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Éditions Grand Duc

Catherine-Ann

George

RÉQUENTESf en françaisRREURS

1er cycle du secondaire 1re annéeFRANÇAIS Cahier d’exercices

À LA PROGRESSIONDES APPRENTISSAGES

CONFORME

du MELS

RÉQUENTESf en françaisRREURS

© 2012, Éditions Grand Duc, une division du groupe Éducalivres inc.955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6Téléphone : 514 334-8466 Télécopie : 514 334-8387www.grandduc.com

Tous droits réservés.

CONCEPTION GRAPHIQUE (maquette intérieure et page couverture) : Gisèle H

ILLUSTRATIONS : Yves Boudreau

PHOTOGRAPHIES :

Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre.

Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2012 Imprimé au CanadaBibliothèque et Archives Canada, 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 L 1 0 9 8 7 6 5 4 3 2

REMERCIEMENTS

Pour son travail de vérifi cation scientifi que, l’Éditeur témoigne sa gratitude à M. André Turcotte.

Pour leurs judicieux commentaires, remarques et suggestions à l’une ou l’autre des étapes d’élaboration du projet, l’Éditeur tient à remercier :

Mme

Mme

TABLE DES MATIÈRESTest diagnostique

Test diagnostique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

GrammaireL’accord du déterminant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5L’accord de l’adjectif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Les accords dans le groupe du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14La conjugaison des verbes en –er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Les temps simples de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17La conjugaison des verbes au passé simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20La conjugaison des verbes au subjonctif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22La conjugaison des verbes à l’impératif présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Les temps composés de l’indicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Les verbes transitifs directs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29Les terminaisons homophoniques en é . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Le participe passé employé sans auxiliaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Le participe passé employé avec l’auxiliaire être . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Les homophones grammaticaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

SyntaxeLa phrase de type déclaratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45La phrase de type interrogatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51La phrase de type impératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52La phrase de type exclamatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54La phrase de forme négative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55La coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56La juxtaposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59L’enchâssement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60La préposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Les auxiliaires être et avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62L’harmonisation des temps verbaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

eRREURS fRÉQUENTES EN fRANÇAIS Merci de ne pas photocopier © Éditions Grand DucIV

PonctuationLa virgule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Le point . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74La ponctuation dans le discours rapporté direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

Orthographe d’’usageLe nom propre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Les consonnes doubles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84L’orthographe des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Les homophones lexicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90Le trait d’union . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

LexiqueL’organisation d’un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97Le genre des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Les synonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103Le vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105Les anglicismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Récapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112Minitest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Re'visionRécapitulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Test de révision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Légende des pictogrammes

Texte qui comporte des erreurs.

Texte qui ne contient pas d’erreur.

Rubrique dans laquelle il faut trouver l’erreur. (Le corrigé est à la page 124.)

© Éditions Grand Duc Merci de ne pas photocopier eRREURS fRÉQUENTES EN fRANÇAIS

Grammaire

Nom Groupe

Date

5

ef

L’ACCORD DU DÉTERMINANT LES DÉTERMINANTS QUI OBÉISSENT À DES RÈGLES PARTICULIÈRES

Habituellement, le déterminant reçoit le genre et le nombre du nom qu’il accompagne.

Exemple : Le chroniqueur automobile adore essayer de nouvelles voitures.

Certains déterminants obéissent à des règles particulières. En voici quelques-uns.

ERREURS FRÉQUENTES EXPLICATIONS FORMES CORRECTES

Ï Les quatres politiciens se sont rendus aux studios pour le débat des chefs.

En général, les déterminants numéraux sont invariables.

Les quatre politiciens se sont rendus aux studios pour le débat des chefs.

Ï Les chefs de chaques partis politiques ont répondu à beaucoups de questions.

Les déterminants chaque et beaucoup de sont invariables.

Les chefs de chaque parti politique ont répondu à beaucoup de questions.

Ï Tout les annonceurs sont présents pour la grande guignolée. Quel bonne action !

Les déterminants tout le et quel varient en genre et en nombre.

Tous les annonceurs sont présents pour la grande guignolée. Quelle bonne action !

Ï Aucunes spécialistes invitées n’ont été en mesure de répondre à la question.

Le déterminant aucun varie en genre et ne s’emploie au pluriel qu’avec des mots au pluriel.

Aucune spécialiste invitée n’a été en mesure de répondre à la question.

Ï Plusieur annonceurs étaient présents.

Le déterminant plusieurs est invariable et désigne toujours la pluralité.

Plusieurs annonceurs étaient présents.

! Encercle les déterminants qui sont mal accordés dans les phrases suivantes.

a) La lectrice de nouvelles commet des erreurs de prononciation chaques fois qu’elle nomme ce premier ministre.

b) Quels chemin les policiers ont-ils suggéré d’éviter ?

c) L’homme d’affaires a admis avoir menti à presque toutes les questions.

d) Neufs élèves d’un établissement scolaire ont amassé des fonds pour venir en aide aux plus démunis.

e) Beaucoup de curieux s’étaient amassés devant l’église pour assister au mariage de ces deux vedettes du petit écran.

f) Toute les nouvelles sont d’abord analysées et décortiquées avant d’être lues en direct.

eRREURS fRÉQUENTES EN fRANÇAIS Merci de ne pas photocopier © Éditions Grand Duc6

Grammaire

$ Pour chacune des phrases suivantes :

a) Indique si le déterminant en caractères gras est bien ou mal accordé ;

b) Fais la correction appropriée dans l’espace prévu à cette fi n.

BIEN ACCORDÉ

MAL ACCORDÉ CORRECTION

1) Aucuns prix n’a été remis. X Aucun

2) Six des invités ont participé à cette course autour du globe.

X

3) Toutes les nouvelles de dernière heure se retrouvent dorénavant sur Internet.

X

4) Chaques nouvelle sur le Web n’est pas nécessairement vraie.

X Chaque

5) Les cotes d’écoute importent à beaucoups de dirigeants de grandes chaînes.

X beaucoup de

6) Le réseau spécialisé en informations s’est doté de sept tableaux interactifs.

X

7) Quel fous rires contagieux ont eus les deux analystes sportifs pendant la pause !

X Quels

8) Cet animateur vedette signe des autographes chaques fois que des admirateurs le lui demandent.

X chaque

9) Beaucoup de curieux ont visité la salle des nouvelles lors de la journée portes ouvertes.

X

10) Chaque lecteur de nouvelles se doit de connaître l’actualité de fond en comble.

X

11) La météorologue doit avoir sous la main un parapluie toute les fois où un orage s’annonce.

X toutes les

12) Il y a quinzes ans, le journal télévisé n’était pas entrecoupé d’annonces publicitaires.

X quinze

Trouve l’erreurTrouve l’erreur

Voir le corrigé, page 124.


Grammaire

Nom Groupe

Date

7

ef

L’ACCORD DE L’ADJECTIF LE GENRE ET LE NOMBRE DE L’ADJECTIF

L’adjectif reçoit son accord en genre et en nombre du nom ou du pronom qu’il complète. Toutefois, la position de l’adjectif dans le groupe nominal de même que le genre de certains noms peuvent prêter à confusion. En cas de doute, on doit consulter un dictionnaire.

Exemple : La lectrice expérimentée n’a pas cillé lors du reportage.


Ï Insatisfait de leurs conditions, les étudiants universitaires ont participé à la manifestation.

L’adjectif est parfois placé devant le nom ou séparé de celui-ci par un autre groupe. Il faut bien identifi er le nom avec lequel l’adjectif doit s’accorder.

Insatisfaits de leurs conditions, les étudiants universitaires ont participé à la manifestation.

Ï Depuis quelque temps, les nouvelles, qui paraissent si souvent négatifs, sont plutôt bonnes.

Quand l’adjectif s’accorde avec un pronom, il faut bien identifi er l’antécédent de celui-ci. Le pronom prendra le genre et le nombre de son antécédent.

Depuis quelque temps, les nouvelles, qui paraissent si souvent négatives, sont plutôt bonnes.

! a) Surligne les adjectifs dans les phrases suivantes.

b) Relie par une fl èche le nom donneur d’accord à l’adjectif qui le complète.

1) L’homme a été aperçu pour la dernière fois au centre commercial.

2) Les étranges manifestations célestes ont fait l’objet d’une étude peu sérieuse.

3) Les météorologues annoncent une tempête importante. Celle-ci, attendue

d’ici trois heures, risque de produire des dommages majeurs.

4) Les maires des grands arrondissements se rencontreront pour discuter

d’importants dossiers.

5) L’annonceur inquiet appréhendait la tenue de cette convention annuelle.

6) La jeune fi lle est descendue de l’autobus bondé et a décidé de marcher

jusqu’au prochain arrêt.


Grammaire

$ a) Accorde correctement les adjectifs entre parenthèses.

b) Au-dessus du nom donneur d’accord, indique son genre et son nombre.

1) Deux (jeune) jeunes enfants ont sauvé la vie de leur mère

en signalant le 9-1-1.

2) Cette designer si (créatif) créative aura une vitrine qui lui sera dédiée

dans la plus (impressionnant) impressionnante boutique du centre-ville.

3) Les routes (étroit) étroites de Montréal sont un (vrai)

vrai problème.

4) Ces (grand) grands sportifs deviendront probablement

commentateurs après leur carrière (fructueux) fructueuse .

5) Cet enfant a passé les (premier) premières années de sa vie

dans un hôpital. (Guéri) Guéri , il est aujourd’hui médecin.

6) Au Festival (international) international , de (mélodieux)

mélodieuses sonorités émanaient des nombreux spectacles

(extérieur) extérieurs .

7) (Heureux) Heureuses des résultats, les étudiantes sont sorties

en discutant des (nouveau) nouveaux enjeux.

masc. plur.

masc. plur.

masc. plur.

masc. plur.

masc. sing.

masc. sing.

masc. sing.

fém. sing.

fém. plur.

fém. plur.

fém. plur.

fém. plur.

fém. sing.

fém. sing.


Trouve l’erreurTrouve l’erreur Où étais-tu hier soir ?

J’étais dans les estrades bondés du Centre Bell.


Grammaire

Nom Groupe

Date

9

ef LE FÉMININ DES ADJECTIFS

Généralement, pour transformer un adjectif de la forme masculine à la forme féminine, on ajoute un e.

Exemple : Le grand terrain, la grande surface.

Toutefois, le féminin de plusieurs adjectifs se forme selon des règles particulières. En voici quelques-unes. En cas de doute, on doit consulter un dictionnaire.


Ï Les femmes d’affaires investisseures ont promis que le stade serait construit avant deux ans.

Les adjectifs se terminant par –eur au masculin s’écrivent –euse au féminin.

Les femmes d’affaires investisseuses ont promis que le stade serait construit avant deux ans.

Ï Quelle belle représentation aériène !

Les adjectifs se terminant par –en au masculin s’écrivent –enne au féminin.

Quelle belle représentation aérienne !

Ï Il s’agit d’une nouvelle raquette novateuse.

Les adjectifs se terminant par –teur au masculin s’écrivent –trice au féminin.

Il s’agit d’une nouvelle raquette novatrice.

Ï La jeune fi lle est très affectrice envers ses admirateurs.

Les adjectifs se terminant par –eux au masculin s’écrivent –euse au féminin.

La jeune fi lle est très affectueuse envers ses admirateurs.

! Réécris le texte suivant en féminisant les groupes nominaux dont les noyaux sont soulignés. Certains noms soulignés n’ont pas de forme féminine : tu dois les remplacer par un terme féminin.

Pendant la partie de hockey, les jeunes joueurs prometteurs ont réussi un exploit monumental digne des champions les plus talentueux. Ils ont réussi un brillant record en maintenant un écart moyen de trois points tout au long de la partie.

Pendant la partie de hockey, les jeunes joueuses prometteuses ont réussi une prouesse

monumentale digne des championnes les plus talentueuses. Elles ont réussi une brillante

performance en maintenant une différence moyenne de trois points tout au long de la partie.


Grammaire

$ Accorde correctement les adjectifs suivants. Au besoin, utilise ton dictionnaire.

a) Des chroniqueuses (indiscret) indiscrètes .

b) Une (vieux) vieille légende du sport.

c) Une partie (extérieur) extérieure .

d) Une sortie (public) publique .

e) Des boissons (frais) fraîches .

f) Une partisane (rigolo) rigolote .

g) Une (ancien) ancienne élève.

h) Une demande (exprès) expresse .

i) Une information (incomplet) incomplète .

j) Une bénévole (gentil) gentille .

k) Une joueuse adverse (polisson) polissonne .

% Voici une note adressée aux joueuses d’une équipe élite de volleyball. Corrige les erreurs de l’entraîneuse en inscrivant la forme correcte au-dessus de chacune d’elles.

Bonjour les fi lles,

Voici certaines recommandations

concrett es pour vous préparer au tournoi.

D’abord, mangez sainement la veille

de la compétition. Aucune nourriture

grace ne doit être ingérée. Ensuite,

couchez-vous à une heure normal pour être

en pleine forme. Il s’agit d’une compétition

majeur. En êtes-vous conscients ?

Soyez discrett es sur notre stratégie

de jeu pour que toutes les chances soient

de notre côté.


Grammaire

Nom Groupe

Date

11

ef

LES ACCORDS DANS LE GROUPE DU VERBE L’ACCORD DU VERBE : RÈGLE GÉNÉRALE

Le verbe conjugué s’accorde normalement avec la personne et le nombre du noyau du groupe exerçant la fonction de sujet (soit un nom ou un pronom le remplaçant).

3e pers. sing.Exemple : Cette équipe remportera la victoire haut la main.

Il arrive parfois que le noyau du groupe sujet soit éloigné du verbe. Il peut être placé avant ou après celui-ci. Il peut aussi être séparé du verbe par des pronoms ou des compléments du nom. Pour trouver le groupe sujet, on doit l’encadrer par C’est… qui ou Ce sont… qui. Ensuite, on doit identifi er son noyau.

Ce sont… quiExemple : Les bâtons que j’ai rangés dans l’armoire du coin disparaissent régulièrement.


Ï Le bâton, le dossard et la balle se trouve dans ton casier.

Lorsque le groupe sujet est composé de plusieurs groupes nominaux à la 3e personne, le verbe s’accorde à la 3e personne du pluriel.

Le bâton, le dossard et la balle se trouvent dans ton casier.

Ï Les joueuses qui participent à la partie redouble d’effort.

Quand le groupe sujet est éloigné du verbe, on peut l’identifi er en l’encadrant par C’est… qui ou Ce sont… qui.

(Ce sont…) Les joueuses qui participent à la partie (… qui) redoublent d’effort.

! Dans les phrases suivantes, surligne le groupe sujet.

a) Les arbitres, toujours très stricts, n’admettront pas de violence pendant la partie.

b) Les points amassés tout au long de la saison sont inscrits dans le tableau des résultats.

c) Encouragés par la foule en délire, le joueur du centre et les attaquants coururent encore plus rapidement.

d) Après la partie, tout le monde s’est rendu dans les vestiaires pour féliciter les joueuses.

e) Ces joueurs ne nous vaincront pas cette année.

f) Vous et votre famille de quatre enfants devrez vous présenter sur la glace à midi.

g) Vous le lui expliquerez dès son retour au jeu.

h) Établies depuis très longtemps, les règles de base sont strictement appliquées.


Grammaire

$ a) Dans le paragraphe suivant, encercle les six verbes mal accordés.

b) Dans le tableau, inscris chaque verbe mal accordé, explique la règle d’accord et écris le verbe correctement.

Le sport permets aux jeunes de développer des habiletés motrices, mais aussi

de rencontrer des épreuves qui les fait grandir. En eff et, perdre une compétition,

s’entraîner pour s’améliorer et vivre la fi erté d’une victoire, cela activent l’apprentissage

vers l’âge adulte.

La discipline et le respect est des valeurs importantes que les jeunes sportifs apprenne

dès le tout début de leur entraînement. Les adultes et les enseignants doit prôner

de saines habitudes sportives pour le bien-être des jeunes.

ERREUR EXPLICATION CORRECTION

permetsLe verbe permettre s’accorde avec son sujet Le sport, 3e personne du singulier.

permet

fait Le verbe faire s’accorde avec son sujet pronom qui qui remplace épreuves, 3e personne du pluriel.

font

activentLe verbe activer s’accorde avec son sujet cela, 3e personne du singulier.

active

estLe verbe être s’accorde avec son sujet la discipline et le respect, 3e personne du pluriel.

sont

apprenneLe verbe apprendre s’accorde avec son sujet les jeunes sportifs, 3e personne du pluriel.

apprennent

doitLe verbe devoir s’accorde avec son sujet les adultes et les enseignants, 3e personne du pluriel.

doivent


Grammaire

Nom Groupe

Date

13

% a) Accorde correctement, à l’indicatif présent, les verbes entre parenthèses dans le texte suivant.

b) Surligne le groupe sujet de chacun de ces verbes.

Russ Byars, champion du monde de ricochets

Le fudge mène à tout, même aux ronds dans l’eau. Le fudge ? Mais si, vous (savoir)

savez , cette espèce de caramel hypercalorique, terreur

des nutritionnistes et bonheur des dentistes ! Eh bien, c’est justement parce qu’il y avait

un demi-kilo de fudge comme premier prix d’un concours de ricochets que Russ Byars,

qui en (raffoler) raffole , a commencé sa carrière de lanceur. « Avant

cette compétition, il y a une dizaine d’années, je n’avais pour ainsi dire jamais lancé »,

(s’amuser) s’amuse l’Américain. Depuis, pas une année sans que Russ

ne mette la main à la pierre pour participer aux concours de ricochets, que ce soit

dans l’état de Pennsylvanie, où il habite, ou ailleurs aux États-Unis. Jusqu’à ce qu’il

devienne, en 2007, champion du monde de ricochets avec 51 rebonds.

Cinquante et un ! […] Le secret de Russ ? Ce (être) sont peut-être

les cailloux qu’il met un soin maniaque à choisir. « Je les (prendre) prends

évidemment plats, mais pas parfaitement ronds, (précise) précise

le lanceur. Je préfère qu’il y ait une sorte d’encoche dans la pierre : j’y cale l’index,

ce qui me permet de mieux agripper le caillou et donc de mieux le lancer. »

Olivier LASCAR, « Russ Byars, champion du monde de ricochets », Science et vie junior, no 245, février 2010, p. 36.


J’essaie de faire le plus de bonds possible dans l’eau avec une roche.

Impossible à dire, mon chien et mon chat cours après la roche, donc je ne vois rien !

Alors, combien en fais-tu ?

Trouve l’erreurTrouve l’erreur


Grammaire

a) Conjugue et accorde les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.

b) Inscris-les dans la grille de la page suivante.

Horizontal

2. Comme à ton habitude, tu ne lui (laisser) laisses pas beaucoup de chances !

4. Cette gardienne de buts leur en (faire) fait voir de toutes les couleurs.

6. Le joueur (respirer) respire profondément avant de frapper le ballon.

7. Celui qui est responsable des inscriptions (perdre) perd patience facilement.

9. Depuis que le nouvel entraîneur est entré en fonction, vous (être) êtes

beaucoup plus attentifs aux consignes.

10. Les membres de mon équipe (dormir) dorment chez moi ce soir.

13. Rien ne (servir) sert de courir, il faut partir à point.

14. Mes adversaires et leur entraîneur (sembler) semblent hésitants.

15. Tout le monde le (regarder) regarde attentivement.

16. Le meilleur joueur de soccer (gagner) gagne la coupe.

17. Les joueuses les plus expérimentées (retrouver) retrouvent leur concentration rapidement.

Vertical

1. Les deux défaites consécutives (renforcer) renforcent notre désir de nous améliorer.

3. Si tu t’(agripper) agrippes assez fort, tu pourras te rendre au sommet du mur artifi ciel.

5. À bien y penser, (être) es -tu certaine de ton choix ?

8. Ces partisans excités et bruyants nous (démontrer) démontrent qu’ils peuvent nous encourager dans le respect.

11. Depuis que vous vous entraînez moins, vous (chercher) cherchez

votre souffl e.

12. Les deux équipes (célébrer) célèbrent la victoire.

LES ACCORDS DANS LE GROUPE DU VERBERécapitulationR p


Grammaire

Nom Groupe

Date

15

4.

13.

14.

10.

9.

7.

6.

2.

16.

17.

15.

1.

3.

8.

12.11.

5.


Grammaire

Nom Groupe

Date

43

1. a) Encercle les six mots qui contiennent des erreurs.

b) Inscris la forme correcte au-dessus de chacun de ces mots.

c) Justifi e la bonne orthographe de chacun de ces mots.

La semaine dernière, mon enseignant nous a suggéré de vivre sans ordinateur et sans

téléphone intelligent pour septs jours. J’ai d’abord craint de me sentir seule le soir.

J’ai l’habitude (ma mère dirait « fâcheux habitude ») de clavarder avec mes amis avant

d’aller dormir. Aussi, qu’allais-je faire pour trouver des informations relatives à la vie

de l’auteur Michel Tremblay si je n’avais plus accès a Internet ?

J’ai donc fait comme mes parents lorsqu’ils étaient jeunes. Pour discuter avec mes amis,

j’ai pris le téléphone. Puis, je me suis rendue à la bibliothèque de l’école pour trouver

des informations sur Michel Tremblay. Au bout du compte, j’en suis ressortit avec deux

romans supplémentaires qui ont att iré mon att ention.

Vivre comme au temps de mes parents, se n’est pas si désagréable ! J’ai donc pris

la résolution de diminué mon utilisation des technologies.

1)

2)

3)

4)

5)

6)

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Erreurs fréquentes en français permet à l’élève

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Ils et elles pourront ensuite appliquer celles-ci dans des exercices variés

et stimulants, dont plusieurs textes à corriger et de courtes situations

d’écriture, s’inspirant de sujets littéraires et culturels enrichissants.

Des exercices de récapitulation et des minitests permettent aux élèves

de faire la synthèse des apprentissages réalisés et d’améliorer

défi nitivement la qualité de leurs propres textes.

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À bicyclette, moi, je ne roule pas à sens inverse.

SQ-7

1er cycle du secondaire ■ 1re annéeFRANÇAIS Cahier d’exercices

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À LA PROGRESSIONDES APPRENTISSAGES

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