25  groupes  de  classe  inversée  :  la  macroéconomie  en  première  

année  du  Degead  

Guillaume  Daudin  Eric  Leblanc  Lise  Patureau  Juin  2015  

IntroducAon  (1)  •  L’existence  de  cours  «généraux»  en  peAts  groupes  en  L1  et  L2  

–  Fait  parAe  de  l’idenAté  de  Dauphine  –  Entraîne  des  difficultés  :  faible  implicaAon  des  Atulaires,  recrutement,  harmonisaAon...  

–  Mais  permet  d’essayer  des  méthodes  différentes  d’enseignement.  •  Nous  allons  vous  présenter  notre  expérience  en  2014-­‐2015  

–  Arrivée  d’une  nouvelle  équipe  de  responsables  –  Réforme  du  DEGEAD  :  évoluAon  du  nombre  d’heures  –  Et  trop  d’étudiants  admis  ceZe  année-­‐là  

•  Trois  ensembles  d’enseignements  –  S1a  :  raZrapage  de  macro  pour  les  S.    

•  6  semaines  :  conférence  d’1h30  +  TD  d’1h30  –  S1b  :  comptabilité  naAonale  (toute  la  promoAon)  

•  6  semaines  :  1h30  de  cours-­‐TD  –  S2  :  macroéconomie  (toute  la  promoAon)  

•  12  semaines  :  2x1h30  de  cours-­‐TD  •  25  groupes  de  33-­‐34  étudiants  (800-­‐850  étudiants)  

IntroducAon  (2)  •  Plan  

–  Nos  moAvaAons  – Modalités  praAques  –  Réussites,  difficultés  et  évoluAons  

•  Notre  intérêt  dans  ceZe  présentaAon  ?  –  Plus  nous  serons  à  essayer  de  nouvelles  praAques,  plus  nous  ferons  évoluer  la  culture  des  étudiants…  

–  …  qui  justement  fait  parAe  des  obstacles  à  la  rénovaAon  des  méthodes  d’enseignement  

•  OuAl  :  GoSoapBox  –  Connectez-­‐vous  sur  app.gosoapbox.com  –  Access  code  :  «  atelier  cip»  –  ExplicaAon  du  bouton  panique  

MoAvaAons  •  LE  principe  :  Nécessité  d’une  pédagogie  acAve  

–  Chacun  apprend  très  mal  simplement  en  écoutant  •  Et  même  en  lisant  •  Qui  se  souvient  des  parAes  didacAques  de  La  Marche  de  l’Empereur  ?  

–  C’est  en  maniant  soi-­‐même  les  choses  qu’on  apprend  vraiment  •  Règle  du  10/50/80.  Les  étudiants  reAennent  (approx.)  

–  10%  de  ce  que  vous  leur  dites  –  50%  de  ce  que  disent  leurs  camarades  –  80%  de  ce  qu’ils  disent  eux-­‐mêmes  

•  Il  faut  donc  minimiser  le  temps  de  passivité  des  étudiants  •  Donc  la  classe  inversée  

–  Les  étudiants  travaillent  le  cours  et  les  exercices  avant  le  TD  –  Ils  arrivent  avec  leurs  quesAons,  leurs  difficultés  idenAfiées  –  C’est  eux  qui  déterminent  de  quoi  est-­‐ce  qu’on  discute  en  cours,  les  points  sur  lesquels  l’accent  est  mis  

–  L’enseignant  est  là  pour  orienter,  sAmuler  et  encadrer  les  échanges  

Modalités  praAques  (1)  •  Établissement  d’un  programme  de  travail  séance  par  séance  –  Des  lectures  

• Manuel  «  custom  »  (avec  Pearson,  anthologie  de  manuels  existants,  avec  liseuse  propriétaire)  

• Documents  divers  –  Exercices  :  Un  dossier  par  séance  

•  Le  récapitulaAf  des  principaux  points  à  maitriser  • QuesAons  ouvertes  •  Exercices  mobilisant  le  calcul  liZéral,  la  recherche  de  données,  l’uAlisaAon  d’Excel  

•  (Des  exposés-­‐débat,  mais  n’en  parlons  pas  ici)  •  Aide  au  travail  hors  séance  :  Piazza  

–  Plateforme  où  les  étudiants  posent  des  quesAons  et  y  répondent    –  Réponses  et  quesAons  peuvent  être  validées  par  les  enseignants  

Rapport  d’acAvité  2014-­‐2015  (S2)  

Modalités  praAques  (2)  •  OrganisaAon  des  séances  

–  Quizz  :  quatre  quesAons,  sur  10-­‐15  minutes,  ¼  de  la  classe  notée  A,  B,  C  ou  D  

–  Réponses  aux  quesAons  (rassemblées  par  la  foncAon  «Social  Q&A»  de  GoSoapBox  dans  mon  cas,  au  tableau  pour  d’autres)  • Dans  la  mesure  du  possible,  laisser  les  étudiants  répondre  aux  étudiants  (ce  qui  implique  de  noter  la  parAcipaAon)  

–  Prises  de  parole  de  l’enseignant  :  reprises,  explicaAons,  synthèses.  Si  possible  pas  plus  d’1/3  du  temps  

•  La  notaAon  n’a  pas  beaucoup  changé    –  Deux  contrôles  conAnus  –  Une  notes  pour  les  quizz,  les  exposés,  la  parAcipaAon,  etc.  

–  Un  examen  final  

Réussites,  difficultés  et  évoluAons  (1)  •  Les  points  de  réussite  sont  difficiles  à  évaluer  

– Nous  espérons  que  cela  a  amélioré  la  qualité  de  leur  apprenAssage,  mais  comment  vérifier  ?  

– En  tous  les  cas,  cela  change  tout  dans  le  rapport  de  l’enseignant  avec  la  nécessité  d’aller  en  cours  • Personnellement,  j’y  vais  le  cœur  plus  léger  lorsqu’il  s’agit  d’accompagner  leur  travail  plutôt  que  de  délivrer  la  bonne  parole  qui  va  les  guider  (ou  pas)  

– Les  retours  les  plus  posiAfs  sont  sur  les  conférences  du  S1a...  Mais  c’est  presque  de  l’éducaAon-­‐diverAssement.    

– Quelques  retours  posiAfs  sur  la  méthode  de  classe  inversée  ...  Mais  aussi  des  retours  négaAfs  

Réussites,  difficultés  et  évoluAons  (2)  •  Difficultés  

–  Exacerbées  parce  que  le  changement  de  méthode  s’est  accompagné  d’une  modificaAon  des  programmes  

–  Comment  les  interpréter  ?  La  quesAon  de  la  culture  étudiante  •  Il  existe  une  «culture»  étudiante  propre.  Ils  sont  habitués  à  certaines  choses  et  pas  

à  d’autres  •  Il  n’y  a  pas  de  coïncidence  entre  ce  qui  leur  plait  et  ce  qui  les  fait  progresser  

–  Plaintes  à  propos  d’une  charge  de  travail  trop  lourde  •  Des  étudiants,  mais  aussi  de  certains  enseignants  

–  Plaintes  de  la  part  des  étudiants  d’avoir  eu  à  acheter  un  document  électronique  

–  Plaintes  sur  le  fait  de  faire  le  quizz  avant  les  échanges  et  réponses  –  AccentuaAon  des  différences  entre  les  groupes  

•  ÉvoluAons  –  Travail  sur  le  manuel,  malgré  notre  surprise  à  leur  aZachement  pour  le  papier.  

Où  sont  les  digital  na)ves  ?  •  Le  custom  n’a  pas  été  ni  très  flexible,  ni  très  facile  d’uAlisaAon  

–  Mieux  exploiter  Piazza  :  meilleurs  tags  +  un  document  de  formaAon  aux  étudiants  (prêt  pour  2015-­‐2016)  

–  Allègement  du  programme  en  S1b  (comptabilité  naAonale)  et  en  début  de  S2  

Conclusions  •  Plan  

– MoAvaAons  – Modalités  praAques  –  Réussites,  difficultés  et  évoluAons  

•  Alors  ?  –  De  notre  point  de  vue,  c’est  une  réussite  parAelle  – Mais  nous  manquons  d’ouAls  pour  vérifier  ceZe  opinion  

•  Et  il  est  probable  que  cela  ne  s’insère  pas  très  bien  dans  les  habitudes  de  Dauphine,  les  emplois  du  temps  et  la  culture  des  étudiants  et  des  enseignants  

•  Je  vous  propose  maintenant  d’uAliser  le  «Social  Q&A»  de  GoSoapBox  pour  poser  vos  quesAons...  Et  voter  pour  /  «liker»  celles  qui  vous  semblent  les  plus  perAnentes  

Bibliographie  •  Saint-­‐Onge,  Michel.  Moi  j’enseigne,  mais  eux  apprennent-­‐ils ?.  5e  

édiAon.  Chronique  Sociale,  2014  (123  pages)  –  Une  peAte  introducAon  à  ces  quesAons  

•  Svinicki,  Marilla  D.,  McKeachie,  Wilbert  J.  McKeachie’s  Teaching  Tips  by  McKeachie,  Wilbert  Published  by  Cengage  Learning  14th  (fourteenth)  edi)on  (2013)  Paperback.  Cengage  Learning  –  Cela  m’a  été  présenté  comme  une  référence  et  c’est  en  effet  très  uAle  

•  Laurillard,  Diana,  Teaching  as  a  Design  Science:  Building  Pedagogical  PaQerns  for  Learning  and  Technology,  Routledge,  2012  –  Plaide  pour  une  refonte  de  la  manière  dont  nous  pensons  nos  acAvités  

d’enseignants  •  Brown,  George  &  Madeleine  Atkins,  Effec)ve  teaching  in  higher  

educa)on,  Routledge,  1988  –  L’un  des  premiers  livres  que  j’ai  lu  sur  la  quesAon  :  j’en  ai  un  bon  souvenir  !