableur,leslogicielsdedessinetdetraitementdesimages, les logicielsd'aideà l'enseignementdesmathématiques,etdes logicielsutilesencomptabilité.

Exposer le contexte du logiciel libre, et ses spécificités noncommerciales,etenexplorer lespotentialitésdans l'enseignementsecondaireautraversdediversesapplicationssemblablesàcellesdéveloppéesdanslalogiquepropriétaire.

Prérequis : connaissances et pratiques des logiciels les plus courants (Word, Excel, etc) offerts par les suites propriétaires de logiciels.


Formateur(s) Denis DARQUENNES, master en science informatique et sciencephysique.

Renseignements DenisDARQUENNES-0472618643,[email protected]




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sformations disciplinaires informatique

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EXPLOITER LE TBI DANS SON ENSEIGNEMENT


DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Le TBI (tableaublanc interactif) inquièteautantqu'ilétonne.Parfoisémerveillé(e)devant une démonstration qu'on vous fait, vous vous posez aussi beaucoupde questions. La principale est certainement : quelles aptitudes vais-je devoirdévelopperpourexploiterunteloutil?Danslafoulée,s'enposentd'autresautourdufonctionnementglobaldecetoutiltechnologique:propose-t-ildesproduitscléssurporteoùserai-jemoi-mêmeleconcepteurdemesactivitésd'enseignement?Quelleseralapartdemoninvestissementsijesouhaitemeservirdecetoutildanstoutoupartiedemescours?En abordant cet outil sans euphorie excessive, en identifiant les aptitudes tanttechnologiques que pédagogiques nécessaires à son usage, en vous mettant,tantôtenpositiondeconsommateur, tantôtenpositiondeconcepteur,en vouspermettantd'échangeravecdescollèguesàproposdevospremièrescréations,laformationessaiederépondreàtoutescesquestionslégitimes.

Lesobjectifsgénérauxsont:• depercevoirdansqueluniverstechnologiquel'enseignantet les

élèvesontlapossibilitéd'évolueravecleTBI;• demaîtriserunoutildecréationderessourcespédagogiques;• d'exploiter lesplus-valuesdecetoutildans laperspectived'une

améliorationdel'apprentissagechezlesélèves.Onpeutdétaillerenobjectifsplusopérationnels:• percevoircommentl'élèvepeutvivrel'usageduTBI;• clarifierlecontextetechnologiquedanslequelonévolueavecleTBI;•mesurersacapacitéaprioriàtravaillerdanscecontexte;• identifier les principaux outils de conception d'un logiciel d'enseignementinteractifnumérique;

• identifierdes situationsdidactiquesetpédagogiquesdans lesquellescesoutilssontintéressantsàexploiter;

• éprouversamaîtrisedesoutils;• associer compétences techniques et disciplinaires dans un but didactique etpédagogique;

• construireunebased'idéesgénériquesd'usages;• affinersonesprit;• initierdescollaborationsetencouragerlamutualisation.



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Prérequis : les prérequis technologiques sont peu nombreux. L'usage régulier de certains outils TIC comme le navigateur Web et le traitement de texte suffisent. L'usage occasionnel d'univers graphiques (smartphones, tablettes numériques, par exemple) est un avantage, mais ce n'est pas un prérequis.


Formateur(s) Julie HENRY, AESS en sciences, licence en sciences chimiques,enseignantechercheuseàl'ULg.Étienne VANDEPUT, AESS en sciences mathématiques, licence ensciences mathématiques et en informatique, enseignant-chercheur àl'ULg.

Renseignements É[email protected]




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sformations disciplinaires langues anciennes

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LANGUES ANCIENNES 2E DEGRÉ : PRÉSENTATION DU NOUVEAU PROGRAMME

Professeurs du 2e degré.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14laa001

Enseptembre2015,lenouveauprogrammedelanguesanciennespourle2e degré serad’application.Ceprogrammeseradésormaisaxésursixthèmesspécifiqueset4famillesdetâches.

• Présenterleprogrammeetlessupportsquipermettrontàchacundesel’approprier.

• Identifierlesobjetsàenseigner.• Découvrirlanaturedescompétencesdisciplinairesquelesélèves

devrontapprendre.

Bruxelles | 13mars2015-de9:00>16:00

14laa001cMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant wallonAvenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Bruxelles

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014laa001a

À déterminer

Namur | 13février2015-de9:00>16:0014laa001bSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Liège | 3avril2015-de9:00>16:0014laa001dMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) FrédéricDEWEZ,AESSphilologieclassique,conseillerpédagogiqueetresponsabledusecteurlanguesanciennes.Amandine MARMU, master LaFr, professeur dans l’enseignementsecondaire.RolandMARGANNE,AESSPhilologieclassiqueetAESSHistoire,professeurdansl'enseignementsecondaire.Marie-PauleHALLIEZ,membredelaFEADI.Catherine VAN BEVER, AESS philologie classique, professeur dansl’enseignementsecondaire.Céline DELMARCELLE, agrégée en langues et littératures classiques,professeurdansl'enseignementsecondaire.

Renseignements FrédéricDEWEZ- [email protected]




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formations disciplinaireslangues modernes

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MIEUX COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES ‘‘ DYS '' AU COURS DE REMÉDIATION

Professeurs de néerlandais, anglais, allemand, espagnol.

DESCRIPTION

14lam001

Cette journéeseraaxéesur lesdifficultésparticulièresquepeuvent rencontrer lesélèvesprésentantdes troublesd'apprentissage tels que ladyslexie. La formationaideralesparticipantsdemanièretrèsconcrète,d'unepartàmieuxlescomprendreetd'autrepartàmieuxlesaccompagnerdanslecadredescoursderemédiationde languesmodernes,quisontsouventsuivispardenombreuxélèvesprésentantdestroublesd'apprentissage.Lesprofesseursétantsouventdémunisdanscecadre,cetteformationproposeradesoutilsconcretsetdesmisesensituationspécifiques.La partie théorique sera brève afin de se concentrer sur la partie pratique etl'expériencedesparticipants,pour leurdonnerdesoutilsapplicablesdirectementenclasse.

À déterminer | à déterminer 14lam001a14lam001bÀ déterminer

Formateur(s) NathalieVERGEYNST,masteren linguistiqueet sciencesde laparole(Universitéd'Edimbourg),chercheuseenintelligenceartificielle,formatriced'adultesdansledomainedesdifficultésd'apprentissage.





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sformations disciplinaires langues modernes

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MIEUX COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES ‘‘ DYS '' EN CLASSE


DESCRIPTION

14lam002

Cette journéeseraaxéesur lesdifficultésparticulièresquepeuvent rencontrer lesélèvesprésentantdes troublesd'apprentissage tels que ladyslexie. La formationaideralesparticipantsdemanièretrèsconcrète,d'unepartàmieuxlescomprendreet d'autre part à mieux les accompagner dans le cadre des cours de languesmodernes s'adressantauplusgrandnombre. Lapartie théorique serabrèveafindeseconcentrer sur lapartiepratiqueet l'expériencedesparticipants,pour leurdonnerdesoutilsapplicablesdirectementenclasse.

À déterminer | à déterminer 14lam002aÀ déterminer

Formateur(s) NathalieVERGEYNST,masteren linguistiqueet sciencesde laparole(Universitéd'Edimbourg),chercheuseenintelligenceartificielle,formatriced'adultesdansledomainedesdifficultésd'apprentissage.





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PRENDRE SOIN... DE SOI... ET DES ÉLÈVES


DESCRIPTION

14lam003

Objectifsàpoursuivre:• Lapremièrejournéeseraaxéesurlaprisedeconsciencedesrisquesquecomportelemétierdeprofesseurdelanguespourlavoix-outildetravailparexcellence.Despistesconcrètesdeprotectiondecelle-ciserontégalementproposéesauxparticipants.

• Le second jour sera axé sur les difficultés que peuvent rencontrer les élèvesatteintsdedyslexieetaideralesparticipants,d’unepartàmieuxlescomprendre,etd’autrepartàmieuxlesaccompagnerdanslecadred’uncourss’adressantauplusgrandnombre.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014lam003aÀ déterminer

Formateur(s) AngéliqueREMACLE-HENUZET

Renseignements NicoleBYAAMORY- [email protected]




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PISTES ET OUTILS ET POUR AIDER LES ÉLÈVES À PROGRESSER EN EXPRESSION ÉCRITE

Professeurs de langues modernes du 1er degré.

DESCRIPTION

14lam004

Deuxjournéesderéflexionsurl'approchedelamaitrisedel'axeécritetlamiseenpratiquedelaproductionécriteenclassecommeàdomicile.Laréflexionporteraaussibiensurl’élaborationetlamiseenplaced’uncanevaspermettantàl’élèvedemieuxmaitrisercetactedeproductionbienparticulierainsiquesurdesactivitésmotivantes qui aideront l’élèveàdévelopper des attitudes et des stratégies afindemieuxappréhender les différentes étapesduprocessus visant àproduiredesmessagescohérents,structurésetcompréhensiblesrespectueuxdesapensée.Unedémarche semblable sera également proposée autour de l'autre volet de l'axeécrit,notammentceluidelacompréhensionàlalecture.Lapremière journéechercheranotammentà répondreà laquestion :Commententraîner l'expression écrite en apprentissage au 1er degré ? Les participantsdécouvriront lesdifférentesétapesqui jalonnent leprocessusd'écriture(1) lapré-écriture:réflexion,rassemblage,sélectionetorganisation(2)l'écritureelle-même:premier jet, lesens, lalangue(3), lapublication: l'aspectfinalet lescritèresd'unetâche motivante. Ils manipuleront ensemble des exemples concrets de pistes,stratégies et remédiations qui sont directement utilisables pour leurs élèves. Uneplaceseraaccordéeàl'aspectludiqueetautravaildegrouperéalisableenclasse.


Formateur(s) MichelHODY,enseignant au 1er degré.EmmanuelD'HAEYERE,AESIconseillerpédagogiqueFESeC.

Renseignements JoëlleLINTS,[email protected]




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DÉVELOPPER LA MAÎTRISE DE L'AXE ÉCRIT : EE ET CL

Professeurs d'espagnol.

DESCRIPTION

14lam005

Les deux jours de formation visent à outiller les participants pour soutenir ledéveloppement des deux compétences liées à l’axe écrit : expression écriteet compréhension à la lecture. L’accent sera mis sur les stratégies liées à cescompétences. Les questions de l'utilisation de supports authentiques, descombinaisons lexicales,de l'utilisationdudictionnaire,des implicitesculturels,de lacorrectiondeserreurs,de l'évaluationdesproductionsetdes tâchesdeniveau4serontabordées.Lesparticipants,àpartirdesituationsd’apprentissage,serontinvitésàmettrecesnotionsenpratiqueetà réfléchirauxmoyensde lesadapterà leurréalitéenseignante.Laformationsedérouleraenespagnol.

Prérequis : comprendre et s'exprimer en espagnol.


Formateur(s) Josette-MarieHOUBEN,conseillèrepédagogiqueFESeC.

Renseignements Josette-MarieHOUBEN- [email protected]




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DÉVELOPPER DES STRATÉGIES D'EXPRESSION ORALE ET DE COMPRÉHENSION À L'AUDITION

Professeurs de langues modernes (anglais, néerlandais, allemand, espagnol) des 2e et 3e degrés

de l’enseignement général de transition.

DESCRIPTION

14lam006

Laformationvisera ledéveloppementchez lesélèvesdescompétencesde l'axeoral.Lepremierjourseraconsacréàladécouverteparlesparticipantsdedifférentesstratégiesdedéveloppementde l'expressionorale,ycomprisengrandsgroupes,visantà favoriser lacommunication spontanéeetnaturelleainsique l'autonomiedes élèves dans des situations variées.Lesecondjourmettral'accentsurlesstratégiesàentrainerchezlesélèvesafindefavoriserlesdémarchesdecompréhensionàl'audition.Lesdeuxjournéesferontalternerdesmomentsdeprisedereculthéoriqueavecdesexpérimentationsconcrètesdesstratégiesetdesactivitésproposées.Lesexemplesd'activitésserontenanglaisetennéerlandais(occasionnellementenallemand)maisserontfacilementtransposablesdanslesautreslangues.

À déterminer | 29&30janvier-de9:00>16:0014lam006aÀ déterminer

Formateur(s) PhilippeVAUSE,AESSphilologiegermaniqueetconseillerpédagogiqueen langues modernes.Nadine DE BRUYNE, AESS philologie germanique et conseillèrepédagogiqueenlanguesmodernes.





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L'EXPRESSION ORALE EN ACTION AU 1ER DEGRÉ EN NÉERLANDAIS

Professeurs de néerlandais du 1er degré.

DESCRIPTION

14lam007

1er jour -Cetteformationseradonnéeennéerlandaisparunnatif.Un facteur important dans l'apprentissage d'une langue étrangère, est le bainlinguistique.Ilestessentieldeledévelopperaumaximumdanslaclasse.Latâcherevientdoncauxenseignantsdedévelopperaumaximum l'interaction,entre lesélèvesetl'enseignantmaisaussientrelesélèveseux-mêmes.Dans cet atelier, on présentera des outils qui aident à mettre en place cetteinteractionde la façon laplusefficaceet ludiquepossible.Ony répondraàdesquestionsessentiellescomme:Quellesquestionssuscitentlaproductionlinguistique?Quelles tâches les élèves peuvent-ils réaliser ensemble ?Comment organiser cetravaildegroupe?Lematérielutiliséparl'enseignantestlepointcrucialsurlequeltoutrepose.Commentdèslorsrendrecematérielplusinteractif?Àcôtéde laqualitéde l'interaction, laquantitéd'inputestaussi très importante.Lesenseignantsdevrontadapterleurutilisationdelalangueauniveaulinguistiquedesélèves.Ladeuxièmepartiedecetatelierseraconsacréeauxstratégiesmisesenœuvrepourfaciliterl'accèsdesélèvesàlacompréhensiongrâceausoutiendematérielcomplémentaire(supportsvisuelsparexemple),grâceàlarépétitionetàlareformulationdeconsignes.Letoutdansuneambianceinteractiveetludique.2e jour -Cetteformationviseàamenerlesparticipantsàimaginerdifférentesactivitésd'expression orale au départ de jeux de société existants. Après la présentationdesjeuxetaprèsavoirjouéàcertainsd'entreeux,lesparticipantsimaginerontdesvariantespouradapter les jeuxauxobjectifsqu'ilsontfixéspour leursclasseset ilsdéterminerontquelsobjectifsceux-cipermettentdetravailler.Lesparticipantsserontinvitésà joueretàcréerdesvariantes,maisaussià s’entraîneràmenerce typed’activités. Ils réfléchirontégalementàcomment stimuler lesélèvesàcréer leurspropresjeuxpour,parexemple,réviserlamatièreavantuneexpressionorale.


Formateur(s) GisèleNOIROUX,conseillèrepédagogiqueFESeC.SophieVERMOUT,enseignante au 1er degré.HelgaVAN LOO, enseignanteà l'Institut des LanguesVivantesde laKUleuven.AnnemieDECAVELE,formatrice.

Renseignements GisèleNOIROUX- [email protected]




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L'EXPRESSION ORALE EN ACTION AU 1ER DEGRÉ EN ALLEMAND

Professeurs d'allemand du 1er degré.

DESCRIPTION

14lam008

Lorsdecette formation, la formatriceproposeauxprofesseursd'allemanddu1erdegrédedécouvrirdesdémarchesactivesquipermettrontdestimuler l'intérêtetlamotivationdesétudiants,toutparticulièrementenfavorisant l'écouteactiveetlapratiqueoraledela langue.Noustiendronségalementcomptedesréalitésdeterrainetrencontreronslesbesoinsdesenseignantsfaceàdesclasseshétérogènesoumulticulturellesetmultilingues.Uncadrethéoriquesous-tendranotreréflexionsurlesactivités,proposéesetmisesenpratiqueparlesenseignants,celles-cipouvantparfoismeneràlacréationdenouveauxoutils.


Formateur(s) JacquelineGILBERT,coordinatriced'ActionLanguesVerviers,AESIenlangues germaniques.





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COMMENT STIMULER L'EXPRESSION ORALE PAR LES JEUX ET DES NARRATIONS MOTIVANTES ?

Professeurs d'anglais et de néerlandais des 2e et 3e degrés.

DESCRIPTION

14lam010

Cetteformationcomprend2volets.• Je ra-conte… ou comment dynamiser l’expression orale en proposant des

narrations motivantes.Cette partie propose une variété de pistes permettant de développerl’expressionoraledans ledomainenarratifdans lecadredetâches,avecousans interaction.Elles sebaseront,entreautresmaispasexclusivement, sur lestechniquesutiliséesparlesconteurs.

• Commentimaginerdesactivitésd'expressionoraleaudépartdejeuxdesociété.Cette partie vise à amener les participants à imaginer différentes activitésd'expressionoraleaudépartdejeuxdesociétéexistants.


Formateur(s) Chantal MULLER, AESS, maître-assistante à l'Henallux (départementpédagogiquedeChampion).Norbert JACQUINET, formateurd'adultes,collaborateurdidactiqueàl'UNamur.NadineDEBRUYNE,conseillèrepédagogiqueFESeC.

Renseignements NorbertJACQUINET-081215617,[email protected]




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CADRE EUROPÉEN DE RÉFÉRENCE DES LANGUES : UN INCONTOURNABLE À DÉCOUVRIR

Professeurs de langues modernes.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14lam011

LeCadreeuropéencommunderéférencepourleslangues-tropsouventméconnudesenseignants - sertdésormaisdebaseàdenombreuses réalisations,projetsetdossiers relatifs à l'enseignement des langues ainsi qu'aux programmes de coursdansdenombreuxpays.Cetteévolutions'étendprogressivementàtouteL'Europe,voire plus largement. Il semble donc particulièrement important de s'approprierce document, tant au niveau de ses forces que de ses limites. Les participantsdécouvrironttoutd'aborddefaçonthéoriquelesniveauxdemaîtrisequececadrepropose,puisilssefamiliariserontavecleurmanipulationfaceàdeséchantillonsdeproductionsoralesetécritesvenantdedifférentstypesd'apprenantsainsiquesurdiversesdémarchesdecompréhension.

Cette formation vise à présenter le Cadre européen commun deréférence pour les langues (CECRL) aux professeurs de languesmodernesetàlesaideràsel'approprier.

À déterminer |29&30janvier2015-de9:00>16:0014lam011aÀ déterminer

Formateur(s) Nicole BYA AMORY, licenciée et AESS langues germaniques,responsabledusecteurlanguesmodernes,conseillèrepédagogique.





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MANUELS SCOLAIRES


DESCRIPTION

14lam012

Sansadopterunedémarchecommercialeniguider leschoix, s’interroger sur lesmanuels récents, leurs présupposés, leurs choix pédagogiques ; se doter d’outilsréflexifs,critiquesetpratiquespourpersonnaliser lescoursbaséssurunmanuelets’adapter au prescrit des programmes. Cette formation permettra égalementd'amener des informations et des réflexions sur lesmanuels récents et leur choixméthodologiques. Les suggestions d’exploitation du matériel présenté se ferontdanslecadred’untravailparcompétences.


Formateur(s) À déterminer.





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FAVORISER ET AMÉLIORER NOTRE INTERACTION ORALE EN ANGLAIS AUTOUR DE DISCUSSIONS PASSIONNANTES

Professeurs d'anglais.

DESCRIPTION

14lam013

Cetteformationvise,essentiellement:• desphasesdepratiquedeproductionetd'interactionoraleenanglaissous laguidanced'unformateurdeformateursdelangues«nativespeaker»;

• des phases de « feedback » et de correction quant à l’utilisation de l'anglaispendantlespremièresphases.Ils’agitd'unemiseàjouretd'unapprofondissementdes aspects lexicaux, grammaticaux, fonctionnels et phonétiques de l'anglaisdansuncontexted'expressionoraleenutilisantdes techniquesdecorrectionspersonnalisées.Lessujetsdediscussionsaurontétésélectionnésparlesparticipantsaupréalable.


Formateur(s) Pauline O'DONNELL, responsablepédagogique,CLLCentresdeLangues.

Renseignements Pauline O'DONNELL- [email protected]




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MISE À JOUR DES CONNAISSANCES DISCIPLINAIRES ET DIDACTIQUES EN NÉERLANDAIS

Professeurs de néerlandais.

DESCRIPTION

14lam015

Lepremierobjectifserademettrelesparticipantsdansun«bainlinguistique»actifdurantcesdeuxjours,maisonveilleraaussiàintroduireunapportplusthéoriqueenlienaveclesdernièresévolutionsdecettelangue,ainsiquedesapprochesdiversespour la fairepratiquerpar lesélèves.Onalternerauneprésentation théoriqueetfrontale avec une partie plus expérimentale, avec discussion autour d'exemplesconcretsetunephasedeproduction(éventuellementenpairesoupetitsgroupes).


Formateur(s) BiancaVERSTEEG.PieterSCHOENAERTS.





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EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE DES TICE DANS LE CADRE DES COURS DE LANGUES


DESCRIPTION

OBJECTIFS

14lam016

Surbasederetoursd'expérienced'enseignantsutilisantlesTICEdansleurpratiquequotidienne, les participants pourront découvrir différents supports et outilsnumériquesen vuede faciliter lesapprentissages,dedévelopper l'autonomieetd'apporterdusoutienàleursélèves.Chaquetémoignageserasuivid'unemiseenpratiquepermettantd'expérimenterlesoutilsdécouverts.Lesaspectsabordés seront : lesactivitésau local informatique, l'utilisationdu TBI,l'exploitationetlamiseàdispositionderessourcesenligne,lespossibilitésoffertesparlesterminauxmobiles(tablettesetbaladeursnumériques).

• Découvrirlespossibilitésoffertesparlesoutilsnumériques.• Expérimenterleursusagesafindedécouvrircommentlesintégrer

dansuneséquenced'apprentissage.• Acquérir la confiance nécessaire pour franchir le pas et les

employerenclasse.


Formateur(s) Marianne GRANDJEAN, AESS langues et littératures germaniqueset conseillère pédagogique en langues modernes, enseignante dusecondaire.





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DÉVELOPPER LA MAÎTRISE DE L’AXE ÉCRIT AUX 2E ET 3E DEGRÉS

Professeurs de langues modernes des 2e et 3e degrés de l’enseignement de transition.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14lam017

1er jour - Partantdesdifférentescatégoriesdedifficultésrencontréesparlesélèvesen compréhension à la lecture, la formation montrera comment, de manièrepratique,mettreenœuvrelesstratégiesdecompréhensionàlalectureauseindelaséquencedecours.Desexemplesconcretsd'activitéspossiblesserontfournisdansdifférentes languesmodernespour illustrer lamiseenœuvredechaquepistedesolution envisagée.2e jour - Audépartdesdifficultésrencontréesparleursélèvesenexpressionécrite,les participants élaboreront et structureront des démarches d'écriture et d'auto-évaluation.Celles-ciserontdéveloppéesdanslecadredetâchesvariéesetdeplusenpluscomplexes. Lesdémarches serontenvisagéesd'undoublepointdevue :celuidel'enseignantetceluidel'élève.Lestempsderéflexionalternerontaveclestempsd'expérimentation.

1er jour• Cernerlesdifficultésdesélèvesencompréhensionàlalecture.• Identifierlesstratégiesàmettreenœuvrepouryremédier.• Créerlesactivitéspourmettreenœuvrecesstratégiesentenant

comptedesbesoinsdesapprenants.• Proposer de possibles démarches de différenciation et de remédiation encompréhensionàlalecture.

2e jour• Aider l'élève à progresser en expression écrite en installant des démarchesd'écritureparlebiaisdetâchesvariéesetmotivantesquiinitientl'élèveauplaisirdel'écriture.

• Adopterunepostureréflexiveparrapportàl'écriturefavorisantl'installationdesstratégiesdecommunicationpropresàlaproductionécrite.

Prérequis : être professeur de langues modernes aux 2e et 3e degrés de l'enseignement secondaire et avoir une bonne connaissance d'une langue germanique au moins.


Formateur(s) JacquelineDEGUELDRE,AESSen languesgermaniquesetconseillèrepédagogiqueenlanguesmodernes.

Renseignements JacquelineDEGUELDRE- [email protected]




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COMMENT DÉVELOPPER AU COURS DE LANGUES UNE PHILOSOPHIE D'ÉVALUATION FORMATIVE ?

Professeurs des 2e et 3e degrés de l’enseignement ordinaire.

DESCRIPTION

14lam019

Autermedelaformation,lesparticipantsserontdavantageconscientsdelanécessitédepratiquerunepédagogiedel'entraînementetaurontimaginéconcrètementdesapplicationsdececonceptdanslecadredeséquencesdecours.• Cadrage théorique concernant les concepts d'évaluation formative et depédagogiedel'entraînement.

• Analysed'exemplesapportésparlaformatricedansles4compétencesducoursde langues.

• Réalisation par les participants de séquences de cours intégrant le conceptd'évaluationformative.Lesparticipantsmettentaupointdesséquencesdecoursincluantdiversesformesd'évaluationformative.

• Miseencommun.


Formateur(s) LaurenceBAUDSON,AESSlanguesgermaniques.

Renseignements LaurenceBAUDSON-081308284, [email protected]




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ESPAGNOL : ATELIER LINGUISTIQUE ET CULTURELTALLER 1


DESCRIPTION

14lam021

TALLER1:Lostiemposdelpasado,actividadesprácticasparalaclasedeELEPonenteSandraValdés.LicenciadaenFilologíaHispánicaporlaUniversidaddeLaHabana,Cubaymásteren Estudios Ibéricos e Iberoamericanos por la Universidad Católica de Lovaina,Bélgica.TrabajaenlaenseñanzadeELEdesde1997.TrabajóenlauniversidaddeLaHabana,dondeimpartiócursosdeAnálisisLiterario.Sehaespecializadoenestudiosdegénero,imagenyrepresentacióndelcuerpofemeninoenlaliteraturayelarte.ActualmentetrabajacomoprofesoradeespañolenlasInstitucionesEuropeasyescolaboradoradelInstitutoCervantes.Resumen:eneste taller trabajaremosdemanera interactiva laenseñanzade lospasadosenlaclasedeELEatravésdediferentespropuestasdidácticas.Elobjetivoesquelosparticipantesaportensuexperienciayquesedebatalaexplotacióndelosrecursospresentados.Lasactividadespropuestastendráncomofinalidadnosólosuaprovechamientopedagógicoenclase,sinoreforzarelniveldelosintegrantesdel taller.

À déterminer | 29janvier2015-de9:00>12:0014lam021aÀ déterminer

Formateur(s) CarmenBALLESTERODECELIS, licenciadaenFilologíaHispánicayenFilologíaFrancesaporlaUniversidaddeSalamanca.Enel2010completósudoctoradoencienciasdellenguage.ActualmentemaîtredeconférencesenLinguistiqueHispanique/UniversitéSorbonneNouvelle-Paris.SandraVALDES,licenciadaenFilologíaHispánicaporlaUniversidaddeLaHabana,CubaymásterenEstudiosIbéricoseIberoamericanosporlaUniversidadCatólicadeLovaina,Bélgica.CarmenDOMÍNGUEZCUESTA, licenciadaenFilologíaEspañolayenLingüística por la Universidad de León, Máster en Performing Arts porMiddlesexUniversity.





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DESCRIPTION

14lam022

TALLER2:LaenseñanzadelagramáticaenelauladeELE.PonenteCarmenBallesterodeCelisCarmeneslicenciadaenFilologíaHispánicayenFilologíaFrancesaporlaUniversidaddeSalamancayrealizóunMásteruniversitarioen"Laenseñanzadelespañolcomolenguaextranejera" en lamismaUniversidad. Enel 2010completó sudoctoradoencienciasdel lenguagebajo ladirectiondeM. leprofesseurGilles Luquet yesactualmentemaîtredeconférencesenLinguistiqueHispanique/UniversitéSorbonneNouvelle-Paris.Resumen:untallerdeformaciónsobrelaexplicacióndelagramáticaenelaula,concretamentesobrelaexplicacióndelaselecciónmodal(indicativo/subjuntivo)endiferentesconstrucciones.Laorientaciónseráteórico-práctica,puesademásdeofrecerunarevisióncríticadelasdiferentesexplicacioneslingüísticasquetratanlaselecciónmodalseanalizaránejerciciosconlosquediferentesmanualesdeespañolparaextranjerospracticanlaalternanciadeformasendiferentesconstrucciones.


Formateur(s) CarmenBALLESTERODECELIS, licenciadaenFilologíaHispánicayenFilologíaFrancesaporlaUniversidaddeSalamanca.Enel2010completósudoctoradoencienciasdellenguage.ActualmentemaîtredeconférencesenLinguistiqueHispanique/UniversitéSorbonneNouvelle-Paris.SandraVALDES,licenciadaenFilologíaHispánicaporlaUniversidaddeLaHabana,CubaymásterenEstudiosIbéricoseIberoamericanosporlaUniversidadCatólicadeLovaina,Bélgica. CarmenDOMÍNGUEZCUESTA, licenciadaenFilologíaEspañolayenLingüística por la Universidad de León, Máster en Performing Arts porMiddlesexUniversity.





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TALLER3:LosadolescentesenelauladeELE.Enseñar es, muchas veces, enseñar al que no sabe, muchas veces también esenseñaralquenoquieresabery,últimamente,puedeserenseñaralquequiereaprender,perodeotramanera…ElprofesordeEspañolcomoLenguaExtranjera,debeactualizarconstantementesus conocimientos lingüísticos y culturales pero, sobre todo, debe preocuparsepor actualizar sus métodos de enseñanza para lograr llegar a los alumnos,ayudarlesadesarrollarsusconocimientosyhacerlesquereraprender.Todoestoesespecialmenterelevantesiellosalumnossonadolescentes.


Formateur(s) CarmenBALLESTERODECELIS, licenciadaenFilologíaHispánicayenFilologíaFrancesaporlaUniversidaddeSalamanca.Enel2010completósudoctoradoencienciasdellenguage.ActualmentemaîtredeconférencesenLinguistiqueHispanique/UniversitéSorbonneNouvelle-Paris.SandraVALDES,licenciadaenFilologíaHispánicaporlaUniversidaddeLaHabana,CubaymásterenEstudiosIbéricoseIberoamericanosporlaUniversidadCatólicadeLovaina,Bélgica. CarmenDOMÍNGUEZCUESTA, licenciadaenFilologíaEspañolayenLingüística por la Universidad de León, Máster en Performing Arts porMiddlesexUniversity.





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DESCRIPTION

14lam024

TALLER4:Enseñanzalúdicaycreativadelespañol.En esta presentación se propondrán actividades interactivas para el aula deespañolcuyoobjetivoesmotivara losalumnos.Duranteel tallersefomentará laparticipacióndelosasistentesparafomentarlaprácticaoral.


Formateur(s) CarmenBALLESTERODECELIS, licenciadaenFilologíaHispánicayenFilologíaFrancesaporlaUniversidaddeSalamanca.Enel2010completósudoctoradoencienciasdellenguage.ActualmentemaîtredeconférencesenLinguistiqueHispanique/UniversitéSorbonneNouvelle-Paris.SandraVALDES,licenciadaenFilologíaHispánicaporlaUniversidaddeLaHabana,CubaymásterenEstudiosIbéricoseIberoamericanosporlaUniversidadCatólicadeLovaina,Bélgica.CarmenDOMÍNGUEZCUESTA, licenciadaenFilologíaEspañolayenLingüística por la Universidad de León, Máster en Performing Arts porMiddlesexUniversity.





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FORMATION CECAFOC À L’INTENTION DES ENSEIGNANTS DE LANGUES MODERNESSANS FORMATION DIDACTIQUE

DESCRIPTION

14lam025

Comme en 2014-2015, le Cecafoc, en collaboration avec les professeurs dedidactique de la Haute École HELMo (Liège) et le service d’accompagnementpédagogiquedelaFESeC,leproposeraunmoduledeformationàdestinationdesprofesseursde languesmodernes (anglais, néerlandais,allemand) sans formationdidactiquedanslesdisciplinesconsidérées.Cette formation de 3 journées a pour objectif d’amener les participants àquestionnerlesfonctionnementsqu’ilsmettentenplacedansleursclasseset,àlalumièredeprincipesthéoriquesliésàl’approcheparcompétences,àconstruiredesactivitésd’apprentissagepour leursélèves.Les liensentre lathéorieet lapratiqueserontprésentsdanschaquepartiedelaformation.Uneattentionparticulièreseraaccordée à la cohérence entre le parcours d’apprentissage et les démarchesévaluatricestoutaulongdelaformation.Tout accompagnement de ces professeurs sans formation didactique supposeraque ceux-ci suivent cemodule de formation. Cet accompagnement permettraauxprofesseursdemettreenapplicationdansleurspropresséquencesdecourslesapportsdelaformation.

Les dates et lieux des sessions seront disponibles sur le site du Cecafoc dès la fin du mois d’août. 14lam025a

Formateur(s) ChristianeHEINEN,SophieMOTTERetEmmanuelleWINANDRY(HELMo).

Renseignements d’ordrepédagogique:NicoleBYA, [email protected]’ordreadministratif(inscriptions):DominiqueMADOUX [email protected]





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sformations disciplinaires mathématiques

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FAIRE ÉVOLUER LA PENSÉE ALGÉBRIQUE EN 3E ET 4E ANNÉES DU SECONDAIRE

Professeurs de mathématiques du 2e degré.

DESCRIPTION

14mat001

L’accèsàlapenséealgébriqueseréaliseentermesd’équilibreentreletravailsurlesensetlafamiliaritétechniquedesalgorithmesdetransformationdesexpressionsalgébriques. Un moyen pour donner du sens à l’algèbre est de montrer sonfonctionnementcommeoutilderésolutiondesproblèmesissusd’unemodélisationintra ou extra mathématique. Lors de la formation, on va :• les nombreuses difficultés et erreurs des élèves lors de l’apprentissage del’algèbre, les commenter à la lumière des récentes recherches didactiquesépistémologiquesethistoriques,etproposerlesmoyenspourlessurmonter;

• proposerunenchaînementcohérentdesapprentissagesd’algèbresurbasedemodélisationdesproblèmesintraetextra-mathématiques;

• proposer l’évolution des notions algébriques telles que variable, paramètre,égalité,équation,fonction;

• proposerdesclassesdequestionsd'entraînementaccompagnéesdesconsignesindiquantlafinalitédestechniquesalgébriques.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014mat001aÀ déterminer

Formateur(s) Mariza KRYSINSKA, AESS mathématique et docteur en didactiquedes mathématiques, enseignante dans l’enseignement supérieur etchercheur.

Renseignements MarizaKRYSINSKA-010450650, [email protected]




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formations disciplinairesmathématiques

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DES SITUATIONS POUR INTRODUIRE LES VARIABLES ALÉATOIRES ET LES PRINCIPALES LOIS

Professeurs de mathématiques du 3e degré.

DESCRIPTION

14mat002

Audépart du jeu du Kéno, on introduira les variables aléatoires discrètes et leurespérance.Au fil d'autres situationsproposées, on introduira la varianceetonétudiera la loibinomiale.OnenvisagerasonapproximationparlaloidePoisson.Ons'intéresseraensuiteauxvariablesaléatoirescontinues,encommençantparleurintroductiondansdessituationssimples.Onprolongeraensuiteparl'étudedelavariablealéatoirenormale.Certaines situations seront traitées par tableur, pour le calcul des valeurs et laconstructiondegraphiques.


Formateur(s) DanyLEGRAND,AESSmathématiques,membreduGEM.RosaneTOSSUT,AESSmathématiques,docteurenhistoiredessciences,membreduGEM.

Renseignements DanyLEGRAND-026603998, [email protected]

Prérequis : calcul des probabilités et analyse combinatoire.




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ÉTUDIER LES FONCTIONS, CLASSE PAR CLASSE


DESCRIPTION

14mat003

Onproposeraauxparticipantsdesalternativesàl’étudecomplèteetsystématiquedefonctions,enidentifiantdesexercicesetproblèmesquipermettentd’apprendreà choisir des outils et des calculs pertinents (algèbre élémentaire,manipulationsgraphiques,calculdeslimites,calculdesdérivées)entenantcomptedelafamilledefonctionsconcernéeetdescontraintesduproblèmeposé.Onproposeraaussiauxparticipantsd’identifier les fonctions lespluspertinentesàétudierenfonctiondeleurrôle,notammentdanslamodélisationdeproblèmes.

Louvain-la-Neuve |16&21octobre2014-de9:00>16:0014mat003aDépartement de mathématique

CheminduCyclotron,2-1348Louvain-la-Neuve

Formateur(s) Mariza KRYSINSKA, AESS mathématique et docteur en didactiquedes mathématiques, enseignante dans l’enseignement supérieur etchercheur.

Renseignements MarizaKRYSINSKA-010450650, [email protected]




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LATEX : UN TRAITEMENT DE TEXTES DÉDIÉS À L'ÉCRITURE MATHÉMATIQUE ET SCIENTIFIQUE

Professeurs de mathématiques et de sciences.

DESCRIPTION

14mat004

Aujourd'hui,LaTeXestincontournableauniveaudel'éditionscientifique.GratuitetdisponiblesurleWEB,ilpermetdeproduiredesdocumentsd'unequalitéinégaléeauformatPDF.Initialement,LaTeXaétécréépourgérerl'écrituredesformulesissuesdes mathématiques ou des sciences. Nous utiliserons l'environnement TeXlive (lepluscompletquantaunombredepackagesinclus)ainsiquelelogicielTeXmaker,l'ensemble tourne sous windows, mac ou linux. Au terme de la formation, vousaurez acquis un savoir-faire suffisant pour produire vos propres documents, qu'ils'agissed'uneréalisationdequelquespagesoud'unprojetplusambitieuxcommelacréationd'unmanueldecours,un livreoumêmeuneprésentationsous formedeslides.L'insertionautomatiquedefiguresproduiteavecGeoGebraseraétudiéeégalement.UnmanueldeformationserafourniauxparticipantsauformatPDFetmisenlignesurleWEB.

Prérequis : utilisation de base d'un ordinateur.

À déterminer |29&30janvier2015-de9:00>16:0014mat004aÀ déterminer

Formateur(s) Jean-PierreFRANC,AESSenphysique.

Renseignements Jean-PierreFRANC, [email protected]




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QUELS LIENS DES COURS DE MATHÉMATIQUES AUX COURS TECHNIQUES DU QUALIFIANT ?

Professeurs de mathématiques des 2e et 3e degrés du qualifiant.

DESCRIPTION

14mat005

Dudiscoursdesprofesseursdescours techniquesdans lesdifférentesoptionsauxerreursdecalculs lorsdelaconceptiond’unbâtiment, lorsdupassaged’untauxannuelàunautre,… tantd’interpellationspourdécrire lesdifficultés rencontréespar lesélèvesquiutilisentdesoutilsmathématiques intervenantdans la résolutiond'exercicesspécifiquesàleurdiscipline.Un concept mathématique est-il présenté de la même façon dans un coursde mathématique que lors de cours d’options à pratique professionnelle enconstruction,encommerce,en sciencesappliquéesvoireen sciences sociales?L'interventiondeprofesseursissusdecesoptionsdel’enseignementqualifiantainsiquedesproductionsdecesélèvesnouspermettrontd'apporterdesélémentsderéponseàcesquestions.Desséquencesdecoursde leurdisciplineoùdesobjetsmathématiques sont utilisés seront présentées. Seront ainsi abordés plusieurschapitresdemathématiquesainsiquelaréalisationd’objetsdidactiquesauservicedecesapprentissages.Cessituationsprésentéespourrontd’unepart,servirauprofesseurdemathématiquesàdonnerdusensauxnotionsenseignées facilitantpour l'élève leur transfertdansuneautredisciplineetd’autrepart,motiveruntravailinterdisciplinaireauseind’uneéquipepédagogique.Cettedémarchepermettraainsiauprofesseurd’enrichir lecatalogued’énoncésdeproblèmestantsollicitéauniveaude lacompétence3maisaussid’introduirede nouvelles notions non pas à l’encontre des préconceptionsmais par un liensystémique donné à la discipline mathématique, à l’option de l’élève et à lapédagogie.Espéronsquelafinalitécommuneprofiteàl’élèvetantdanslemondesociétal et professionnel qui l’attend, que dans celui qu’il construira…sans sesprofesseurs,cettefois!


Formateur(s) EvelyneDAVID,membreduCEFOSCIM.

Renseignements PhilippeSNAUWAERT-081724533, [email protected]




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FAIRE DES MATHS AUTREMENT... FAIRE D'AUTRES MATHS !

Professeurs de mathématiques du 1er degré et professeurs de l'enseignement spécialisé de type 3.

DESCRIPTION

14mat007

Pour pas mal d’élèves, les mathématiques consistent à calculer, appliquer desformulesetrésoudredesproblèmesabstraits,peucompréhensibles.Etsi,fairedesmathématiquespermettaitaussidedessineruneœuvred’art,fabriquerdescodessecrets, construire des cartes d’anniversaire en 3D, faire de lamagie, jouer… etgagner!Autraversdel’organisationd’unematinéed’ateliersmathématiquespourlepremierdegré, toutes sectionsconfondues, je tentedemontrerauxélèvesque lesmathpeuventrendreaccessiblesdeschosesquiparaissentcompliquées.Lorsdecetteformation,lesenseignantsparticiperontàplusieursateliersdegéométrieplane,géométriedansl’espace,curiositéseténigmesainsiqu’àdesateliersdejeuxmathématiques.

Bruxelles | 9&13février2015-de9:00>16:0014mat007aSeGEC


Formateur(s) PatriciaVANGEET.





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INITIATION AU LOGICIEL TI-NSPIRE : LE TOUT-EN-EN-UN DES MATHÉMATIQUES

Professeurs de mathématiques ou de physique des 2e et 3e degrés.

DESCRIPTION

14mat008

Il ne faut pas désespérer, avec un peu d'entraînement, les professeurs peuventarriveràfairedesmathématiquesenutilisantdeslogicielsinformatiques.De nombreux logiciels mathématiques permettent aujourd'hui une nouvelleapproche particulièrement intéressante des mathématiques. Parmi tous ceux-là, TI-nspiresedistingueparsoncaractèrecompletetmultiusages.Il permet en effet de faire des calculs (analyse et algèbre), de la géométrieanalytique, de la géométrie, des statistiques, d'utiliser un tableur ou un éditeurde texte mathématique. En plus les changements dans un des domaines sontautomatiquementrépercutésdanslesautrespuisquetoutestinterconnecté.Laformationpermettraauxparticipantsdesefamiliariseravecl'usagededifférentesapplicationsdulogiciel.Leformateurinsisterasurlaméthodologiedel'usageefficacedulogiciel.Ildonneraauxparticipantsdesconseils,trucsetastucespermettantd'utiliserpleinementtoutelapuissancedesdifférentesapplicationsdulogiciel.La révolutionnumériqueadéjàchangé laplupartdes secteursdenotresociété.À travers la formation, chaqueparticipantaura l'occasionde s'initier au tsunaminumériquequivaimpacterlesmathématiquesetlesméthodespédagogiquesdel'enseignementetdelaformationdanslesécoles.

Prérequis : utilisation d'un ordinateur.


Formateur(s) Claude WARIN, AESS mathématique, professeur de mathématiquesdanslesecondairesupérieur.

Renseignements ClaudeWARIN-081568993, [email protected]




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E-PORTFOLIOS : GESTION ET USAGES PÉDAGOGIQUES


DESCRIPTION

14mat009

Une-portfoliopourlecoursdemathématiquesestundossier,sursupportnumérique,contenantlestracesdelaprogressiondesacquisdel'élève.GrâceauxNTIC,cestracespeuventêtredesimages,desdocumentsaudioouvidéo,…Audépartd’uneplateforme de gestion d’e-portfolio, dont le fonctionnement est issu du Web 2(internet participatif), nous verrons comment les mettre en ligne, les organiser,clavarder entre utilisateurs, commenter ses propres documents ou ceux d’autresutilisateurs en fonction du degré de confidentialité choisi. Un tel outil permet deformerlesélèvesàl’autonomie-àl’autocritique-àlacollaboration,depratiquerla différenciation et de mettre en place un dispositif de remédiation. Quelquesapplications au service de l'apprentissage des mathématiques seront exposées.Autermedelaformation,lesparticipantsaurontcomplétéetorganiséleurpropree-portfolio. Ils auront également testé les diverses fonctionnalités basées sur lesprincipesduWeb2.

Prérequis : disposer d'une adresse électronique - connaissances de base d'utilisation d'un pc, d'un traitement de texte.

À déterminer | à déterminer 14mat009aÀ déterminer

Formateur(s) Monia DIGIANGREGORIO, enseignante au 2edegrédu secondairetechniquedequalificationetétudianteensciencesdel'éducation.

Renseignements Monia DIGIANGREGORIO - [email protected]




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ATELIERS DE MATHÉMATIQUES ACTIVES

Professeurs de mathématiques de l’enseignement ordinaire.

DESCRIPTIONCetteformationproposedesateliersquiabordentdesdomainesmathématiquesdifférents.Chaqueparticipantenchoisiraquatreselonl’horaireci-dessous.Les ateliers 14mat010a, 14mat011a, 14mat012a et 14mat013asontplusspécifiquementdestinésauxenseignantsdusecondaireinférieur,lesateliers14mat014a, 14mat015a et 14mat016aàceuxdusecondairesupérieuretl’atelier14mat017aesttoutpublic.Toutefois, ils sontaccessiblesà tous, ils sontproposésconjointementpour laisseràchacunl'opportunitédes'intéresserauxactivitésd'unautredegréd'enseignement.

29janvier2015 30 janvier 20159:00-12:00 14mat010a* :LeRallye

MathématiqueTransalpin,uneopportunitépourdonnerdusensauxpremiersélémentsd’algèbre

ou

14mat015a* : Statistique descriptiveetprobabilités,avec et sans l'outil informatique

14mat012a* : Math & Manips, airesetagrandissementsaveclelogicieldegéométriedynamiqueApprentiGéomètre

ou

14mat017a* : Les mathématiques ilya4000ans

13:00 - 16:00 14mat011a* :Atelierorigami

ou

14mat014a* : Math & Manips, problèmesd'optimisation

14mat013a* : Math & Manips, descylindrespourconfronter laproportionnalitéàla non-proportionnalité

ou

14mat016a* :Ombresàlalampe,desmanipulationspouraborder laperspectiveàpointdefuite

(*) Détaillé dans les pages ci-après.

Prérequis : uniquement pour l’atelier probabilités : statistiques : maîtrise de base de l’outil informatique.

Renseignements Valé[email protected]




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LE RALLYE MATHÉMATIQUE TRANSALPIN, UNE OPPORTUNITÉ POUR DONNER DU SENS AUX PREMIERS ÉLÉMENTS D’ALGÈBRE


DESCRIPTION

14mat010

Cette formationdébuteraparunebrèveprésentationdu «RallyeMathématiqueTransalpin»,unconcourspourdesclassesentières,organisédansplusieurspays.Commedansceconcoursilestdemandéauxélèvesd’expliciterleurdémarche,unaccentparticulierserad’abordmissurlacompréhensiond’unproblèmeliéàunesituation qui évolue de façon systématique. Nous examinerons ensuite commentlesélèvesobserventet justifientdes régularitésdansdes suitesdenombres.Noustraiterons notamment des problèmes qui ont fourni l’occasion de découvrir (ouredécouvriretexploiter)lesnombresfigurésetlesgrandeursproportionnelles.En situation de concours ces problèmes sont résolus en groupe et seule uneréponseauproblèmeestadmise.C’estdonclorsdelamiseencommundeleursdifférentesrecherchesquelesélèvesélaborentouchoisissent,sansinterventiondel’enseignant,laréponsefinalequ’ilsproposeront.Commelesproblèmes«RMT»sontconçuspouradmettreplusieursdémarchesdifférentesaccessiblesauxélèves,nousillustreronsladiversitédesregistresmobiliséspourexpliciterunesituationetmotiveronsl’introduction d’outils de comparaison de programme de calculs exprimés sousformealgébrique.Aprèslanotiondeparamètre,celledevariableseraintroduitevial’écrituredenouvellesquestionsouvariantesduproblème,penséesparlesélèves.Ilsperçoiventalorsmieuxl’utilitédedisposerdenouveauxoutilspouryrépondre,afinnotammentd’éviterdefastidieuxcalculsliésàuneméthodederésolutionpasàpas.

À déterminer | 29janvier2015-de9:00>12:0014mat010aÀ déterminer

Formateur(s) IsabelleWETTENDORFF,AESSmathématique,chercheuseauCREM.





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ATELIER ORIGAMI


DESCRIPTION

14mat011

Dans cet atelier, nous proposons aux enseignants demathématiques au degréinférieurdedécouvrirdes situations-problèmespermettant ledéveloppementdecompétences engéométrie par le biais de l'origami, l'art deplier une feuille depapier.L'origamioffre l'opportunitéd'aborder lagéométriedemanière ludique. Ildonnela place à l'expérimentation avant de passer à une phase de formalisation etd'argumentation mathématiques. Nous verrons comment l'origami permet detravailler des compétences socles en géométrie ainsi que des compétencestransversalesinteragissantdanslarésolutiondeproblèmes.Lesenseignantsserontd'abordinvitésàtravailleractivementparpetitsgroupessurdesproblèmes.Surlabasedeleursexpérimentationsdepliages,ilsserontamenésàformulerdesconjecturesgéométriquespuisàlesprouvermathématiquement.Cesactivitésseronttransférablesdanslesclasses.


Formateur(s) GinetteCUISINIER,AESSmathématique,membreduGEM.Isabelle BERLANGER, AESS mathématique, enseignante à la HauteÉcoleGalilée,membreduGEM.





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MATH & MANIPS, AIRES ET AGRANDISSEMENTS AVEC LE LOGICIEL DE GÉOMÉTRIE DYNAMIQUE APPRENTI GÉOMÈTRE


DESCRIPTION

14mat012

Cetatelierproposede s’intéresserà l’influencede laduplicationdesdimensionsd’unefiguresursonaire.Lamiseenplacedetechniquesefficacesdecomparaisondesairesconduitàlagénéralisationàd’autresfacteursentiers.Lorsdecetatelier,nousaborderonslesujetpardesactivitésdedécoupageetdepuzzlesàpartirdulogicieldegéométriedynamiqueApprentiGéomètre.Nousmontreronségalementd'autres potentialités du logiciel. Nous mettrons en exergue les spécificités descompétencesdéveloppéesparl’usagedecelogiciel.Matériel à apporter par les participants : Sipossible,unordinateur sur lequel serainstallée la dernière version du logiciel Apprenti Géomètre, téléchargeablegratuitement sur www.crem.be


Formateur(s) PaulineLAMBRECHT,AESSmathématique,chercheuseauCREM.SylvieVANSIMPSEN,AESImathématique,chercheuseauCREM.



www.crem.be



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MATH & MANIPS, DES CYLINDRES POUR CONFRONTER LA PROPORTIONNALITÉ À LA NON-PROPORTIONNALITÉ


DESCRIPTION

14mat013

Danscetatelier, lesparticipants réaliseront lesexpériencesproposéesauxélèvesqui leur font notammentdécouvrir que le volumed’uncylindrene variepasdelamêmemanière sionagit sur sahauteurou sur sondiamètre. Les tableauxdenombres issus des relevés expérimentaux permettent d’observer et de construireles caractéristiques d’un phénomène proportionnel par comparaison avec unphénomènequinel’estpas.L’accentestmissurlaconfrontationdesdeuxsituations.Lesgraphiquesquiendécoulentfontrencontrertoutd’abordlafonctionlinéaire,puisunepremièreapprochedelafonctiony=ax².

À déterminer |30janvier2015-de13:00>16:0014mat013aÀ déterminer

Formateur(s) PaulineLAMBRECHT,AESSmathématique,chercheuseauCREM.SylvieVANSIMPSEN,AESImathématique,chercheuseauCREM.





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MATH & MANIPS, PROBLÈMES D'OPTIMISATION


DESCRIPTION

14mat014

Cet atelier propose une séquence d’introduction à l’optimisation intégrant desmanipulations de courte durée qui visent à améliorer la perception des enjeuxd’un telproblème.Quatreproblèmesdedifficultéscroissantes,dansuncontextegéométrique, permettent d’aborder progressivement différents aspects d’unprocessusdemodélisation telsque :expérimentation, interprétationdes résultats,choix des variables, expression des contraintes, construction d'une fonction quimodélise lagrandeuràoptimiser. La valeuroptimaleest recherchéeà l’aidedetableauxdevaleurs,degraphiques,ouencoredel’étudedeladérivéedelafonctiondontonrechercheunextremum.Aucoursdelaformation,lamiseenactivitédesparticipants seracomplétéepardes réflexionsportant sur lechoix judicieuxde lavariableindépendante,l’introductiondeladérivéeainsiquel’apportetleslimitesdecetoutil.


Formateur(s) Marie-France GUISSARD, AESS mathématique, professeur honoraire,directricederechercheauCREM.IsabelleWETTENDORFF,AESSmathématique,chercheuseauCREM.





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STATISTIQUE DESCRIPTIVE ET PROBABILITÉS, AVEC ET SANS L'OUTIL INFORMATIQUE


DESCRIPTION

14mat015

Lesnotionspropresàlastatistiquedescriptivesontrelativementsimplesàaborderetfontappelàtrèspeudeprérequis.Néanmoins,plusieursobstaclessedressentsurlechemindel’enseignant.Danscetatelier,onaborderadifférentsthèmes,présentsdansles(nouveaux)programmesetpourlesquelslaformationinitialeoul’informationdanslesmanuelsfaitparfoisdéfaut:quelsgraphiquespourquelscaractères,quellogicielpourquelgraphique,l’interprétationdesdonnéesvialesboîtesàmoustaches,l’interprétationdeladispersionvialethéorèmedeTchebychev,lacorrélationetlacausalité,l’introductiondesloisdeprobabilité.L’introductiondel’outilinformatiqueseradiscutéepourchacundesthèmes.Matériel à apporter par les participants : uneclefUSBsisouhaité.


Formateur(s) Valérie HENRY, AESS mathématique, docteur en didactique desdisciplinesscientifiques,professeuràl'ULgetàl'UNamur.


Prérequis : maîtrise de base de l'outil informatique.




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OMBRES À LA LAMPE, DES MANIPULATIONS POUR ABORDER LA PERSPECTIVE À POINT DE FUITE


DESCRIPTION

14mat016

L'analyse comparée de trois documents (l'ombre à la lampe d'un damier, unephotographiedecarrelageetunereproductiondepeinturecomportantégalementuncarrelage)permetdedémarrer l'activitéparuncertainnombredequestions.Unedémarchedeconstructiondessavoirsbaséetoutd'abordsurl'observationetl'intuitionaboutitàladécouvertedesprincipalespropriétésdelaprojectioncentraleetà leurdémonstration.Decespropriétésnousdégageonsensuite les règlesdudessinenperspectiveàpointdefuite.Puis,nousmontronscommentconstruirel'imaged'unpointpartageantunsegmentdonnédansuncertain rapportàpartirde laconstructiondudallagedécriteparAlbertidanssontraitéDePictura.Ladéterminationparcalculdelapositiondecepointpermetd'introduiredemanièrenaturellelebirapportcommeinvariantdelaprojectioncentrale.Matériel à apporter par les participants : matérieldedessin(règlede30cm,crayon).


Formateur(s) Marie-France GUISSARD, AESS mathématique, professeur honoraire,directricederechercheauCREM.





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LES MATHÉMATIQUES IL Y A 4000 ANS


DESCRIPTION

14mat017

Cette formation propose de remonter aux sources de notre civilisation pourdécouvrir comment sont apparus les systèmes de numération et les premièresméthodesderésolutiond’équationsenÉgypteetenMésopotamie.Enparticulier,nousaborderonslecalculsurlesfractionségyptiennesetlarésolutiondequelqueséquationsdupremierdegré,parméthodedefausseposition,danslepapyrusRhind.Nous découvrirons les mathématiques mésopotamiennes à partir de la tabletteYBC7289,quimontreuncasparticulierduthéorèmedePythagoreetuneexcellentevaleur approchée de racine de 2, et de la tablette BM13901 qui atteste de laconnaissancedel’algorithmederésolutiondel’équationduseconddegré.L’ateliermontrenotammentcommentlesdifférencesdessystèmesdenumérationentre l’Égypte et la Mésopotamie expliquent celles de leurs performancescalculatoires.Laformationproposedespistespourintroduirequelquesconceptsmathématiquesfondamentauxdans leur contexte historique,met l’accent sur le côtéculturel ethumaindesmathématiques et valorise l’apport desdifférentes civilisationsà leurdéveloppement.


Formateur(s) Marie-France GUISSARD, AESS mathématique, professeur honoraire,directricederechercheauCREM.





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formations disciplinairesreligion

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EXPÉRIMENTER DES OUTILS LUDIQUES POUR ABORDER LA FOI ET LA CITOYENNETÉ

Professeurs des 1er et 2e degrés.

DESCRIPTION

14rel001

Àpartirdejeuxpédagogiquesspécialementconçuspourabordercesquestions.Découvrirens’amusant,commentlaBibleetlaculturereligieusepeuventdevenirintéressantespourdejeunesadolescents.Objectifs : confronter, dans le dialogue, sa religion aux autres grands courantsreligieux.Aborderdesquestionsdesociétéliéesàl’éthique.Déroulement:Découvrirdesjeuxàthèmesreligieux,apprendreàlesutiliserenclasse,êtrecapabled’analyserleurintérêtetleurslimites,parlebiaisd’unsupportludique,intéresserlesélèvesetleurpermettredes’exprimerpersonnellement,librement.

Mons | 17octobre2014-de9:00>16:0014rel001aMaison Diocésaine de l’Enseignement, Site UCL Mons


Formateur(s) Jeanne-Marie OLEFFE, licence en sciences religieuses, animatrice-responsabledel’ASBLleSycomore.

Renseignements YvesKEMPENEERS-010225003, [email protected]




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sformations disciplinaires religion

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COMMENT (ET AVEC QUELLE ÉTHIQUE PROFESSIONNELLE) TRAITER DES QUESTIONS ÉTHIQUES AU COURS DE RELIGION ?

Professeurs de religion catholique (et tout professeur intéressé).

DESCRIPTION

14rel002

«Quepeut(encore)«dire»unprofesseurdereligionenclasseàproposdesquestionséthiques?»Comment permettre aux élèves de « construire une argumentation éthique »(compétencedisciplinaire8)?Est-il vraiment possible d’articuler les questionnements et les expériences devie des élèves, les différentes normes législatives belges (et européennes) etla confessionnalité du cours tout en restant soi-même dans une démarched’enseignementparcompétences?Avec quelle éthique professionnelle travailler en classe les nouvelles questionséthiques?Partantdeleurexpérienceprofessionnelled’infirmier,d’éthicien,deprofesseurdereligion, de pédagogue, de théologien, les formateurs travailleront en dialogueavec lesparticipants en vued’élaborerdes critères etde s’approprier desoutilsquipermettrontauxprofesseursetauxélèvesde «construireuneargumentationéthique»entenantcomptedesaspectsthéologiques, juridiques,psychologiquesetpédagogiques.

Louvain-la-Neuve| 21novembre2014-de9:00>16:0014rel002aUCL - Faculté de théologie

Grand-place,45-1348Louvain-la-Neuve

Formateur(s) Henri DERROITTE, AESS et docteur en sciences religieuses, professeurà l’UCL, responsableacadémiquede l’agrégationen théologieetducertificatuniversitaireendidactiqueducoursdereligioncatholique.Dominique JACQUEMIN, licence en théologie, docteur en santépublique(bioéthique),infirmier,prêtre,professeuràl’UCLetàl’UniversitécatholiquedeLille.BernadetteWIAME,AESSensciencesreligieuses,docteurensciencesdel’éducation,professeuràl’UCL.StefaniaCASALFIORE,AESSenpsychopédagogie,docteurensciencesdel'éducation,professeuredereligiondansl’enseignementsecondaireClaireDEFAYS,AESSensciencesreligieuses,professeurdereligiondansl’enseignementsecondaire,maîtredestageà laFacultéde théologiedel’UCL.

Renseignements ThierrySCLIPTEUX- [email protected]




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LES SYMBOLES AU COURS DE RELIGION : BIBLE, THÉOLOGIE, PÉDAGOGIE

Professeurs de religion catholique.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14rel003

• Lessymbolesbibliques:commentlesaborder?• Le travail dans la Bible sur des textesauxaccents symboliques : comment lestravaillerenlienaveclesniveauxdemaîtrisedelaC.D.1.?

• L’approchesymboliqueenthéologieetenpédagogiereligieuse:commentlesintégrerdansunepratiqueprofessionnelled’apprentissagesaucoursdereligioncatholique?

Travailler les symboles au cours de religion dans le cadre d’unerecherche active de sens, c’est à la fois permettre aux jeunesd’accéderàununiversdereprésentationsauquel ilssontsensiblesetàunordredesignificationsqui «permetàdespersonnesdese

reconnaître comme alliés, partenaires » (ainsi que l’explicite leprogramme).C’estaussi leuroffrir lesclefspourdépasserune lecture spontanée,anecdotique ou fondamentaliste des textes bibliques et décoder le mode derelation au religieux.Àpartird’unetripleapprochethéologique,exégétiqueetpédagogique,laformationproposeraauxprofesseursde religiondesmoyensdeconstruire lescompétencesdisciplinaires1et7,auxdifférentsniveauxdemaîtriserenseignésdansleprogrammedel’enseignementsecondaire:•C.D.1.Lireetanalyserlestextesbibliques;•C.D.7.Expliciterlesensdessymbolesetdesrites.

Louvain-la-Neuve | 23février2015-de9:00>16:0014rel003aÀ déterminer

Formateur(s) Henri DERROITTE, AESS et docteur en sciences religieuses, professeurà l’UCL, responsableacadémiquede l’agrégationen théologieetducertificatuniversitaireendidactiqueducoursdereligioncatholique.RégisBURNET,professeurd’exégèseàlaFacultésdethéologieàl’UCL.

Renseignements HenriDERROITTE-010473604, [email protected]




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LA CRÉATION À TRAVERS RESSOURCEMENTS THÉOLOGIQUES ET EXPRESSIONS ARTISTIQUES

Professeurs de religion, auxquels peuvent se joindre des professeurs d’autres disciplines, concernés par le

thème ou par la manière de l’aborder.

DESCRIPTION

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DansuncontexteoùleconceptdeCréation,bienqu'éclairciparThomasd'AquindèsleXIIIesiècle,resteencoremalcompris-ainsiqu'entémoignentnombred'ouvragesdevulgarisationetmêmedescourantsnéfastescomme lecréationnisme -, ilestsansdouteutiled'oserabordercettedifficilequestion.Lesthèmesde lacréation,duDieucréateur,de labontédumondecréé,dupéchéd’AdametÈve serontquestionnésàtraverslathéologie(enparticulierl'exégèsedeschapitres1à3dulivredelaGenèse)etl'artsacré(enparticulierlesreprésentationsiconographiquesetlesproductionsmusicales).Cetteformationapouroriginalitéd'interrogerl'unparl'autrel’artetlathéologie.Ils'agiradefairelepointthéologiquesurundesfondamentauxdelafoichrétienne(lethèmedelacréation)etd’apprivoiserdeuxformesartistiquesd'expressionreligieuse(lapeintureetlamusique).Nous complèterons par quelques apports de l’histoire des sciences et de laphilosophie de la nature : nous inclurons également quelques considérationspsychologiques(l’éclairagedelapsychologiedudéveloppement)etpédagogiques(laméthodologieducoursdereligion).

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014rel004aÀ déterminer

Formateur(s) Jean-Pierre PRÉVOST, professeurde religionetdepsychopédagogieenHauteÉcole.SergeTHEATE,professeurd’exégèseenHauteÉcole.Jean-François STOFFEL, professeur d’histoire et de philosophie dessciencesenhauteÉcole.Hervé DOUCHY, diplômé du Conservatoire royal de Bruxelles,violoncelliste.

Renseignements Jean-PierrePRÉVOST - [email protected]




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POUR UNE UTILISATION PERTINENTE D’INTERNET AU COURS DE RELIGION

Professeurs de religion.

DESCRIPTION

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Lamatièreducoursde religion,comme lesautresdisciplines,estconcernéepardenombreuxcontenuspubliésenligne(Internet).Ilestimportantquel'enseignantsoit à l'aise avec lesméthodologies de recherche et de lecture critique de cesdocumentsàlafiabilitépastoujoursgarantie.Sitesinternet,blogs,réseauxsociaux,massmédias...présentssurlatoileconstituentautantdesituations-problèmesquel'éducationauxmédiasaborderaens'aidantd'unegrilled'analysespécifique.Maisleprofesseurestaussiunproducteurde supportsdidactiques.Unedémarchequinécessite lamaîtrise de nouveaux outils numériques appelés «web 2.0 » : blogs,fluxRSS,espacenumériquesde travail, réseaux sociaux thématiques ...C'està ladécouvertedeceux-ciquelaformationinitieraeninvitantchaqueparticipantàsechoisirunthèmed'applicationconcretdanslamatièreducoursqu'ildonne.

Prérequis : avoir une connaissance de base de l'ordinateur.(Windows - Word) et des principes de navigation sur Internet.

Bruxelles | 24oct.&27nov.2014-de9:00>16:0014rel005aMédia Animation


Formateur(s) MichelBERHIN,AESSensciencesreligieuses,formateurMédiaAnimation.

Renseignements PaulDETHEUX-022567258, [email protected]


p.detheux

media-animation.be


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ISLAM ET CHRISTIANISME : COMMENT PENSER DE CONCERT ?

DESCRIPTION

14rel006

Aujourd’hui,tout lemonde(oupresque) l’affirme: ilestcapitald’entrerdansuneattitudededialogue. L’irréductiblepluralitéqui est la nôtre semble nouspousserirrésistiblementànousintéresserauxopinions,idéesetpratiquesdetouslesautres,sinousvoulonscréerunesociétédepaixetderespect.Pourtant,desleitmotivsetslogansauxréalisationsconcrètes,lecheminestparfoisbienlong,etlestentationsdereplisursoioudeneutralisationdel’altéritéréellesontlégions.C’estqu’ilnesuffitpasdedirequ’ilfautdialoguerpourqu’uneréelleécoute,unerecherchecommunedelavérité,undébatsuffisammentamicalpourêtrecapablededireetd’accepterdésaccordsetdivergencesdevue,s’instaure.D’ailleurs,lemotmêmededialogue,si séduisant au premier abord, ne contient-il pas aussi de nombreuses zonesd’ombres?N’est-ilpas,parfois,uneautremanièredesombrerdanslerelativisme,l’angélismeoularechercheabstraitedupluspetitdénominateurcommun?Posonslaquestionfranchement:lareligiondoit-elledialoguer,etcomment?Quelledoitêtrelaplacedesidéesetpratiquesdefoidanslasociétélaïquequiestlanôtre?Etcommentcettelaïcitépeut-elleéviterdesombrerdanslelaïcisme,dedeveniruneidéologie totalisantedont laprétentionà laneutraliténe laisseraitauxdifférentesconfessionsquelapossibilitéd’uneexistencecloîtréeoufantomatique?L’islametlechristianismesonttousdeuxauxprisesavecunecrisedesens,charrientdesreprésentationssouventnégatives(mêmesiilnes’agitpasdesmêmes),sontmisdansl’obligationdemontrerqu’ilspeuventencoredonneràpenser.Porteursd’uneconception théologique, philosophique et historique si différente, musulmans etchrétienssont-ilscondamnésàs’éviter,voire,pire,às’opposerviolemmentdansun«chocdecivilisations»?Commentcesdeuxreligionspeuvent-ellesserencontrer?Qu’ont-ellesàsedire,às’apprendre?Dequelletranscendanceseréclament-elles,versquelle(s)éthique(s)porteleurregard?Quellecommunautédesenspeuvent-ellesconstruireparleurmiseensituation?Quefaireouquedirepourqu’ellespuissentdevenir,l‘unepourl’autre,épreuvedevérité?HichamAbdelGawad et Vincent Flamand se proposent d’oser ensemble cetteaventured’unquestionnementbienveillantetsansconcession.Issusdeformationsdiverses,confrontésauxcaricaturesdeleurproprereligionetdecelledel’autre,ilsdésirenttenterdedépasserlesapriorietautresàpeuprès,serencontrerpourmieuxcomprendrequiilssont,d’oùilsviennent,quellessontleschances,limitesetpérilsdeleurstraditionsrespectives. Ilsveulentoser réfléchirensemble,nonpourréduire les



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Namur | à déterminer 14rel006aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Formateur(s) VincentFLAMAND,philosophe.HichamAbdelGAWWAD, licenciéensciencesreligieuses.

Renseignements VincentFLAMAND-085311560, [email protected]

écartsquilesséparent,maisparcequ’ilscroientqueseullerisquedelapenséepeutévitertantlesintégrismesquelerelativisme.Etqu’iln’yapasdeplusgrandpérilquelapeurquipousseàdiaboliserl’autre,àlerejeteraunomd’uneprétenduevérité,àlecontraindreànepouvoirdonnerquelepiredelui-même.




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ÉDUQUER AU DIALOGUE INTERCONVICTIONNEL


DESCRIPTION

14rel007

Cette formation s'inscrit dans la perspective d'une incontournable formation audialogueentreconvictionsdiverses.Ils'agiradedonnerauxenseignantsdesoutilspermettantdetraitersimplementmaisrigoureusementdecettequestion.Ceux-cidevraientaiderlesélèvesàdécouvrirpourquoilafoichrétienne,danssadynamiquemême,requiertl'ouvertureaudialogue.Surcettebase,onproposeradesexercicespermettantdereconnaîtrelesdifférentesconvictionsetlespréjugésdontellessontparfois victimes.D'autresapproches viserontàclarifier lesdroits et lesdevoirsdetouteconvictiondansunesociétédémocratique.Enfin,ontenteradedégagerlesvaleursprivilégiéespartelleoutelleconviction.Letravailconsisteraàélaborerdestâches-problèmesadaptéesauxtroisdegrésdel'enseignementsecondaire.

Bruxelles | 24octobre2014-de9:00>16:0014rel007aSeGEC


Formateur(s) MyriamGESCHE,AESSensciencesreligieuses,conseillèrepédagogiqueetresponsabledusecteurreligionFESeC.VincentFLAMAND,philosophe.





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LE CREDO DES CHRÉTIENS. QUE DONNE-T-IL À PENSER ET À VIVRE EN POSTMODERNITÉ ?

Tous les professeurs de l'enseignement secondaire.

DESCRIPTION

14rel008

L'objectifdelaformationestderevisiterlesfondamentauxdelafoichrétienne(lacréation,lepéchéoriginel,l'incarnation,larédemption,larésurrectiondelachair)dans sespointsquiparaissent incroyablesauxyeuxdenoscontemporainsetqui,pourtant,envisagés sousdesanglesnouveaux,peuventdonneràpenser,àvivreetàdésirer.Ils'agitdoncderevisiterlesaffirmationsessentiellesdelafoichrétiennepoursortirdes langagesusésoudes« languesdebois»quinefontplussens.Cetobjectif proprement théologique ne sera pas séparable d'une réflexion sur lamanièred'introduirelesélèvesàunquestionnementrenouvelésurlafoichrétiennequilarendeàleursyeuxplausibleetdésirable.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014rel008aÀ déterminer

Formateur(s) Salvatore LICATA, professeurdereligionenHauteÉcole.VincentFLAMAND,philosophe.





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RELIGION ET PHILOSOPHIE


DESCRIPTION

14rel009

Cette formation vised’unepart àoutiller leprofesseur, d’autrepart àpermettreà l’élèved’élaborerdesréflexionspersonnelles,dedévelopper leurespritcritique,écouter lesopinionsdesautresetdelesreformulerpourdévelopperdenouvellesréflexionsselonunepédagogiedifférenciéeadaptée.Commecompétencedisciplinaireduprogrammedereligion,laformationpermettradedévelopperuneproblématiquephilosophique,identifieralesconnivencesdelaphilosophieetdelareligion,décrypteralerôlestructurantetconstitutifdel’ouvertureàl’altéritéetàlatranscendance.Laphilosophiecommenceavec l’étonnement, lequel suscite lequestionnement.Faire de la philosophie, c’est se poser des questions, mais toute question n’estpas philosophique pour autant. Quelle est la spécificité du questionnementphilosophiqueparrapportauquestionnementscientifique,religieuxouthéologique? Existe-t-iluneoudesméthodesphilosophiquespourposerdesquestions?Ladiscussionphilosophique est uneméthode de discussion socialisante et responsabilisante. Ils’agitdeproposerauxenseignantsdesoutils,lesinitieràunemiseenpratiquepardesactivitésquifontinterveniretinteragirlesélèvespourlesaideràs’exprimeren« je», initierquelqueshabiletésdelapenséeetdulangage,lesaideràinterrogerphilosophiquementet théologiquementdes textesbibliquesetdes textes issusduchampde laphilosophie,descontesetdeshistoires,des illustrations,desBD,desextraitsdefilms.

Liège | 10novembre2014-9:00>16:0014rel009aMaison diocésaine de l'enseignement de Liège


Formateur(s) Françoise ALLARD, AESS philosophie, professeur honoraire dansl’enseignementsecondaire.JeanBRUNELLI,masterenpolitiqueéconomiqueetsociale,masterenthéologie,professeuràlaHauteÉcoleLéonarddeVinci.IngridBUSA,AESSphilosophie,conseillèrepédagogiqueFESeC.

Renseignements IngridBUSA-0479434281, [email protected]




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TRAITER LE LIEN ENTRE RELIGION ET VIOLENCE DANS LES CLASSES DE RELIGION


DESCRIPTION

14rel010

Pourêtremieuxcomprisetmieux traitésdans lescoursde religion, les liensentrereligionetviolencedemandentàêtreéclairés.Cette formation partira des représentations, des questions, des réalités et desexpériencesdeterraindesprofesseursàproposdecelien.Elleviseraàl'éclairerselontroisanglesd'approchethéoriques:unvoletmédiatique,unvoletbibliqueetunvoletanthropologique.L'apportdestratégiespédagogiquesetde techniquesd'animationpermettraderevenirverslaclasseenvalorisantlesressourcesdelaformation.

Bruxelles | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014rel010aCommission Justice et Paix Belgique Francophone

RueMauriceLiétart,31/6-1150Bruxelles

Formateur(s) MyriamGESCHE,AESSensciencesreligieuses,conseillèrepédagogiqueetresponsabledusecteurreligionFESeC.BernardVANMEENEN,théologien,collaborateurJusticeetPaix.Anne-MariePIRARD,licenceenjournalisme,journaliste.

Renseignements LaureMALCHAIR- [email protected]




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LES ÉMOTIONS, EN FAIRE DE PRÉCIEUSES ALLIÉES


DESCRIPTION

14rel011

Pourquoi attendre de se sentir submergé par nos émotions pour s'y intéresser ?Devenir(plus)conscientdenosémotionsetdecellesdesautresest laclédenotrebien-être.Entrerdanslaconsciencedenosémotionsetcellesdesautres,apprendreà les accueillir et àdécider consciemmentqu'en faire, faire decette consciencecorporelle et émotionnelle une alliée précieuse qui nous permet de développernotre intuition, d’agir comme nous le décidons consciemment plutôt que de «ré-agir»selondesschémascomportementauxréflexes«spontanés»etdedésamorcerlessituationsconflictuelles,apprendreàgrandirdanslaconnaissancedesoi.

Celles Escanaffles | 20&21nov.2014-de9:00>16:0014rel011aFerme des Aulnes

GrandBreucq12-7760CellesEscanaffles

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014rel011bÀ déterminer

Formateur(s) Anne-ChristineVOZ,formatriceencommunicationrelationnelleOasis-relationnel.Florence-AndréDUMONT, formatriceencommunication relationnelleOasis-relationnel.Isabelle MOYART, formatrice communication relationnelle Oasis-relationnel.FrançoiseQUINTART,formatriceencommunicationrelationnelleOasis-relationnel.Marie-Ghislaine DELIS, formatrice en communication relationnelleOasis-relationnel.





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formations disciplinairessciences

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DISPOSITIF SCIENCES FORFOR 2015

Professeurs des trois degrés de l’enseignement secondaire.

DESCRIPTIONCette formation, étalée sur deux jours (29 et 30 janvier 2015), proposera auxenseignantstitulairesd’uncoursdesciencesunprogrammediversifié.Desateliersdisciplinaires(biologie,chimieetphysique)etinterdisciplinairesd’uneduréed’unedemi-journée seront organisés à l’attention des professeurs des trois degrés del’enseignementsecondaire.Lesparticipantspourrontchoisir,enfonctiondeleursbesoinset/ouintérêts:• Des ateliers expérimentaux dans lesquels ils auront l’occasion de tester eux-mêmes des laboratoires décrits dans les propositions d’application desrécentsprogrammes;

• Desateliersdeprésentationd’outilspédagogiquesafindemettreenœuvrelesthèmesduprogramme.Cesateliers intégreront laconception, la réalisationetl’évaluationdes«tâches»enrapportaveclapédagogieparcompétences;

• Des ateliers didactiques sur des concepts scientifiques pouvant poser desproblèmesauxélèves.

Les ateliers seront construits en fonction de la mise en œuvre des nouveauxréférentiels«Unitésd’acquisd’apprentissage»quiserontd’applicationdèslarentréescolaire 2015 en HGT (Humanités Générales de Transition) et en HPT (HumanitésProfessionnellesetTechniques).Le programme et la description des ateliers seront disponibles sur le site www.cefoscim.be à partir de la mi-octobre 2014. Les modalités d’inscriptions yserontdécrites; laprioritéseraaccordéeauxenseignantsdesécoles inscritesaudispositifForFor.Pour tous renseignements, les personnes de contact sont :•M.Snauwaert,[email protected]•MmeCassart,[email protected]•M.Verhoeven,[email protected]


www.cefoscim.be





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sformations disciplinaires sciences

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PROGRAMMEDEFORMATIONSENSCIENCESENLIENAVECLESNOUVEAUX

PROGRAMMESLeGouvernement de la Communauté française a approuvé de nouveauxréférentielsensciencesaussibienpourlessciencesdel’enseignementgénéralde transition que pour les sciences de la formation générale commune del’enseignementdequalification.Voicil’adressedel’ArrêtéduGouvernementquipubliecesréférentiels:www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/40140_001.pdfSurlabasedecesréférentiels,denouveauxprogrammesdesciencesdoiventêtre établis. Durant toute cette année scolaire, deux groupes à tâches onttravaillé assidûment afin de concrétiser ces programmes en sciences. Nousavons,àcetteheure,pratiquementfinalisé:

■ leprogrammedeformation scientifique1(c’estdésormaislenomducoursappeléàremplacerlecoursdesciencesettechnologies);

■ leprogrammedesciences de base et de sciences générales du 2e degré de l’enseignement de transition.

Ces programmes seront d’application en 3e et en 5e années à partir deseptembre2015.Ilsserontdisponiblespourlesprofesseursaudébutdel’annéecivile2015.L’équipedeconseillerspédagogiquesensciences,aidéededeuxdétachésàtempspartielpropose,undispositifcompletdeformationsde1ou2journéesafind’apporteruneaideconcrèteauxprofesseursenvuedelamiseenœuvredecesnouveauxprogrammes.

Toutescesformationsaurontlieulelundi, ■ àCiney(Institutsaint-Joseph)pourlesformationsdebiologieetdechimie, ■ àNivelles(CollègueSainte-Gertrude)pourlesformationsdephysique.

Ceschoixsontguidésparlefaitquenousdisposons,danscesdeuxécoles,delocauxadaptésavecdumatérielsouventprêtéparlesfirmesdidactiques.Cesformationsaurontdoncuncaractèreexpérimentalmarquéaveclesouhaitdepouvoiramenerlesélèvesàentrerdansdesdémarchesderecherche.Nousdemandonsàchaqueéquipepédagogiquededésignerunprofesseurdel’écolepourassisteràuneformation,ceprofesseurdisposeraalorsdesoutilsquiluipermettrontderelayerlesinformationsutilesauprèsdesescollègues.

RenseignementsPhilippeCapelle,[email protected]

1.Lecoursde«formationscientifique»estuncoursde2périodeshebdomadairespourlaformationcommunedetouslesélèvesdel’enseignementqualifiant,ycomprisau2edegréprofessionnel.


http://www.gallilex.cfwb.be/document/pdf/40140_001.pdf



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PROGRAMMEDEFORMATIONSEN BIOLOGIE

Code Date Durée Thème Lieu Public-cible

14bio007a 6/10 1 journée Génétique(UAA13) Ciney Professeur de formation scientifiqueen5e année

14bio007b 13/10 1 journée Génétique(UAA13) Ciney Professeur de formation scientifiqueen5e année

14bio007c 20/10 1 journée Génétique(UAA13) Ciney Professeur de formation scientifiqueen5e année

14bio008a 1/12 1 journée Empreinteécologique(UAA11) Ciney Professeur de formation

scientifiqueen5e année


14bio008b 8/12 1 journée Empreinteécologique(UAA11) Ciney Professeur de formation


14bio008c 12/01 1 journée Empreinteécologique(UAA11) Ciney Professeur de formation


14bio009a 9/02&9/03 2 journées Celluleetsystème

nerveux (UAA3) Ciney Professeur de formation scientifiqueen3e année

14bio009b 23/02&16/03 2 journées Celluleetsystème

nerveux (UAA3) Ciney Professeur de formation scientifiqueen3e année

14bio010a 4/05 1 journée L’écosystèmeenéquilibre?(UAA2) Ciney

Professeurdesciences(sciencesdebaseetsciencesgénérales)en3e année

14bio010b 11/05 1 journée L’écosystèmeenéquilibre?(UAA2) Ciney


14bio010c 18/05 1 journée L’écosystèmeenéquilibre?(UAA2) Ciney


EN CHIMIECode Date Durée Thème Lieu Public-cible

14chi010a 3/11 1 journée Matièreetcombustion(UAA4) Ciney Professeur de formation


14chi010b 17/11 1 journée Matièreetcombustion(UAA4) Ciney Professeur de formation


14chi010c 24/11 1 journée Matièreetcombustion(UAA4) Ciney Professeur de formation


14chi011a 1/12 1 journéeApproche

expérimentale (UAA1&UAA2)

À déterminerProfesseurdesciences(sciencesdebase)en3e année

14chi011b 8/12 1 journéeApproche



14chi011c 12/01 1 journéeApproche



14chi012a 19/01 1 journée Solutions aqueuses (UAA14) Ciney Professeur de formation


14chi012b 26/01 1 journéeSolutions aqueuses

(UAA14)Ciney Professeur de formation


14chi012c 2/02 1 journéeSolutions aqueuses

(UAA14)Ciney Professeur de formation




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sformations disciplinaires sciences

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EN PHYSIQUECode Date Durée Thème Lieu Public-cible

14phy005a 29/09 1 journéeTravail, énergie, puissance(UAA3)

Nivelles


14phy005b 6/10&13/10

2 journées

Électricité(UAA5)

Nivelles

Professeur de formation scientifiqueen3e année

Électricité(UAA1)Professeurdesciences(sciencesdebase)en3e année

14phy005c 6/10&10/11

2 journées Électricité(UAA1) NivellesProfesseurdesciences(sciencesgénérales)en3e année

14phy005d 20/10&3/11

2 journées

Électricité(UAA5)

Nivelles



14phy005e 20/10&10/11

2 journées Électricité NivellesProfesseurdesciences(sciencesgénérales)en3e année

14phy005f 17/11&24/11

2 journées

Électricité(UAA5)

Nivelles



14phy005g 17/11&5/01


14phy005h 1/12&8/12

2 journées

Électricité(UAA5)

Nivelles



14phy005i 1/12&5/01


14phy005j 12/01 1 journée Mécanique Nivelles


14phy005k 19/01 1 journée Fluides(UAA2) Nivelles


14phy005l 26/01 1 journée Fluides(UAA2) Nivelles




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14phy005m 2/03 1 journéeÉlectromagnétisme

(UAA6)Nivelles

Professeurdesciences(sciencesgénérales)en5e année

14phy005n 9/03 1 journée Optique(UAA4) Nivelles


14phy005p 11/05 1 journée

Ondes(UAA6)

Nivelles

Professeurdesciences(sciencesdebaseen5e année)

Ondes(UAA7)Professeurdesciences(sciencesgénéralesen6e année)

14phy007a 2/02 1 journée Mouvements (UAA15) Nivelles Professeur de formation scientifiqueen5e année

14phy007b 9/02 1 journée Mouvements (UAA15) Nivelles Professeur de formation scientifiqueen5e année

14phy007c 23/02 1 journée Mouvements (UAA15) Nivelles Professeur de formation scientifiqueen5e année

14phy008a 16/03 1 journéeLumière et Terre-Soleil

(UAA1&UAA2) Nivelles Professeur de formation


14phy008b 23/03 1 journéeLumière et Terre-Soleil

(UAA1&UAA2)Nivelles Professeur de formation


14phy008c 30/03 1 journéeLumière et Terre-Soleil

(UAA1&UAA2)Nivelles Professeur de formation


14phy009a 20/04 1 journée Acoustique(UAA12) Nivelles Professeur de formation scientifiqueen5e année

14phy009b 27/04 1 journée Acoustique(UAA12) Nivelles Professeur de formation scientifiqueen5e année

14phy009c 4/05 1 journée Acoustique(UAA12) Nivelles Professeur de formation scientifiqueen5e année



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sformations disciplinaires sciences économiques & sociales

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FORMATION À L'UTILISATION EFFICACE DES OUTILS DIDACTIQUES NUMÉRISÉS DU CEDES

Professeurs de l'enseignement ordinaire des 2e et 3e degrés - économie, sciences humaines

et sciences sociales.

DESCRIPTION

14ses001

Dans un premier temps, il s'agira de permettre aux participants de rechercherefficacementdessupportspédagogiquesdanslabasededonnéesduCeDES.Dansunsecondtemps, lesparticipants identifierontdesressourcespédagogiquespertinentes pour chacundesmoments-clés d’une séquenced’apprentissageenfonctiond’unethématiquede leurchoix.Chaquegroupeprésenterabrièvementlesrésultatsdesrecherches,enjustifiantlechoixquiaétéréalisé,àl’ensembledesparticipants.UnemutualisationestprévueparéchangesurcléUSB.Partant des activités pédagogiques récemment didactisées par le CeDES, leformateurconclurasurlesmodèlesd’apprentissageetd’enseignementsinduitsparl’utilisationderessourcesnumériques.

Namur | 5novembre2014-de9:00>16:00

14ses001aUNamur - Faculté des Sciences Économiques, Sociales et de GestionRempartdelaVierge,8-5000Namur

Formateur(s) Sophie PONDEVILLE, professeur de didactique des scienceséconomiquesetsciencesdegestion(UNamur).CarineTOUMSON,responsableduCeDES(UNamur).Catherine LIBERT, conseillère pédagogique FESeCet responsable dusecteurScienceséconomiquesetsociales.

Renseignements SophiePONDEVILLE- 081 72 48 46, [email protected]




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formations disciplinairessciences économiques & sociales

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‘‘ CRÉAL'OIE '', DÉCOUVREZ L’ENVIRONNEMENT ET LES ENJEUX D’UN CHEF D’ENTREPRISE !

Professeurs d'économie du 3e degré.

DESCRIPTION

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« CréaL'oie », Découvrez le métier d’un chef d'entreprise et évoluez dans sonenvironnement!LeCeDESarevisitélamiseenœuvreetledébriefingdujeu«CréaL'oie»,diffuséparl'AgencedeStimulationÉconomique(ASE),afindeletransformerenunoutilsurmesurepourintroduiredemanièreludiquediversesthématiquesliéesàl’environnementetauxenjeuxd’unchefentreprise.Lorsdudébriefing,vouspourrezévaluerlesacquisentermesdesavoiretdesavoir-faireliésdirectementaujeu,maisaussilesattitudesentrepreneurialesdéveloppéespar lesparticipants lorsde lapartie.Grâceàuneapprocheréflexive,unesériede«bonnespratiques»serontdégagéespourfaciliterl'utilisationde jeuxenclasse.Desactivitésconnexeset leurs supports vous serontproposés pour découvrir comment exploiter aumieux les retombées bénéfiquesde l'utilisationdu jeu«CréaL’oie»numériquecommeintroductionàunesériedematièresprésentedansvosprogrammesdecours.Pourfinir,nousaborderonsuneréflexion sur laconstructionde savoirs, le rôle réeldu jeuet l’importancede sondébriefing.Nousprésenteronsd’autresmodèlesdejeuxetéprouveronsengroupedifférentesméthodesconstructivistespourpouvoirensembleentirerdesconclusions.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014ses002aÀ déterminer

Formateur(s) JulieSOLBREUX,AESSscienceséconomiquesetdegestion.

Renseignements SophiePONDEVILLE-081724846, [email protected]




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POUR UN APPRENTISSAGE DE LA SOCIOLOGIE PAR EXERCICES VARIÉS ET CONTEMPORAINS

Professeurs de sciences sociales, sciences sociales et éducatives.

DESCRIPTION

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Cetteformationviseàtransmettreunedémarched'apprentissagedelasociologiepar «exercices »consistantenune «miseenaction »desgrilles théoriquesdansl'analysedematériauxvariésetcontemporains:• Présentation d'éléments théoriques classiques et contemporains en sociologievisant l'acquisition de quelques grilles de lectures de faits sociaux : Tönnies,Bourdieu,Sennett,Godbout,etc.

• Sur base de l'analyse dematériaux variés et contemporains (extraits de films,BD, romans,…)appropriationactivedesoutils théoriquespar lesapprenants :comment apprendre à éclairer des phénomènes très variés au départ d'unemêmegrillede lecture,voiredecroiserplusieursgrillesde lecturesurunmêmephénomène.

• Présentation d'un site coopératif de valorisation et de partagedes ressourcessociologiques. Cette formation a déjà été donnée à deux reprises auprèsd'enseignantsdusecondairesupérieuretarencontréunvifintérêtdeleurpart.


Formateur(s) AméliePIERRE,assistantederecherche(UNamur).JohanTIRTIAUX,assistantderecherche(UNamur).

Renseignements AméliePIERRE- [email protected]




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LA FAMILLE : UNE APPROCHE JURIDIQUE ET SOCIOLOGIQUE

Professeurs qui incluent des éléments de droit ou de sociologie des familles dans leurs cours dans

les secteurs : sciences économiques et sociales et services aux personnes.

DESCRIPTION

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Travailaveclesenseignantsaudépartdesituationsfamilialesréellesetcomplexes(casconcrets)permettantd’identifierdesquestionsdedroitetde sociologie. Lapremièrejournéeseraconsacréeauxaspectsjuridiquesdelafamille.Deuxgrandsaxesserontabordés:lecoupleetl'enfant.Danslepremieraxe,lacohabitationdefait, lacohabitation légale, lemariageet laséparationserontétudiés.Lesecondaxeseraconsacréaustatutdel'enfant,àl'établissementdelafiliationetauxeffetsdecelle-ci.Lasecondejournéeseracentréesuruneapprochesociologiquedelafamillequipermettradecomprendre lesévolutionscontemporainesde lafamilleen Belgique, et en particulier lamultiplication des formes familiales ainsi que lesdéfis et enjeux propres à chacunede ces formes. Les thématiques transversalescomprendront notamment les relations parents-enfants, le rapport à l'école, lesdynamiquesgenrées,etlessolidaritésintergénérationnelles.


Formateur(s) LauraMERLA,co-directriceduCIRFASE(UCL).Géraldine MATHIEU, docteur en sciences juridiques, professeur àl’UNamur,chercheuseauCentreVulnérabilité&Sociétés.

Renseignements SophiePONDEVILLE-081724846, [email protected]




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SOCIO-ÉCONOMIE, UNE OPPORTUNITÉ POUR UNE ÉDUCATION CITOYENNE DES 12-14 ANS

Professeurs de l'activité complémentaire socio-économie du 1er degré.

DESCRIPTION

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La formationapourobjectifdeprésenter l'outil 1er degréen socio-économiequiaétéconçuavecdesprofesseursde terrain :exemplesconcretsen lienavec laréflexionsur l'évaluationdescompétences-soclesau1er degré en mathématiques et en français.Les formateurs présenteront également des outils pédagogiques, des séquencesd'apprentissage,desprojetsextérieurs,dessitesautourdel'éducationauxmédias,àlaviesocialeetàlaconsommationquipeuventêtreexploitésparlesenseignants.La formation intégrera des liens avec l'utilisation des nouvelles technologies del'informationetdelacommunication.

Mons |21novembre2014-de9:00>16:0014ses005aÀ déterminer

Formateur(s) Jean-MarieBAUDUIN,conseillerpédagogiqueFESeC.Catherine LIBERT, conseillère pédagogique FESeCet responsable dusecteurscienceséconomiquesetsociales.





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UTILISER LE TBI, POURQUOI ET POUR QUOI FAIRE DANS UN COURS DE SCIENCES ÉCONOMIQUES DE GESTION ?

Professeurs de sciences économiques et de gestion des 2e et 3e degrés.

DESCRIPTION

14ses006

Letableaublancinteractif(TBI)faitsonentréedanslemondedel’enseignement.•Qu’apporte-t-ildeplusqueletableaunoiroulebeamer?• Comment peut-on l’exploiter efficacement dans un cours d'économie (et de

gestion) aux 2e et 3edegrés?•Commentpromouvoirunevéritableinteractivité?•Quellessontlesressourcesmultimédiasexploitablesenclasse?

Laformationrépondraàcesquelquesquestions.Durantcetteformation,lesparticipantsmanipulerontunlogicieldeTBIetilsserontinvités à réaliser une séquence de cours avec leurs ressources matérielles et àl’enseignerauxparticipants.

Prérequis : • Manipuler la souris.• Utiliser l'outil informatique et maîtriser l’explorateur du système

d’exploitation, les professeurs viennent avec leur portable et prévoient une séquence de cours à travailler pour le TBI.


Formateur(s) GrégoryMADENSPACHER,AESSscienceséconomiques,enseignantenscienceséconomiquesetsociales.RobertDION,conseillerpédagogiqueFESeC.

Renseignements RobertDION-061589257, [email protected]




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LA SÉCURITÉ SOCIALE, UNE APPROCHE TRANSVERSALE

Professeurs des 2e et 3e degrés sciences économiques et sociales, professeurs du qualifiant (formation commune).

DESCRIPTION

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Laformationeststructuréeautourde3modules:• la structuregénéralede la sécurité sociale (organisationadministrative, raisonsdecetteorganisation,sourcesdefinancementetdedépenses,défisetenjeuxpourlefutur);

• lesdifférentssecteursdelasécuritésociale(allocationsfamiliales,pensions,etc.)en tenant compte des similitudes et des différences propres aux différentescatégoriesprofessionnelles;

• les régimes d'assistance et les questions spécifiques liées au transfert decompétencesrésultantdela6e réforme de l'état.

Laformationseveutlaplusparticipativepossible.Ilseradoncfaitd’abordappelauxconnaissancesdesparticipants.Surcettebase,lesinformationsserontcomplétéesetstructurées,enmettantl’accentsurlesélémentsfondamentauxdesprincipesrelatifsàlasécuritésociale.Toutaulongdelaformation,dessourcesfiables,gratuitesetfacilementconsultablesserontcommuniquéesauxparticipants.


Formateur(s) ValérieFLOHIMONT,docteurendroitdelaKULeuven,psychothérapeuteetconsultanteenentreprise,professeuràl’UNamur.

Renseignements ValérieFLOHIMONT- [email protected]




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ANALYSE DE LA PUBLICITÉ EN SOCIO-ÉCONOMIE

Professeurs de socio-économie au 1er degré.

DESCRIPTION

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La publicité a pris une place considérable dans notre environnement social.Présenteconstammentdanslesmédiasetl'espacepublic,ellecibletantlesjeunesquelesadultesetimaginedesstratégiespersuasivestrèsélaborées.C’estpourquoicetteformationproposedemettreenplaceuneapprochesocio-économiquedelapublicité.Dans un premier temps, la formation analysera les aspects socio-économiqueprincipauxdelacommunicationpublicitaireàl'aidedelapublication«Comprendrelapublicité»duCSEM.Ensuite,despublicitésserontanalysésàl'aidedenotionsetdegrillestransposablesàd'autresexemples.Laformationdévelopperaenparticulierlesnotionsdeciblagepublicitaire,notammentenutilisantdesexemplesquis'adressentaux jeunes. La formation abordera également les grandes dimensions de laconceptiond'unecampagnepublicitaire,dansuneperspectivesocio-économique.

Bruxelles | 26mars2015-de9:30>16:3014ses008aMédia animation





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LES FORMATIONSDE CECAFOCQUALIFIANT

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formations qualifiant

FORMATIONSPOURL’ALTERNANCE

En2014-2015,plusieursformationsspécifiquess’adresserontauxmembresdupersonneldesCEFA.

Pour les formateurs : ■ ÊtreformateurenCEFA:cadrelégal,spécificité,rôlepédagogique,

ressources(2jours).

Pour les accompagnateurs : ■ Législationsocialeetprésentationduguidedel’insertion(1jour). ■ Techniquesetoutilsdeprospectionetdenégociation(1jour). ■ Législationsociale(niveau2)(1jour). ■ Contratd’alternance(1jour).

Pour tous : ■ Apprentissagedescompétencespourlamiseeninsertion(1jour)

Lesdescriptifs,datesetlieuxserontdisponiblesàlarentréedeseptembre: ■ SurlesiteduCecafoc ■ Danslebulletind’informationdelaFESeC ■ Danslabrochure«Cecafocqualifiant» ■ Danslessupportsdecommunicationdel’équipeAlternance

Renseignements : [email protected]

formations pour l'alternance

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ntformations qualifiant industrie

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SOLIDWORKS : NIVEAU 1 (INITIATION)

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Mécanique polyvalente

D2TQ ÉlectromécaniqueD3P Mécanicien d'entretien

D3P Compl. en maintenance d'équipements techniques

D3TQ Électricien automaticien D3TQ Mécanicien automaticien.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind02

CréationdepiècesenutilisantlesdiversesfonctionsdeSolidWorks:•extrusion,• révolution,•balayage,• perçage/taraudage,•enlèvement de matière.

Modificationdepièces.

RemarqueLes participants sont invités à apporter des pièces personnelles qu'ils souhaitent réaliser. Ils peuvent se munir de leur PC portable (SolidWorks installé et fonctionnel).

Actualisationdesconnaissancesdisciplinairesliéesauxmétiers.

Liège | 22avril2015-de9:00>16:00 Ind02

Formateur(s) SabineSAVONET, enseignante.

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formations qualifiantindustrie

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LIAISONS AU SOL ET SYSTÈMES DE SÉCURITÉ (ESP, ABS, ...) EN AUTOMOBILE

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Mécanique polyvalente (module garage)

D3P Mécanicien d'entretien automobileD3P Mécanicien polyvalent automobile

D3P Compl. en électricité de l'automobile D3TQ Compl. en systèmes électroniques de l'automobile.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind03

La formation se donnera de façon interactive, c'est-à-dire que les participantsmanipuleront lesdifférentsmatérielsmisà leurdispositionafindesefamiliariserunmaximumetdepouvoirdispenseràleursétudiantsuneformationdequalitésurlesdifférents thèmes.


Namur | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Ind03

Formateur(s) Kurt PERSOONS,formateurCTA.



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LA SÉCURITÉ DANS LES INSTALLATIONS ÉLECTRIQUES RÉSIDENTIELLES (BASES)

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Électricité

D2TQ ÉlectromécaniqueD3P Électricien Installateur en résidentiel.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind04

Lasécuritésurlesinstallationsélectriquesenmilieuscolaire.NouveautéssurleRGIE.Démonstrationpratiquesurpanneaudidactique.Applicationspratiquesàpartirdevosexpériences.


Bruxelles | à déterminer Ind04

Formateur(s) LUDYCLAESSENS, enseignant.PATRICKMINOT, conseillerpédagogiqueFESeC.



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LE LOGICIEL SOLIDWORKS - NIVEAU 2

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Mécanique polyvalente

D2TQ ÉlectromécaniqueD3P Mécanicien d'entretien

D3P Compl. en maintenance d'équipements techniquesD3TQ Électricien automaticien

D3TQ Mécanicien automaticien.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind05

Rappeldesmanipulationsdebaseàpartird'exercicespratiques.Conceptiondepiècescomplexes.Tôlerieetmécanosoudé.


À déterminer | à déterminer Ind05

Formateur(s) FabriceDEGLI-ESPOSTI, conseillerpédagogiqueFESeC.


Prérequis : connaissances de base du logiciel.


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MANIPULATION ET UTILISATION DES MAQUETTES ET BANC DE CLIMATISATION



D3P Compl. en électricité de l'automobileD3TQ Compl. en systèmes électroniques de l'automobile

Enseignement spécialisé : Aide mécanicien garagiste.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind06

Dans lecadredesdifférentesunitésd'acquisd'apprentissage, le fonctionnementd'unsystèmedeclimatisationestabordé.Lorsdelaformation,nousvouspermettronsd'utiliserplusieursmaquettespermettantd'expliquerlefonctionnementd'unsystèmede climatisation. Grâce à ces maquettes, vous pourrez également créer despannespouvantsurvenirsurunsystèmedeclimatisationetenvisualiserlerésultat.Vouspourrezégalementutiliserlesappareilsdediagnosticpermettantdevérifierlefonctionnementd'unsystèmedeclimatisation.Vouspourrezprocéderàlavidangeetauremplissaged'uncircuitdeclimatisationetvisualiserlesfuitespossiblessuruncircuitdeclimatisation.


Namur | 13mars2015-de9:00>16:00 Ind06




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MANIPULATION ET UTILISATION DES APPAREILS DE DIAGNOSTIC





DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind07

Dans le cadre des différentes unités d'acquis d'apprentissage, la manipulationdesappareilsdediagnosticestmiseenévidence.Lorsdelaformation,nousvouspermettronsd'utiliserdifférentstypesd'appareildediagnosticsurlesbancsmoteursessenceetdieselainsiquesurdesvéhicules.


Namur | 23février2015-de9:00>16:00 Ind07




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MANIPULATION ET UTILISATION DE LA MAQUETTE MULTIPLEXAGE





DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind11

Lorsdecetteformation,ilvousserapossibledemanipulerlamaquettemultiplexage,afindepouvoirvisualiserdestramesdecommunicationsurlebusdesdonnées,ainsiquedecréerdespannessuruncircuitmultiplexé.


Namur | 27avril2015-de9:00>16:00 Ind11




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MANIPULATION ET UTILISATION DES APPAREILS DE GÉOMÉTRIE DES TRAINS ROULANTS 4D ET DU CHÂSSIS DIDACTIQUE EXXOTEST


D3P CarrossierD3P Carrossier spécialisé



DESCRIPTION

OBJECTIFS

Ind12

Dans le cadre des différentes unités d'acquis d'apprentissage, la manipulationd'appareils de géométrie estmise en évidence. Lors de la formation, nous vouspermettrons d'utiliser un banc de géométrie 3D ainsi qu'un châssis didactiquepermettantdevisualiserlesdifférentsanglesdelagéométriedestrainsroulants.


Namur | 8mai2015-de9:00>16:00 Ind12




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ntformations qualifiant bois-construction

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VENTILATION DOUBLE FLUX ET ÉQUIPEMENT DU BÂTIMENT

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Équipement du bâtiment

D3P Monteur en sanitaire et chauffageD3TQ Technicien en équipements thermiques.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco01

Étudedufonctionnementd'uneventilationdoubleflux.• Identificationparrapportàl'installation.• Àpartirdesélémentsmisàdisposition,schématisationdel'installationdefaçonsimplifiéeenindiquantlesensdecirculationdel'air.

• Rôledelaventilation.Miseenserviced'unsystèmedeventilationdoubleflux.• Identificationparrapportàl'installation.• Schématisation.•Miseenservice.• Identificationduschémaélectrique.

Utilisationd'unecentraled'acquisition.• Identificationdessondesdetempératureetdedébitparrapportàl'installation.•Câblage.•Miseenservice.•Acquisition.


Ath | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Boco01

Formateur(s) CTAInstitutTechniqueLibre.



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formations qualifiantbois-construction

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INITIATION AU LOGICIEL DE MODÉLISATION SKETCHUP

Enseignant(e)s des cours d’OBG : du secteur Bois-Construction.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco02

La formation permettra aux participants d'acquérir des notions générales sur lescapacités du logiciel dans la pratique du dessin bâtiment. Il s'agit demodéliserunbâtiment simpleen3dimensionsetdedessinerdesplans, façades,détailsetperspectivesenimagesdesynthèse.


Grâce-Hollogne| 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Boco02

Formateur(s) MichelVIERSET, formateurForem.


Prérequis : connaissance générale du PC, connaissance des fonctions de base de Windows - Savoir lire un plan - Savoir dessiner un plan en construction à la table de dessin.


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CONCEPTION, RÉALISATION ET PLACEMENT DE MENUISERIES EXTÉRIEURES DANS LES CONSTRUCTIONS PASSIVES ET BASSE ÉNERGIE

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Bois

D2TQ Industrie du boisD3P Menuisier

D3TQ Technicien des industries du bois.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco03

Àpartir:• d'unemenuiserie traditionnelle en 57 mm placée dans une structure bois demanièretraditionnelle;

• d'unemenuiserie en 90mmqui respecte les nouvelles normes de fabricationen matière d'isolation et placée suivant les normes et techniques respectantl'étanchéitédubâtiment;

• analysedesdifférentscoefficientsdedéperditionàl'aidedutest«BlowerDoorTest»;

• analyse des observations et modifications de nos méthodes d'apprentissageetdeformationsafinderencontrer leplusrapidementlesnormes«CiblesEuro 20-20-20».


Liège | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Boco03

Formateur(s) Jean-LucTHIBAUT, coordonnateurCTA.


Prérequis : réalisation et placement d'une menuiserie traditionnelle.


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LA PEB ET L'IMPORTANCE DE L'ÉTANCHÉITÉ À L'AIR : LES CONSÉQUENCES POUR LES MAÇONS

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Construction gros-œuvre

D2 TQ ConstructionD3P Ouvrier qualifié en construction gros-œuvre.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco04

Cetteformationaborderalesthématiquessuivantes:• enjeuxénergétiques;• cadreréglementairePEB;• rôle du maçon dans la réduction de la consommation d'énergie et del'améliorationduconfortthermiqued'unbâtiment;

• techniques de mise en oeuvre des maçonneries et de l'isolation thermiqueadaptéesàlaPEB;

• détailsd'exécutionetpréventiondespathologies.

Lesparticipantssontinvitésàsevêtirdevêtementsdetravailetdechaussuresdesécuritépouraccéderauxateliers.


Grâce-Hollogne| 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Boco04

Formateur(s) MarcSCHELLINGS, architecte.


Prérequis : base de la maçonnerie.


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INITIATION DE BASE EN ÉLECTRICITÉ POUR LES PROFESSEURS DU SECTEUR BOIS

Enseignant(e)s des cours d'OBG : toutes les options Bois

Enseignement spécialisé : enseignant(e)s des options Bois

Enseignement en alternance : coordonnateurs et formateurs des options Bois.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco06

Lecircuitélectrique:• notiondecourant,tension,puissance;• sources(alimentations);• générateurs;• récepteurs.

Schémadebase:• circuitcommande,circuitdepuissance;•moteursmonoettri(raccordements);•mesures(labo)etatelier.

Dangersdel'électricité.


Comines | 5&6février2015-de9:00>16:00 Boco06

Formateur(s) PascalCORNEZ,conseillerpédagogiqueFESeC.PatrickMINOT, conseillerpédagogiqueFESeC.



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L'UTILISATION DU VERRE DANS LES MÉTIERS DE LA MENUISERIE

Enseignant(e)s des cours d'OBG : toutes les options Bois-Construction.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco09

Découverteduverre(théorie).•Connaissanceduverreplat.• Lestypesdevitragesetlesassemblageslespluscourantspourlesmenuiseries.• Lessolutionsactuellesqu'offrel'industrieverrièrefaceàlaPEB.

Lamanutentiondesproduitsverriers.• Sécurité(théorie):EPIetoutilsdemanutention.•Manutentionmanuelledepetitsvolumesetstockage(théorieetpratique).

Leplacementdesdoublesvitrages(théorieetpratique).•Différentschâssisselonlestypesd'ouverture(lescalages).• Sensdeposedesvitrages.• Typesdeparclosesetfixations.• Posedesjointsetdesétanchéités.

Les participants sont invités à se munir de vêtements de travail et de chaussures de sécurité.


Jumet | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Boco09Gr1

Jumet | 16&17mars2015-de9:00>16:00 Boco09Gr2

Formateur(s) CentredecompétenceCefoverre.



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PRÉSENTATION DES OUTILS PÉDAGOGIQUES ‘‘ QUALIFIANT " POUR LE SECTEUR BOIS-CONSTRUCTION

Enseignant(e)s des cours d'OBG : toutes les options Bois-Construction

Enseignement spécialisé : enseignant(e)s des options Bois-Construction

Enseignement en alternance :coordonnateurs et formateurs des options Bois-Construction.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco11

• Présentationetdistributiondel'ensembledesoutilsdusecteurBois-Constructioncréésdanslecadredesprojetseuropéensdepuis2001.

•Commentaméliorervospratiquesenutilisantcesoutilspédagogiques.• Exemplesd'application.• Partaged'expériences.


Liège | 8janvier2015-de9:00>16:00 Boco11 Gr2

Formateur(s) PaulBAUDOUR, conseillerpédagogiqueFESeC.PascalCORNEZ, conseillerpédagogiqueFESeC.


Jumet | 6janvier2015-de9:00>16:00 Boco11 Gr1


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COMMENT RENDRE L'ÉLÈVE RESPONSABLE DE SA FORMATION

Enseignant(e)s des cours d’OBG : D2TQ et P du secteur Bois-Construction.

DESCRIPTION

Boco12

Rendrel'élèveactif,l'impliquerdanssaformation,luiproposerdesprojets.Viser une amélioration du climat de classe, climat d'apprentissage et bien-être(élèvesetprofs).

À déterminer | à déterminer Boco12

Formateur(s) Expertsenaccrochagescolaire.



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LE CONCEPT DU DÉVELOPPEMENT DURABLE ADAPTÉ AUX DOMAINES DU BOIS ET DE LA CONSTRUCTION

Enseignant(e)s des cours d’OBG :secteur Bois-Construction

Enseignement spécialisé : enseignant(e)s du secteur Bois-Construction

Enseignement en alternance : enseignant(e)s des cours d’OBG

du secteur Bois-Construction.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Boco13

«LesCahiersduDéveloppementDurable»constituentunoutilpédagogiquequiaétéspécialementconçupourpermettreauxacteursdel’école(écolesgénérales,techniques et professionnelles) d’intégrer le développement durable dans lequotidien de leurs établissements, en partant des cours existants, jusqu’auprojetd’école,etcedansuneapprochetransversale.Laformationproposéepermetauxprofesseursdusecteurdelaconstructiondesefamiliariseravecl’outiletaveclesactivitéspédagogiquesqu’ilpropose.


Liège | 8mai2015-de9:00>16:00 Boco13

Formateur(s) Cahiersdudéveloppementdurable.



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formations qualifianthôtellerie-alimentation

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DÉCOUPER ET CUISINER LA VOLAILLE ET LE POISSON

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot01

Hors d’œuvre, entrée, plat principal, chaudou froid,… lepoissonet les volaillesjouenttouslesrôles.Pochés,frits,grillés,rôtis,…ilssecuisinentetseprésententdemultiplesfaçons.


Villers-le-Bouillet | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Hot01

Formateur(s) CentredecompétenceEpicuris.


Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Boucher-charcutier

D3P Cuisinier de collectivité D3P Restaurateur

D3P Chef de cuisine de collectivité D3P Compl. en Cuisine internationale

D3P Compl. en techniques spécialisées de restauration D3P Traiteur, organisateur de banquets

D3TQ Hôtelier restaurateur Enseignement spécialisé :

Commis de cuisine collectivitéCommis de cuisine.


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ntformations qualifiant hôtellerie-alimentation

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COMMENT CUISINER SAIN ET SAVOUREUX DANS LE SECTEUR DE LA COLLECTIVITÉ

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Cuisinier de collectivité

D3P Chef de cuisine de collectivité D3P Compl. en techniques spécialisées de restauration

D3P Traiteur, organisateur de banquets Enseignement spécialisé :

Commis de cuisine de collectivité.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot02

Découvriret réaliserdifférentes recettes«bonnespour la santé»en fonctiondesbesoinsde l'organisme,gustativementsavoureuseseten fonctiondescontraintesliéesauxcuisinesdecollectivité.


Villers-le-Bouillet | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Hot02




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UTILISATION DES CAISSES ENREGISTREUSES TACTILES EN HÔTELLERIE : DE LA GESTION DES TABLES À LA RÉALISATION DES COMPTES CLIENTS

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Cuisine et salleD2TQ Restauration

D3P Cuisinier de collectivitéD3P Restaurateur

D3TQ Hôtelier-Restaurateur.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot03

Contenuàpréciserparleformateur.


Anderlecht | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Hot03

Formateur(s) CTAduCERIA.



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LES TECHNIQUES DE VENTE DANS LE DOMAINE DE LA RESTAURATION

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Cuisine et salleD2TQ Restauration

D3P Cuisinier de collectivitéD3P Restaurateur

D3TQ Hôtelier-Restaurateur.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot04



À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Hot04

Formateur(s) ArmandMABILLE.



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LES DÉCLINAISONS DES VERRINES



D3P Chef de cuisine de collectivité D3P Compl. en cuisine internationale




DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot05

Découvrir les méthodes de création de verrines. Réaliser des compositionsharmonieusesdeverrineschaudeset froides, saléesetsucrées,coloréeset richesgustativement,parlantenrespectantlesproduitsdesaison.


Villers-le-Bouillet | 6novembre2014-de9:00>16:00 Hot05




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LES SUSHIS


D3P Restaurateur D3P Chef de cuisine de collectivité

D3P Compl. en cuisine internationale D3P Compl. en techniques spécialisées de restauration

D3P Traiteur, organisateur de banquets D3TQ Hôtelier restaurateur Enseignement spécialisé :


DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot06

Découvrirlesméthodesdefabricationdesmisesenbouchejaponaises:lessushis.Réalisationdediverssushis.


Villers-le-Bouillet | 27novembre2014-de9:00>16:00 Hot06




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L’UTILISATION DES PRODUITS SEMI-FINIS POUR LA RÉALISATION DES SAUCES




Enseignement spécialisé : Commis de cuisine collectivité.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot07

Découvrir diverses sauces pour viandes, poissons, légumes, pour agrémenter lesmetsdescuisinesdecollectivité.


Villers-le-Bouillet | 15janvier2015-de9:00>16:00 Hot07




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LES DESSERTS DE SALLE

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Restaurateur

D3P Compl. en techniques spécialisées de restauration D3TQ Hôtelier restaurateur Enseignement spécialisé :

Commis de salle.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot08

Découvrir et réaliser un assortiment de desserts classiques et originaux servisdirectementensalle(Flambages,crèmes,…)


Villers-le-Bouillet | 26février2015-de9:00>16:00 Hot08




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LA CUISINE MODERNE DU GIBIER (PLUMES - POILS)







DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hot09

Découvrir, cuire, dresser et accompagner différents gibiers (plumes ou poils)classiquementrencontrésàcetteépoquedel’année.Autermedecetteformation,les participants auront appris les différentes découpes, cuisson et dressage desdifférentsgibiers.


Villers-le-Bouillet | Endécembre2014?-de9:00>16:00 Hot09




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ntformations qualifiant habillement

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MODISTE

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Confection

D2TQ Mode et habillementD3P Agent qualifié en confection

D3P Compl. en stylismeD3P Compl. en confection sur mesure et demi-mesure

D3TQ Agent technique en mode et création.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Hab01



Liège | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Hab01

Formateur(s) JulieBODSON.



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formations qualifiantarts appliqués

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PHOTOS AU FLASH (STUDIO), IMPRESSION ET DÉCOUPE DE VINYL GRAND FORMAT

Secteur Arts appliquésEnseignant(e)s des cours d’OBG :

D2TQ Techniques artistiquesD3P Assistant aux métiers de la publicité

D3P Assistant en décorationD3P Étalagiste

D3P Compl. en techniques spécialisées de décorationD3TQ Arts plastiques

D3TQ Technicien en infographieD3TQ Technicien en photographie

Secteur IndustrieEnseignant(e)s des cours d’OBG :

D2TQ Industrie graphiqueD3P Opérateur en industrie graphique.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art01



Liège | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Art01

Formateur(s) CTAIndustriegraphiqueetmaquettismevirtuel.



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ntformations qualifiant arts appliqués

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IPAD ET ÉDITION NUMÉRIQUE ADOBE DIGITAL PUBLISHING



D3P Assistant en décorationD3P Bijoutier-Joaillier

D3P EtalagisteD3P Compl. en techniques spécialisées de décoration

D3TQ Arts plastiquesD3TQ Technicien en infographie

D3TQ Technicien en photographieSecteur Industrie

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2TQ Industrie graphique

D3P Opérateur en industrie graphique.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art02


Formateur(s) CentredecompétenceCepegra.





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INITIATION À LA PRISE DE VUES PHOTOGRAPHIQUES (RÉFLEX,

IPAD, TABLETTES, GSM) ET À L'UTILISATION DU LOGICIEL DE GESTION D'IMAGES PICASA

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2TQ Techniques artistiques

D3P Assistant aux métiers de la publicitéD3P Bijoutier-JoaillierD3TQ Arts plastiques

D3TQ Technicien en infographie.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art03




Formateur(s) FrédéricSAMOY.



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MODÉLISATION (LOGICIELS SCULPTRIS ET SKETCHUP), CONCEPTION ET IMPRESSION 3D


D3P Assistant aux métiers de la publicitéD3P Assistant en décoration

D3P Bijoutier-JoaillierD3P Étalagiste

D3TQ Arts plastiquesD3T Technicien en infographie.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art04



Liège| 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Art04

Formateur(s) CTAIndustriegraphiqueetmaquettismevirtuel.



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CONCEPTION ET RÉALISATION DE LUMINAIRES EN PAPIER


D3P Assistant aux métiers de la publicitéD3P Assistant en décoration

D3P ÉtalagisteD3TQ Arts plastiques.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art05

Necherchezplusvosabat-jouretluminairesdanslecommerce:réalisezlesvôtres,uniques!



Formateur(s) IsabelleGIELING.



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LES PDF : QUELS PDF POUR QUELLES UTILISATIONS



D3P Assistant en décorationD3P Étalagiste

D3P Compl. en techniques spécialisées de décorationD3TQ Arts plastiques

D3TQ Technicien en infographieD3TQ Technicien en photographie

Secteur IndustrieEnseignant(e)s des cours d’OBG :

D2TQ Industrie graphiqueD3P Opérateur en industrie graphique.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art06



Namur | à déterminer Art06

Formateur(s) PhilippeLALLEMANT.



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DÉMOCRATIE ET COMMUNICATION NON VERBALE

Enseignant(e)s des cours d'art et d'expression du secteur Services aux personnes.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art07




Formateur(s) ArianeCRESPIN.



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AFTER-EFFECT : INITIATION AUX EFFETS VIDÉO PROFESSIONNELS

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Assistant aux métiers de la publicité


D3TQ Technicien en photographie.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art08




Formateur(s) CentredecompétenceCepegra.



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SON, MULTIMÉDIA, COMPOSING

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Assistant aux métiers de la publicité


D3TQ Technicien en photographie.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art09




Formateur(s) CentredeformationDesignInnovationouCentredecompétenceCepegra.



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PEINTURE MIXTE

Enseignant(e)s des cours d’OBG : Secteur Arts appliqués.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Art10

Apprendreàbienutiliser lesdifférentsmédiumsafindepouvoirbien l'enseigneràsontour.Joueraveclesmatières,lescouleurs,fairedelarécupérationdematériaux(sable,gravier,…),de segmentsd'objets (paille, fil,boutsde tissus,morceauxdephoto,...).Peindre,coller,dessineravecoutils traditionnelsounon, fairepreuved'inventivité,decréativité,s'échangerlesidées:pourquoipaspuisqu'ils'agitd'apprendreetnonpasderivaliser.Lebutfinalseradepartageretdetransmettrecequevousaurezapprisoutrouvéparvous-mêmedurantcetteformation.


Comblain-au-Pont | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Art10

Formateur(s) FrançoiseGRESSE.



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formations qualifiantéconomie

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LE COURS "AIP" ORIENTÉ VERS LA CRÉATION D'ENTREPRISES

Enseignant(e)s des cours d'OBG :Secteur Sciences économiques et sociales qui

proposent ou envisagent de proposer à leurs élèves un projet de création d'entreprise.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco01

Laformationapporteradesoutilsconcretsauxenseignantsafind'aborderleprojetavecleursélèvesetdelesguiderdansunedémarchedecréationd'entreprise.Laformationseveutlaplusconcrètepossible.Lamotivation,ledépassementde«sespropres»limites,lagestiondutemps,...pourlapartie«coachingd'uneclasse»sansoublierlesapportsthéoriquesetadministratifsd'unecréationd'entreprise.


Namur | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Eco01

Formateur(s) Ingvild NOUL, enseignante.



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ntformations qualifiant économie

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BUSINESS PLAN ET PLAN FINANCIER

Enseignant(e)s du cours de Gestion au D3 du Secteur Sciences économiques et sociales qui octroient le

certificat de connaissance de gestion de baseTechnicien de bureau

Technicien en comptabilitéTechnicien commercial

Sciences économiques appliquées.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco02

Partie 1 : Business Plan • Statistiquesliéesàlacréationd'entreprise.• Profilsdescréateursd'entreprise.•Méthodologiedecréationd'entreprise.• Stratégie.•Gestion.• Facteursderéussite.

Partie 2 : Budgétisation - Plan financier• Rappelsdesdocumentsfinanciersetlégaux.• BusinessPlanetPlanfinancier.• BusinessPlanetbudgétisation.• Principesdebudgétisation.• Financements.•Analysefinancière.

Support :unlivre-conceptserviradepointd'appuidanslecadredecetteformation-pratiquedegestiond'entreprisedontOlivierKahnestco-auteur.

Actualisationdesconnaissancesdisciplinairesliéesauxmétiers.Objectif - partie 1 :permettreàdesprofesseursd'approfondir leurapprocheenmatièredecréationd'entrepriseetd'élaborationdeBusinessPlans/Plansfinanciers.

Objectif - partie 2 :permettreàdesprofesseursdeporterun regardcritiqueetpratiquesur lesdocumentsfinanciersprévisionnels relatifsauxPME/TPEdanslecadred'unecréationoureprised'entreprise.


Formateur(s) OlivierKAHN, expertcomptable-ConseilFiscalbelge.



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LES OUTILS GOOGLE : DOCUMENTS PARTAGÉS, FORMULAIRES, AGENDA

UTILISATION DE L'ESPACE NUMÉRIQUE DE TRAVAIL DU SECTEUR SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES

Enseignant(e)s des cours d’OBG :Secteur Sciences économiques et sociales.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco03

CommentutiliserlesoutilsGoogledanslecadredescoursdescienceséconomiques:documentspartagés,formulaire,agenda.



Formateur(s) Jean-MarieBAUDUIN, conseillerpédagogiqueFESeC.


Prérequis : utiliser l'outil informatique et disposer d'une adresse gmail.


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WORD, FONCTIONS AVANCÉES

Cette formation est réservée aux professeurs de bureautique.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco04

Lesfonctionsavancéesdulogicielautraversd'exercicesconcrets.


Mons | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Eco04

Formateur(s) AnneVANDEVOORDE, enseignante.


Prérequis : bonne connaissance de base du logiciel WORD.


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BUSINESS PLAN VERSUS BUSINESS MODEL CANVAS

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P (7e) Gestionnaire de très petites entreprises +

enseignant(e)s du cours de Connaissances de gestion de base.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco05

Le Business Model Canvas est un outil innovant de réflexion simple et completqui permet aux créateurs d’entreprises de comprendre et faire comprendre lefonctionnement d’une entreprise. C’est la manière dont concrètement, uneorganisationcrée,capteoufournitdelavaleur.•C’estquoiunbusinessmodeletquelssontlesingrédientsclés?• Distinguerles9blocsfondamentauxdu«businessmodelcaneva»quicouvrentles4principauxdomainesd’uneentreprise:lesclients,l’offre,l’infrastructureetlaviabilitéfinancièreetlesrelationsentrechacund’entreeux.

•Décrirel’activitédesonentreprise,sonactivité.•Décrypterl’activitéd’unconcurrent.• Utilisercetoutilpourformaliseretcommuniquersursonbusinessmodel.

Cettenouvelleméthodeapporteunemeilleurecompréhensiondel’entreprise,desprojetsàentreprendreetaideàlaprisededécisions.


À déterminer | 5décembre2014-de9:00>16:00 Eco05

Formateur(s) Marc-AlexandreLEGRAIN,Abaquessprl.



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EXCEL - NIVEAU 2

Enseignants des cours d'OBG, plein exercice et alternance :

toutes options et toutes filières.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco09

• Basededonnées.• Tris.• Filtres.• Sous-totaux.• Tableauxcroisésdynamiques.•Calculmulti-feuilles.

Cetteformationestcomplétéepardesexercicesvariésportantsurchaquethèmeabordé.Ellesuitl'évolutionetlespré-acquisdesparticipants.Lecontenudelaformationpeutdoncêtreadaptéselonlecontextedetravaildugroupe.


Jumet | 13novembre2014-de9:00>16:00 Eco09



Prérequis : avoir de bonnes connaissances de base en Excel : connaître l’interface, la feuille de calculs, être capable de faire de la mise en forme, des calculs de base et maîtriser l’impression.


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EXCEL - NIVEAU 3

Enseignants des cours d'OBG, plein exercice et en alternance :


DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco10

L'outil d'audit :• FonctionsSI.•Modèle.•Graphiques.• Statistiques.•Macrossimples.

Cetteformationestcomplétéepardesexercicesvariésportantsurchaquethèmeabordé.Ellesuitl'évolutionetlespré-acquisdesparticipants.Lecontenudelaformationpeutdoncêtreadaptéselonlecontextedetravaildugroupe.


Jumet | 20&21novembre2014-de9:00>16:00 Eco10



Prérequis : avoir suivi le module 2 ou avoir de bonnes connaissances en Excel : connaître l'interface, la feuille de calculs, être capable de faire de la mise en forme, maîtriser l'impression, appréhender Excel en tant que base de données, les tris, les filtres, les tableaux croisés dynamiques et les calculs multi-feuilles.


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INITIATION AU LOGICIEL DE COMPTABILITÉ BOB 50

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3TQ Technicien commercial

D3TQ Technicien de bureauD3TQ Technicien en comptabilité

Sciences économiques appliquées.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco11

DécouvertedulogicielcomptableBOB50àpartirdedeuxmonographies.



Formateur(s) RobertDION, conseillerpédagogiqueFESeC.LucKLEINKENBERG, enseignant.


Prérequis : connaissance de base de Windows.


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LOGICIEL DE COMPTABILITÉ BOB : APPROFONDISSEMENT

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3TQ Technicien commercial

D3TQ Technicien de bureauD3TQ Technicien en comptabilité

Sciences économiques appliquées.ATTENTION ! Cette journée est réservée

aux professeurs utilisant BOB avec leurs élèves.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco12

•NouveautésdeBOBSQL.• BOBOle.• Écrituresdefind'exercice.•Amortissement.• Exercicespratiques.


Namur | 28janvier2015-de9:00>16:00 Eco12

Formateur(s) StéphaneCHARDON,ACEComputer.RobertDION, conseillerpédagogiqueFESeC.


Prérequis : bonne connaissance de base du logiciel BOB 50.


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LE MARKETING DURABLE, LE MARKETING VERT

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Vente

D2TQ GestionD3TQ Technicien commercial

Professeurs du cours de Connaissance de gestion.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Eco14

• Leconceptdedéveloppementdurable:principalesdéfinitionsetconcepts.• Les préoccupations environnementales et sociales sur les comportementsd’achat.

•Dudiscoursàlaréalité.Commentleverlesfreins?• Les nouvelles exigences des consommateurs - typologie et segmentation desconsommateurs«verts».

• Lescomposantesdumarketingdurable.• Lemarketingdansl’offredeproduitsetservicesdurables.


Namur | à déterminer Eco14

Formateur(s) SébastienLEGRAIN, Abaquessprl.



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formations qualifiantservices aux personnes

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AIDER LES ÉLÈVES À DÉCONSTRUIRE LEURS STÉRÉOTYPES ET À MIEUX VIVRE LA DIVERSITÉ CULTURELLE

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2TQ Techniques sociales et d'animation

D3PQ Aide familialD3PQ Aide soignant

D3TQ Agent d'éducationD3TQ Animateur

D3TQ Aspirant en nursingD3TQ Techniques sociales.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Sap01

Vosélèvesévoluentdansunmondedeplusenplusmulticulturel. Il leur faut fairefacetous les joursàplusdediversité.Cetteformationapourbutdevousaideràappréhenderaveceuxladiversitéculturelleetl'interculturalité.Vousdécouvrirezdifférentsoutilspourdévelopperchezlesjeunesunecapacitédedécentragepar rapportà leursproprescodesculturelsetuneouvertureà l'autredans sa diversité.Questions souhaitées :comment seconnaître, se reconnaîtremutuellement, sansexclure,enétantsolidaire?Remarque aux participants :avoirenviedeparticiperàdesmisesensituationetdesjeuxdivers.Nepass'attendreàuneformation«théorique».


À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Sap01

Formateur(s) CandiceLENOBLE,animatriceenéducationendéveloppement.



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ntformations qualifiant services aux personnes

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COMPRENDRE ET LUTTER CONTRE LA MALTRAITANCE ENVERS LES PERSONNES ÂGÉES

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Aide familial

D3P Aide soignantD3TQ Agent d’éducation

D3TQ Animateur D3TQ Techniques sociales.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Sap02

Cette formation permettra aux participants de mieux cerner et comprendre lamaltraitanceenvers lespersonnesâgées,d’encomprendrelesdifférentesformes,les facteurs de risques et les conséquences. Elle leur permettra de détecter lessituationsà risqueetdeconnaitredesoutilsetdesméthodesafindepréveniretdeluttercontrelamaltraitance.Elleferaaussidécouvrirauxparticipantslanotionde bientraitance et ses valeurs concrètes. Alternant exposé théorique, partaged’expériencesettravauxpratique, laformationsevoudraparticipativeetancréedans le terrain.


Namur | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Sap02

Formateur(s) CarolineGUFFENS,LeBienVieillirasbl.



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LE SECRET PROFESSIONNEL DANS LE SECTEUR SERVICES AUX PERSONNES : DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE ... LE PARTAGE D'INFORMATIONS SOUS QUELLES CONDITIONS ?

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Aide familial

D3P Aide soignantD4 EPSC Soins infirmiers.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Sap06



Gosselies | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Sap06

Formateur(s) Fédérationdel'AideetdesSoinsàDomicileFASD.



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CRÉATION DE COIFFURES DE CIRCONSTANCES : LES CHIGNONS (TECHNIQUES DE BASE)

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Coiffeur.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Sap08

Cetteformationpermettraauxparticipantsde:•Appréhenderdestechniquesdechignonssimples,précisesetrapides.• Acquérir les bases nécessaires à la réalisation artistique des coiffures decirconstances.

• Travaillerlesbases,lespointsd'attaches.Respecterlesvolumes.• Proposeruneprestationrapideauxclientes"lespluspressées".•Aiguisersonsenscréatifetsavisionartistique.


Chimay | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Sap08

Formateur(s) ChristinaPAPADOPOULOS,conseillèrepédagogiqueFESeC.



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ÉDUCATION DU CONSOMMATEURQUELS LIENS PEUT-ON ÉTABLIR ENTRE NOTRE ALIMENTATION, NOTRE CONSOMMATION ET LA PROBLÉMATIQUE DE LA FAIM DANS LE MONDE ? AI-JE UN RÔLE À JOUER POUR QUE ÇA CHANGE ?

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D2P Services sociaux

D2TQ Techniques sociales et d'animation.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Sap10

Unmilliarddepersonnessouffrentdelafaim.75%sontdespaysans.Laplanètepeutnourrir12milliardsd’habitants.Nousgaspillonsénormémentdenourriture.Commentpuis-je,àpartirdemonalimentation,meposerlaquestiondemonimpactsurceconstat?En analysant des menus, en jouant, en découvrant des projets d’agriculturepaysanne,nouscomprendronsfacilementquenouspouvonsagir.Nousetnosélèves.Lemodule«LeSudetmoi,…»vousdonneradiversespistesd’exploitationetvousseraremisenfindeformation.


À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Sap10

Formateur(s) Dolorès FOURNEAU, EntraideetFraternité.



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LIS-MOI, RACONTE-MOI DES HISTOIRES !

Enseignant(e)s d’Expression orale, d’Expression gestuelle, d’Expression musicale, d'Ateliers créatifs, de Techniques éducatives.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Sap11

L’album jeunesse est aujourd’hui en pleine expansion ; les « heures du conte »se multiplient dans les bibliothèques ; les activités autour du livre foisonnent et,paradoxalement,dansnosclasses,lesélèvessedésintéressentdelalecture…Etsinousagissionsenamont?Etsinousdonnionslegoûtdeslivres,leplaisirduverbedèsleplusjeuneâge?Etsinousamenionsnosélèvesàredécouvrirleplaisird’écouterdeshistoires?Démystifier l’objet livre, faire ressurgir leplaisirde l’écouteetde lanarrationpourquelesélèvesdeviennent,àleurtour,«despasseursd’histoires»,telssontlesdeuxobjectifsprincipauxdelaformation.Lesparticipantssontinvitésàapporterunehistoireouunalbumjeunessequ’ilsontenviederaconter,detravailler.


À déterminer | à déterminer Sap11

Formateur(s) IsabelleFONTAINE, enseignante.



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ASPECTS THÉORIQUES ET PRATIQUES DE L’ALIMENTATION DES DIABÉTIQUES

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3P Aide familial D3P Puériculteur.

DESCRIPTION

Sap12

Selondesdonnéesépidémiologiquesrécentesdel’INAMI,onestimeà450.000lapopulationde diabétiques en Belgique. Sur ces 450.000 personnes, près de la moitié ignore leurmaladieetc’estsouventlorsd’unexamenmédicalanodinquel’onmetenévidencecettepathologie.80à90%desdiabétiquessontatteintsdediabètedetype2.Cetypedediabèteestsouventétroitementliéàl’obésité.Il estenaugmentation tantauniveaude lapopulationmondialequede lapopulationbelge;lesexpertsprédisentuneépidémiemondiale:dans25ans,lenombredediabétiquespourraitatteindre300millionsdanslemonde.Lerisquededévelopperundiabètedetype2augmenteavecl’âge:s’ilestde5%danslapopulationglobale,soit1personnesur20,ilestde20%chezlespersonnesdeplusde65ans.Parallèlement à ces considérations épidémiologiques, une alimentation adaptée(fractionnementdes repas,choixd’alimentsà indexglycémiquesbasetpréparationdesalimentsmettant enœuvre des techniques culinaires adéquates) permet de réduire lescomplicationsdecettemaladie.Desmesureshygiéno-diététiquespermettentuneaméliorationnotableduconfortdeviedudiabétiqueâgé.Lerôledesaides-soignantsetdesaides-familiauxestimportantdanslemaintiend’uncertainniveaudequalitédeviechezlebénéficiairediabétique.Outresonrôledansladétectiondespremierssignesdansl’apparitiond’undiabète,l’auxiliairedesoin,par l’achatdedenréesalimentaires indiquées,d’unepart,et lapréparationdesrepas, d’autre part, permettra au diabétique de vivre une vie sociale et familiale plusagréable.En effet, une présentation aride, rébarbative d’un régime n’emporte pas l’adhésion dumalade et agit négativement sur sa qualité de vie.Il est évident qu’unenseignant actif dans la formationdes aides-familiaux et des aides-soignantssedoitd’êtreaufaitdel’actualitédanscedomainedel’alimentationparticulier.L’alimentationdesdiabétiquesabeaucoupévoluécesdernièresannées.Intégrercesnouvellesrecommandationsnutritionnellesdanssonenseignementestaussiungagedequalitédecedernier.Les participants sont invités à se munir d’un tablier, d’un couvre-chef et de boîtes deconservation.

OBJECTIFSActualisationdesconnaissancesdisciplinairesliéesauxmétiers.

Namur | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Sap12

Formateur(s) MichelMARÉE.AgnèsDETRY, enseignantHE.



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ntformations qualifiant sciences appliquées

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SYNTHÈSE D'UN BIOCARBURANT DE PREMIÈRE GÉNÉRATION ET DÉTERMINATION DES CARACTÉRISTIQUES PHYSIQUES DU BIOCARBURANT OBTENU - ÉVALUATION DE SON EFFICACITÉ

Enseignant(e)s des cours d’OBG :D3TQ Technicien chimiste

D3TQ Technicien des industries agro-alimentaires.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Scap01

1er jour - Partie théorique :Pourquoilesbiocarburants,différencesentrebiocarburantsdepremière,deuxièmeettroisièmegénérationsetobtention,explicationdelaréactiondetransestérificationpourl’obtentiondubiodieselenvuedelamanipulationdel’aprèsmidi.Partie manipulation :Réalisationdelaréactiondesynthèsed’unbiodieselàpartirde4huilesvégétalesdifférentes(décantationde24h).2e jour - Parties théorique et manipulations :Calculdurendementdelaréactiondesynthèse(efficacité),rappelsthéoriquespourcalculer ladensitéet laviscosité (à l’aided’unviscosimètre)deshuilesvégétalesdedépartetcomparaisonavec lesbiodiesels synthétisés.Mesuredesdensitésetutilisationd’unviscosimètre.Cetteformationpermettraauxenseignantsdepouvoirreproduirelamanipulationavecleursélèvesdansleur laboratoire(avecdumatérieldebase)sousformedesituationd’intégrationparexemple.Les participants sont invités à se munir d'une calculatrice, d'un tablier, de quoiprendrenotes,d'unmarqueurindélébile


Mons | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Scap01

Formateur(s) AnneYSENBAERT,formatriceCTA.



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formations qualifiantsciences appliquées

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CONDUITE ET INTERVENTIONS SUR UNE LIGNE DE PRODUCTION



DESCRIPTION

OBJECTIFS

Scap02

Mini-usineà injectionplastiqueentièrementdidactiséeetautomatiséedepiècesplastiquesauconditionnementdecesdernières.Paramétragedel’ensembledelachaîneoud’élémentsindividuelsenfonctiondutypedeconditionnementchoisiMise en place de situations comparables à celles rencontrées dans une unitéde production (réglage, répartition, entretien, prévention, résolution de panne,maintenance,…).


Liège | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Scap02

Formateur(s) CTAAutomationMini-Usine.



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UNE NOUVELLE PHILOSOPHIE DE MANIPULATION LIMITANT LA GÉNÉRATION DE DÉCHETS NON VALORISABLES

Enseignant(e)s du cours de chimie des D2 D3 des options groupées du qualifiant

D3TQ Technicien chimisteD3TQ Technicien des industries agro-alimentaires.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Scap03

Auregarddeschangementsdelégislationetdel'aspectenvironnementalquenousnepouvonsplusoublier,certainespratiquesquenousavonshéritédupassénesontplusoptimalesvoireproscrites.Aprèsunétatdeslieuxdespratiquesusuelles,nousréfléchironsetexpérimenteronsdenouvellespistesréalisablesafindesolutionnerlaplupartdesproblèmesliésauxdéchetschimiquesdansnoslaboratoires.


Namur | à déterminer Scap03

Formateur(s) XavierCASTELLI, enseignant.Pierre-YvesDRUARD, enseignant.



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formations qualifiantsciences appliquées

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L'EAU, UNE MOLÉCULE AUX MULTIPLES APPLICATIONS : UNE APPROCHE PAR PROJET

Enseignant(e)s des cours d’OBG : D2 D3 qualifiants et spécifiquement les professeurs du cours de

Sciences et technologies.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Scap04

Présentationd'unmodulecompletsurlethèmedel'eau,ensciencesettechnologies(éducationparlatechnologie)pourlequalifiantdu3edegré.Cemoduleéprouvé(etreconnuparl'inspection)estbasésuruneapprocheparprojetquirépondàlamacrocompétencetoutendonnantdusensauxélèves.L'objet est dans un premier temps de critiquer les outils proposés (contenus decours,grillesd'évaluation,personnesdecontactetadressesutiles,...)etensuitedemettreenplacedesidéesetdespistesdeprolongement(voireréaliserunmodulesisouhaité)surlabasedelapédagogieparprojet.


Waremme | 13&14novembre2014-de9:00>16:00 Scap04

Formateur(s) MarcBILLIET, enseignant.



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EXTRACTION D'ADN, AMPLIFICATION PAR PCR ET RÉALISATION D'UNE EMPREINTE GÉNÉTIQUE



DESCRIPTION

OBJECTIFS

Scap07

Au cours de cette formation, il est proposé aux enseignants de comparer unede leursempreintesgénétiquesàcellesd’autrespersonnesetdemettreainsienévidencelecaractèreàlafoisuniverseletspécifiquedeleurpatrimoinegénétique.Cetteformationpermetde:• extrairesonpropreADNetl’amplifier;• réalisersonempreintegénétiquesurbasede3marqueursgénétiquesspécifiques;• lacompareràcelled’autrespersonnes.

Cetteformationpermetdesefamiliariseravec:-letravailenbiologiemoléculaire;-latechniquedePCR;-latechniquedel’électrophorèsesurgeld’agarose;-letravailenzone«àrisque».


Saint-Servais | 23&24octobre2015-de9:00>16:00 Scap07

Formateur(s) IsabelleFERNÉMONT, formatriceCTAsciencesappliquées.


Prérequis : notions de base de la biologie moléculaire: ADN, nucléotide, gène, enzyme, chromosome, duplication - Informations générales relatives aux techniques utilisées : PCR, électrophorèse.


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formations qualifiantmultisectoriel

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INITIATION AU LOGICIEL DE BASE DE DONNÉES ACCESS 2010

Enseignants des options qualifiantes : tous secteurs confondus.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Multi01

•Notionsfondamentales.•Conceptiond'unebasededonnées.• Tables.• Formulaires.• Requêtes.• États.


Jumet | à déterminer Multi01



Prérequis : bonnes connaissances de base de Windows ainsi que des logiciels bureautiques.


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ntformations qualifiant multisectoriel

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POWERPOINT 2010 BASE

Enseignants des options qualifiantes plein exercice et alternance :

tous secteurs confondus.Enseignants du spécialisé :


DESCRIPTION

OBJECTIFS

Multi02

•Découvertedel’environnementPowerPoint.•Créationdesdifférentesdiapositivesenfonctiondeladisposition.•Créationd’unelisteàpucesetsous-puces.•Gestiondel’arrière-plan.• Insertion de textes. • Insertiondesphotos.• InsertiondeSmartArt.• En-têteetpieddepage.•Animationssimples.• Transitionssimples.• Enregistrementd’uneprésentationsousdifférentsformats.•Modificationd’uneprésentationexistante.• Impression.•Nombreuxtrucsetastuces.






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UTILISATION DES RÉSEAUX SOCIAUX

Enseignants des options qualifiantes plein exercice et alternance :

tous secteurs confondus.Enseignants du spécialisé :


DESCRIPTION

OBJECTIFS

Multi03







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SÉRIGRAPHIE TEXTILE

Secteurs Habillement et Arts appliquésEnseignant(e)s D2 D3 TQ et P de plein exercice.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Multi04



Gosselies | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Multi04

Formateur(s) PhilippeVANRAVENSTYN, enseignant.



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IMMERSION EN ENTREPRISE

Tous les enseignants de l'ordinaire et du spécialisé, tous les formateurs CEFA des D2 D3 qualifiants,

y compris des cours généraux étroitement liés avec le métier.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Multi05

Accompagnement d'un professionnel dumétier lié à l'option dans laquelle vousenseignez.Ils'agitd'unstaged'observationsurleterrain.Cesdeuxjournéesvouspermettrontd'actualiservosconnaissancesliéesauxmétiersetdenouerdesrelationsdanslesecteurquivousconcerne.Dèsquevousavezconvenud'unstagedansl'universprofessionneldanslequelvousenseignez,nousétablissonsuneconventiondeformation«Immersionenentreprise».Attention :afindefinaliserlacollaborationavecl'entreprised'accueil,l'enseignantestinvitéàprendrecontactavecnosservicesunmoisavantledébutdelaformation.


À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Multi05 Gr1

Lieu, dates à déterminer avec le tuteur en entreprise Multi05Gr2

Formateur(s) Tuteurenentreprise.



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LE CONCEPT DU DÉVELOPPEMENT DURABLE ADAPTÉ AUX DOMAINES DE L'AGRICULTURE, L'HORTICULTURE, L'ENVIRONNEMENT, LES SCIENCES APPLIQUÉES

Enseignant(e)s de l'ordinaire, du spécialisé et de l'alternance des cours d’OBG :

Secteurs Agronomie et Sciences appliquées.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Multi06

«LesCahiersduDéveloppementDurable»constituentunoutilpédagogiquequiaétéspécialementconçupourpermettreauxacteursdel’école(écolesgénérales,techniques et professionnelles) d’intégrer le développement durable dans lequotidiende leurs établissements, enpartantdes cours existants, jusqu’auprojetd’école, et ce dans une approche transversale. La formation proposée permetaux professeurs des secteurs de l’agronomie (sections agriculture, horticulture etenvironnement)et Sciencesappliquéesde se familiariseravec l’outil etavec lesactivitéspédagogiquesqu’ilpropose.La formation s’étend sur deux jours.1er jour -compréhensiondelanotiondu«développementdurable»,découvertedel’outil,miseenpratiquedesactivitéspédagogiques.2e jour -transfertsurleterrainducontenudel’outiletdesactivitéspédagogiquesavecunconseillerpédagogique.


Waremme | 27&28avril2015-de9:00>16:00 Multi06

Formateur(s) CahiersduDéveloppementDurable.



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LE CONCEPT DU DÉVELOPPEMENT DURABLE ADAPTÉ AUX DOMAINES DE L'ALIMENTATION, L'HABILLEMENT ET LA COIFFURE

Enseignant(e)s de l'ordinaire, du spécialisé et de l'alternance des cours d’OBG :

Secteurs Hôtellerie, Habillement, Services aux personnes (spécifiquement les professeurs des cours de coiffure et

d'esthétique).

DESCRIPTION

OBJECTIFS

Multi07

« Les Cahiers du Développement Durable » constituent un outil pédagogiquequi a été spécialement conçu pour permettre aux acteurs de l’école (écolesgénérales, techniquesetprofessionnelles)d’intégrer ledéveloppementdurabledanslequotidiendeleursétablissements,enpartantdescoursexistants,jusqu’auprojet d’école, et ce dans une approche transversale. La formation proposéepermetauxprofesseursdessecteursdel'alimentation,l'habillement,lacoiffureetl'esthétiquedesefamiliariseravecl’outiletaveclesactivitéspédagogiquesqu’ilpropose.La formation s’étend sur deux jours.1er jour -compréhensiondelanotiondu«développementdurable»,découvertedel’outil,miseenpratiquedesactivitéspédagogiques.2e jour -transfertsurleterrainducontenudel’outiletdesactivitéspédagogiquesavecunconseillerpédagogique.


Verviers | 29&30janvier2015-de9:00>16:00 Multi07

Formateur(s) CahiersduDéveloppementDurable.



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Formulaire d’inscription individuel aux formations du QualifiantFormulaireànousfaireparvenir1 moisavantledébutdelaformation

Participant: Mademoiselle Madame MonsieurFonction: Enseignant Chef d’atelier CP/RS

Nom:

Prénom :

Rue: N°: Bte:

CP: Localité:

:

E-mail:

enseignant au au 2e ou 3edegrédesoptionsgroupéesdel’enseignementqualifiant,CEFAart.45ou49etenseignementspécialiséart.47

Institutionoùestexercéelafonction

Institution :

Rue: N°: Bte:

CP: Localité:

:

E-mail:

désireparticiperàlaformation(unformulaired’inscriptionparmodulesouhaité):

Modulen°: Intitulé :

Lieu : Date(s) :

Signature du participant Signature de la direction pour accord

LeS12ouSpec12duprofesseurconcernédoitimpérativementêtrejointauformulaired’inscription.

ÀENVOYERÀ:CECAFOC QUALIFIANT

FORCAR asbl

CECAFOC QUALIFIANT - FORCAR asblChausséedeBinche151-7000Mons

Tel:065377291-Fax:065377292-Mail: [email protected]

AvecleSoutienduFondssocialeuropéenL’UEetlesautoritéspubliquesinterviennentdansvotreavenir



LES FORMATIONS DESCADRES





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formations cadres

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INTERCULTURALITÉ ET OUTILS POUR GÉRER LES MÉTISSAGES EN MILIEU SCOLAIRE

Directeurs, sous-directeurs, coordinateurs CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux, secrétaires de direction, économes, coordinateurs en écoles,

conseillers pédagogiques.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco001

Enquelquesannées,ladiversitéculturelleestdevenueuneréalitéquotidiennepourdenombreuxprofessionnelsdel’éducation.Sicettediversités’imposedanslesfaits,lecadre,l’éducateuretl’enseignantsontsouventdémunispourmaîtrisercegenredesituation.Ilsontparfoisl'impressiond'êtreincomprisoumêmedemalassurerleurtâche.Afindegérercettenouvelleréalité,ilestdevenuindispensabled'élargirseshorizons culturels et d'acquérir des clés pour comprendre le comportement desélèves(oudescollègues)provenantdefamillesoriginairesd’autrescultures.

L'objectif de cette formation est de resituer le rôle de l’éducateurdansunesociétémétissée,depouvoirprévenirlesconflitsoudelestransformerenopportunitédedialogue,ainsiqued’envisagerlerôledel’écoledansunmondepluriculturel.

Des études de cas, des expériences ludiques et des extraits de filmpermettront aux participants d'exprimer leurs positions et serviront d'appui pourdévelopperl'éclairagethéoriqueetdiscuterdesatranspositionsurleterrain.

À déterminer | 29&30janvier2015-de9:00>16:0014pco001aÀ déterminer

Formateur(s) Robert SCARPA, licence en communication sociale, agrégation del'enseignementpourlessciencespolitiquesetsociales.

Renseignements DominiqueSPREUTELS- 02 256 71 85



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L'ASSERTIVITÉ : NI HÉRISSON, NI PAILLASSON !

Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d’atelier, chefs de travaux, secrétaires de

direction, économes, coordinateurs en école, conseillers pédagogiques.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco002

Oserdirenon,êtrecapablededonnerou recevoirunecritique,oserdonner sonavisouoserenchanger,direàquelqu'unquequelquechosenousdérange,oserdemanderdel'aide,…Voiciquelquescompétencescommunicationnellesutilesàacquérirlorsquenoussouhaitonsentrerenrelationenrespectantl'autretoutenserespectant soi-même.Sedonner ledroitd'existerau seindenos relationsdans lerespectdechacunenaccordantuneattentionparticulièreànospropresbesoinset intérêts tout en restant ouvert à l'autre, voici ceque nous vous proposonsdedécouvriretdevivredanslecadredecetteformation.S'agissantdecompétencescomportementales,ilvadesoiqu'au-delàd'éclairagesthéoriques,nousaborderonscettethématiqueparlebiaisdel'analysedevossituationsetdelamiseenpratique.

• Identifier et connaître les principes de l’assertivité en milieuprofessionnel.

• Développerlesensdel’écoute.• Identifier et gérer les tensions internes vs. externes en situation de

communicationinterpersonnelle.• Identifierlescomportementspassifs,agressifsetmanipulateursde

soninterlocuteuretsavoiryrépondredemanièreassertive.

Mons | 13&14octobre2014-de9:00>16:0014pco002aMaison Diocésaine de l’Enseignement, Site UCL Mons


Formateur(s) Sonia VELLA, licenciée en psychologie sociale, des groupes et desorganisations(PSGO),détentriced'unmasterensciencesdel'éducation,maître-assistantàl’Hénallux.

Renseignements DominiqueSPREUTELS-022567185



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L'ÉCOUTE ACTIVE AU SERVICE DU MANAGEMENT

Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux, secrétaires de direction, économes, coordinateurs en écoles.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco003

Au quotidien, les cadres sont sollicités par des collaborateurs qui espèrent dessolutions immédiatesetdéfinitivesà touteune sériedeproblèmes.Or, il s'agitdepouvoirdiscernerquandetcommentécouter,décider,responsabiliserdavantagelespersonnesquilessollicitent,élaborerensembledesoptionsconstructives,...L'écouteactivecomportedeuxvolets:faciliterl'expressionetactiverlechangement.Encela,elleestresponsabilisante.

Chacun(e)pourra:• sefamiliariseravec lathéorieet lamiseenoeuvredesattitudes

d'écoute,• identifiersespointsfortsetdesespointsfaiblesenmatièred'écoute

responsabilisante,• exercer sa capacité à stimuler adéquatement l'interlocuteur à résoudre lessituationsdanslalimitedesonmandat,ducontratetducontexte,

• recevoirunelistebibliographiqueetundocumentdesynthèsedecontenusdeformation(enversionélectroniqueouenversionpapier,selonleurchoix).

Bruxelles| 13,15&27janvier2015-de9:30>16:30

14pco003aMaison diocésaine de l'enseignement Bruxelles-Brabant-wallonAvenuedel'ÉgliseSaint-Julien,15-1160Bruxelles

Formateur(s) Véronique SICHEM, formatrice et consultante en organisation,intervenante du CFIP, analyste transactionnelle certifiée (TSTA),psychothérapeuteetexpertauprèsdestribunaux.


Prérequis : venir avec l'état d'esprit d'ouverture aux autres, de remise en question de ses façons de procéder et de confiance en une évolution possible. Ce sont des qualités nécessaires à tout apprentissage.



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LE MANAGEMENT APAISÉMIEUX SE CONNAÎTRE, MIEUX COMMUNIQUER ET AMÉLIORER SON EFFICACITÉ PERSONNELLE

Directeurs, sous-directeurs, secrétaires de direction, chefs d'atelier, chefs de travaux, coordonnateurs CEFA.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco005

• Stylesdemanagementetadaptationauxdifférentstypesdecollaborateurs.• Typesdemotivationdesmembresdeséquipes.• Lemanagementdel'équipeenrichiedesesdifférences.• Travailsursonprofilmanagérialetsesvaleursàpartirdutest«ArcEnCiel»(travauxdeMARSTON,SPRANGLERetJUNG).

Laformations’appuierasurdesexercicesetdesapportsthéoriques.Chaqueparticipantrecevrasonprofilpersonneletdesméthodesàmettreenœuvreen matière de management.

Développerunmanagementajustétenantcompteàlafoisde«quionest»toutenassumantsafonctionderesponsabilité.Cetteformationpermettraàchacunde:• cernersonprofilmanagérial;• mieuxappréhendersesforcesetreconnaîtreseslimites;

• assouplirsonstyledemanagementsinécessaire;•mieuxcomprendrecommentfonctionnentsescollaborateurs;• prendreencomptedifférentessituationstellesquestress,conflit,rythme,etc.

Mons | 22,23janvier&3février2015-de9:00>16:0014pco005aMaison Diocésaine de l’Enseignement, Site UCL Mons


Formateur(s) Jean-MichelBOQUE,licenciéenpsychologie,psychologue,formateur,consultant.




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DES OUTILS POUR CONSTRUIRE UNE RÉUNION EFFICACE


direction.

DESCRIPTION

14pco006

Un responsablea toutàgagnerde savoirconstruireefficacement ses réunions. Ils'agiradoncpourluides'interrogersur:•Quelsélémentspours'exprimerenpublicdemanièreclaireetappropriée?•Quellescléspourfairepasserunmessageenfonctiond'objectifsdéfinis?• Comment choisir et exploiter des méthodes d'animation du groupe et dessupportscorrespondantauxobjectifsfixés?

•Commentchoisiretexploiterlestechniquesadéquatesdeprisededécision?• Commentidentifierlesjeuxdepouvoiretlesrapportsdeforcedanslecourantd'uneréunionetyfairefaceparuncomportementadapté?

•Commentmettreenplacelesuivid'uneréunion?

Namur | 13&27novembre2014-de9:00>16:0014pco006aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Formateur(s) François COLAS, AESS philologie romane, consultant-formateur enressourceshumaines,maître-assistantàl'Hénallux.




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LA RECONNAISSANCE PROFESSIONNELLE EN ÉDUCATION

Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux, secrétaires de


DESCRIPTION

14pco007

Trouver les ressorts de sa motivation personnelle permet de reprendre lescommandesdesavie,etdesavoirsemotiversoi-mêmeavantdemotiverlesautres.Lapremièreétapeconsisteàprendreconsciencedecequiépuiseinstantanémentetdurablementsonénergiepositive.Eneffet,pluslesbatteriessontdéchargées,plusellesprennentdutempsàserecharger.Or,cetempsn'estniproductif,nicréatif.À la longue,on risqued'épuiser sonénergievitaleetdeperdre touteautonomieautravail.Àchacunderéagiravantleburn-outouladépression.Ilestindéniableque,pourpouvoir se réaliserdans uneactivitéprofessionnelle, il convientd'avoirunevisionclairedequil'onest.Celanécessitedesedétacherduregarddesautres,réelouimaginaire,etdetrouversonancragepersonnel:lapersonnequel'onestvraiment.Sionalasensationd'avancersurdessablesmouvants,commentpeut-on seprojeter sereinementdans l'avenir ? Si onn'osepas soi-mêmeexplorer sonpotentiel,commentpeut-onavoirdel'ambitionpoursescollèguesousesélèves?Votreproprepotentielestcomparableàunterrainàexplorer.Plusvousprendrezdesinitiativespersonnellespourélargirvotrechampsd'actionetdecompétence,plus vous gagnerez en confiance et en estime personnelle : deux composantesessentiellespourdévelopperdesrelationsgagnant/gagnant.


Formateur(s) PatrickPUTZ,formateuretcoachindépendant.




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L'ANALYSE TRANSACTIONNELLE

DESCRIPTION

14pco008

L'ATestà la foisuneapprochedesgroupesetdesorganisations,età la foisdesrelationsetdespersonnes.Elleoffredesconceptsetdesoutils,simplesetconcrets,pourintervenirsouplement,dansleslimitesd'unmandatinstitutionneletd'uncontratexplicite. Au terme des journées de formation, les participants pourront situerl'analyse transactionnelle parmi d'autres approches d'analyse et d'intervention,aurontdécouvertlesdifférentsconceptsetdesmodesd'interventionproposésparl'AT,au servicedescadresd'uneorganisation scolaire. Ilsaurontdéveloppé leurscapacitésd'observation,d'identificationetd'analyse,etnourrileurpaletted'optionsdevantlessituationsd'éducationoudegestionorganisationnelle.Laméthodologiedeformationest interactive,expérientielleetthéorique.Lesparticipantsrecevrontunelistebibliographiqueetundocumentdesynthèsedecontenusdeformation(enversionélectroniqueouenversionpapier,selonleurchoix).

À déterminer | 29janv.,3&10févr.2015-de9:30>16:3014pco008aÀ déterminer

Formateur(s) Véronique SICHEM, formatrice et consultante en organisation,intervenante du CFIP, analyste transactionnelle certifiée (TSTA),psychothérapeuteetexpertauprèsdestribunaux.


Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux, secrétaires de direction,

économes, coordinateurs en écoles.Cette formation est ouverte aux directions du fondamental.




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LE SYSTÈME ÉDUCATIF EN FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES : VALEURS ÉDUCATIVES, PROJET DE SOCIÉTÉ, STRUCTURE, ORGANISATION ET PILOTAGE

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco009

Destinée aux cadres, mais également aux enseignants qui envisageraient de ledevenir,laformationviseàdonneruneconnaissancedebaserelativeàlastructuregénéraledel'enseignementsecondairedanssesdiversesformes.Elle vise également à montrer comment les différents textes légaux traduisentles intentions éducatives et formatives en relation avec un ensemble de valeurshumanistes-justice,égalité,équité,responsabilité-etd'attentessociétales.Laquestiondupilotagedu système seradéveloppéeafindepermettreaupublicde se familiariser avec les différentes structures et les diverses catégories d'acteursimpliqués.Laméthodologieutiliséeconstitueraenunealternancedephasesd'exposéscommentésetillustrésdetexteslégaux,d'appropriationindividuelleoupargroupesetde reformulation sous diverses formes.

Laformationviseàdonnerauxparticipantsuneconnaissanceglobaledu système éducatif en fédération Wallonie-Bruxelles, en termesd'organisation,destructure,definalitésetdepilotage.L’objectifestdefaireapparaitrelacohérencedel’ensemble,prenantencompteàla

foisladimensiondelaconstructionhistoriquedusystèmeéducatifetsoninscriptiondanslesréalitésdesontemps.Elleviseégalementàmettreen relation les textesdécrétauxet règlementairesquiconcernent le systèmeéducatif avec les valeurs humanistesetdémocratiquesquisont promues au sein de notre société : liberté de choix et d'organisation, égalitéde traitement, justicedistributiveetcorrective,équité,adéquation, inscriptiondansl'espaceeuropéen.La capacité des participants à aborder et à s'approprier des textes légaux seradéveloppée.Enfin, la formation vise à développer l'aptitude des participants à construire uneinformation claire et des réponses argumentées à des interpellations relatives, parexemple,àlapertinenced'uneréforme,ausensd'uneapprochenouvelle,auxlimitesdel'adaptationd'unsystèmeéducatifaveclesattentessociétales.


Formateur(s) JoséSOBLET,secrétairegénéralhonoraireFESeC.


Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux, secrétaires de direction.

Cette formation est ouverte aux directions du fondamental et des CPMS.

Prérequis : les participants doivent avoir une expérience de vie en école, comme enseignant ou comme cadre. Leur intérêt pour un approfondissement de la compréhension globale du système éducatif constitue l'élément le plus déterminant.



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L’APPROCHE SYSTÉMIQUE, UNE AIDE ET UNE GRILLE DE LECTURE POUR DÉCODER LES SITUATIONS PROBLÉMATIQUES AU SEIN DE L’ÉCOLE

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco010

9axesprincipauxserontabordés:• lesprincipauxconceptssystémiques;• lesaxiomesdelacommunication;• lesfamillesàtransactionsrigidesetchaotiques;• réfléchiràsonpropreconfort;• l’importancedeplacerdesfrontières;• lareconnaissancedelasouffrance;• l’importancedunon-verbal;• lavolontédedévelopperlemodèleduet/etplutôtquelemodèleduou/ou;•misersurlacompétence.

• Pouvoirlirelessituationsproblématiquesavecdesnouveauxoutilsliésàl’approchesystémique.

• Développerdesstratégiesd’interventionefficaces.


Formateur(s) Michel HANOT, assistant social, licencié en communication, AESS,Capaes, post-graduat cadre secteur non-marchand, thérapeute etformateursystémicien.


Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d’atelier, chefs de travaux, secrétaires de direction.



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L'IMPROVISATION, UN OUTIL DE MANAGEMENT : ÉCOUTE, INTERACTION ET COLLABORATION

Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d’atelier, chefs de travaux, coordinateurs en

école, secrétaires de direction, économes, conseillers pédagogiques.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco011

Cette formation utilise les apports de l’improvisation théâtrale comme matièrepremièrepournourrirvosréflexionssurvosrelationsauseindel'école.L’improestunoutilludiqueetoriginalpourexpérimenterautrementsesmanièresdecommuniquer,seressourcerettrouverdenouveauxleviersd’intervention.PourLouisJOUVET:«Improvisernes’improvisepas».Nouspourrionségalementdireque :«Communiquernes’improvisepas !»Lesprincipesde l’impronourriront lesfondamentaux relationnels.En mode workshop, les participants sont invités à entrer progressivement dansle processus de l’impro pour vivre de l’intérieur les différentes composantes del’improetserendrecomptedesesrichessesrelationnelles.Ils’agitd’unedémarchedansl’action,d’unesortede«labo»relationnelquimetlespersonnesenrelationautrement.Régulièrement, desmoments de débriefing permettent d’exploiter les liens entre« improvisationetmanagement». L’accentestalorsmis sur la transférabilité.Cesdeuxphases,actionetréflexion,senourrissentl’unel’autre.Ellessonttraverséesparl’approchesystémiquequidonnedespointsderepèresur lefonctionnementdessystèmesetsurlescommunications.

• Envisager la co-construction comme pivot du managementparticipatif.

• S’exerceràl’écoute.• Prendresaplacedanslerespectmutuel.• Développersacréativité,sasouplesseetl’ouverturedespossibles.

Au sortir de la formation, vous aurez développé un nouveau regard sur lemanagementparticipatif.

Bruxelles | 23&24mars2015-de9:00>16:0014pco011aSeGEC


Formateur(s) FlorencePIRE,enseignante,coach,improvisatrice,sociologueetclownd'intervention.


Prérequis : être prêt à " se mettre en mouvement ".



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SENS ET MISSION DE L'ÉCOLE CHRÉTIENNE

DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Aujourd'hui, laréférenceauchristianismenevaplusdesoi,c'est lemoinsquel'onpuissedire!Prisdansuneépoquequiaffirmeàlafoislafinetleretourdesreligions,ilestbiendifficiledecomprendreenquoi lerecoursaucatholicismepeutencoreêtre d'un quelconque secours pour penser les mutations et les bouleversementstechniques,culturelsethumainsdanslesquelsnousnousdébattonstous,entresoifd'autonomieetangoissedelapertedesrepèresancestraux.Souvent,d'ailleurs,serevendiquerd'une identitéparticulière sembleêtrevucommeunempêchementmajeuraudésird'universalitéquianimenossociétéségalitaires.Commentoffrir lapossibilitéd'unenseignementquisoitàlafoisenracinédansunetraditionhistoriqueparticulièreetpourtantouvertàtous?Où,pourledireparunexemple,commentunprofesseurdemathématiquesathéeoumusulmanpeut-iltrouversensàtravaillerdans un établissement d'appartenance catholique ? Pour tenter d'aborder cesquestionssubtilesetdifficiles,noustenteronsdecomprendrecommentlaquestionreligieuseseposedansnotresociété,ensuitenouschercheronsàvoirsietenquoil'institutionscolaireestencrisedenosjourset,enfin,nousoserons,parlebiaisd'unquestionnement théologique, aborder de front la question de la pertinence duchristianismedansnotremondemulticulturel.Noustâcheronsderetrouver,danslagrandeTraditionchrétienne,nonpasunsensfrileuxetunepositiondereplimaisuneperspectivenouvelle,critiqueetrespectueuse,quin'obligepersonneàcroiremaiss'offreàtouscommeuncheminementau-delàdesidentitésfigéespours'ouvriraumystèredelanaissancedessingularités.

• Éclairercertainesquestionscontemporainesàpartirdeconceptsetdenotions-clés:laréférenceà,l'identitéchrétienne/catholique.

• Explorerlatensionentreenracinementcatholiqueetouvertureàtous.

• Dégager en quoi ces questions nous interpellent dans la viequotidiennedenosécoles,oùchacuntrouverasaplace.

Namur | 13&21novembre2014-de9:00>16:0014pco012aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Formateur(s) VincentFLAMAND,philosopheetthéologien.


Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA, chefs d'atelier, chefs de travaux, coordinateurs en école,

économes, secrétaires de direction. Cette formation est ouverte au fondamental et aux CPMS.



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VIVRE, C'EST FAIRE DES CHOIX. ET ÇA S'APPREND ! MODULE 1 - S'APPROPRIER LE CONCEPT D'ÉDUCATION AUX CHOIX



DESCRIPTION

OBJECTIFS

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Laformation(collaborationFESeC-CIO-UCL)sedéclineen4modulesDanslecontexteactueldesmutationssocio-économiques,del’incertitudefaceaufuturetdel’évolutiondesparcoursindividuels,l’éducationauxchoixprendtoutsonsens:ils’agitdepréparerlesjeunesàvivreetàagirdanslemondededemain.Amenerchacunàsedoterdesmoyensdeserepérerdansunsystèmecomplexe,à se construire des référents identitaires, à être apte à prendre des décisions, àapprendreàvivreensemble sontautantd’enjeuxpouraccompagner les jeunesdanslaconstructiondeleurrôled’«acteurdetransformationsociale».

• Sensibiliser les participants à l’impact des mutations culturellesactuellessurl’éducationauxchoix.

• Clarifierlesconceptsd’«orientation»etd’«éducationauxchoix»:quesignifie«apprendreàs’orienter»?Quelsrepèresconvoquerpourprendredesdécisions?

• Dégagerlaphilosophiegénéraledel’accompagnementdujeunecompatibleavec les bénéfices attendus que sont l’autonomie, la capacité à gérer lacomplexité,lafacultédesaisirdesopportunités,laréflexivité,…

Lemodule1s'adresseàunpubliclargesouhaitant(re)découvrir lescomposantesdel'orientation,lesenjeuxliésaucadresociétalactuel,l'évolutiondesvaleursdesjeunesetl'intégrationdel'éducationauxchoixauseindel'école.LaconférencedeGuyBajoit(sociologue,UCL)serasuiviepardesatelierspours’approprierleconceptd’éducationauxchoix.Lemodule1(1journée)constituel'ouverturedelaformation.

Mons | 18novembre2014-de9:00>16:0014psy006aUCL - Mons







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VIVRE, C'EST FAIRE DES CHOIX. ET ÇA S'APPREND ! MODULE 2 - ÉDUQUER AUX CHOIX À TRAVERS LES APPRENTISSAGES



DESCRIPTION

OBJECTIFS

14psy007

Le module 2 propose des activités et des démarches permettant d’intégrer ladimensiond’éducationauxchoixdanslesapprentissagesdisciplinaires.Ilconsisteenuneapprocheàlafoisréflexiveetpratiquedesapprentissagesenvued’établirdesliensentreleprojetd’apprentissageetleprojetd’orientationdujeune:comment,autraversdelaconstructiondecompétencesdisciplinaires,développerégalementdesattitudesetdescompétencespropicesàlaprisededécisionéclairée?

Permettre aux enseignants soucieux d’intégrer la dimensiond’éducation aux choix dans les apprentissages disciplinaires des’approprierunéventaild’activités,dedémarchesetdemanièresde fonctionner au quotidien pour accompagner le jeune dans le

développementd’attitudesetdecompétencesd’orientation.Lemodule 2 s’adresse à plusieurs personnes d’unemême équipe pédagogiquesouhaitant s’interroger sur leurs pratiques et l’éducation aux choix. La formationalterne apports théoriques, mises en situation, témoignages, ateliers, outils deréflexivité,analysedesituationsquistimulentàlafoisleprocessusd’orientationetlesprocessusdetransfertauseindesapprentissages.Lemodulecomprend2journéesdeformation.Admission :avoirsuivilemodule1.Laparticipationenéquipeestàprivilégiercarellefaciliteraletransfertdesacquisdeformationdanslespratiquesquotidiennes.

Gosselies | 5février&3mars2015-de9:00>16:0014psy007aHELHa







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VIVRE, C'EST FAIRE DES CHOIX. ET ÇA S'APPREND ! MODULE 3 - CONSTRUIRE UN DISPOSITIF D'ÉDUCATION AUX CHOIX



DESCRIPTION

OBJECTIFS

14psy008

Lemodule3s’adresseauxpersonneschargéesd’élaborerundispositifd’orientationcohérentauseindel’école(encoordonnantlesdiversesinitiatives,enfacilitantlespartenariatsavec lePMS,enenrichissantcequiexistedéjà),de legérerdans lerespectde lacultured’établissementetde le réguleren fonctiondesévolutionsinternes et externes.

Dégager les incontournables d’undispositif d’éducation aux choix(activités à privilégier, planification des démarches, cohérencedes initiatives des différents acteurs, évaluation et régulation desactions, stimulationdenouveauxprojets)etenvisager lesvariantes

possiblespour,enfindeformation,construireunprojetdedispositifencohérenceaveclacultureetlesbesoinsdel’établissement.Laformationcomprenddesexposés,desmisesensituation,destémoignages,desateliersetdesoutilsderéflexivité.Lemodulecomprend2journéesdeformation.Admission : avoirsuivilesmodules1et2.Pourrencontrervalablementlesobjectifsdelaformation,uneparticipationenéquipeestincontournable.

Gosselies | 16mars&28avril2015-de9:00>16:0014psy008aHELHa







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MENER UN ENTRETIEN DE RECRUTEMENT

Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco004

Notreformationaborderalescontenus:• lesdifférentesétapesdel'entretienderecrutementetdesélection;• lesaspectstechniquesdel’entretien:profildefonction,banquedequestionsetprocessusàmettreenœuvre;

• lesaspectsdecommunicationlorsdel'entretien.

Enfindeformation,lesparticipantsserontcapablesde:• de différencier les étapes à l’œuvre au sein du processus de

recrutementetsélection;• d'élaborer le profil du poste à pourvoir (responsabilités et

compétences);• d'élaborerlabanquedequestionsutiliséeslorsdel'entretien;• demenerl’entretienderecrutementdefaçonstructuréeetorganisée.

À déterminer | 24avril2015-de9:00>16:0014pco004aÀ déterminer

Formateur(s) Fabrice SIMON, master en psychologie et sciences de l'éducation,masterencommunicationsociale,consultantformateurauCFIP.




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LA GESTION DES DOSSIERS ÉLÈVES

Secrétaires de direction, directeurs, sous-directeurs.

DESCRIPTION

14pco042

Cemodulede formationaborderademanière très concrète, les divers aspectsdelagestiondesdossiersélèves:grilles-horaires,conditionsd'accès,certification,orientation,dérogations,...Casconcretsetexercicesservirontdesupports.

À déterminer | 29janvier2015-de9:00>16:0014pco042aÀ déterminer

Formateur(s) Jean-LucBRIGODE,conseilleradministratifFESeC.




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BUDGET : UN OUTIL DE GESTION PRÉVISIONNELLE

Directeurs, sous-directeurs, chefs d’atelier, chefs de travaux, éducateurs.

DESCRIPTION

14pco043

La formationapourobjectif d’amener lesparticipantsà intégrer unedémarcheprévisionnelledansleurgestionbudgétaire.Pourcefaire,ilsserontfamiliarisésavecunoutilsimpleetefficacedeprojectionpluriannuelledesproduitsetcharges.Cetoutil leurpermettradedéterminerunsoldefinal surbasede labudgétisationdesrentrées et des sorties, intégrant des hypothèses économiques essentielles à laprévisiontellesquel’indexationouladérivebarémique.La formation vise à informer les directions d’école des ressources mises à leurdispositionpourlagestiondesbâtimentsscolaires.


Formateur(s) AnaïsCOURTOIS,collaboratricede lacellulegestionéconomiqueduSeGEC.Sophie SCARCEZ, collaboratrice du service des investissements del'enseignementcatholique(SIEC).




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LA PAROLE EST VOTRE PREMIER OUTIL DE MANAGEMENT


DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco044

Laparoleestnotrepremieroutildemanagement.Quandonsaitque lesmots représententmoinsde10%dans lacommunication,il est essentiel de prendre conscience de notre corps et de développer notresensationauxappuisphysiquesdelaparolepourcréerdesrelationsprofessionnellessatisfaisantes.Comment adopter le ton juste, gérer les énergies, garder l'initiative, se faireentendretoutenpermettantàl'autredeprendresaplace,commentapprivoisernosémotionsquandnoussommesendifficulté,prisdansdessituationsintimidantesou conflictuelles, comment retrouver le plaisir de la parole... voilà les questionsprincipalesquiserontabordéesdansunpremiertempsàpartird'untravailconcretettransférablesurlepostedetravailDansun second temps il s'agiradecomprendre lesmécanismesen jeudans leséchanges, de retrouver nos atouts relationnels, de percevoir ceux de l'autre ets'adapteraumieuxàlasituation.

• Créerdesrelationsprofessionnellesatisfaisantes.• Développerl'impactdevotreparole.• Garderl'initiativedansleséchanges.• Apprivoiservosémotions.• Garderunevoixposéeettimbréemêmeencasdedifficulté.

• Utiliservosatoutsrelationnelsetpercevoirceuxdevospartenaires.•Gérerlesénergiesdansdessituationsconflictuelles.• Susciterdel'enthousiasme.•Développersereinementsapositiondeleader.• Retrouverconfianceensoieténergie.• Redécouvrirleplaisirdeparler...etseréjouir.

À déterminer | 29,30janvier&3février2015-de9:00>16:0014pco044aÀ déterminer

Formateur(s) Claudine LEVEQUE, formatriceetcoachcertifiéeencommunicationrelationnelleetmanagériale,formatricedeformateursentechnesthésie,mentorcertifiée.




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L'ENTRETIEN PROFESSIONNEL ET LE BILAN DE COMPÉTENCES



DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco046

Notreformationaborderalescontenus:• les différents types d'entretiens généralement utilisés : développement descompétences,recadrageetmotivation;

• lesaspectstechniques:documentsdesupports,objectivationdeschoses,etc.;• Lesaspectsdecommunication:techniquesd'assertivité,lesdifférentesétapes,etc.

L'objectif de notre parcours de formation est de fournir auxparticipants:• une connaissance approfondie des différents types d'entretien

généralementutilisésdansuneinstitutionscolaireainsiquelecadrederéflexionpour l'intégrationdecesentretiensdans lapolitiqueRessourcesHumainesmenéeauseindel'établissementscolaire;

• lesoutilstechniquesetdecommunicationpourmeneràbiencesdifférentstypesd'entretienetpouvoirlesexpérimenterentoutesécurité;

• unmomentprivilégiéderéflexionpourlaprisedeconsciencedesespointsfortsetdeseslacunes(auniveauinstitutionneletindividuel)enmatièred'entretien.

Namur | 23&30avril2015-de9:00>16:0014pco046aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'enseignement


Formateur(s) Fabrice SIMON, master en psychologie et sciences de l'éducation,masterencommunicationsociale,consultantformateurauCFIP.





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TECHNIQUES DE NÉGOCIATION


DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco047

• Pratiquerlanégociation:uncontexteparticulier.• Les fondamentaux pour négocier - Maîtriser les techniques de base de lanégociation.

•Communiquerefficacementetadaptersonattitudeàlasituation.• L’importancedeconnaîtrelesprofilsdesinterlocuteurs.

• Comprendrelescontextesparticuliersdelanégociation(sociale,stratégique,…).

• Maîtriser les fondamentaux des techniques pour conduire unenégociationavecsuccès.

• Maîtriser des techniquesdecommunicationafin d’adapter sonattitudeetsonélocutiondansuncontextedenégociation.

• Apprendreà reconnaître lesdifférentsprofilsdepersonnalitépouradapter sescomportementsauxdifférentsinterlocuteurs.

À déterminer |29&30janvier2015-de9:00>16:0014pco047aÀ déterminer

Formateur(s) VéroniqueGERARD,sociologue,assistantesociale,diplôméeenGRHetenmanagementhumain,certifiéepraticienneencoachingmentalSophie HOLEMANS, master en psychologie du travail et desorganisations,certificationsencoachingetcombineplusieursoutils lorsdesesinterventionsetaccompagnements:PNL,hypnoseéricksonienne,coachingmental,approcheneuro-cognitiveetcomportementale,...).




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MISES EN DISPONIBILITÉ ET RÉAFFECTATIONS : APPROFONDISSEMENT

Secrétaires de direction, directeurs, sous-directeurs.

DESCRIPTION

14pco048

Cemoduleseracentrésurlamiseenpratiquedesrèglesàappliquer.Aprèsunbrefrappelde la législation, les formateursprésenterontdivers exercicesà réaliser engroupesavecmiseencommun.


Formateur(s) DannyBILLE,conseilleradministratifFESeC.StéphanieLEMAIRE,conseillèreadministrativeFESeC.




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JOURNÉE D'ACCUEIL À LA FESEC POUR LES NOUVEAUX DIRECTEURS, SOUS-DIRECTEURS ET COORDONNATEURS CEFA

Directeurs, sous-directeurs, coordonnateurs CEFA nouvellement entrés en fonction.

DESCRIPTION

14pco050

Lesdirectionsaurontl'occasiondedécouvrirlesstructuresduSeGECetdelaFESeCetderencontrerlesresponsablesetlescollaborateursdesservicespédagogiquesetadministratifsaveclesquelsellessontappeléesàentretenirdescontacts.L'après-midiseraconsacréeàuntempsdetravailaveclesaccompagnateursdedirectiondiocésains.

Bruxelles | 19novembre2014-de9:00>16:0014pco050aSeGEC


Formateur(s) PersonnelFESeC.




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LA RÉFORME ‘‘ TITRES ET FONCTIONS " (POUR LES DIRECTIONS)


DESCRIPTION

14pco052

Cetteformations’adresseuniquement aux directeurs.Présentationdelaréforme«titres&fonctions»:• pourchaquecours:quellefonction,quelstitres,quelbarème?•démarchesàréaliserlorsd’unengagementdanslesdifférentstitres;• conséquencesstatutaires;• lesmesurestransitoirespourlepersonnelenplace.

À déterminer | 4novembre2014-de9:00>12:00 14pco052a

À déterminer | 25novembre2014-de13:00>16:00 14pco052b

À déterminer | 26novembre2014-de13:00>16:00 14pco052c

À déterminer | 2décembre2014-de9:00>12:00 14pco052d

Formateur(s) EricDAUBIE,SecrétairegénéralFESeC.DannyBILLE,conseilleradministratifFESeC.StéphanieLEMAIRE,conseillèreadministrativeFESeC.




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SE SAISIR DE LA NOUVELLE PROGRAMMATION EUROPÉENNE1 PAR L’INSTAURATION DE ‘‘ CELLULES EUROPE " DANS LES ÉTABLISSEMENTS

Directeurs et enseignants impliqués (ou en voie de l’être) dans les projets européens des

établissements de tous niveaux.

DESCRIPTION

14pco053

Pouroutillernosétablissementsd’enseignementàlaconception,àlasoumissionetausuivideprojetseuropéens,laCelluleEuropeduSegecorganisedeuxjournéesdeformationsauxcontenuscomplémentaires.L’objectifgénéraldecesjournéesétantdefavoriserlamiseenplacede«CellulesEurope »danschaqueétablissementd’enseignementcatholique,ces formationss’adressentauxdirectionsmaisaussiàleurpouvoirsorganisateursetàleurspersonnels(enseignants,économes,etc.).Eneffet,ellesaborderonttantlevoletdelagestioninstitutionnel de projets européens, que les aspects de gestion administrative,budgétaireetdedéveloppementdeprojets.Enoutre,ellesrassembleronttouslesniveaux d’enseignement catholique et représenteront donc une opportunité derencontredepartenairespotentiels.Danscetteoptique,lapremièrejournéeseracentréesurlespossibilitésdeprendrepart à « Erasmus+ » et leurs modalités pratiques : en partant d’un travail parprogramme thématique (Charte Erasmus, Erasmus Belgica, eTwinning, Leonardo,Grundtvig,...), il s’agirade se familiariseravec leschampsd’actionpossiblesainsiquelamanièredelesconcevoir(impact,diffusion,évaluation).Lasecondejournée,quantàelle,approfondiralesétapesdemiseenœuvred’unprojetet lesexigencesà rencontrer. Elle sera l’occasion,d’unepart,deprendreconnaissancedeprojetsconcretsréalisésdansnosécoles(«salondesprojets»)et,d’autrepart,dedécoderlesattendusentermesd’écrituredecandidatures(KA1etKA2)2etdegestionadministrativeetbudgétairenotamment.

À déterminer |1eroct.&13nov.2014-de9:00>16:0014pco053aÀ déterminer


1 Dans la lignée de la « Stratégie Europe 2020 : Éducation/Formation et Jeunesse », le nouveau programme Erasmus+ rassemble, depuis janvier 2014, le Programme pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (Leonardo Grundtvig, Comenius, Erasmus), le Programme Jeunesse, le programme Sport et d’autres programmes spécifiques.

2 Soulignons les échéances pour rentrer des projets en la matière : dans le cadre de la Key action 1 (formations), il s’agit du 02 février 2015 et, pour la Key action 2 (partenariats), il s’agit de fin mars 2015.



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D'AUTRESPROPOSITIONSDEFORMATIONPOURL’ANNÉE2014-2015

■ Proécopourlesdirecteurs–14pco057–1jour

■ Construireunplandedéveloppementnumérique–14pco038

■ ConstruireunprojetEvras–14pco068–3jours

De plus amples renseignements sur notre site dès septembre

http://enseignement.catholique.be/cecafoc/




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FORMATION ADMINISTRATIVE ET JURIDIQUE DES SECRÉTAIRES 1RE ANNÉE

(Futurs) secrétaires de direction.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco060

Les personnes chargées des tâches de secrétariat des établissementsd'enseignementsecondairesontappeléesàcollaboreravecleurdirectiondanslamiseenapplicationdenormeslégislativesetréglementaires.Uneétudestructuréedecesprincipalesdispositionsestdèslorsindispensable.C'estpouraiderlespersonneschargéesdestâchesdesecrétariatdesétablissementsde l'enseignement secondairequientrenten fonctionquecette formationaétéconçue.

Les participants pourront davantage appliquer et faire appliquerles réglementationsactuellesenconcordanceavec lesdifférentessituations.

Louvain-la-Neuve | 8octobre2014-de9:00>16:00

14pco060a

Louvain-la-Neuve | 22octobre2014-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 12novembre2014-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 19novembre2014-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 14janvier2015-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 21janvier2015-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 11février2015-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 4mars2015-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 29avril2015-de9:00>13:00

CPFBRuedesWallons,61348Louvain-la-Neuve

Formateur(s) DannyBILLE,conseilleradministratifFESeC.RémiDECONINCK,secrétairedeDirection.StéphanieLEMAIRE,conseillèreadministrativeFESeC.LusinCETIN,conseillèreauSeGEC.IsabelleGRIETEN,secrétairededirection.SophieDENIS,secrétairededirection

Inscriptions http://www.cpfb.be/sitecpfb/

FORMATIONS INITIALES


http://www.cpfb.be/sitecpfb


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FORMATION ADMINISTRATIVE ET JURIDIQUE DES SECRÉTAIRES 2E ANNÉE

Secrétaires de direction.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco061

Application concrète de la matière vue au cours de la première année par larésolutiondecasconcrets.

Les participants pourront davantage appliquer et faire appliquerlesréglementationsactuellesenconcordanceaveclesdifférentessituations.

Louvain-la-Neuve | 4février2015-de9:00>16:00

14pco061a



Louvain-la-Neuve | 1er avril2015-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 22avril2015-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 6mai2015-de9:00>16:00

Louvain-la-Neuve | 20mai2015-de9:00>13:00

CPFBRuedesWallons,61348Louvain-la-Neuve

Formateur(s) DannyBILLE,conseilleradministratifFESeCStéphanieLEMAIRE,conseillèreadministrativeFESeCJean-LucBRIGODE,conseilleradministratifFESeCJustineMANNARTH,conseillèreauservicejuridico-administratifFESeC.IsabelleGRIETEN,secrétairededirection.SophieDENIS,secrétairededirection

Inscriptions http://www.cpfb.be/sitecpfb/

FORMATIONS INITIALES




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LA RÉFORME ‘‘ TITRES ET FONCTIONS " (POUR LES SECRÉTAIRES DE DIRECTION)


DESCRIPTION

14pco055

Présentationdelaréforme«titres&fonctions»:• pourchaquecours:quellefonction,quelstitres,quelbarème?•démarchesàréaliserlorsd’unengagementdanslesdifférentstitres;• conséquencesstatutaires;• lesmesurestransitoirespourlepersonnelenplace.

À déterminer | 24février2015-de9:00>16:00 14pco055aÀ déterminer | 27février2015-de9:00>16:00 14pco055bÀ déterminer | 24mars2015-de9:00>16:00 14pco055cÀ déterminer | 27mars2015-de9:00>16:00 14pco055d

Formateur(s) DannyBILLE,conseilleradministratifFESeC.StéphanieLEMAIRE,conseillèreadministrativeFESeC.


FORMATIONS CONTINUES



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INITIATION AU LOGICIEL ANCIENNETÉS


DESCRIPTION

14pco056

Cette formation permettra aux participants de s'initier à l'utilisation du logicielanciennetés élaboré par Infodidac. Elle sera précédée d’un rappel des règlesrelativesauxdifférentscalculsd’anciennetés.

Bruxelles | 19mars2015-de9:00>16:0014pco056bSeGEC


Formateur(s) DannyBILLE,conseilleradministratifFESeC.RémiDECONINCK,secrétairededirection.


Champion | 21octobre2014-de9:00>16:0014pco056aHénallux - Département pédagogique

PlaceduCouvent,3-5020Champion




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JOURNÉE D'ACCOMPAGNEMENT À L'ENTRÉE EN FONCTIONPOUR LES SECRÉTAIRES DE DIRECTION ET ÉCONOMES

Secrétaires de direction, économes.

DESCRIPTION

14pco065

Endébutantdanssanouvellefonctionàresponsabilités,l’enseignantoul'éducateurd’hier doit franchir un seuil symbolique important. Chacun a eu ses propresmotivations en postulant pour la place de direction, mais tous sont ou serontconfrontésauregardnouveauqueposentouvontposersurluilescollègues.Qu’ilsoitoriginairede l’établissementouqu’ilviennede l’extérieur, lesous-directeur, lechefd'atelier,lecoordinateurdevraenfileruncostumeets’installerdansunbureauqui sont symboliquementmarquésd'une séried'attentes liéesà la fonction. Il nepourra plus compter sur lamême proximité avec les élèves, les enseignants, lesparents…Cette journée d'animation tournera essentiellement autour de cette nouvelleidentité professionnelle et visera à développer une réflexion concrète autour duchangementd'identitéprofessionnellequecela impliquemaiségalementautourdescompétencesutilespourréaliserpositivementcetteévolutionprofessionnelle.

Bruxelles | 27août2015-de9:00>16:0014pco065bSeGEC


Formateur(s) Joseph FLERON, licenciéenpsychologie socialeetenadministrationdesaffaires,AESS,formateuràDimensionConsultance.


Mons | 17avril2015-de9:00>16:0014pco065aUCL - Mons



Prérequis : être concerné par le changement de fonction visé, soit à titre effectif, soit à titre préparatoire.



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FORMATIONSCONTINUES 14pco054 PROÉCOPOURLESSECRÉTAIRESDE

DIRECTION-APPROFONDIVOLETENSEIGNANTS







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FORMATIONSINITIALES FORMATIONINITIALEPOURLES

ÉDUCATEURS-ÉCONOMES1REANNÉE

1eroctobre2014-de9:00>16:008octobre2014-de9:00>16:0015octobre2014-de9:00>16:005novembre2014-de9:00>16:0012novembre2014-de9:00>16:0028janvier2015-de9:00>16:0025février2015-de9:00>16:0025mars2014-(certification)

Inscriptionshttp://www.cpfb.be/sitecpfb/




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BUDGET : UN OUTIL DE GESTION PRÉVISIONNELLE

Économes.

DESCRIPTION

14pco043

La formationapour objectif d’amener les participants à intégrer unedémarcheprévisionnelledansleurgestionbudgétaire.Pourcefaire,ilsserontfamiliarisésavecunoutilsimpleetefficacedeprojectionpluriannuelledesproduitsetcharges.Cetoutil leurpermettradedéterminerunsoldefinal surbasede labudgétisationdesrentrées et des sorties, intégrant des hypothèses économiques essentielles à laprévisiontellesquel’indexationouladérivebarémique.La formation vise à informer les directions d’école des ressources mises à leurdispositionpourlagestiondesbâtimentsscolaires.

À déterminer |29janvier2015-de9:00>12:0014pco043aÀ déterminer

Formateur(s) AnaïsCOURTOIS,collaboratricede lacellulegestionéconomiqueduSeGEC.Sophie SCARCEZ, collaboratrice du service des investissements del'enseignementcatholique(SIEC).





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DESCRIPTION

14pco065












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D'AUTRESPROPOSITIONSDEFORMATIONPOURL’ANNÉE2014-2015

(POURLESÉCONOMES)

■ ApprofondissementduprogrammecomptableBobSoftware5.0.–14pco033 - 1 jour

■ Comptabilitéanalytique–14pco035–1jour

■ Office365pouréconomes–14pco036 –1jour

■ PerfectionnementExceldansuneviséecomptable–14pco037 - 2 jours






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JOURNÉE D'ACCOMPAGNEMENT À L'ENTRÉE EN FONCTION POUR LES CHEFS D'ATELIER, CHEFS DE TRAVAUX, COORDONNATEURS CEFA ET SOUS-DIRECTIONS

Chefs d'atelier, chefs de travaux, coordonnateurs CEFA et sous-directions.

DESCRIPTION

14pco066

Endébutantdanssanouvellefonctionàresponsabilités,l’enseignantoul'éducateurd’hier doit franchir un seuil symbolique important. Chacun a eu ses propresmotivations en postulant pour la place de direction, mais tous sont ou serontconfrontésauregardnouveauqueposentouvontposersurluilescollègues.Qu’ilsoitoriginairedel’établissementouqu’ilviennedel’extérieur, lesous-directeur, lechefd'atelier,lecoordinateurdevraenfileruncostumeets’installerdansunbureauqui sont symboliquementmarquésd'une séried'attentes liéesà la fonction. Il nepourra plus compter sur lamême proximité avec les élèves, les enseignants, lesparents…Cette journée d'animation tournera essentiellement autour de cette nouvelleidentité professionnelle et visera à développer une réflexion concrète autour duchangementd'identitéprofessionnellequecela impliquemaiségalementautourdescompétencesutilespourréaliserpositivementcetteévolutionprofessionnelle.











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CHEF D'ATELIER EN MILIEU SCOLAIRE, UN MÉTIER À PART ENTIÈRE


DESCRIPTION

14pco067

Cetteformations'adresseauxchefsd'atelierenmilieuscolaire.Unchefd'atelierestd'abordlechefd'unepetiteéquipe.Il(elle)estappelé(e)àrépartiretàcoordonnerdes tâches,à réunirdesenseignants,àorganiserunoudesateliers,en lienavecladirection,c'estàdireàplanifier,àprendredesdécisions(lesquellespeut-il(elle)prendre seul, lesquelles avec la direction, lesquelles en concertation avec lesenseignants?)Au-delàde l'expertisepropreausecteurdontunchefd'atelierestresponsable, les rôlesàendosseren tantque responsabled'équipesontceuxdemanager(voletorganisationnel),deleader(voletmotivationnel)etdecoach(voletaccompagnementdespersonnes).

À déterminer | 16&17mars2015-de9:00>16:0014pco067bÀ déterminer



Namur | 8&9janvier2015-de9:00>16:0014pco067aSeDESS Namur-Luxembourg - Bureau de l'Enseignement




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formations cadres chefs d'atelier-

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LE CHEF D’ATELIER, INTERLOCUTEUR PRIVILÉGIÉ DU SECTEUR BOIS-CONSTRUCTION

Chefs d'atelier et chefs de travaux de l'enseignement ordinaire.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco069

Lesmarchéspublicsetlesachatsgroupés,lesstages,lesgrilles-horaires,lesprofilsdeformationduSFMQ,lesprofilsdecertification,laCPU:denombreuxchangementsàimplémenterdansleséquipesàcourtoumoyenterme,faisantapparaîtrebeaucoupde questions … Un apport d'informations concrètes, un travail en commun, des échanges etpartagesdevraient fournir despistesde réponsesadaptéesauxparticularitésdenotresecteur.

Fournirauxparticipants:• des pistes pour faciliter la gestion des achats de matériaux,

quincailleries,outillagedansnotresecteur• des informations sur l’évolutiondesoptionsdu secteur suiteaux

travauxduServiceFrancophonedesMétiersetdesQualifications• des informations pratiques sur l’adaptation des schémas de passation desqualificationsenfonctiondesstages

• unmomentd’échangessurlamiseenoeuvredesnouvellesgrilles-horaires.


Formateur(s) BénédicteBeaudouin,directriceduservicejuridiqueduSeGEC. ManuelGUÉRY,conseillerpédagogiqueFESeC. MichelGÉRARD,conseillerpédagogiqueFESeC.




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LE CHEF D’ATELIER, INTERLOCUTEUR PRIVILÉGIÉ DU SECTEUR BOIS-CONSTRUCTION

Chefs d'atelier, chefs de travaux de l'enseignement spécialisé.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco070

Lesmarchés publics et les achats groupés, les stages, les schémasdepassationdesqualifications, lesprofilsde formationduSFMQ :denombreuxchangementsà implémenter dans les équipes à court ou moyen terme, faisant apparaîtrebeaucoupdequestions…Un apport d'informations concrètes, un travail en commun, des échanges etpartagesdevraient fournirdespistesde réponsesadaptéesauxparticularitésdenotresecteur.

Fournirauxparticipants:• des pistes pour faciliter la gestion des achats de matériaux,

quincailleries,outillagedansnotresecteur;• des informations sur l’évolutiondesoptionsdu secteur suiteaux

travauxduServiceFrancophonedesMétiersetdesQualifications;• desinformationspratiquessurlesschémasdepassationdesqualificationsetdes

stages.


Formateur(s) YolaineGUISLAIN,directricedelaCentraledeMarchésduSeGEC. ManuelGUÉRY,conseillerpédagogiqueFESeC.MichelGÉRARD,conseillerpédagogiqueFESeC.




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DESCRIPTION

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JOURNÉE D'ACCOMPAGNEMENT À L'ENTRÉE EN FONCTION POUR LES CHEFS D'ATELIER, CHEFS DE TRAVAUX, COORDONNATEURS CEFA ET SOUS-DIRECTIONS


DESCRIPTION

14pco066












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formations cadres cpe-

cpe

ÊTRE COORDINATEUR D’UNE ÉQUIPE D’ÉDUCATEURS AUJOURD’HUI

Conseillers principaux d'éducation, préfets. Maximum 60 participants.

DESCRIPTION

OBJECTIFS

14pco071

Que vous soyez préfet d’éducation, préfet de discipline, conseiller principal enéducation,conseilleràlaviescolaire,éducateurprincipaloucoordinateurd’équipeavecuneautrefonction(sous-directionparexemple),cecivousconcerne.Lemétierdecoordinationd’uneéquiped’éducateursestcomplexeetenconstanteévolution.Tantauniveauducadrelégaletadministratifqu’auniveaurelationnel,émotionneletsocial,lesexigencessontnombreuses.Cetteformationpermettrad’envisagerlesexigencesdelafonctionetdes’yarrêterafindeproposerdespistesderéflexionetd’action,dansunespritdepartaged’outilsetd’expertisedontchaqueparticipantpeutlégitimementserevendiquer.Laformuledeformationrésidentielle*aétéretenueafind’exploiteraumieuxchaquemomentderencontre,formelounon.* Les frais d'hébergement sont à charge des participants.

• Développer et partager des outils de coordination d’équipe etd’animation de réunions.

• Échangeretconstruiredesoutilsetdispositifsd’accompagnementéducatifdesélèves.

• Gérerdelafaçonlaplusappropriéelesincidentscritiques.• Définir les limitesd’intervention, en rapport avec le cadre légal et les aspectsdéontologiquesdelafonction.

• Élaborerunesynthèsedestravauxamorcésendiocèseenvuedelaproductiond’undocumentderéférence.

Ciney | 7&8mai2015-de9:00>16:0014pco071aMont de la Salle





Première édition | Juin 2014

Publication réaliséedans lecadredessubventionsde laFédérationWallonie-Bruxelles pour la formation en cours de carrière dansl’enseignementsecondaire

Juin 2014

Éditeurresponsable

Francis LITTRÉ | DirecteurduservicedelaformationdelaFESeC

AvenueE.Mounier,1001200Bruxelleshttp://enseignement.catholique.be/cecafoc

Avec le Soutien du Fonds social européenL’UE et les autorités publiques interviennent dans votre avenir


SERVICE FORMATIONavenueE.Mounier,100-1200Bruxelles-Fax:022567196

Politique de formation FrancisLITTRÉDirecteur CECAFOC

02 256 71 80 [email protected]

DominiqueMADOUXSecrétariat


Formationsdescadres FrancisLITTRÉDirecteur CECAFOC


DominiqueSPREUTELSGestionnaire de formation


FormationsdeséducateursFormationsdesécolesàencadrementdifférencié

HubertMarieDUBARTGestionnaire de formation


Formationsdel’enseignementspécialisé

IsabelleCANDERBEEKGestionnaire de formation


Formationsdisciplinaires ChristopheVERHOEVENResponsable de formation


DominiqueMADOUXGestionnaire de formation


HubertMarieDUBARTGestionnaire de formation


CélineMAUDOUXGestionnaire de formation


Comptabilitéetgestionfinancière

DanielRAUCENTResponsable financier

022567189 [email protected]

LailaSCANDARIComptable

022567190 [email protected]

FORMATIONS DIOCÉSAINESCECAFOC Brabant

Marie-FranceHOMERINAvenuedel’ÉgliseSaint-Julien,151160Bruxelles

02 663 06 57Fax026721061

[email protected]

CECAFOC Hainaut

PhilippeMAESValérieDEBLOCKChausséedeBinche,1517000 Mons

065 37 73 17Fax065377318

[email protected]@segec.be

CECAFOC Liège

NadineBREELSBoulevardd’Avroy,174000 Liège

042 30 57 25Fax042305703

[email protected]

CECAFOCNamur-Luxembourg

FrançoiseHOUTEKIETMarie-AngeBEAUFAYSRuedel’Évêché,55000Namur

081 25 03 82Fax081250369

[email protected]@segec.be

CECAFOC QUALIFIANT - Formations pour les membres du personnel de l’enseignement qualifiantChausséedeBinche,151-7000Mons-Fax:065377292

Responsabledelapolitiquede formation

Jean-PaulDELAITE 022567191 [email protected]

Responsableadministrative SabineTOMPORSKI 065377291 [email protected]

GestionnairedeFormations SylvieGUERET 065377291 [email protected]

Comptabilité LailaSCANDARI 022567190 [email protected]


mailto:dominique.madoux%40segec.be?subject=Inscription%20formations%20%C3%A9t%C3%A9


mailto:mailto:dominique.spreutels%40segec.be?subject=

mailto:hubertmarie.dubart%40segec.be?subject=


mailto:christophe.verhoeven%40segec.be?subject=

mailto:dominique.madoux%40segec.be?subject=

mailto:hubertmarie.dubart%40segec.be?subject=

mailto:celine.maudoux%40segec.be?subject=

mailto:daniel.raucent%40segec.be?subject=

mailto:laila.scandari%40segec.be?subject=

mailto:mariefrance.homerin%40segec.be?subject=

mailto:philippe.maes%40segec.be?subject=



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2014-2015 FORMATIONS CECAFOC - catholiqueenseignement.catholique.be/cecafoc/images/Brochure...de formations disciplinaires les 29 et 30 janvier 2015 ; des formations d’été mettront