8-Les Motivations Dans La Pratique Sportive

Les motivations dans la pratique sportive

Chevalier, 2003

Choisissez une activit que vous pratiquez ou que vous avez pratiqu.

Pour quelles raisons pratiquez-vous rgulirement un sport ? quoi attribuez-vous votre motivation ? Pour quelles raisons avez-vous arrt de pratiquer ? quoi attribuez-vous votre dmotivation ?

Chevalier, 2003

Motivations et apprentissage(Gagn, 1976, p. 105)

Chevalier, 2003

VIDOExtrait du film Les vrais perdants

A. MelanonChevalier, 2003

Lchelle de motivation dans le sport (MS-28) (Brire, Vallerand, Blais et Pelletier, 1995)

Brire, Nathalie M., Robert J. Vallerand, Marc R. Blais et Luc G. Pelletier. 1995. Dveloppement et validation dune mesure de motivation intrinsque, extrinsque et damotivation en contexte sportif: lchelle de motivation dans les sports (EMS). International Journal of Sport Psychology, vol. 26, p. 465-489.

Chevalier, 2003

Attitudes dans le sport

Chevalier, 2003

Attitudes dans le sport

Chevalier, 2003

Cl de codification de lMS-28

Chevalier, 2003

Pour chaque catgorie, faire le total et diviser par le nombre ditems : 4

Chevalier, 2003

Les raisons perues par le sportif pour faire du sportLchelle de motivation dans le sport (MS-28) (Brire, Vallerand, Blais et Pelletier, 1995)Motivation intrinsque la connaissance Motivation intrinsque laccomplissement Motivation intrinsque la stimulation Motivation extrinsque identifie Motivation extrinsque introjecte Motivation extrinsque rgulation externe Amotivation

Chevalier, 2003

La motivation en contexte sportifLes caractristiques de la motivation:Un investissement personnel (ressources, but) Un processus orient vers le futur (image dun rsultat) Un processus cognitif (le but rgule linvestissement) Un processus affectif (le progrs dclenche des motions positives) Lanticipation dun tat affectif futur (latteinte dun but permet des motions positives) Dfinition : La motivation est un processus par lequel un pratiquant affecte des ressources disponibles de temps, de talent, dnergie, la pratique et laccomplissement dactivits afin dobtenir un affect positif anticip associ latteinte dun but et lvitement dun anti-but (Famose, 2001, p.35-36)Chevalier, 2003

La motivation en contexte sportifLes stratgies motivationnelles:Les penses et les comportements qui aident le sportif ngocier les consquences affectives de la situation sportive sont surtout en rapport avec lestime de soi du pratiquant. Stratgies au service de la valorisation de soi (besoin de se percevoir favorablement: se produire en public, comptitionner) Stratgies au service du perfectionnement du soi (sapprocher de ce que lon aimerait tre: sinvestir, progresser, apprendre, modifier ses comportements) Stratgies au service de la connaissance de soi (la difficult de la tche minforme sur mes habilets: besoin dvaluer mes habilets) (Famose, 2001, p.37-40)Chevalier, 2003

La motivation en contexte sportifLes trois grandes perceptions derrire la motivation scolaire :La perception de la valeur de la tche (lattrait) La perception des exigences de la tche (complexit, puisje laccomplir?) La perception de la contrlabilit de la tche (suis-je en contrle, en mesure de mener terme la tche?)

Chevalier, 2003

Motivations : 3 Niveaux dautodterminationContinuum psychologique d autodtermination : consquences sur le comportementMotivation intrinsque la connaissance

Niveau lev d autodtermination Consquences positives :Flexibilit cognitive Apprentissage conceptuel Crativit Intrt Estime de soi positif motions positives

Motivation intrinsque l accomplissement

Motivation intrinsque vivre de la stimulation Motivation extrinsque identifie

L identification produirait le plus de flexibilit cognitive, parmi les motivations extrinsques. Niveau bas dautodtermination Consquences ngatives :Diminution de la concentration Diminution de l estime de soi Diminution de la persvrance Diminution de la performance Diminution de la satisfaction de soi

Motivation extrinsque introjecte

Motivation extrinsque rgulation externe AMOTIVATION Chevalier, 2003

Les motivations en contexte sportif

Les motivations la pratique : 3 construits motivationnels. La motivation intrinsque : Plaisir, satisfactionDfinition : Elle est dfinie comme le fait de pratiquer une activit pour ellemme, par plaisir de participer lactivit, pour la satisfaction ressentie suite la pratique et en labsence de contingences externes (Vallerand et Halliwell, 1983; Vallerand et Thill, 1993)

Chevalier, 2003

Les motivations en contexte sportif (suite)

1. Motivation intrinsque la connaissance :Elle est dfinie par le fait de faire une activit pour le plaisir et la satisfaction que lon ressent lorsque nous sommes en train dapprendre quelque chose de nouveau, dexplorer de nouveaux mouvements. Elle se traduit par : le got de lexploration la curiosit les buts intrinsques apprendre la motivation intrinsque intellectuelle apprendre, le dsir de connatre et de savoir la recherche de sens.Chevalier, 2003


1. Motivation intrinsque la connaissance (suite) :noncs correspondants du questionnaire des motivations : pour le plaisir de dcouvrir de nouvelles techniques (1) pour le plaisir dapprofondir mes connaissances (11) parce que cest plaisant de dcouvrir de nouvelles mthodes (17) pour le plaisir que je ressens lorsque japprend (24).

Chevalier, 2003


2. La motivation intrinsque laccomplissement :Une personne est motive par laccomplissement lorsquelle fait une activit pour le plaisir et la satisfaction quelle ressent lorsquelle est en train daccomplir, de crer quelque chose ou dessayer de relever un dfi difficile (Brire at al, 1995) Elle se traduit par : Le got dessayer de nouveaux mouvements La satisfaction ressentie lorsquon est en train daccomplir des mouvements Le plaisir de relever des dfis moteurs et sportifs.

Chevalier, 2003


2. La motivation intrinsque laccomplissement (suite) :noncs correspondants du questionnaire des motivations : parce que je ressens beaucoup de satisfaction pendant que je matrise certaines techniques (5) pour le plaisir que je ressens lorsque jamliore mes points faibles (10) pour la satisfaction que jprouve lorsque je perfectionne mes habilets (15) pour le plaisir que je ressens lorsque jexcute certains mouvements difficiles (22)

Chevalier, 2003


3. La motivation intrinsque vivre de la stimulation :Une personne a une motivation intrinsque la stimulation lorsquelle fait une activit dans le but de ressentir des sensations stimulantes que lui procure sa pratique ou sa participation. Cest le plaisir pur, sans recherche de connaissances ou daccomplissement. Elle se traduit par : Le plaisir sensoriel ressenti par le corps lorsquil entre en contact avec leau (nager), lair (courir), etc

Chevalier, 2003


3. La motivation intrinsque vivre de la stimulation (suite) :noncs correspondants du questionnaire des motivations: parce que jadore les moments amusants que je vis lorsque je fais du sport (7) pour lexcitation que je ressens lorsque je suis impliqu dans lactivit (12) pour les motions intenses que je ressens faire un sport que jaime (19) parce que jaime le feeling de me sentir plong dans lactivit (26)

Chevalier, 2003


La motivation extrinsque :Dfinition : Elle est dfinie comme le fait de pratiquer une activit pour obtenir une satisfaction manant dune cause externe la pratique de lactivit pour elle-mme (Vallerand et Thill, 1993). Les thories behavioristes se classent ce niveau (Lefranois, 1991).

Chevalier, 2003


Motivations extrinsques (3e niveau dautodtermination)

1. Lidentification :Elle consiste en la rgulation dun comportement par un choix libre de lindividu qui identifie la raison de son choix. La consquence est externe et non lie au plaisir et la satisfaction (Ex : pratiquer du conditionnement pour tre en forme)

Chevalier, 2003



1. Lidentification (suite) :noncs correspondants du questionnaire: cest une des meilleures faons de rencontrer du monde (3) cest un bon moyen pour dvelopper dautres aspects de ma personne (9) cest un bon moyen pour apprendre ce qui peut mtre utile dans dautres domaines (18) cest une des meilleures faons dentretenir de bonnes relations (25)

Chevalier, 2003



2. La rgulation introjecte :Lindividu se reprsente des sources de contingences externes mais la source de contrle se trouve lintrieur de lui. Cette source de contrle exerce de la pression sur la personne (Ex : Lindividu essaie de se dculpabiliser de ne pas avoir particip toutes les sances de pratique. Lindividu pratique pour se dculpabiliser de ne rien faire. Il exerce de la pression sur luimme, par lautoverbalisation).

Chevalier, 2003



2. La rgulation introjecte (suite) :noncs correspondants du questionnaire: parce quil faut absolument faire du sport pour tre en forme (6) parce quil faut absolument que je fasse du sport pour tre bien dans ma peau (13) parce que je me sentirais mal si je ne prenais pas le temps den faire (21) parce quil faut que je fasse du sport rgulirement (27)

Chevalier, 2003


Motivations extrinsques (1er niveau dautodtermination)

3. La rgulation externe :Elle est le niveau le plus bas dautodtermination. Lindividu rgularise son comportement dans le but dobtenir une rcompense, dviter une punition ou de rpondre des contraintes qui lui sont imposes. La source de contrle du comportement est perue par lindividu comme tant compltement externe lui (Ex : pratiquer un sport pour plaire aux autres, pour avoir une belle apparence)

Chevalier, 2003


Motivations extrinsques (1er niveau dautodtermination)

3. La rgulation externe (suite) :noncs correspondants du questionnaire des motivations: parce que a me permet dtre bien vu par les gens que je connais (2) pour le prestige dtre un athlte (8) parce que cest bien vu des gens autour de moi dtre en forme (16) pour montrer aux autres quel point je suis bon dans mon sport (23)

Chevalier, 2003


En conclusion, la motivation extrinsque consiste en la rgulation du comportement pour des consquences externes au simple plaisir et la satisfaction lis lactivit elle-mme. Elle consiste en diffrents niveaux dautodtermination, allant du plus bas niveau (rcompense, contingences externes) au plus haut niveau o la raison du comportement est librement choisit par la personne.

Chevalier, 2003


Lamotivation :Elle consiste en un tat de non rgulation. Lindividu ne peroit plus les liens entre ses actions et les rsultats. Il ne contrle plus ni les raisons de la pratique ni les rsultats quil souhaite. Il est dans un tat de rsignation, il prouve des sentiments de confusion (Brire et al, 1995). Ex : Je voudrais bien faire du basketball mais je nen serai jamais capable En conclusion, lamotivation consiste en le plus bas niveau dautodtermination, o lindividu est dans un tat de rsignation acquise.

Chevalier, 2003


Lamotivation (suite) :noncs correspondants du questionnaire des motivations : Jai limpression que cest inutile de continuer faire du sport (4) Je narrive pas voir pourquoi je fais du sport (14) Je ne crois pas tre vraiment ma place dans le sport (20) Je narrive pas atteindre les objectifs que je me fixe (28).

Chevalier, 2003

Les motivations extrinsques lapprentissage

Les motivations externes rpondent des besoins ponctuels et disparaissent quand le besoin nest plus prsent (Reboul, 1980, 1988) :Le souci de la profession La crainte des reproches Lespoir dune rcompense Lmulation Limitation Lidentification au matre Lintrt vitalQuelles motivations favorisent apprendre apprendre ? Le got de continuer dapprendre ? Quelles motivations favorisent la persistance des comportements pour pratiquer des sports toute la vie ?Chevalier, 2003

Enseigner pour susciter la motivation intrinsque

Dterminants de la motivation intrinsque et de lidentification :Lautodtermination ou choix des vnements (Ex : participer la prise de dcision des mouvements ou squences de mouvements, des jeux ou stratgies, etc.) Le sentiment de comptence (Ex : vivre des succs sportifs) Le besoin dtre en relation avec les autres (Ex : pratiquer par besoin dinterrelation et de coopration) Selon la thorie de lvaluation cognitive (Deci et Ryan, 1985) la motivation de la personne variera selon les changements au niveau de ses sentiments dautodtermination et de comptence ainsi que le besoin de relations interpersonnelles.

Chevalier, 2003

Effets de la dtermination dobjectifs sur la performance(Schmidt, 1993, p.194)

Chevalier, 2003

Relation entre la performance et le niveau de motivation

Chevalier, 2003

Relation entre la motivation et le niveau de difficult dune tche

Chevalier, 2003

Motivation et sport

Chevalier, 2003

Motivation et performance(Drowatsky, 1975, p. 196)

Chevalier, 2003

Une conception de lenseignement fonde sur lapprentissage

Chevalier, 2003

Les facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle dun tudiant

Chevalier, 2003

La dynamique motivationnelle dun tudiant

Chevalier, 2003

Un modle de motivation en contexte scolaire

Chevalier, 2003

Modle du comportement motiv (Deci, 1975)

Chevalier, 2003

Psychologie et pratiques sportives : attributions de la russite ou de lchec

Chevalier, 2003

Pourquoi certains tudiants sont motivs alors que dautres ne le sont pas ?

Chevalier, 2003

Les consquences de la motivationUn tudiant motiv :Choisit de sengager et de persvrer. loppos, un tudiant dmotiv utilisera des stratgies dvitement (p. ex. absentisme, dpart aprs la pause, bavardage, etc.) Persvre, cest dire quil consacre tout le temps ncessaire pour apprendre. Un tudiant dmotiv tend abandonner rapidement une tche ou faire le strict minimum Sengage, cest dire quil utilise des stratgies dautorgulation (planifier son apprentissage, sauto-valuer, grer son temps dapprentissage et se motiver soi-mme Performe, cest dire atteint ses buts. N.B. La russite influence les perceptions de ltudiant qui sont lorigine de sa motivation. Ainsi, un succs mrit influence positivement (1) la perception quil a de sa comptence, (2) fait en sorte quil valorise davantage la tche quil a accomplie avec succs et (3) lamne penser quil a du contrle sur son apprentissage.Chevalier, 2003

Motivation et tapes de lapprentissage

1. Stade verbal cognitif :Susciter la motivation apprendre lhabilet par des films, des cassettes vido, un invit. Donner des habilets dun niveau de difficult ralisable pour que llve ait la perception de contrle en fonction des exigences de la tche. Llve doit percevoir quil peut raliser la tche.

Chevalier, 2003

Motivation et tapes de lapprentissage

2. Stade moteur :Augmenter les niveaux de difficult en conservant la perception de contrlabilit, la perception de ralisation selon les exigences de la tche.

3. Stade autonome :La motivation est intrinsque

Chevalier, 2003

Outil diagnostique destin aux professeurs

Chevalier, 2003


Chevalier, 2003


Chevalier, 2003


Chevalier, 2003

Documents

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