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Fichier d’entrainement

CM1

Antoine Fetet

Professeur des écoles puis successivement maitre-formateur, formateur associé à l’IUFM de Lorraine, à l’INSPE de la Réunion, directeur d'école en REP, Antoine Fetet se passionne depuis toujours pour la didactique

de la maitrise de la langue. Voir http://blogs.editions-retz.com/antoine-fetet/

Docteure en sociologie, Joëlle Gardette est responsable éditoriale et termine un cursus

en orthophonie à l'université Sorbonne-Paris VI. Elle a assuré le suivi éditorial de nombreux ouvrages de la collection C.L.É.O. dès sa création.

Joëlle Gardette

ÉCOLE INCLUSIVE

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Pour toute remarque et suggestion, rendez-vous sur le groupe Facebook « Le monde de Cléo »

ou contactez-nous par courriel : [email protected]

© Retz, 2021ISBN : 978-2-7256-4076-1

Les Éditions RETZ et les auteurs remercient tous les participants aux différents tests, enquêtes

et études qui ont permis à C.L.É.O. DYS/École inclusive de voir le jour :

ParentsEstelle Boudih et son fils Ylian

Françoise Chée d'Astuces pour Dys

Isabelle Legris d’Adapt’tout DYS

Médecins expertsDr Michèle Mazeau

Dr Alain Pouhet

OrthophonistesFrançoise Bois-Parriaud

Annie Cornu-Leyrit

Camille Fouano

Maud Lescêne

Mélanie Lobrano

Anne-Sophie Toussaint

Monique Touzin

Gaëlle Villiers-Moriamé

EnseignantsAudrey Ayne

Leni Cassagnettes

Véronique Chasseux

Caroline Correia

Leslie Dufour

Muriel Fernez

Sophie Frayssinet

Catherine Gnaedinger

Nathalie Grassiano

Stanislava Halberstadt

Anne Joly-Vaudoisey

Stéphanie Loyer

Isis Mosio

Eliza Plu

Nathalie Quillet

Catherine Schirch

Magali Trémeaux

Catherine Vaillant

Merci également à pour la conception de l’accessibilité cognitive de cet ouvrage :

http://www.mobidys.com/

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Présentation ......................................................................................................................................... 5

1

Je comprends ce qui est « caché » dans un texte ... 1-29

Je fais attention à la logique des textes ..............30-41

Je comprends la chronologie d’un récit ...............42-51

Je comprends les réactions et les sentiments des personnages .................. 52-58

Je repère qui parle dans un dialogue ..................59-65

J’adapte ma lecture au fil du texte ..................... 66-73

Je repère « les sauts dans le temps » d’un récit ... 74-82

Compréhension

Je maitrise l’ordre alphabétique ........................ 83-89

Je comprends comment les mots sont fabriqués (1)Les suffixes .................................................... 90-95

Je comprends comment les mots sont fabriqués (2)Les préfixes ................................................... 96-103

J’apprends à utiliser le dictionnaire .................104-108

Je sais repérer les mots d’un même domaine ... 109-111

Je manipule des noms composés ......................112-115

Je comprends comment les mots sont fabriqués (3)Les suffixes ................................................... 116-119

Je comprends comment les mots sont fabriqués (4)Les familles de mots ......................................120-123

Je comprends les différents sens d’un mot ......124-128

J’utilise des mots génériques (1) ........................129-134

J’utilise des synonymes ..................................... 135-137

J’utilise des mots génériques (2) .......................138-142

Je comprends comment les mots sont fabriqués (5)Les diminutifs .............................................. 143-146

Je maitrise le sens propre et le sens figuré .......147-151

1 Lexique

1 Étude de la langueJe maitrise la ponctuation dans les phrases .... 152-154

Je conjugue les verbes au présent .................... 155-160

Je reconnais les noms, les verbes et les adjectifs ................................................... 161-167

Je manipule le sujet de la phrase (1) .................. 168-171

Je manipule les phrases affirmatives et négatives ....................................................... 172-174

Je maitrise la forme interrogative ..................... 175-177

Je découvre la phrase impérative .....................178-182

Je conjugue les verbes à l’imparfait .................183-188

Je manipule le sujet de la phrase (2) ............... 189-196

Je manipule les mots de liaison ....................... 197-202

Je maitrise tous les types de phrases ..............203-207

Je découvre l'emploi des temps simples et des temps composés .................................... 208-211

J'utilise des adverbes ......................................... 212-217

Je conjugue les verbes à l'imparfait et au passé composé ........................................218-223

Je découvre les compléments de verbe ............ 224-226

Je maitrise les déterminants .............................227-229

Je repère les compléments de verbe (compléments d'objet) et les compléments de phrase (compléments circonstanciels) .......230-234

Je conjugue les verbes au futur .......................235-240

Je manipule les compléments de phrase ........ 241-245

J'utilise des pronoms compléments ................246-254

1Orthographe

J’accorde l’adjectif avec le nom ....................... 255-258

J’utilise et, ou, mais .......................................... 259-263

Je maitrise le pluriel des noms et des adjectifs ...264-269

J’utilise à, là, où, voilà ...................................... 270-275

J’accorde le verbe avec le sujet (1) .................... 276-283

J’utilise c, ç et g, gu, ge ..................................... 284-287

J’écris les mots en -ail, -eil, -ouil, -euil... ............288-292

Je maitrise les formes conjuguées de être et avoir au présent .............................. 293-297

Je maitrise le féminin des noms et des adjectifs ..................................................298-303

Je choisis le participe en -é ou l’infinitif en -er ...304-310

Je maitrise les accents graves et aigus ...............311-315

J’accorde le verbe avec le sujet (2) .................... 316-320

Je maitrise les déterminants et les pronoms qui commencent par s ou c ...............................321-325

Je maitrise l’accord du participe passé ............. 326-329

Je choisis on ou on n’ .......................................330-334

Sommaire

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4

Les lois sur la Refondation de l’École et pour une École de la confiance ont consacré le principe d’inclusion scolaire :

Elles affirment le droit pour chaque élève à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile, ainsi qu’à un parcours scolaire

continu et adapté. L’école doit donc être en mesure de s’adapter aux besoins de chacun.e, afin d’aménager un parcours d’apprentissage prenant en compte les éventuels besoins spécifiques des uns et des autres.

Si cette volonté de démocratisation de l’école et de prise en compte des différences est à saluer, bien souvent, les enseignant.e.s se disent

démuni.e.s au moment d’accueillir un.e élève à besoins éducatifs particuliers dans leur classe.

Depuis longtemps déjà, de nombreux/ses collègues nous sollicitent pour concevoir un outil répondant à ces besoins. C’est à cette tâche ambitieuse,

et pour tout dire… intimidante, que nous nous sommes attelés.

Différentes enquêtes, en ligne, en présentiel, et de nombreux tests ont mobilisé enseignant.e.s utilisateurs/utilisatrices de C.L.É.O., enseignant.e.s spécialisé.e.s, orthophonistes, mais également bien entendu enfants Dys ou en difficulté d’apprentissage…

C’est donc au plus près des besoins de ces derniers que C.L.É.O. DYS CM1 École inclusive a été conçu.

Présentation

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Entièrement remise à jour en 2016-2019, la collection C.L.É.O. est un dispositif d’entrainement visant la maitrise progressive de la langue.

Elle propose une démarche et des situations de travail fondées sur la réitération d’entrainements signifiants. Les activités permettent à tous les élèves de progresser à leur rythme, puis d’automatiser patiemment leurs connaissances et compétences.

C.L.É.O. est organisé en 4 domaines :

Le principe du tuilageLes différentes séries d’activités ne sont pas conçues pour être proposées de manière linéaire et successive : un tuilage des entrainements est organisé, permettant de travailler en parallèle et sur des durées variables des savoirs et savoir-faire diversifiés.

Des options pédagogiques et didactiques fortes :Pour les élèves :• leur laisser le temps de s’approprier les notions à acquérir ;• organiser des entrainements réguliers… sans être rébarbatifs ; • proposer des situations de travail mobilisatrices et stimulantes ;• leur donner une meilleure visibilité des apprentissages dans lesquels

ils s’engagent.

Compréhension (informations implicites, chronologie du récit, intentions et sentiments des personnages, substituts du nom…)

Orthographe (correspondances graphophonologiques, valeur positionnelle des lettres, consonnes muettes, genre et nombre dans le groupe nominal, accords sujet-verbe…)

Étude de la langue (organisation de la phrase, classes et fonctions grammaticales, étude du système verbal…)

Lexique (ordre alphabétique, utilisation du dictionnaire, familles de mots, préfixes et suffixes, polysémie…)

La collection C.L.É.O.

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6

Pour l’enseignant.e :• des activités d’entrainement décrochées qui, grâce à leur format

récurrent, permettent souplesse et autonomie dans l’organisation des apprentissages ;

• un travail de consolidation de la compréhension des textes ;• une très large gamme d’activités utilisables dans un grand nombre

de situations : prises en charge par les enseignants spécialisés des RASED, mise en place de PPRE, MACLé, aide personnalisée, stages de remise à niveau, etc.

L’organisation du fichier C.L.É.O. DYS/École inclusive CM1 suit fidèlement celle du manuel CM1.

Pour faciliter l’utilisation éventuelle au sein de la classe de ces différentes versions pour un même niveau, les références (n° de l’activité et n° de la page) du fichier original sont présentées sous le numéro de la fiche.

→ fichier CM1 DYS/École inclusive

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Manuel : n° 1, p. 8

1Je comprends ce qui

est « caché » dans un texte

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• Lis le texte.

« El le est d’argent, mais i l est d’or...

En sept lettres...

Aide-moi, ma chérie... »

Aglaé suspendit son crayon.

Trois fois que la voix suppl iante de sa tante Germaine

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de cette maudite mult ipl icat ion à six chiffres,

pleine de virgules. F .J.

• Réponds aux questions.

• Dans le texte, souligne les indices

qui t’ont permis de répondre.

• À ton avis, à quel endroit se passe la scène ?

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• Qu’est-ce que tante Germaine est en train de faire ?

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Antoine Fetet

Compréhension Étude de la langue OrthographeLexique

Un manuel d’entrainement en français motivant pour les élèves, souple pour l’enseignant

Conformément aux orientations définies par les programmes 2016 et les ajustements de 2018, C.L.É.O. organise les apprentissages au moyen de séances

courtes et fréquentes d’observation, de réflexion et de manipulations sur le fonctionnement de la langue, favorisant son appropriation sur le long terme.

Des activités décrochées, ritualisées et pertinentes.

Des compétences entrainées sur la durée afin de laisser à tous les élèves le temps de s’approprier les notions à acquérir.

Des programmations annuelles visant une réelle cohérence sur le cycle.

En complément : Un aide-mémoire permettant la structuration

des savoirs et savoir-faire (inclus dans ce manuel). Un cahier d’activités pour faciliter la mise en œuvre

des activités « Pour commencer » et proposant des activités en production d’écrits (vendu séparément).

9 782725 637884

ISBN : 978-2-7256-3788-4

Sur www.cleofrancais.fr

Le guide pédagogique (PDF) La démarche et la mise en œuvre détaillées L’entrainement des compétences à l’oral Des activités supplémentaires

Des ressources supplémentaires Des activités d’entrainement Des aff ichages référents Des outils d’évaluation

La version numérique du manuel élève téléchargeable sur ordinateur, tablette et clé USB Le manuel à vidéoprojeter Tous les corrigés

EN TÉLÉCHARGEMENT

GRATUIT pour les enseignants

qui utilisent le manuel

avec leurs élèves

72563788_000_CV-BAT.indd Toutes les pages 17/01/2019 18:41

Fichier d’entrainement

Ce fichier élève reprend toutes les activités du manuel C.L.É.O. CM1 dans une version accessible pour tous les enfants dys et en difficulté.

Testé et approuvé par des orthophonistes, des enseignant.e.s,

des enfants et leurs parents, il a été repensé par une équipe spécialisée, dans un souci d’accessibilité cognitive et de lisibilité :

des consignes adaptées (suppression des doubles tâches) ;

une activité par page ;

une mise en forme optimisée ;

la diminution des distracteurs ;

une typographie, un interlettrage, un interlignage et des intermots retravaillés ;

des espaces d’écriture allégés ;

des fiches faciles à ranger dans un classeur.

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ISBN : 978-2-7256-4076-1

Une version « École inclusive » de l'aide-mémoire est également disponible.

Antoine Fetet

CM1

Compréhension Étude de la langue OrthographeLexique

La première méthode scolaire adaptée aux enfants à besoins particuliers, conçue pour une école RÉELLEMENT INCLUSIVE !

Joëlle Gardette

CM1

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ÉCOLE INCLUSIVE

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Je comprends ce qui est « caché » dans un texte

• Lis le texte et réponds aux questions. • Puis indique entre parenthèses les indices qui t’ont permis de répondre.

• Lis ce texte.Une pluie fine s’abattait sur la ville, les phares des voitures se reflétaient dans les flaques. Kim marchait d’un pas rapide entre les gratte-ciels. Il avait remonté le col de sa veste pour se protéger du froid, car il était parcouru de frissons. Il se sentait perdu, si loin des siens ! Autour de lui, la foule se pressait, quelques cyclistes se faufilaient sur les trottoirs. Kim s’arrêta devant un haut immeuble aux parois de verre : était-il déjà arrivé chez le médecin ? Impossible d’en être certain, car il ne parvenait pas à déchiffrer les caractères sur les sonnettes.• Trois élèves ont lu ce texte. Voici ce qu’ils en ont compris.

– Es-tu d’accord avec eux ?– Et toi, comment comprends-tu ce texte ?

Je pense que Kim est un Chinois qui vient de s’installer à New York. Il a rendez-vous chez le médecin car il est malade (il frissonne). Zelda

Je pense que Kim est aveugle. Ca se passe à Paris. Il ne peut pas savoir s’il est arrivé chez le médecin, car ce n’est pas écrit en b½aille. NoéJe pense que Kim est un Français qui vit à Hong Kong. Il ne sait pas lire les caractères chinois. À Hong Kong il y a beaucoup de vélos, il y a aussi des gratte-ciels. Kim est malade, c’est pourquoi il a pris rendez-vous chez le médecin. Sof iane

1« Elle est d’argent mais il est d’or... En sept lettres... Aide-moi, ma chérie... »Aglaé suspendit son crayon. Trois fois que la voix suppliante de sa tante Germaine l’interrompait en plein milieu de cette maudite multiplication à six chiffres, pleine de virgules. f j

• À ton avis, à quel endroit se passe la scène ?• Qu’est-ce que tante Germaine est en train de faire ?

F .J.

Pour commencer

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→ manuel CM1

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Le guide pédagogique permet de s’approprier la démarche et contient de nombreuses ressources pour l’oral et l’écrit pour le niveau CM1.

C.L.É.O. DYS/École inclusive : précisions complémentairesLes activités d’origine ont été ici repensées dans un souci d’accessibilité cognitive et de lisibilité :• il n’y a qu’une activité par page ;• les consignes ont été revisitées (suppression des doubles tâches) ;• le nombre de distracteurs a été diminué ;• la typographie, l’interlettrage, l’interlignage et les intermots ont été

retravaillés ;• les textes ne sont pas justifiés afin que les espaces interlettres

et intermots soient toujours identiques ;• des trames légèrement colorées reposent l’œil ;• les espaces d’écriture ont été allégés et adaptés.• …

Plus concrètement...• Les activités sont ici présentées sous forme de fiches détachables,

destinées à être :– distribuées par l’enseignant.e ou l’AESH ;– rangées dans un classeur.

• Afin que ce classeur soit fonctionnel et bien organisé toute l’année, il faudra prévoir :

– de renforcer les fiches avec des œillets ;– de ranger les fiches dans leur domaine respectif en utilisant 4 intercalaires :

→ Compréhension→ Lexique→ Étude de la langue→ Orthographe

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Sur le site compagnon https://cleo-francais.editions-retz.com/• Un tableau de correspondance entre le manuel et le fichier DYS.

• Un aide-mémoire adapté.

• Des tableaux de conjugaison.

• Un modèle de guide de lecture.

• Pour éviter les doubles tâches et adapter de manière plus fine, les « fiches étoilées » du fichier DYS/École inclusive sont disponibles (par exemple, étiquettes à découper et coller pour alléger la tâche d’écriture).

• Toujours dans le même souci d’accessibilité pour tous, la version bibliomanuel de ce fichier propose également l’oralisation de l’ensemble des consignes et des textes.

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le sujet de la phrase (1)

• Lis le texte.• Récris-le sur ton cahier en ajoutant les sujets manquants bleus.

le docteur les médicaments ma petite sœur je

mes parents nous papa toute la famille

• Sous les sujets, écris si ce sont :

– des groupes nominaux (GN) ;

– des noms propres (NPr) ;

– des pronoms (P).

Sur ton cahier, récris le texte

en sautant des lignes.

Le mois dernier, a eu la grippe en même temps :

n’al laient plus travai l ler, ne sortait plus de son l i t

et ne suis pas al lée à l ’école pendant une semaine !

nous a prescrit toutes sortes de sirops, de comprimés et de cachets

que est al lé chercher à la pharmacie.

Pour ne pas se tromper, étaient rangés sur des étagères différentes !

Ma sœur et moi, n’avions même pas la force de regarder la télé !

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• Lis le texte.

• Récris-le sur ton cahier en ajoutant les sujets manquants bleus.






– des pronoms (P). Sur ton cahier, récris le texte









Étiquettes Fiche 159




je le docteur les médicaments ma petite sœur


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170*Je manipule

le sujet de la phrase (1)

• Lis le texte.• Récris-le sur ton cahier en ajoutant les sujets manquants bleus.






– des pronoms (P).

Sur ton cahier, récris le texte









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• Lis le texte.


En sept lettres...











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J’adapte ma lecture au fil du texte67

• Lis le texte.

L’eau montait à vue d’œil,

el le atteindrait bientôt nos genoux.

Des trombes d’eau se déversaient sur nos épaules,

nos sacs à dos étaient trempés,

nous n’avions plus un seul cheveu de sec.

Une r ivière s’était formée à l ’endroit où,

une heure auparavant, n’existait qu’un banc de sable.

Selon Hassan, notre guide, depuis cinquante-et-un ans,

personne n’avait connu d’orage aussi violent

dans cette région du Sahara.

• Écris ce que tu as compris du texte…

– … en commençant ta lecture :

– … après avoir fini ta lecture :

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l’ordre alphabétique

• Écris les mots bleus dans l’ordre alphabétique.

• Donne un titre à cette liste dans le cadre bleu ci-dessus.

Chili Cambodge Chypre Colombie Canada

Congo Chine Cameroun Costa Rica Cap-Vert

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5*, J

e m

anip

ule

des

nom

s co

mpo

sés

115*Je manipule

des noms composés

• Écris ou complète les noms composés,

en t’aidant des mots bleus.

• Dans la sal le de bains,

i l y a un porte- savoN et un porte- .

• I l commence à pleuvoir,

tu devrais mettre en route les - ,

on ne voit plus la route !

• Le long de cette falaise,

la commune a fait instal ler un -fou

pour éviter les accidents.

• Prends le -papier pour ouvrir les enveloppes.

• «Sur la Côte d’Azur, en été,

le bord de la mer est noir de monde.

Si on recherche le calme,

i l faut quitter la côte et monter dans l ’ -pays.

serviette essuie glaces savon

arrière gardecoupe

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7, Je

com

pren

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s di

ffér

ents

sen

s d’

un m

ot

127Je comprends

les différents sens d’un mot

• Dans chaque phrase, entoure le nom colonne.

• Colorie ci-dessus le nom colonne

avec la couleur de la bonne définition.

colonne, n.f. : Pi l ier qui sert à soutenir certaines constructions.

colonne, n.f. : Chacune des bandes vert icales d’une page ou d’un texte,

dans un journal ou dans un l ivre.

colonne, n.f. : Groupe de personnes ou de véhicules

qui avancent en f i le.

• Nous avons admiré les bel les colonnes de ce théâtre.

• Une colonne de chars ennemis avait pénétré dans la vi l le.

• Le maitre nous a demandé de nous mettre en colonnes.

• Peux-tu l ire la colonne de gauche ?

• Les archéologues ont trouvé une colonne d’un temple romain

au fond du f leuve.

• Le préau de cette école est soutenu par des colonnes.

• L’art ic le du journal était imprimé sur trois colonnes

et accompagné d’une photo.

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che

133*

, J’u

tilis

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s m

ots

géné

rique

s (1

)J’utilise

des mots génériques (1)

• Complète ces phrases avec des noms génériques.

• La baleine et le dauphin ne sont pas des poissons,

mais des .

• Aussi étrange que cela paraisse,

les pingouins et les manchots sont bien des .

• J ’ai toujours détesté les reptiles : les ,

les

mais aussi les .

• Je vais acheter ,

et .

J ’adore les épices qui parfument mes plats.

Ici, les mots bleus sont des mots génériques.

• Complète les phrases avec des mots du même domaine.

oiseaux reptiles épices mammifères

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8, Je

mai

tris

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sen

s pr

opre

et

le s

ens

figur

é

148Je maitrise

le sens propre et le sens figuré

• Dans ces phrases, surligne le mot employé deux fois.

• Tu es resté trop longtemps à la plage,

tu as un gros coup de solei l sur les bras. → sens

• Un beau jour, mon associé est part i ,

me laissant tout son travai l sur les bras. → sens

• Regarde cette photo,

je suis sûr que c’est la sœur de Sarah.

El le lui ressemble beaucoup,

ça crève les yeux ! → sens

• Le pneu de mon vélo est crevé. → sens

• Kim prit la brosse et al la effacer le tableau.

→ sens

• Judith repensait à son enfance lointaine,

à de vieux souvenirs presque effacés de sa mémoire.

→ sens

• Écris dans les cadres : → sens propre ou → sens figuré .

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che

156*

, Je

conj

ugue

les

verb

es a

u pr

ésen

tJe conjugue

les verbes au présent

• Complète le texte en conjuguant les verbes au présent.

aimer Avec mes cousins, on bien

al ler à « OK Corral ».

être C’ un parc d’attractions,

avoir pas loin du Castel let, où i l y

des tas de manèges.

adorer J ’ le grand huit.

aimer J ’ aussi le train fantôme :

faire i l me un peu moins peur

chaque année.

pouvoir Toutes les heures, on

assister à des spectacles de cowboys et d’Indiens.

se poursuivre I ls à cheval,

se tirer i ls dessus,

effectuer et i ls

des cascades spectaculaires.

impressionner Ça m’ !

se demander Je comment

réussir i ls à ne pas se blesser.

rêver Mon cousin Théo de devenir

un jour cowboy à « OK Corral ». S.M.

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162Je reconnais les noms,

les verbes et les adjectifs

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rec

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is le

s no

ms,

les

verb

es e

t le

s ad

ject

ifs

• Souligne les mots qui s'écrivent de la même façon.

• Dans le cadre → , écris :

– N s’il s’agit d’un nom ;

– V s’il s’agit d’un verbe ;

– Adj s'il s'agit d'un adjectif.

• La tempête qui arr ive inquiète les habitants de la côte. →

• Sarah était une jeune f i l le inquiète pour l ’avenir. →

• Les val ises sont prêtes, nous pouvons part ir ! →

• Tu me prêtes ton vélo, s ’ i l te plait ? →

• Le 14 Jui l let, on célèbre la prise de la Basti l le. →

• Dans la rue, j ’ai croisé une célèbre actr ice de cinéma. →

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Je découvre la phrase impérative179

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9, Je

déc

ouvr

e la

phr

ase

impé

rativ

e

• Dans ce texte, surligne les phrases impératives en bleu,

les phrases déclaratives en orange,

et les phrases interrogatives en vert.

Pour écrire une lettre de vacances…

D’abord, prends ton stylo et écris ton nom sur une feui l le.

(Parfois, le stylo ne marche pas du premier coup…

Ne te décourage pas !)

Ensuite, indique la date.

Commence par raconter ta journée.

Tu n’as vraiment pas d’ idées ?

Parle de ton petit déjeuner,

ou décris les habits que tu portes,

indique le temps qu’ i l fait,

expl ique les activités que tu pratiques dans la journée…

En cas de panne d’ inspirat ion,

i l est souvent uti le de regarder autour de soi.

Par exemple, décris le bourdonnement des mouches

sur les pots de confiture…

Tu n’as toujours AUCUNE idée ?

Alors, jette ta lettre à la poubel le.

Et décroche le téléphone !

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1*, J

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ule

les

mot

s de

liai

son

201*Je manipule

les mots de liaison

• Complète le texte avec ces mots de liaison bleus.

Tu peux uti l iser certains mots

plusieurs fois.

aussi d’abord alors ni mais soudain

, la promenade a bien commencé.

, i l y a eu cet orage

qui nous a surpris sur le chemin.

tonton moi

n’avions emporté de parapluie.

tonton m’a proposé

son imperméable à capuche.

– C’est genti l , Tonton, … et toi ?

j ’ai demandé.

– Moi ? Ho ! Ho ! I l n’est pas encore né, l ’orage qui m’enrhumera.

La pluie commençait à me dégoul iner dans le cou, dans le dos, partout,

je ne me suis pas fait prier pour accepter.

Nous n’avions pas fait cent mètres

que tonton a laissé échapper son premier éternuement. R.F.

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5*, J

’acc

orde

l’ad

ject

if av

ec le

nom

J’accorde l’adjectif avec le nom255*

• Observe les dessins.• Puis complète les phrases en t’aidant des mots verts.

• Aldo a trop grande,

déchiré,

rayées

et troués.

• Freddie a une veste ,

un pantalon trop ,

des chaussettes

et des soul iers .

déchirégrand rayé troué

pantalon soulierschaussettesveste

Attention! Tu dois toujours

uti l iser les mêmes adjectifs,

mais jamais à la même place.

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Manuel : n° 3, p. 123

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*, J’

acco

rde

l’adj

ectif

ave

c le

nom

257bis*J’accorde

l’adjectif avec le nom

• Observe les dessins.• Puis complète les phrases en t’aidant des mots verts.

• Achi l le a

.

• Zaboum a

.

multicoloreétincelant doré énorme

bouche nezlunettescheveux

Attention! I l faut accorder

les adjectifs.

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Manuel : n° 2, p. 137

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J’éc

ris le

s m

ots

en -

ail,

-eil,

-ou

il, -

euil.

..J’écris les mots

en -ail, -eil, -ouil, -euil...

• Complète les phrases avec le nom ou le verbe

conjugué au présent.

conseillerconseil

• Peux-tu me donner un ?

• Je n’arr ive pas à choisir entre ces deux écharpes,

laquel le me -tu ?

• Le médecin me de faire un peu de sport.

• El les me d’être prudent.

chatouillerchatouille

• Les enfants se font des .

• Quand j ’embrasse papi,

ses moustaches me les joues !

• Je ne veux pas que tu me .

• La plume de ton chapeau me le bout du nez.

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mai

tris

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fém

inin

des

nom

s et

des

adj

ectif

s

300Je maitrise le féminin

des noms et des adjectifs

Comme dans l’exemple :• Forme un groupe nominal en choisissant un nom et un adjectif.• Puis mets-le au féminin ou au masculin.

Exemple

une lectrice passionnée un lecteur passionné

à

à

à

à

à

à

à

à

à

à

expérimenté célèbre policier skieuse passionnée

lectrice professionnelle bricoleur présentateuradroit

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Manuel : n° 2, p. 143

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5, Je

cho

isis

le p

artic

ipe

en -

é ou

l’in

finiti

f en

-er

305Je choisis le participe en -é

ou l’infinitif en -er

• Dans ces phrases, remplace dans ta tête les verbes verts

par le bon synonyme.• Puis complète leur terminaison.

faire d’erreur ai fait une erreur

• J’essaie de ne pas me tromp dans mon addit ion.

• Je me suis tromp dans mon addit ion.

• Je ne veux surtout pas me tromp dans mon addit ion.

me perdre perdu

• J ’ai peur de m’égar dans cette forêt.

• Je me suis égar dans cette forêt.

• Les parents du Petit Poucet ont égar

leurs enfants dans la forêt.

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