306 - L’insertion en enseignement pour créer des ancrages professionnels

8/6/2019 306 - L’insertion en enseignement pour créer des ancrages professionnels

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Colloque de l’AQPCAtelier 306, le 8 juin 2011

Normand Bourgeois

L’insertion en enseignement pourcréer des ancrages professionnels



Plan

2011-06-07Normand Bourgeois2

1. Introduction2. L’inventaire des ancrages professionnels3. L’inventaire des ancrages chez les participants au

programme d’insertion professionnelleIPPICT

4. Conclusion



1. Introduction


Le programmeIPPICT

Des questions sur l’effet du programme d’insertionprofessionnelle



Une histoire à raconter


Un récit objectif Les ancrages professionnels développés par de nouveaenseignants participant au programmeIPPICT en 2010 – 2011.

19 enseignants3 groupes distincts3 collèges anglophones



L’ancrage professionnel


L’ancrage professionnel est une connaissance, uneperception, une représentation ou un projet qui contribl’édification d’une pratique professionnelle.



2 . L’inventaire des ancrages professionnels


Effectué dans le cadre du module d’intégration duprogrammeIPPICT



Le rôle charnière de la carte mentale dans la constructiondes ancrages professionnels


1• Traces des ancrages construits au cours du programme• Les apprentissages significatifs, les bénéfices tirés du

programme et son influence sur la pratique de l’enseignement

2• Ancrages élaborés pendant l’activité d’intégration• Les cartes mentales du professionnel et de soi

3• Ancrages à développer• La priorité de perfectionnement



3. L’inventaire des ancrages professionnels desparticipants au programme IPPICT


Données recueillies dans le cadre de l’inventaire1. Le taux de participation2. L’appréciation globale du programme3. La présence d’apprentissages significatifs4. La représentation du professionnel de l’enseignement5. La représentation de soi en tant que professionnel de

l’enseignement6. L’influence du programme sur la pratique de

l’enseignement7. Le projet de perfectionnement



3.1 L’inventaire des ancrages professionnelsLe taux de participation 2010 - 2011


Un taux élevé de participation90 % pour l’ensemble du programme dans les trois collèges



3.2 L’inventaire des ancrages professionnelsL’appréciation globale du programme


Un programme bénéfique100 % des participants affirment que le programme daensemble a été bénéfique

9 d’accord10 tout à fait d’accord



3.3 L’inventaire des ancrages professionnelsLa présence d’apprentissages significatifs


De nombreux apprentissages significatifsUn questionnaire (MLI)Des apprentissages significatifs pour tous



Les apprentissages les plus significatifs


The PedagogicalTriangleThe Meaning and Importance of Big IdeasMemory Teaching Strategies and LearningTroublesome Student Behaviors

Assessment InventoryFormative versus Summative EvaluationBloom`s Taxonomy and the correct level of abstraction foassessmentsThe Millenials or the Net Generation and learningTeaching Practices and the engagement of students in thelearningThe Learnring Paradigm versus the Normative Paradigm



3.4 L’inventaire des ancrages professionnelsLa représentation du professionnel de l’enseignement


Des cartes mentales collectives du professionnel del’enseignement

DéfinitionProcessus d’élaboration



Carte mentale collective : Heritage




Carte mentale collective : Lennoxville




Analyse des cartes mentales


Le triangle pédagogiqueLa relation enseignant – étudiantLa relation étudiant – compétence ou connaissanceLa relation enseignant – compétence ou connaissance



Analyse des cartes mentales :Descripteurs et le triangle pédagogique (1)


La relation enseignant – étudiant18 descripteurs du professionnel de l’enseignement

A des habiletés interpersonnelles (5)Gère la dynamique dans le groupe-classe (2)Est un guide ou un modèle (2)Aime partagerEst digne de confianceEst ouvert d’espritEst dévouéEst attentif aux autres

Est énergiqueEst passionnéEst soupleEst responsable





La relation étudiant – compétence ou connaissance4 descripteurs du professionnel de l’enseignement

Développe les compétences des étudiantsMotive les étudiants à apprendre

Évalue des apprentissages (2)





La relation enseignant – compétence ou connaissance4 descripteurs du professionnel de l’enseignement

Est un expertEst bien informé

Suit les objectifs du programme et du coursSitue son enseignement dans la réalité et dans le contexte du martravail



Analyse des cartes mentales :Autres Descripteurs (1)


L’autonomie professionnelle6 descripteurs du professionnel de l’enseignement

Développe une boîte à outilsRéfléchit à sa pratique (2)

Analyse le processus éducatif Apprend tout au long de sa vie (2)



Analyse des cartes mentales :Autres Descripteurs (2)


D’autres descripteurs du professionnel de l’enseignementA la vocationTravaille en équipeA de l’expérience



3.5 L’Inventaire des ancrages professionnelsLa représentation de soi en tant que professionnel de l’enseignement


Des cartes mentales de soi en tant qu’enseignantLa définition de soiProcessus d’élaboration : une série d’acétates superposées



Des cartes mentales individuelles (1)


UNWAVERINGSHAPING-UP





PLANDO

REVIEW





WHY I FIND TEACHINGSO INTERESTING





ROADMAPTOWARDS EXCELLENCE

IN TEACHING





CEGEP TEACHER 2.0NEW AND IMPROVED





MAESTRO IS MY HERO





READY TO IMPROVISE





CARE BEAR



À propos des cartes mentales individuelles desparticipants au programme IPPICT


Des instantanés qui cristallisent une représentation deUne expression significativeUn processus menant à un choix de priorité deperfectionnement (cet ancrage professionnel est présepoint 3.7)



3.6 L’inventaire des ancrages professionnelsL’influence sur la pratique de l’enseignement (1)


Première observationLes deux apprentissages les plus significatifs ont été intédans leur enseignement

100 % des participants sont d’accord

(23 affirment que l’apprentissage a eu une influence majeure)(15 disent que l’apprentissage a eu une influence mineure)



L’inventaire des ancrages professionnelsL’influence sur la pratique de l’enseignement (2)


Deuxième observationLe programme dans son ensemble a influencé la pratiquel’enseignement

100 % des participants sont d’accord

(9 sont tous à fait d’accord avec l’affirmation)(10 sont d’accord avec l’affirmation)



3.7 L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire et letriangle pédagogique (1)


Projets de perfectionnement touchant la relation ensei – étudiantLes stratégies d’enseignement* (3 participants)Gestion de la dynamique de groupe (3 participants)

`Chef d’orchestre`(2 participants)

* Ce descripteur n’a pas été utilisé au moment de l’élaboration des cartes mentales collectives.Des participants l’ont néanmoins retenu au moment de déterminer leur priorité dedéveloppement professionnel.



L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire et le

triangle pédagogique (2)


Projets de perfectionnement touchant la relation étudi – compétence ou connaissance

Développer les compétences des étudiants (2 participantMotiver les étudiants à apprendre (2 participants)



L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire et le

triangle pédagogique (3)


Projet de perfectionnement touchant la relation enseig – compétence ou connaissance

Aucune occurrenceUne absence significative!



L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire (4)


Projets de perfectionnement généraux touchantl’engagement professionnel

Développer une boîte à outils et se consacrer à sondéveloppement tout au long de sa vie (5 participants)

Réfléchir à sa pratique (2 participants)



4. ConclusionL’inventaire des ancrages professionnels


La technique de l’inventaire des ancragesprofessionnels

Elle comprend une série d’activités visantla construction d’ancrages

l’objectivation d’ancragesElle propose une démarche simple et pratique



ConclusionL’inventaire des ancrages professionnels (2)


L’inventaire des ancrages professionnels chez lesparticipants au programme IPPICT

Le programme offre un soutien efficace à la constructiond’ancrages professionnels

Atteint en très peu de tempsAu terme d’un travail de maturation tout au long de l’année



ConclusionLes enjeux des ancrages professionnels (1)


L’inventaire des ancrages professionnels et l’identitéet les compétences de l’enseignant

On observe un cheminement vers une identité du professplus affirmée

Les nouvelles pratiques sont orientées vers les compétenrecherchées chez le professionnel de l’enseignement



ConclusionEnjeux des ancrages professionnels (2)


L’inventaire des ancrages touchant l’enjeu de laprofession et de la formation continue

Une priorité de perfectionnement a été formuléeUne graine a été semée. Il faut s’en occuper…



ConclusionEnjeux des ancrages professionnels (3)

2011-06-07Normand Bourgeois

42

L’inventaire des ancrages touchant l’enjeu du milieucollégial

Les ancrages favorisent une ouverture d’esprit par rapport àl’innovation et contribuent à la vitalité pédagogique des collèges

et du réseau.En conséquence, les collèges devraientpromouvoir les programmes d’insertion professionnellesoutenir les enseignants une fois le programme d’insertion complété



Projet IPPICT2011 - 2012


43

Un travail à terminerPoursuivre le programme à Heritage CollegeExpérimenter la technique de l’inventaire des ancragesprofessionnels

Offrir un soutien, en collaboration avec Julie Lefebvre(UQAM), aux enseignants qui ont complété le programmIPPICT.



MERCI


44

Au MELS et àl’Entente Canada – QuébecÀ Champlain Regional CollegeÀ Champlain – St. Lawrence

À Champlain – LennoxvilleÀ Heritage College

[email protected]



AQPC Symposium June 8, 2011

Normand Bourgeois

Gaining Professional Grounding Through Pedagogical Induction



Outline


2

1. Introduction2. The Professional Grounding Inventory3. The Professional Grounding Inventory of IPPICT Program

Participants4. Conclusion



1. Introduction


3

The IPPICT ProgramQuestions about the impact of the induction program



A Story to Tell


4

An objective perspectiveThe professional grounding of participants in the 2010 – 2011 IPPICT program

19 teachers3 groups3 Anglophone colleges



A definition


5

Professional grounding is founded upon knowledge,perceptions, representations or projects that contribute tothe development of a teacher’s professional practice.



2 . The Professional Grounding Inventory


6

The inventory was taken in the context of a modulewithin theIPPICT programaimed at facilitating the integration of learning



Key Role of Mental Maps in the Construction ofProfessional Grounding


7

1• Professional Grounding Developped during the Programme• Meaningful learning, value of the progamme and its influence on

teaching practice

2• Professional Grounding established during the integrative

activity• Mental Maps of the professional and of oneself as a professional

3• Professional Grounding to be developed• A priority for professional development



3. The Professional Grounding of IPPICT ProgrammeParticipants


8

Data collected through the inventory1. Rate of participation2. Global satisfaction with the programme3. Presence of meaningful learning4. Representation of the professional teacher5. Representation of oneself in terms of the professional

teacher

6. Influence on teaching practice7. Professional Development Project



3.1 Professional Grounding InventoryRate of participation 2010 - 2011


9

A high rate of participation90% for the 3 colleges



3.2 Professional Grounding InventoryGlobal Appreciation of the Programme


10

The programme is perceived as being beneficial100 % of participants state that the program is beneficial

9 agree10 totally agree



3.3 Professional Grounding InventoryPresence of Meaningful Learning


11

There is meaningful learning taking placeA questionnaire (Meaningful Learning Inventory)Everyone in the programme



The Most Meaningful Learning


12

The PedagogicalTriangleThe Meaning and Importance of Big IdeasMemory Teaching Stategies and LearningTroublesome Student Behaviors

Assessment InventoryFormative versus Summative EvaluationBloom`s Taxonomy and the correct level of abstraction forassessmentsThe Millenials or the Net Generation and learningTeaching Practices and the engagement of students in theirlearningThe Learning Paradigm versus the Normative Paradigm



3.4 Professional Grounding InventoryRepresentation of the Professional Teacher


13

Collective mental maps of the professional teacherDefinitionConstruction Process



Collective Mental Map: Heritage




Collective Mental Map: Lennoxville




Analysis of Mental Maps


The pedagogical triangleThe teacher – student relationshipThe relationship between the student and competencies orknowledge

The relationship between the teacher and competencies orknowledge



Analysis of Mental Maps:Descriptors and the Pedagogical Triangle (1)


The teacher – student relationship18 descriptors of the professional teacherHave interpersonal skills (5)Manage classroom dynamics (2)Be a guide or a model (2)

Like to shareBe trustworthyBe open mindedBe committedBe caring

Have driveBe passionateBe flexibleBe responsible





The relationship between students and competencies orknowledge

4 descriptors of the professional teacherDevelop student competencies

Motivate students to learnEvaluate student learning (2)





The relationship between teachers and competencies orknowledge

4 descriptors of the professional teacherFollow program and course objectives

Be an ExpertBe well informedMake reference to reality and to the workplace in one’s teaching



Analysis of Mental Maps :Other descriptors (1)


Engagement in professional development6 descriptors of the professional teacher

Have a tool boxReflect upon one’s teaching practice (2)

Analyse the educational processEngage in lifelong learning (2)



Analysis of Mental Maps :Other descriptors (2)


Other descriptors of the professional teacherHave a vocationBe a teamworkerBe experienced



3.5 Professional Grounding InventoryRepresentation of self as a professional teacher


Mental maps of self as a teacherSelf-definitionConstruction process : a series of superimposed acetates



Individual Mental Maps (1)


UNWAVERING

SHAPING-UP





PLAN

DO

REVIEW





WHY I FIND TEACHING

SO INTERESTING





ROADMAP

TOWARDS EXCELLENCE

IN TEACHING





CEGEP TEACHER 2.0

NEW AND IMPROVED





MAESTRO IS MY HERO





READY TO IMPROVISE





CARE BEAR

Observations on the mental maps of



Observations on the mental maps ofIPPICT programme participants


A snap-shotA meaningful self-expressionA decision-making process leading to choosing a PD priorit(discussed in point 3.7)



3.6 Professional Grounding InventoryAn influence on teaching practice ( 1)


First data collectionThe meaningful learning that was earmarked as the two mostimportant, exercised an influence on the participants’ teachingpractice

100 % of the participants agreed that this was the case(the influence was considered to be major in 23 instances)(the influence was considered to be minor in15 instances)



Professional Grounding InventoryAn influence on teaching practice (2)


Second observationThe programme as a whole influenced the teaching practice of participants

100% of the participants agreed

(9 totally agree)(10 agree)



3.7 Professional Grounding Inventory and the pedagogicaltriangle: Analysis of the PD priority (1)


Professional development projects that refer to the teacher – student relationshipTeaching strategies* (3 participants)Managing group dynamics (3 participants)

`Chef d’orchestre`(2 participants)

* This descriptor was not part of the collective mental maps. It was nevertheless chosen by threeparticipants as their PD priority.



Professional Grounding Inventory and the pedagogicaltriangle: Analysis of the PD priority (2)


Professional development projects that refer to therelationship between students and competencies orknowledge

Develop student competencies (2 participants)

Motivate students to learn (2 participants)





Professional development projects that refer to therelationship between teachers and competencies orknowledge

No occurrence

Very interesting





Professional development projects that signal the importancof professional developmentHave a toolbox and engage in lifelong learning (5 participants)Reflect upon one’s teaching practice (2 participants)



4. ConclusionProfessional Grounding Inventory (1)


About the professional grounding inventoryIt is comprised of a series of activities aimed at

The objectification of professional groundingThe construction of professional groundingData collection related to professional grounding

It is simple to take and practical



ConclusionProfessional Grounding Inventory (2)


About the professional grounding inventory of IPPICT programme participantsThe programme efficiently supports the construction of professional grounding



ConclusionProfessional grounding: What is at stake? (1)


Identity and professional competenciesThe findings from the professional grounding inventory indicatthat a professional identity is under development.The reported change in teaching practices are in line with the

competencies of the professional teacher.





The profession and professional developmentA PD priority was formulated by everyoneA seed was planted. It must be nurtured.

l





The college and the networkProfessional grounding fosters an open mind toward innovationand contributes to the pedagogical vitality of the college and ofthe network.

Therefore, colleges shouldPromote pedagogical induction programsSupport teachers who have completed a pedagogical induction program



IPPICT Project: 2011 - 2012


Work to be completedHeritage CollegeExperimentation with the professional grounding inventorySupport for participants who have completed theIPPICT

programme through collaboration with Julie Lefebvre (UQAM



THANK YOUTo the MELS and tol’Entente Canada – QuébecTo Champlain Regional CollegeTo Champlain – St. LawrenceTo Champlain – LennoxvilleTo Heritage College

[email protected]

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